第一篇：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案鞏乃斯的馬∣北師大版-word文檔

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《鞏乃斯的馬》第一課時(shí)導(dǎo)學(xué)案

主備人：王萍萍 課型: 新授 使用時(shí)間：2019年9月 6日

學(xué)習(xí)目標(biāo): 1.通過(guò)自學(xué)，認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字和3個(gè)多音字，會(huì)寫11個(gè)生字。理解“匯集、迅疾、覆蓋、恐嚇、臨危不懼、撒歡、奔騰、悲愴、蒼勁、驚心動(dòng)魄、罕見”等詞語(yǔ)在文中的意思。

2.正確、流利地朗讀課文，初步感受課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)本課生字詞。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

正確、流利地朗讀課文，初步感受課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、自主學(xué)習(xí)

1.給下列加點(diǎn)字注音。

披頭散發(fā)（）蒼勁（）

撒歡（）罕見

（）恐嚇（）

裹挾（）

2.讀拼音，寫詞語(yǔ)。

meng lie

yong xian

feng kuang

lin li jin zhi han jian jing xin dong po

chan zhu

lin wei bu ju 3．比一比，再組詞。

豪（）魄（）厘（）涌（）毫（）魂（）纏（）擁（）４．我想把我理解的與詞語(yǔ)大家一起分享！

我比較喜歡的詞語(yǔ)是（），我還會(huì)用（）造句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

5.我比較喜歡課文的第＿＿自然段，并能正確流利地讀給大家。

6.說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我感受到了什么？我心中的疑問有哪些？

二、鞏固提升 1.按要求寫詞語(yǔ)，近義詞：悠然（）匯集（）消逝（）

反義詞：偉大（）喧囂（）臨危不懼（）

2.按要求改寫句子。

（1）暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著馬。（改為“被”字句）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（2）《開學(xué)第一課》中有許多感人肺腑的故事。（改為反問句）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

三、作業(yè)布置

做好摘錄筆記，讀書并深入畫批注。

四、我的收獲

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《鞏乃斯的馬》第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)案

主備人：王萍萍

課型: 新授 使用時(shí)間：2019年9月 6日

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、理解課文內(nèi)容，感受“鞏乃斯的馬”的可愛，學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫突出主題的寫作方法，體會(huì)作者追求自由的情感。

2、繼續(xù)學(xué)習(xí)寫閱讀提綱、批注筆記。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第二自然段。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

目標(biāo)1 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

目標(biāo)3 學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、自主學(xué)習(xí)

（學(xué)法指導(dǎo)：先把下面的問題讀一讀，然后帶著這些問題認(rèn)真朗讀課文，想一想，畫一畫，自己解決不了的問題可與同桌討論，交流匯報(bào)時(shí)認(rèn)真傾聽。）

1.找出文中描寫鞏乃斯馬的語(yǔ)段給它們加上小標(biāo)題。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2.從哪些句子中能感受到馬群恢宏壯闊的場(chǎng)面？用曲線在文中畫出來(lái)。

3.讀一讀，說(shuō)說(shuō)句中描寫了哪些聲音。

“ 雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。”這句話作者展開想象，寫出了場(chǎng)面的（）。

4.文中多處運(yùn)用了修辭手法，找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)運(yùn)用修辭的好處。

5.從對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描寫中你感受到了什么？結(jié)合課文最后一段談一談。

三、自我挑戰(zhàn)

1.聽寫詞語(yǔ)

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2.我積累的有關(guān)馬的成語(yǔ)有：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片（）

（）、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒！（）（（），（）！有的（）地向前奔馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電：有的來(lái)回奔跑，儼然（），收拾殘局的大將…….四、我的收獲

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

第二篇：鞏乃斯的馬導(dǎo)學(xué)案（本站推薦）

東四路小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）導(dǎo)學(xué)案

課題：《鞏乃斯的馬》 課型：新授 執(zhí)筆人： 班級(jí)： 姓名： 學(xué)號(hào)：

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，規(guī)范書寫。

2、反復(fù)誦讀，在讀中理解，在讀中感悟，想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。

3、學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫以突出主題的寫作手法。

4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會(huì)作者追求自由的情感。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、反復(fù)誦讀，在讀中理解，在讀中感悟，想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。

