第一篇：2018年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元19談創(chuàng)造性思維教案新人教版

19* 談創(chuàng)造性思維

一、情景導(dǎo)入 生成問(wèn)題

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，回答問(wèn)題。(出示圖畫(huà)和問(wèn)題)這幅圖也隱含著一種生活的道理：世界是千變?nèi)f化的，問(wèn)題是多種多樣的，由于角度不同，問(wèn)題的答案也是豐富多彩的，正如蘇軾所說(shuō)的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。今天我們就來(lái)探討這個(gè)有趣的話題“談創(chuàng)造性思維”。

二、自我研學(xué) 生成新知

步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ) 1．文學(xué)常識(shí) 作者簡(jiǎn)介

羅迦·費(fèi)·因格，1948年生，當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問(wèn)。著作有《當(dāng)頭棒喝》《創(chuàng)造性紙牌》等。“唯一真正快樂(lè)的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。

2.生難字詞(1)字音 汲取(jí)根深蒂固(dì)

鍥而不舍(qiè)．．．孜孜不倦(zī)不言而喻(yù)持之以恒(héng)．．．(2)詞義

【汲取】吸取。

【根深蒂固】比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。

【鍥而不舍】雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻做事情能堅(jiān)持到底，不半途而廢。也形容有恒心，有毅力。

【不言而喻】不用說(shuō)就可以明白。喻，明白。【持之以恒】長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。

步驟二 整體感知 走進(jìn)文本 1．朗讀指導(dǎo) 讀一讀，把握觀點(diǎn)。

(1)請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章，說(shuō)一說(shuō)作者論述了哪些主要的觀點(diǎn)，是怎樣論述的。(2)教師出示閱讀提示。

明確：閱讀全文，勾畫(huà)關(guān)鍵句子，分清問(wèn)題和觀點(diǎn)，在闡述“作者是怎樣論述”時(shí)可以用“首先”“然后”等詞語(yǔ)使自己思路清晰。閱讀時(shí)，特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語(yǔ)、總結(jié)性的詞語(yǔ)等關(guān)鍵性語(yǔ)句，它們將幫助你快速把握觀點(diǎn)。

2．速讀課文，按議論文的三段式結(jié)構(gòu)，歸納層次 明確：本文可分為三個(gè)部分：

第一部分(第1～2段)：提出問(wèn)題：從四個(gè)圖形，提出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。第二部分(第3～12段)：分析問(wèn)題：

第一層(第3段)：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。

第二層(第4～5段)：富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。第三層(第6～8段)：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并舉例說(shuō)明。第四層(第9～12段)：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

第三部分(第13段)：解決問(wèn)題：總結(jié)，成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵所在。

三、合作探究 生成能力

步驟三 精讀課文 深入了解

1．課文開(kāi)頭的圖形揭示了一個(gè)什么問(wèn)題？開(kāi)頭有什么特點(diǎn)？

明確： 事物的正確答案不止一個(gè)。從生活中的現(xiàn)象談起，開(kāi)門見(jiàn)山，通俗易懂。2．作者為什么從“事物的正確答案不止一個(gè)”談起？

明確： 因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題很具體，生動(dòng)形象，又富有針對(duì)性，極易引起讀者興趣。3．為什么說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”？

明確： 只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。

4．創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？

明確：①淵博的知識(shí)。②運(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路。③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。步驟四 深層探究 局部突破

1．成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，關(guān)鍵在哪里？

明確：關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

2．本文主要論述什么問(wèn)題？關(guān)于創(chuàng)造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？

明確：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問(wèn)題。關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個(gè)要素，經(jīng)過(guò)課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。

3．本文采用了哪些論證方法來(lái)證明論點(diǎn)？

明確：(1)例證法：谷登堡的事例(第7段)；羅蘭·布歇內(nèi)爾的事例(第8段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。(2)引證法：第5段和第10段。

四、當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)

步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸

1．課堂小結(jié)

本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人這個(gè)中心論點(diǎn)。創(chuàng)造性思維不是名人的專利，讓我們大家也來(lái)鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧。

2．拓展延伸

請(qǐng)把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。如： 德國(guó)最偉大的樂(lè)曲家貝多芬，英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩(shī)人莎士比亞等。

3．布置作業(yè)(1)完成課后練習(xí)。

(2)完成《名師測(cè)控》或《精英新課堂》本課練習(xí)。

五、課后反思 查漏補(bǔ)缺

教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)，我覺(jué)得教學(xué)中樹(shù)立這樣的幾種意識(shí)很是重要：一是文本意識(shí)。給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本，這是對(duì)話的基礎(chǔ)。二是層次意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生有層次地探究文本，這是對(duì)話的關(guān)鍵。三是探究意識(shí)。本課中著力培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力。四是表達(dá)意識(shí)。在表達(dá)中要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提煉整合觀點(diǎn)的要求。

第二篇：2018年秋九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元19《談創(chuàng)造性思維》教案新人教版

19《談創(chuàng)造性思維》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)，逐層開(kāi)展論述，最后得出結(jié)論的論證思路；學(xué)習(xí)舉例論證的方法。

3.感受作者的求異思維，體會(huì)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，激活創(chuàng)新思維。教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)，逐層開(kāi)展論述，最后得出結(jié)論的論證思路。2.學(xué)習(xí)舉例論證的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，激活創(chuàng)新思維。教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)案、課前搜集資料、多媒體。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.（PPT投影）一幅圖片，你看到了怎樣的畫(huà)面？ 酒杯？少女？……

看來(lái)，思維方式不同，思考角度不同，得出的答案也不同，蘇軾有詩(shī)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”說(shuō)的也是這個(gè)道理，當(dāng)你跳出習(xí)慣的思維模式，你便會(huì)有一種“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的豁然開(kāi)朗，得到不一樣的收獲。