2、學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫以突出主題的寫作手法。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會(huì)作者追求自由的情感。學(xué)法指導(dǎo)：

1、讀中感悟。讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要反復(fù)誦讀，在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。

2、本文作者運(yùn)用了許多修辭手法，在讀中要重點(diǎn)體會(huì)。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。

1、看拼音，寫詞語(yǔ)。

hǎn jiàn fēnɡ kuánɡ lín lí jìn zhì()（）（）xi?nɡhún chán zhù lín wēi búj ù()()()

2、給以下多音字加上拼音。

恐嚇（）嚇（）唬 嚇（）人 恫嚇()播撒（）撒（）種 撒（）氣 撒()謊

干勁（）勁（）頭 勁（）旅 剛勁（）

3、我能把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。煙塵（）（）（）先（）后 前（）后（）（）頭（）頭 臨()不（）懼 驚（）動(dòng)（）

二、合作探究。

探究點(diǎn)一： 從哪些句子能感受到馬群恢宏壯闊的場(chǎng)面呢？

探究點(diǎn)二：文中多處運(yùn)用了修辭手法，找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)運(yùn)用修辭的好處。

三、總結(jié)拓展。

四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

1、成語(yǔ)走天下。

走在最前列—— 一馬當(dāng)先 粗略的看——（）聲勢(shì)浩大——（）人馬眾多——（）單獨(dú)行動(dòng)——（）心思不安——（）

2、請(qǐng)寫出八個(gè)與動(dòng)物相關(guān)的成語(yǔ)。

—————— —————— —————— ——————

—————— —————— —————— ——————

3、近反義詞練習(xí)。

近義詞：悠然（）消逝（）匯集（反義詞：偉大（）喧囂()臨危不懼（五、自主反思。

1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你在預(yù)習(xí)中的疑問解決了嗎？

2、你的收獲是什么?還存在什么問題？））第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解作者筆下馬的形象，把握文章主旨。

2、通過(guò)作者對(duì)馬的形象的分析，感受鞏乃斯的馬所體現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)取精神，體會(huì)作者追求自由的情感。

3、學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫以突出主題的寫作手法。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

對(duì)“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面的描寫。學(xué)法指導(dǎo)：

自主閱讀、問題探討。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

課文描寫了一幅怎樣的畫面？

二、課堂探究。

（一）再讀課文，文中鞏乃斯的馬給你留下了怎樣的印象？（文中有哪句話寫出了鞏乃斯的馬在作者心中的神韻？）

（二）走近鞏乃斯的馬，感受馬的魅力。A、分析第一幅畫面：

①課文第4、5自然段，交待奔馬前的環(huán)境有什么作用？

②作者借描寫展現(xiàn)了馬的什么特點(diǎn)？

③作者從中得到了什么感受？

B、分析第二幅畫面： ①作者為什么發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆？

②為什么作者說(shuō)“它所給予我的將使我終生受用不盡”？

（三）領(lǐng)略寫作技巧。

課文除了直接描繪馬的形象，作者還運(yùn)用了什么手法來(lái)突出馬的特點(diǎn)？

（四）主題探討：文中的鞏乃斯馬寄寓了作者什么樣的情感？

三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。按要求改寫句子。

1、暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著馬。（改為“被”子句）

2、《開學(xué)第1課》中有許多感人肺腑的故事。（改為反問句）

3、全班同學(xué)都說(shuō)他的腦瓜子超級(jí)好使。（改為雙重否定句）

四、自主反思。

1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你在預(yù)習(xí)中的疑問解決了嗎？

2、你的收獲是什么？還存在什么問題？? 課外閱讀

（一）馬就是這樣，它奔放有力卻不讓人畏懼，毫無(wú)兇暴之相；它優(yōu)美柔順卻不任人隨意欺凌，并不懦弱，我說(shuō)它是進(jìn)取精神的象征，是崇高感情的化身，是力與美的巧妙結(jié)合恐怕也并不過(guò)分。屠格涅夫有一次在他的莊園里說(shuō)托爾斯泰“大概您在什么時(shí)候當(dāng)過(guò)馬”，因?yàn)橥袪査固┎粌H愛馬、寫馬、并且堅(jiān)信“這匹馬能思考并且是有感情的”。它們常和歷史上的那些偉大的人物、民族的英雄一起被鑄成銅像屹立在最醒目的地方。

過(guò)去我認(rèn)為，只有《靜靜的頓河》才是馬的史詩(shī)；離開鞏乃斯之后，我不這么看了。鞏乃斯的馬，這些古人稱之為騏驥、稱之為“汗血馬”的英氣勃勃的后裔們，日出而撒歡，日入而哀鳴，它們好像永遠(yuǎn)是這樣散漫而又有所期待，這樣原始而又有感知，這樣不假雕飾而又優(yōu)美，這樣我行我素而又不會(huì)被世界所淘汰。成吉思汗的鐵騎作為一個(gè)兵種已經(jīng)消失，六根棍馬車作為一種代步工具已被淘汰，但是馬卻不會(huì)被什么新玩藝兒取代，它有它的價(jià)值。

牛從挽用變?yōu)槭秤茫匀皇菍?shí)用物；毛驢和駱駝將會(huì)成為動(dòng)物園里的展覽品，因?yàn)樗鼈冎粫?huì)越來(lái)越稀少；而馬，車輛只是在實(shí)用意義上取代了它，解放了它，它從實(shí)用物進(jìn)化為一種藝術(shù)品的時(shí)候恰恰開始了。

值得自豪的是我們中國(guó)有好馬。從秦始皇的兵馬俑、銅車馬到唐太宗的六駿，從馬踏飛燕的奇妙構(gòu)想到大宛汗血馬的美妙傳說(shuō)，從關(guān)云長(zhǎng)的赤兔馬到朱德總司令的長(zhǎng)征坐騎??縱覽馬的歷史，還會(huì)發(fā)現(xiàn)它和我們民族的歷史緊密相聯(lián)著。這也難怪，駿馬與武士與英雄本有著難以割舍的親緣關(guān)系呢，彼此作用的相互發(fā)揮、彼此氣質(zhì)的相互補(bǔ)益，曾創(chuàng)造出多少叱咤風(fēng)云的壯美形象？縱使有一天馬終于脫離了征戰(zhàn)這一輝煌事業(yè)，人們也隨時(shí)會(huì)從軍人的身上發(fā)現(xiàn)馬的神韻和遺風(fēng)。我們有多少關(guān)于馬的故事呵，我們是十分愛馬的民族呢。至今，如同我們的一切美好的傳統(tǒng)都像黃河之水似地遺傳下來(lái)那樣，我們的歷代名馬的筋骨、血脈、氣韻、精神也都遺傳下來(lái)了。那種“龍馬精神”，就在鞏乃斯的馬身上——

此馬非凡馬，房星是本星； 向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。

我想，即便我一直固執(zhí)地對(duì)不愛馬的人懷一點(diǎn)偏見，恐怕也是可以得到諒解的吧。

（二）《老馬》 臧克家

總得叫大車裝個(gè)夠，他橫豎不說(shuō)一句話，背上的壓力往肉里扣，他把頭沉重地垂下！

這刻不知道下刻的命，他有淚只往心里咽，眼里飄來(lái)一道鞭影，他抬頭望望前面。

第三篇：《鞏乃斯的馬》教案

廣東中山二中 蔣曉輝 教學(xué)目的要求：

2、學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫以突出主題的寫作手法。重點(diǎn)：對(duì)“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面描寫。難點(diǎn)：“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