今天我們就一起學(xué)習(xí)羅迦·費(fèi)·因格的《談創(chuàng)造性思維》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

2.了解作者

羅迦·費(fèi)·因格，美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家，代表作《踢醒沉睡之心》《當(dāng)頭棒喝》《創(chuàng)造性紙牌》等?！拔ㄒ徽嬲鞓?lè)的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。

二、檢查預(yù)習(xí)，積累知識(shí)

1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音并注意標(biāo)紅字的字形。

壓榨（y?。┩魄茫╭iāo）汲?。╦í）根深蒂固（dì）．．．．孜孜不倦（zī）鍥而不舍（qiè）輕而易舉 不言而喻 ．．． 行之有效 持之以恒

2.解釋下列句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

（1）“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺(jué)地根深蒂固。．．．．根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。

（2）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。．．．．孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。

（3）一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。．．．．鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。（4）不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，這些人是光輝燦爛的明星。．．．．不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。

（5）然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。．．．．輕而易舉：形容事情容易做。

三、通讀課文，整體感知

1.仔細(xì)閱讀課文，思考：本文是圍繞什么問(wèn)題來(lái)論述的？ 交流明確：圍繞著創(chuàng)造性思維能力論述。2.作者在文中表達(dá)了怎樣的觀點(diǎn)？ 交流明確：任何人都擁有創(chuàng)造力。

四、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容

閱讀課文，思考下列問(wèn)題。（交流、討論、明確）

1．文章開(kāi)頭是如何引出所論述的問(wèn)題的？這一開(kāi)頭有什么特點(diǎn)？

開(kāi)頭以一道數(shù)學(xué)選擇題引出“事物的正確答案不止一個(gè)”；從生活中的一個(gè)具體現(xiàn)象談起，開(kāi)門見(jiàn)山，通俗易懂，生動(dòng)形象而富有針對(duì)性，能夠引發(fā)讀者閱讀思考的興趣。

2．為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維模式？作者是運(yùn)用怎樣的論證方法來(lái)闡明這一觀點(diǎn)的？

只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。

運(yùn)用正反對(duì)比論證方法闡述了這一觀點(diǎn)。先從反面論述“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前”；再?gòu)恼嬲撌觥安粷M足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”，正反對(duì)比，使說(shuō)理全面而透徹，增強(qiáng)了說(shuō)服力。

3.文章接下來(lái)圍繞著什么問(wèn)題來(lái)論述的？

圍繞“創(chuàng)造性思維所必需的要素”（4～8段）以及“富有創(chuàng)造性和缺乏創(chuàng)造性的區(qū)別”（9～12段）來(lái)論述。

4．創(chuàng)造性思維有哪些必需要素？

淵博的知識(shí)；必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

5.發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵是什么？作者是如何來(lái)論證的？

運(yùn)用舉例論證的方法。列舉了古登堡和羅蘭·布歇內(nèi)爾的兩個(gè)事例，具體的論證了“創(chuàng)造性思維，必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”這一觀點(diǎn)，更有說(shuō)服力。

6．創(chuàng)造性思維是否任何人都具備？如何得出的結(jié)論呢？富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人之間有什么區(qū)別？

任何人都擁有創(chuàng)造力；這是心理學(xué)專家小組的調(diào)查研究得出的結(jié)論。二者的區(qū)別主要在于是否能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，是否留意自己細(xì)小的想法，并堅(jiān)信這一點(diǎn)。

7.怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人？

首先要堅(jiān)信自己擁有創(chuàng)造力；其次要保持好奇心，不斷積累知識(shí)；要不滿足于一個(gè)答案，去運(yùn)用所得的知識(shí)探求新思路；一旦產(chǎn)生小的靈感，就鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

8.列舉貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞等名人的事例有何作用？

以這些名人為例，具體有力地論證了具有創(chuàng)造力的關(guān)鍵是“關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)”。

五、總結(jié)全文，梳理思路 1.簡(jiǎn)述本文的論證思路。

作者首先從“事物的正確答案不止一個(gè)”說(shuō)起，論述了創(chuàng)造性思維的重要性。接著論述了創(chuàng)造性思維所必需的關(guān)鍵要素，并結(jié)合具體事例加以論證；然后為了證明任何人都有創(chuàng)造力，作者分析了富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。最后歸納出怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。論述層層推進(jìn)，嚴(yán)謹(jǐn)自然，條理清晰，材料豐富，觀點(diǎn)鮮明。

2.結(jié)語(yǔ)。

有一位大詩(shī)人說(shuō)過(guò)，孩子們，你們不要完全相信你們的課本，因?yàn)檫@些課本是從老課本那兒抄來(lái)的。而老課本是又是從更老的課本抄來(lái)的……記住亞里斯多德的話——吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理。記?。罕M信書(shū)——不如無(wú)書(shū)！勤學(xué)多問(wèn)，做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

六、布置作業(yè)，延伸閱讀

1．熟記文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。（字音、字形、詞義）

2．課下收集關(guān)于創(chuàng)新的名人故事；閱讀“主題叢書(shū)”中的相關(guān)文章，進(jìn)一步體會(huì)創(chuàng)造性思維的意義。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

談創(chuàng)造性思維

（總）提出問(wèn)題：事物的正確答案不止一個(gè)（分）分析問(wèn)題：創(chuàng)造性思維的必須要素 舉例論證 對(duì)比論證

富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別

（總）解決問(wèn)題：任何人都擁有創(chuàng)造力

第三篇：2018年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)19談創(chuàng)造性思維習(xí)題