一、導(dǎo)入新課：

前面我們學(xué)習(xí)了徐遲寫作的《黃山記》，對(duì)祖國(guó)大好河山有了新的認(rèn)識(shí)。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。我們今天要學(xué)習(xí)的是當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。在小學(xué)，在初中，在其他的地方我們見到過(guò)描寫馬的詩(shī)文嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？ 明確：有韓愈的《馬說(shuō)》、臧克家的《老馬》，還有關(guān)羽的赤兔馬、項(xiàng)羽的烏騅馬、秦瓊的黃驃馬，有天馬行空、馬踏飛燕、龍馬精神等等。

二、研讀課文：

1、課文寫了什么？（抓內(nèi)容）學(xué)生速讀課文，明確：

（學(xué)生找出“雪夜騎馬狂奔”和“夏日群馬奔騰”兩個(gè)場(chǎng)面描寫，思考其前后抒情議論的語(yǔ)句，在自己認(rèn)為寫得好的句子下面做出標(biāo)志）

2、怎樣寫的？（明結(jié)構(gòu)）全文可分為四部分：

一、① ③通過(guò)對(duì)比寫出自己愛馬 點(diǎn)明題意。

④ ⑧冬日雪夜縱馬狂奔 對(duì)自由的向往追求。⑨ ⑿馬的家族圖 對(duì)生存競(jìng)爭(zhēng)的肯定、贊許

二、全部魅力

⒀ ⒄夏日雨中群馬奔騰 對(duì)激情的肯定、對(duì)生命的贊賞 三 ⒅ ⒇由馬引出的聯(lián)想和思考

四、（21）照應(yīng)開頭

3、為什么要這樣寫？（學(xué)技巧）

文章第一自然段即亮出自己的態(tài)度而決不隱晦：一是認(rèn)為不愛馬的人是由于生氣不足和對(duì)美的遲鈍，二是認(rèn)為他們是沒有見過(guò)真正的馬。這種寫法先聲奪人，很快就抓住了讀者要了解真相的心理。為什么要這樣說(shuō)？真正的馬又是怎么樣的？

第二段第三段仍然不急于寫馬，而只是采取對(duì)比手法，將牛、駱駝、毛驢的形象、品性與馬對(duì)照，突出馬的不同于其他動(dòng)物。至第三段結(jié)尾才將本文的寫作對(duì)象亮出：“自古好馬生塞北，在伊犁，在鞏乃斯大草原，馬作為茫茫天地之間的一種尤物，便呈現(xiàn)了它的全部魅力。” ⑹ ⑺自然段寫自己雪夜縱馬狂奔：馬能給人以勇氣，給人以幻想，我感受到了自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力。

⑼ ⑿自然段突出描寫種公馬形象，肯定了馬的社會(huì)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)人類社會(huì)的擔(dān)憂。⒁ ⒂兩段描繪的夏日雨中群馬狂奔的場(chǎng)面，是力量的展示，是生命的贊歌。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它們的眼里。它們自由，它們奔放。

第四篇：《《鞏乃斯的馬》》說(shuō)課稿

《《鞏乃斯的馬》》說(shuō)課稿

<<鞏乃斯的馬說(shuō)課稿 教材分析：

本篇課文作者將對(duì)馬的描寫和自己對(duì)生命的思考有機(jī)結(jié)合起來(lái),非常具有震撼力。觀照出馬的精神與靈魂，尋找到人生存應(yīng)具有的自由勃發(fā)、酣暢淋漓的生命狀態(tài)，是人與自然互相激發(fā)領(lǐng)悟，融合的最好見證。因此借助于這特定的物來(lái)表現(xiàn)這特定的情感，如蜻蜓點(diǎn)水般地處理為課外自讀，很是遺憾。在教學(xué)過(guò)程中本人力圖從獨(dú)特角度切入，運(yùn)用多媒體手段，設(shè)計(jì)成一課時(shí)的講讀課，調(diào)動(dòng)學(xué)生品讀課文的積極性，進(jìn)入另一個(gè)廣闊的精神世界。另外本單元所選課文均為散文,在這之前已針對(duì)文體特征已訓(xùn)練過(guò)三篇文章的解讀方法，因此分析語(yǔ)言三美及文辭內(nèi)涵成了本課最為重要的目標(biāo)了。學(xué)情分析： 我任教的兩班，學(xué)生閱讀主動(dòng)性很差，感性認(rèn)識(shí)尤為蒼白。對(duì)于動(dòng)物是有一番形體認(rèn)識(shí)，至于動(dòng)物所投射的精神世界，他們是毫無(wú)深入認(rèn)知的興趣。因此得多費(fèi)時(shí)在品析美文，感受語(yǔ)言三美上，將學(xué)生引入這天地的大美之中。教法學(xué)法：

1、采用啟發(fā)引導(dǎo)式、循序漸進(jìn)式教學(xué)原則，幫助學(xué)生解決問題。

2、采用引導(dǎo)、討論、交流、歸納知識(shí)的方法。

3、采用關(guān)鍵詞突破法、分解語(yǔ)段探究法,針對(duì)學(xué)生難以解決的問題。

4、培養(yǎng)學(xué)生用直觀的情境分析問題的意識(shí)。

5、指導(dǎo)學(xué)生用類比、對(duì)比等解讀方法，使未知知識(shí)與已有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：

1, 認(rèn)識(shí)生字,讀準(zhǔn)課文

2, 學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫，以突出主題的寫作手法 能力目標(biāo)：

3，增強(qiáng)美文美言的審美能力，文辭內(nèi)涵的理解力 情感目標(biāo)：

4, 感受“鞏乃斯的馬”的可愛，進(jìn)一步體會(huì)作者作者感悟自由生命的情感 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1，學(xué)習(xí)有關(guān)“馬”的兩個(gè)典型的場(chǎng)面描寫

（主要利用其中生動(dòng)有效的語(yǔ)段來(lái)訓(xùn)練學(xué)生捕捉內(nèi)容要點(diǎn)、品析語(yǔ)詞、提升內(nèi)涵的理解能力及對(duì)美文美言的審美鑒賞能力）

2，體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的契合

（本環(huán)節(jié)主要是通過(guò)鑒賞托物言志散文中的文學(xué)形象，來(lái)完成文章主題的理解）教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)輔助手段：多媒體 教學(xué)過(guò)程： 課前準(zhǔn)備：

1，要求學(xué)生認(rèn)真讀課文，感受“馬”的精神 2，思考文章的脈絡(luò)及作者觀點(diǎn)態(tài)度 教學(xué)設(shè)計(jì)：

一，激情導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)美

“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”好一幅天高野闊的西部草原風(fēng)光！馬作為廣闊草原上“茫茫天地間的一種尤物”，接受了文明的洗禮，保持了自由的生命力，是人類的朋友？還是奴隸呢？下面周濤先生帶領(lǐng)我們坐上時(shí)間快車，走進(jìn)西部草原，走進(jìn)《鞏乃斯的馬》去感受下天地之大美，文辭之大美。二，通讀課文，體驗(yàn)美

學(xué)生通讀課文之后，談?wù)勛约捍藭r(shí)從文中能讀到哪些內(nèi)容？（這環(huán)節(jié)主要是針對(duì)初讀課文的了解程度有個(gè)定位，以便針對(duì)備課時(shí)預(yù)設(shè)的三個(gè)問題切入引導(dǎo)上心中有個(gè)底）

共設(shè)置了以下三個(gè)問題進(jìn)行課堂教學(xué)討論： 1．簡(jiǎn)述作者的寫作思路

2．作者對(duì)牛、驢、駱駝和馬的態(tài)度是否相同？為什么？

3．課文中作者運(yùn)用了兩個(gè)典型場(chǎng)面來(lái)寫馬，是哪兩個(gè)場(chǎng)面？這兩個(gè)場(chǎng)面描寫的作用是什么？ 具體解析：

1，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真”，就是說(shuō)如果我們要進(jìn)入文章的意境，作者的思路宛如我們旅游的路線，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)文章的思路是怎樣的？