19* 談創(chuàng)造性思維

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1積累與運(yùn)用

1．下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，每對(duì)讀音都不同的一項(xiàng)是(A)A．創(chuàng)意/創(chuàng)巨痛深

模式/一模一樣 ．．．．B．路徑/疾風(fēng)勁草 契約/鍥而不舍 ．．．．C．對(duì)稱/稱心如意 亙古/持之以恒 ．．．．D．手諭/不言而喻 攻克/孜孜不倦 ．．．．(解析：A.chuànɡ/chuānɡ，mó/mú；B.jìnɡ/jìnɡ，qì/qiè；C.chèn/chèn，ɡèn/hénɡ；D.yù/yù，ɡōnɡ/zī)2．下列句子中加點(diǎn)成語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(B)A．每個(gè)人的成功都不是一蹴而就的，但凡成功人士必定有超人的毅力和持之以恒的精神。．．．．B．他的故事我們?cè)缬卸?，所以自我介紹時(shí)不用多說(shuō)，大家就自然不言而喻了。．．．．C．幾千年來(lái)“養(yǎng)兒防老”“多子多?！钡呐f觀念，在文化不發(fā)達(dá)的山區(qū)，至今仍是根深蒂固。．．．．D．武大靖2018平昌冬奧會(huì)男子500米短道速滑的冠軍獎(jiǎng)杯不是輕而易舉得來(lái)的。．．．．(解析：B.“不言而喻”是指不用說(shuō)就可以明白。這里用來(lái)形容熟知?jiǎng)e人的故事不恰當(dāng)。)3．依次填入下面一段文字橫線處的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(B)“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺(jué)地根深蒂固。事實(shí)上，________。________，________。________。________。正因?yàn)槿绱?，如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。

①生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣 ②麻煩的是

③若是某種數(shù)學(xué)問(wèn)題的話，說(shuō)正確答案只有一個(gè)是對(duì)的 ④生活中大部分事物并不像某種數(shù)學(xué)問(wèn)題那樣

⑤由于情況的變化，原來(lái)行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了 A．①②⑤③④

B．③②④①⑤ C．⑤③②①④ D．③②⑤①④

4．下面文段中，第②③兩句各有一處語(yǔ)病，請(qǐng)?zhí)岢鲂薷囊庖?jiàn)。

①語(yǔ)文學(xué)習(xí)既包括讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，又包括精神的充實(shí)、情感的完善與人格的提升，其最終目的是要全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。②在這里，教科書(shū)只是給你們搭建了一種資源，一個(gè)平臺(tái)。③你們不必受此局限，而應(yīng)盡可能將教科書(shū)與社會(huì)生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源整合起來(lái)，在更廣闊的范內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文、享受語(yǔ)文。④這樣，你們的語(yǔ)文水平就會(huì)在潛移默化中得到提高。

(1)第②句修改意見(jiàn)：把“搭建”改為“提供”。(把“搭建”改為“提供”，在“一個(gè)平臺(tái)”前加“搭建了”。)(2)第③句修改意見(jiàn)：把“運(yùn)用語(yǔ)文”和“學(xué)習(xí)語(yǔ)文”互換位置。

5．互聯(lián)網(wǎng)科技的進(jìn)步發(fā)展不斷改變著人類的思維方式，你班正在開(kāi)展以“走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)你積極參與。

(1)讀下面一則新聞，擬寫(xiě)新聞標(biāo)題。(20字以內(nèi))【示例】第四屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)在烏鎮(zhèn)落下帷幕

2017年12月5日，第四屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)在浙江烏鎮(zhèn)閉幕。中國(guó)國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室主任徐麟在閉幕式上表示，中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平高度重視世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)，專門發(fā)來(lái)賀信，對(duì)大會(huì)的召開(kāi)表示熱烈的祝賀，對(duì)各位嘉賓表示誠(chéng)摯的歡迎，并就進(jìn)一步推進(jìn)全球互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與治理發(fā)表了重要主張，贏得了與會(huì)嘉賓的熱烈反響和國(guó)際社會(huì)的廣泛認(rèn)同。

大會(huì)期間，與會(huì)中外嘉賓圍繞“發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì) 促進(jìn)開(kāi)放共享——攜手共建網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體”的主題，在20場(chǎng)主題鮮明、各具特色的分論壇上，積極貢獻(xiàn)思想智慧、展示創(chuàng)新成就、探討合作途徑、展望未來(lái)愿景，取得了豐碩的成果。大會(huì)首次發(fā)布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告2017》和《世界互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告2017》

總結(jié)歷史成就，分析現(xiàn)狀特點(diǎn)，展望趨勢(shì)遠(yuǎn)景，為各國(guó)更好推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展提供了有益借鑒。大會(huì)舉辦的世界互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)先科技成果發(fā)布活動(dòng)上，來(lái)自蘋(píng)果、高通、微軟、阿里巴巴、華為等中外知名互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的一批最新尖端成果集中亮相，讓大會(huì)成為全球互聯(lián)網(wǎng)頂尖科技的匯聚地和風(fēng)向標(biāo)。

(2)創(chuàng)新應(yīng)該有發(fā)散性思維。仔細(xì)觀察下面世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)的標(biāo)志，你有哪些聯(lián)想和想象？請(qǐng)寫(xiě)出兩點(diǎn)來(lái)。

【示例】我想起了“互聯(lián)網(wǎng)”中的“互”字，“互”的上下兩筆以中國(guó)毛筆書(shū)法來(lái)表現(xiàn)，既點(diǎn)明互聯(lián)網(wǎng)的主題，又給人空間上的視覺(jué)張力感；標(biāo)志整體形狀像一只眼睛，讓人感覺(jué)互聯(lián)網(wǎng)好像人的第三只眼睛，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這只眼睛，人們的視野將會(huì)更加開(kāi)闊。