(這環(huán)節(jié)通過(guò)多位學(xué)生口述、互相補(bǔ)充、串說(shuō)，老師提示學(xué)生再按文章段落順序聯(lián)系到一塊，這樣會(huì)比較順利地達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，主要是訓(xùn)練學(xué)生的整體閱讀能力、語(yǔ)言概括整理能力)師生明確：開篇寫自己“一直對(duì)不愛馬的人懷有一點(diǎn)偏見”，寫自己喜愛馬，用牛、毛驢、駱駝的丑陋、奴性襯托出馬的魅力，然后集中贊美和描寫馬，突出地描寫冬夜雪野縱馬奔馳,感受生命的自由和對(duì)壓抑的挑戰(zhàn)。再通過(guò)對(duì)馬的觀察，集中刻畫夏日暴雨下群馬狂奔場(chǎng)面，贊揚(yáng)馬外在的力量和美及展現(xiàn)的中華民族龍馬精神。最后用“我想，即便我一直固執(zhí)地對(duì)不愛馬的人懷一點(diǎn)偏見，恐怕也是可以得到諒解了吧。”收束全文，照應(yīng)開頭。

2，作者對(duì)牛、驢、駱駝和馬的態(tài)度是否相同？為什么？

（這問題主要是為馬的下面出場(chǎng)作鋪墊，也為對(duì)馬的無(wú)限鐘情蓄勢(shì)。閱讀的段落不長(zhǎng)，此環(huán)節(jié)主要是通過(guò)集體朗讀，篩選相關(guān)信息便可得出答案）

3，課文中作者運(yùn)用了兩個(gè)典型場(chǎng)面來(lái)寫馬，是哪兩個(gè)場(chǎng)面？這兩個(gè)場(chǎng)面描寫的作用是什么？

讀出這些語(yǔ)段并交流自己的感悟。

（這環(huán)節(jié)安排個(gè)別讀、小組讀，小組討論并陳述感悟，提示學(xué)生抓住其中的動(dòng)詞、形容詞來(lái)分析作者的情感。學(xué)生可多樣選擇，答案的陳述不必拘于文中段落順序，收集支言片語(yǔ)的分析連串而成。這樣發(fā)言的場(chǎng)面會(huì)更活躍些，學(xué)生畢竟沒過(guò)騎馬但有見過(guò)馬跑的狀態(tài)，大略會(huì)找到騎馬時(shí)心情變化的語(yǔ)詞，進(jìn)行聯(lián)想為什么去騎馬？騎馬會(huì)有何特別的感受？等等。但據(jù)實(shí)說(shuō)我們的學(xué)生是說(shuō)不到人類深沉的生存狀態(tài)或民族精神狀態(tài)這一層面，這些分析還需我按段落邏輯作串講解析）①參考：

如學(xué)生喜歡第6段，即冬夜曠野雪地上縱馬狂奔的場(chǎng)面，其實(shí)這是1970年作者在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)接受再教育時(shí)忍受不了精神的壓抑，想通過(guò)縱馬狂奔來(lái)宣泄情感的場(chǎng)面。比如文中如此描述：“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起??感受自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力，是何等的痛快舒暢啊！”

“這種生命的強(qiáng)力沖動(dòng)抗拒著陰暗低沉的氣候，在壓抑環(huán)境中使人重溫到自由式的快樂。”

這些語(yǔ)句我配上相應(yīng)畫面，讓學(xué)生更容易了解到這層面的含義，就不難理解作者為何如此鐘情于馬了。

如學(xué)生喜歡第14、15段，即“夏日暴雨群奔”場(chǎng)面，用相關(guān)圖片展現(xiàn)意境，將要求學(xué)生將此段散文改寫成詩(shī)歌。