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2拓展閱讀

逆向思維的力量

陸 明

①對(duì)于逆向思維這種方式，人們已經(jīng)不陌生了，尤其是一些特殊問(wèn)題。從結(jié)論往回推，倒過(guò)來(lái)思考，從求解回到已知條件，反過(guò)去想或許會(huì)使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使解決它變得輕而易舉，甚至因此而有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造出驚天動(dòng)地的奇跡來(lái)。湯姆·彼得斯說(shuō)：“創(chuàng)造性思維為你提供了更多實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)?！彼哉f(shuō)，善于發(fā)揮逆向思維的力量，常常能取得意想不到的結(jié)果。

②在日常生活中，有許多通過(guò)逆向思維取得成功的例子。

③某時(shí)裝店的經(jīng)理不小心將一條高檔呢裙燒了一個(gè)洞，其身價(jià)頓時(shí)一落千丈。如果用織補(bǔ)法補(bǔ)救，也許能蒙混過(guò)關(guān)，但那是在欺騙顧客。這位經(jīng)理突發(fā)奇想，干脆在小洞的周圍又挖了許多小洞，并精心裝飾，還將其命名為“鳳尾裙”。一下子，“鳳尾裙”成了暢銷貨，該時(shí)裝商店也因此出了名。逆向思維常常會(huì)帶來(lái)可觀的經(jīng)濟(jì)效益，“無(wú)跟襪”的誕生與“鳳尾裙”異曲同工。因?yàn)橐m跟容易破，一破就毀了一雙襪子，商家運(yùn)用逆向思維，試制成功無(wú)跟襪，創(chuàng)造了良好的商機(jī)。

④在創(chuàng)造發(fā)明的路上，逆向思維可以創(chuàng)造出許多意想不到的人間奇跡。

⑤洗衣機(jī)的脫水缸，它的轉(zhuǎn)軸是軟的，用手輕輕一推，脫水缸就東倒西歪?？墒敲撍自诟咚傩D(zhuǎn)時(shí)，卻非常平穩(wěn)，脫水效果很好。當(dāng)初設(shè)計(jì)時(shí)，為了解決脫水缸的顫抖和由此產(chǎn)生的噪聲問(wèn)題，工程技術(shù)人員想了許多辦法，先加粗轉(zhuǎn)軸，無(wú)效；后加硬轉(zhuǎn)軸，仍然無(wú)效。最后，他們來(lái)了個(gè)逆向思維，棄硬就軟，用軟軸代替了硬軸，成功地解決了顫抖和噪聲兩大問(wèn)題。這是一個(gè)由逆向思維而產(chǎn)生創(chuàng)造發(fā)明的典型例子。

⑥多做逆向思維能使思維更加靈活，找到更多解決問(wèn)題的途徑。

⑦在傳統(tǒng)的動(dòng)物園內(nèi)，無(wú)精打采的動(dòng)物被關(guān)在籠子里讓人參觀。然而有人反過(guò)來(lái)想，把人關(guān)在活動(dòng)的“籠子”里(汽車中)，不是可以更真實(shí)地欣賞大自然中動(dòng)物的面貌嗎？于是，隨著這種觀賞猛獸動(dòng)物方式的創(chuàng)新，野生動(dòng)物園應(yīng)運(yùn)而生。

⑧在工作中如果能發(fā)揮逆向思維的力量，就會(huì)多一個(gè)解決工作中遇到的問(wèn)題的方法。每一種文化、行業(yè)和機(jī)構(gòu)都有自己看世界的方式。新的觀念、好的主意常常來(lái)自攔腰截?cái)嗄切┝?xí)慣而成的思維疆界，把目光投向新的領(lǐng)域。正如新聞?dòng)浾吡_伯特·懷爾特所說(shuō)：“任何人都會(huì)在商店里看時(shí)裝，在博物館里看歷史。但是具有創(chuàng)造性的開(kāi)拓者卻是在五金店里看歷史，在飛機(jī)場(chǎng)上看時(shí)裝?！?/p>

⑨世間萬(wàn)事萬(wàn)物都是相互聯(lián)系的，人們掌握的知識(shí)也是多門類多學(xué)科的，因此，面對(duì)一個(gè)思維對(duì)象，不能，更不必僅僅局限于傳統(tǒng)習(xí)慣；不能，更不必死守一個(gè)點(diǎn)。單兵作戰(zhàn)畢竟力量太孤單，合力作戰(zhàn)，不就威力強(qiáng)大了嗎？逆向思維最寶貴的價(jià)值，是它對(duì)人們認(rèn)識(shí)的挑戰(zhàn)，是對(duì)事物認(rèn)識(shí)的不斷深化，并由此而產(chǎn)生“原子彈爆炸”般的力量。

(選自《思維與智慧》，有刪改)6．本文的中心論點(diǎn)是什么？(2分)善于發(fā)揮逆向思維的力量，常常能取得意想不到結(jié)果。(2分)7．第⑤段用了什么論證方法？有什么作用？(3分)【詳見(jiàn)本課“學(xué)法點(diǎn)津”】 舉例論證(1分)，有力地論證了“在創(chuàng)造發(fā)明的路上，逆向思維可以創(chuàng)造出許多意想不到的人間奇跡”

這一分論點(diǎn)，從而進(jìn)一步論證了文章的中心論點(diǎn)(2分)。

8．最后一段在全文中有哪些作用？(4分)內(nèi)容上：強(qiáng)調(diào)人們不應(yīng)局限于傳統(tǒng)思維，逆向思維往往能產(chǎn)生巨大力量，以此強(qiáng)化中心論點(diǎn)；結(jié)構(gòu)上：點(diǎn)明題目，與開(kāi)頭相照應(yīng)，總結(jié)全文。(一點(diǎn)2分)9．本文與課文都啟示我們?cè)谇笾臅r(shí)候要運(yùn)用創(chuàng)造性思維，請(qǐng)聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，舉一個(gè)具有創(chuàng)造性思維的事例。(4分)【示例】有家旅館，住客乘電梯上下，抱怨速度太慢，老板愁于重新設(shè)計(jì)安裝花銷巨大，接受了心理學(xué)家的建議，在電梯室里裝上幾面鏡子，住客走進(jìn)電梯室之后，都要對(duì)鏡整裝、梳理一番，這樣，不但不嫌速度慢，反而覺(jué)得電梯太快了；大人切蘋(píng)果一直習(xí)慣于縱切，而孩子卻通過(guò)橫切發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果里藏著一顆漂亮的五角星；愛(ài)迪生在科學(xué)試驗(yàn)中，偶然發(fā)現(xiàn)聲音引起振動(dòng)，就反過(guò)來(lái)推想能不能把振動(dòng)還原成聲音，于是發(fā)明了留聲機(jī)。(4分，舉出一個(gè)即可)

蘇建敏《換個(gè)角度看問(wèn)題》 肖毅森《從拴象說(shuō)開(kāi)去》

舉例論證及其作用

【典型例題】課文第7段和第8段運(yùn)用了什么論證方法？有什么作用？

【參考答案】運(yùn)用了舉例論證，通過(guò)列舉古登堡和羅蘭·布歇內(nèi)爾兩人的例子，從科學(xué)方面證明了創(chuàng)造性思維，必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

【技法點(diǎn)睛】(1)定義：指運(yùn)用典型事例來(lái)證明論點(diǎn)的方法。(2)特點(diǎn)：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點(diǎn)。(3)作用：通過(guò)列舉典型事例，具體有力地證明了中心論點(diǎn)，增強(qiáng)了說(shuō)服力。

第四篇：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元教學(xué)計(jì)劃

九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元教學(xué)計(jì)劃

中學(xué)語(yǔ)文課本里選入古代長(zhǎng)篇小說(shuō)片段，已有半個(gè)多世紀(jì)的歷史。這類課文體制一般不大，而寫(xiě)人物往往限于表現(xiàn)其性格特征的某一側(cè)面，故事幾乎全是圍繞著一件具體的事而逐步展開(kāi)，有完整而生動(dòng)的情節(jié)，從整體看都具有相對(duì)的獨(dú)立性。正因?yàn)橛羞@些特點(diǎn)，再加上受課時(shí)的限制，教讀這類課文除了要簡(jiǎn)略介紹原小說(shuō)的梗概及交代故事來(lái)由而外，跟教讀短篇小說(shuō)并無(wú)顯著的區(qū)別，簡(jiǎn)言之，即“就文論文”，課堂教學(xué)內(nèi)容不超出文本的范圍。這種情況相當(dāng)普遍。這樣的教學(xué)方式，毋庸置疑，是完全合乎邏輯的，也能使學(xué)生受益。

但是，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看問(wèn)題，這樣的教學(xué)方式卻又并非盡善盡美。因?yàn)檫@類課文正是所謂“全豹之一斑”，有明顯的示例作用，學(xué)習(xí)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)原著的興趣，以便此后通過(guò)自讀去感知這些作品的思想價(jià)值和藝術(shù)魅力，養(yǎng)成對(duì)我國(guó)歷史文化的熱愛(ài)；如果僅僅停留在“就文論文”上，學(xué)生的收獲就很有限了。自然，讀原著是一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，很難一蹴而就，但我們決不應(yīng)放棄這個(gè)方面的努力；更何況這個(gè)“一斑”跟“全豹”之間本來(lái)就存在著這樣那樣的內(nèi)在聯(lián)系，只要善于發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系，即便不能使學(xué)生達(dá)到“窺一斑而知全豹”的境地，總也可以稍稍擴(kuò)大他們的眼界，多少懂得一點(diǎn)閱讀全書(shū)的門徑。由此看來(lái)，教讀這類課文，大致可分兩步走：第一步，學(xué)好課文，即“就文論文”；第二步，在前者基礎(chǔ)上向前延伸，讓學(xué)生獨(dú)立自主地探討幾個(gè)跟小說(shuō)全局有關(guān)的問(wèn)題，即從“一斑”引向“全豹”。

俗語(yǔ)云：“條條道路通羅馬?！睂?shí)現(xiàn)從“一斑”到“全豹”，也有多種方式、多種辦法，不受任何限制，關(guān)鍵在于教師必須先從“全豹”來(lái)審視“一斑”，具體地說(shuō)，就是在備課過(guò)程中要善于從小說(shuō)的全局（思想內(nèi)容、情節(jié)結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特點(diǎn)等）來(lái)審視課文中所描述的人物和事件，深究其意義。下面試以本單元的課文為例，說(shuō)說(shuō)審視中應(yīng)當(dāng)注意的幾件事：

注意人物活動(dòng)的大背景。這指的是，不要孤立地看待人物在此時(shí)此地的活動(dòng)，而要把這樣的活動(dòng)跟此人在他時(shí)他地的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析。例如楊修在曹劉漢中之戰(zhàn)的末期從夜間口號(hào)“雞肋”看出曹操有退兵意因而自作歸計(jì)，這顯然是一種干犯軍紀(jì)的行為，是他恃才放曠的性格所使然，由此而招致殺身之禍毫不足怪。這樣看來(lái)，他的被殺實(shí)在是個(gè)性格悲劇?？墒?，如再聯(lián)系他曾參與魏王繼承人斗爭(zhēng)的事實(shí)來(lái)看，情形就不同了，因?yàn)檫@樣的斗爭(zhēng)已將他置身于險(xiǎn)惡的政治環(huán)境之中，特別是在曹植已經(jīng)失勢(shì)的條件下，他早晚難逃一死（曹植的另外兩個(gè)謀士丁儀、丁廣兄弟在楊修之后被殺可為旁證）。由此看來(lái)，楊修顯然是魏王室內(nèi)部斗爭(zhēng)中的政治犧牲品。這正是楊修活動(dòng)的大背景，認(rèn)識(shí)這個(gè)大背景，才能看出楊修被殺這件事的實(shí)質(zhì)。在三國(guó)時(shí)期，這樣的斗爭(zhēng)不僅在曹魏政權(quán)中存在，在蜀漢和東吳也同樣存在，認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生此后閱讀《三國(guó)演義》自有裨益。

注意人物性格的歷史。這是說(shuō)，不能只看到人物的現(xiàn)在，也要看到他（她）的過(guò)去和今后。只看現(xiàn)在，這是用靜止的眼光觀察人物，不會(huì)看得深遠(yuǎn)；把過(guò)去、現(xiàn)在、今后全看到了，才會(huì)有發(fā)展的眼光，能有所發(fā)現(xiàn)。例如香菱這個(gè)人，如果只看她現(xiàn)在如癡如醉吟詩(shī)的樣子，說(shuō)不定也會(huì)像寶釵那樣笑她“呆頭呆腦的”，更難理解為什么她成了作者筆下警仙子薄命司里《金陵十二釵副冊(cè)》中惟一被披露了讖語(yǔ)的女性。但是，如果再看看她過(guò)去十多年在拐子家中以淚洗臉的生活和后來(lái)薛蟠及其正室對(duì)她的凌辱狀況，就一定會(huì)感到當(dāng)前這些日子是她短促一生中難得的美好時(shí)光，仿佛一天陰霾消凈，眼前一片晴明，正由于她的境遇有這樣的變化，她的美好資質(zhì)──對(duì)前人詩(shī)作的捷悟、對(duì)詩(shī)境的執(zhí)著追求，終于顯露了出來(lái)。可以斷言，在賈府侍妾輩（即《金陵十二釵副冊(cè)》所收人物如平兒、尤二姐、寶蟾等）中的確是出乎其類、拔乎其萃的。《紅樓夢(mèng)》里的許多人物都應(yīng)當(dāng)如上所述用發(fā)展的眼光來(lái)進(jìn)行觀察（對(duì)其他長(zhǎng)篇小說(shuō)中的人物亦當(dāng)如是）。

用小說(shuō)中同類事物作比較。以同類事物作比較，是鑒別事物好壞、高低的一種方法，可以凸現(xiàn)事物的特質(zhì)。例如晁蓋、吳用等人“智取生辰綱”，是一種掠奪財(cái)物的行為，但跟少華山朱武團(tuán)伙、桃花山李忠團(tuán)伙等相比，卻有很大的不同：晁、吳等人奪取的是大貪官的“不義之財(cái)”，而朱、李等人是殺人放火，打家劫舍，這表明晁、吳等人有反抗官府的勇氣──這是難能可貴的，到后來(lái)他們果真率先走上了起義的道路，迎戰(zhàn)官軍。又如范進(jìn)和張靜齋，同是科舉中的得意人，但一個(gè)老實(shí)，一個(gè)刁鉆，經(jīng)比較后也可以看得分明。

從以上諸例可以看出，所謂從“全豹”審視“一斑”，就是把課文跟小說(shuō)中其他有關(guān)部分聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行觀察、分析，二者不可分離，如同看一粒棋子的作用離不開(kāi)棋局一樣。靜止地孤立地看待課文中的人物和事件，是審視中的大忌。

再談?dòng)伞耙话摺币颉叭?。這屬于教學(xué)實(shí)踐范疇，一定要有充分的準(zhǔn)備，并合理地安排教學(xué)步驟，才能取得良好的效果。為此，教師必須綜合考慮以下三點(diǎn)。

（1）從課文實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)?shù)卮_定探究的目標(biāo)，不貪多而務(wù)求有得；

（2）補(bǔ)充介紹有關(guān)的資料，必要時(shí)可指定學(xué)生課前閱讀小說(shuō)中有關(guān)的章節(jié)；（3）選定突破口，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。例一：《智取生辰綱》

本文記述的是一場(chǎng)零星的小規(guī)模搶劫行動(dòng)，晁蓋、吳用等七人是臨時(shí)集合在一起行事的，搶劫成功后又各自回家，看起來(lái)似乎并無(wú)深意，但仔細(xì)推敲起來(lái)卻大不然：首先，這次搶劫跟山野強(qiáng)人打家劫舍的行動(dòng)截然不同，晁、吳等人都有明確的認(rèn)識(shí)，他們反對(duì)酷吏貪官，只是奪取這些人手中的“不義之財(cái)”，并不為害一方，他們的行動(dòng)具有明顯的反貪性質(zhì)。其次，搶劫的直接對(duì)象一個(gè)是權(quán)勢(shì)煊赫的統(tǒng)治者當(dāng)朝宰相蔡太師（受禮人），一個(gè)是一府之長(zhǎng)的梁中書(shū)（送禮人），搶劫的后果不言而喻，沒(méi)有超人的膽略，決不會(huì)貿(mào)然行事。最后，動(dòng)手的時(shí)間和地點(diǎn)都選擇得極佳，麻痹對(duì)方的手段又極高明，這些都顯示了帶頭人晁蓋、吳用有卓越的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。由此看來(lái)，這次行動(dòng)雖談不上起義，但至少表明晁、吳等人已具備了起義的條件，可算得起義的前奏──待到后來(lái)，在石碣村擊敗前來(lái)“捕盜”的官兵，隨后又奪取了梁山泊的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，組織隊(duì)伍迎戰(zhàn)大批官軍，這就順理成章地揭開(kāi)了起義的序幕。準(zhǔn)此，我們可以擬定實(shí)踐方案如下：

探究的目標(biāo)是：“智取生辰綱”的深層意義。突破口是：“智取”的行動(dòng)算得起義否？

補(bǔ)充資料：①在介紹《水滸》梗概時(shí)略說(shuō)梁山起義軍發(fā)展的幾個(gè)階段：晁蓋、吳用等初建根據(jù)地；擴(kuò)編隊(duì)伍，大戰(zhàn)官軍并消滅地主武裝；臨時(shí)性出擊，攻城略地。②要求學(xué)生課外閱讀《水滸》第十九回《林沖水寨大并火，晁蓋梁山小奪泊》及第二十回上半回《梁山泊義士尊晁蓋》。

例二：《香菱學(xué)詩(shī)》

本文記薛蟠侍妾香菱學(xué)習(xí)寫(xiě)詩(shī)的經(jīng)過(guò)，看似閑筆，其實(shí)也是有深意的。香菱是賈府侍妾輩中惟一喜愛(ài)詩(shī)歌的人，她文化底子很薄，卻不僅學(xué)會(huì)了寫(xiě)詩(shī)，而且寫(xiě)出了好詩(shī)，這就證明了她有美好的資質(zhì)。作者在給她的讖語(yǔ)中曾寫(xiě)道：“根并荷花一莖香，平生遭際實(shí)堪傷?！边@是以她的美好資質(zhì)跟平生的不幸遭遇相比照，用以引發(fā)讀者對(duì)她的深刻同情，憐其才而哀其生。更有甚者，人們還會(huì)因此而反思：如果不是她住到大觀園里來(lái)，有眾多姐妹關(guān)心她，指導(dǎo)并鼓勵(lì)她，她的才能豈不永遠(yuǎn)埋沒(méi)下去，不為人知？這又表明大觀園是一個(gè)與外面黑暗世界形成強(qiáng)烈反差的光明天地。所有這些，都足以發(fā)人深思。準(zhǔn)此，也可以擬定實(shí)踐方案如下：

探究的目標(biāo)是：①香菱的美好資質(zhì)及作者塑造這個(gè)人物形象的意圖；②從香菱學(xué)詩(shī)有成看大觀園中的人際關(guān)系。

突破口是：①“??我們成日嘆說(shuō)可惜他這么個(gè)人竟俗了，誰(shuí)知到底有今日。可見(jiàn)天地至公。”試結(jié)合香菱的歷史說(shuō)說(shuō)寶玉此話所蘊(yùn)含的意思。②說(shuō)說(shuō)香菱《詠月》第三稿好在哪里。如果香菱不來(lái)大觀園居住，能寫(xiě)出這樣的好詩(shī)嗎？ 多，也可能走向自身愿望的反面。

第五篇：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第五單元教案 新人教版

第五單元教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解擴(kuò)寫(xiě)與縮寫(xiě)的相關(guān)概念；

2、掌握擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)的基本方法；

3、在閱讀文本的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練概括能力與想象力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 當(dāng)堂實(shí)踐，掌握方法 課時(shí)安排： 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

20世紀(jì)八九十年代有一首歌，名字叫《小芳》，有幾句這樣的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得美麗又好看?！钡降酌涝谀睦锬?？這就要有具體的形象。所以歌中唱道：“一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)?！蓖ㄟ^(guò)大眼睛和粗長(zhǎng)的辮子給人留下了深刻的印象。

我們來(lái)比較下面兩個(gè)句子： A：馮鞏對(duì)觀眾很熱情。B：馮鞏對(duì)觀眾很熱情，他一走上舞臺(tái)，就快步走向觀眾，一邊揮手一邊笑容滿面地在大聲喊道：“朋友們，我想死你們了！”

小結(jié)：A句很概括抽象，B句描繪出他的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，具體形象，就能留給我們深刻的印象。把文章寫(xiě)好，有時(shí)必須略寫(xiě)，要用概括表達(dá)；有時(shí)必須詳寫(xiě)，要用形象表達(dá)。

本節(jié)課，我們就共同來(lái)探討擴(kuò)寫(xiě)和縮寫(xiě)的相關(guān)知識(shí)。

二、擴(kuò)寫(xiě)的相關(guān)概念及要求

擴(kuò)寫(xiě)，就是對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)展、充實(shí)和深化，把簡(jiǎn)略的原文擴(kuò)展成符合要求的文章?；疽螅?/p>

1、忠于原文。只要不改變?cè)牡捏w裁、人稱、主題、主要情節(jié)，增寫(xiě)的內(nèi)容緊緊圍繞原文的主題，突出重點(diǎn)，無(wú)論怎樣擴(kuò)展，都是合理的。

2、找準(zhǔn)擴(kuò)寫(xiě)點(diǎn)。片斷擴(kuò)寫(xiě)可以抓住原文的重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句等加以生發(fā)、擴(kuò)充；全篇擴(kuò)寫(xiě)要通盤考慮，根據(jù)原文體裁、主題等確定擴(kuò)寫(xiě)點(diǎn)。

3、發(fā)揮創(chuàng)造性。要放開(kāi)思路，發(fā)散思維，展開(kāi)想象，合理創(chuàng)造。增加由原文擴(kuò)展的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)，也可以增加一些議論、抒情，增加必要的資料或補(bǔ)充論據(jù)（議論文）。

三、擴(kuò)寫(xiě)舉例：

材料：武松打虎

梁山好漢武松在回家看哥哥的途中，在景陽(yáng)岡遇到一只猛虎，在喝了十八碗酒的情況下把這只猛虎打死，為當(dāng)?shù)乩习傩粘ヒ淮蠛Α?/p>

示例：武松打虎 武松回家探望哥哥，途中路過(guò)景陽(yáng)岡。在岡下酒店喝了很多酒，踉蹌著向?qū)献呷ァＰ胁欢鄷r(shí)，只見(jiàn)一棵樹(shù)上寫(xiě)著：“近因景陽(yáng)岡大蟲(chóng)傷人，但有過(guò)岡客商，應(yīng)結(jié)伙成隊(duì)過(guò)岡，請(qǐng)勿自誤。”武松認(rèn)為，這是酒家寫(xiě)來(lái)嚇人的，為的是讓過(guò)客住他的店，竟不理它，一步步走上崗來(lái)。走著走著，醉意涌上越發(fā)走不穩(wěn)了，就選一塊青石在石上躺下，很快的就睡著了。朦朧中，一陣腥風(fēng)中聽(tīng)得一聲吼，武松勉強(qiáng)睜眼望去，就著月光只見(jiàn)一只斑斕猛虎就在數(shù)步之外。武松叫一聲不好，挺身而起酒意化作一身冷汗全去了。那虎躍起撲過(guò)來(lái)，武松閃過(guò)忙舉齊眉棍向虎打去，虎向前一竄齊眉棍打在樹(shù)枝枒，將樹(shù)枝和棍都打斷了。武松丟下斷棍，那虎又向他撲來(lái)，向后一躍那虎就落在他的面前。急忙中用一只手盡力將虎頭向地下按住，另一手舉起缽大的拳頭打虎的頭。

虎極力掙扎，四只腳將地抓出一個(gè)坑，也難脫武松神力，也不知打了多少拳，那虎竟七孔流血不再動(dòng)了，武松見(jiàn)虎不動(dòng)了，松開(kāi)手再拖那死虎卻一絲也動(dòng)不了，原來(lái)急切中已將力用盡，腿一軟倒在地下動(dòng)彈不得。

四、擴(kuò)寫(xiě)答題思路

讀：把握文本 審：針對(duì)題目，確立內(nèi)容（寫(xiě)什么）添：（人物/環(huán)境）描寫(xiě)（怎么寫(xiě)）

五、擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)：擴(kuò)寫(xiě)下面這段話。

父親走在我旁邊，他幫我拿著行李，滿臉是汗，然后幫我把行李放到行李架上，我的眼淚止不住的流了下來(lái)。

擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)示例： 父親走在我旁邊，他的胸前掛著我的零食，背上背著我的特大號(hào)的裝得滿滿的書(shū)包，肩膀上扛著我的行李。瘦小的父親馱著這些大山小丘，如一輛超載的獨(dú)輪車，每挪動(dòng)一步都緩慢而艱難。父親臉上的汗順著面頰向下爬動(dòng)著，滴滴嗒嗒從下巴上跌落?？赡苁呛挂毫鬟M(jìn)了眼睛吧，父親邊向前挪著腳步邊夸張地眨動(dòng)著他的眼睛，卻沒(méi)顧騰出手擦一下。終于蠕動(dòng)進(jìn)了車廂，父親稍作喘息，鉚了鉚勁兒，一下子把那個(gè)裝滿書(shū)的大包舉過(guò)了頭頂，包顫巍巍的搭上了行李架的邊緣，他又挺了挺身子，踮了踮腳，把包塞進(jìn)了行李架。然后又一個(gè)，又一個(gè)??，獨(dú)自將一切都安排妥當(dāng)，父親才長(zhǎng)出了一口氣，挺了挺腰桿??那一瞬間，我看見(jiàn)，他的襯衫如同水洗過(guò)的一般，緊貼在他的脊背上。我的眼淚止不住的流了下來(lái)。

六、縮寫(xiě)的相關(guān)概念及要求

縮寫(xiě)，就是在保持中心思想、保留主要內(nèi)容的前提下，對(duì)原文進(jìn)行壓縮。劇情簡(jiǎn)介、小

說(shuō)簡(jiǎn)介、報(bào)告綱要、著作提要、論文摘要都是縮寫(xiě)。

１、突出要點(diǎn)。要在認(rèn)真閱讀原文的基礎(chǔ)上，整體把握原文的主旨和內(nèi)容，理清思路和結(jié)構(gòu)，突出原文的要點(diǎn)?？s寫(xiě)不能加入新的內(nèi)容。

２、適當(dāng)概括?？勺裥斜３种鞲桑瑒h除枝葉的原則，恰當(dāng)概括文意或摘取原句。３、文氣連貫。要將保留的內(nèi)容和壓縮后的句段連綴成篇，上下句、前后文的文氣保持連續(xù)、暢通。

七、縮寫(xiě)舉例：

電影《舉起手來(lái)》劇情簡(jiǎn)介：一位農(nóng)民和幾位八路軍戰(zhàn)士，為了保護(hù)國(guó)寶與一群日本兵展開(kāi)周旋，并徹底消滅日本 鬼子的故事。

《西游記》小說(shuō)簡(jiǎn)介：唐太宗貞觀年間，孫悟空、豬八戒、沙僧、白龍馬四人保護(hù)唐僧西行取經(jīng)，沿途歷經(jīng)八十一難，一路降妖伏魔，化險(xiǎn)為夷，最后到達(dá)西天，取得真經(jīng)的故事。

七、縮寫(xiě)解題思路

留：主要情節(jié)刪：與中心關(guān)系不大的人物、情節(jié) 改：以敘述為主，人稱不變 連：條理清晰

八、作業(yè)設(shè)計(jì)

見(jiàn)課本177、178頁(yè)