（此環(huán)節(jié)考察學(xué)生在已有的辭章描繪和情感熏陶下，捕捉關(guān)鍵信息，重組文辭的能力。因?yàn)樵?shī)文的內(nèi)容幾乎是文中的語(yǔ)句，只對(duì)語(yǔ)句作了些文字上的增刪、調(diào)整）“現(xiàn)在，我需要這樣的激情/ 作一匹馬，在原野奔跑、吼叫/ 我從遠(yuǎn)方來(lái)，我到遠(yuǎn)方去/ 暴雨的長(zhǎng)鞭抽打我/ 低沉的怒雷吆喝我/ 瞬間即逝的閃電刺痛我/ 馬群啊，像隊(duì)隊(duì)尖兵，像神勇的大將/ 沖殺在古戰(zhàn)場(chǎng)/ 雄渾的馬蹄奏響了大地的鼓點(diǎn)/ 蒼勁的嘶鳴驚心動(dòng)魄/ 生命的華彩樂章！/ 暴雨停歇，馬群消失/ 我的激情如一匹馬/ 血液里有奔騰不息的性格/ 我要騰空！”

（并要求學(xué)生對(duì)詩(shī)作作些點(diǎn)評(píng)，盡可能多角度地理解到主題思想這一層面）

又如第15段的文字：“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)”。

（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些動(dòng)詞感悟群馬狂奔下的狀態(tài)，這樣也會(huì)更容易引入我們老師對(duì)語(yǔ)詞更高更深處的挖掘分析，這節(jié)文字中也涉及到通感這一修辭的表達(dá)效果）

賞析：用“碰撞”與“飛濺”來(lái)表現(xiàn)聲音的力度和跳躍感，用“曲線”來(lái)記錄聲音的軌跡，充分表現(xiàn)了作者的語(yǔ)言美。這些詞與“劃出”“扭住”“纏住”等詞將聲音從聽覺轉(zhuǎn)化為視覺，生動(dòng)地描寫出馬群奔騰的驃悍氣勢(shì)，無(wú)不體現(xiàn)周濤先生的語(yǔ)言之大美。②小結(jié)：總之，這一場(chǎng)面，作者進(jìn)一步展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都視而不見了。這種人生不朽的壯美和潛藏其中的憂郁，不得不讓人聯(lián)想到自古中華民族精神中的英雄豪氣和進(jìn)取精神。

③，分析到這里可讓學(xué)生接受下音樂的熏陶，一起朗讀以上精彩片段 ④，進(jìn)一步揣摩語(yǔ)言：

a，馬能給人以勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動(dòng)物所能有的。在鞏乃斯后來(lái)的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。

（本句為第8段中語(yǔ)句，恰好對(duì)冬夜曠野縱馬這一場(chǎng)面之后的評(píng)價(jià)性語(yǔ)句，進(jìn)一步揣摩此句，更能加深言辭內(nèi)涵的理解）

b，哦，鞏乃斯的馬，給了我一個(gè)多么完整的世界！凡是那時(shí)被取消的，你都重新又給予了我！

（本句出現(xiàn)在第13段，是在馬已被確立為在竟?fàn)幹袕?qiáng)者這位置后，作者已帶領(lǐng)讀者進(jìn)入真正喜歡馬的境界，又重新給馬定位，騎上馬給讀者有一種“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲壯之概）

（總之，設(shè)計(jì)這兩個(gè)典型場(chǎng)面描寫為教學(xué)重點(diǎn)，目的是考察及訓(xùn)練的能力涉及到：領(lǐng)會(huì)修辭手法的表達(dá)效果模塊、句式仿寫模塊、煉字分析效果模塊、多樣化閱讀效果的比照、整理有效信息表達(dá)成文等）

4，出示課文最后一段，讓學(xué)生談感受，得聯(lián)系中國(guó)歷史上與馬有關(guān)的朝代所展示的精神。

“我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過(guò)了，這世間罕見的奇景，這無(wú)可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長(zhǎng)卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡??”（此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由談感想，老師不用對(duì)他們的評(píng)價(jià)表示態(tài)度，因?yàn)檫@環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)純屬一個(gè)過(guò)場(chǎng)，估計(jì)能完整說(shuō)上的為數(shù)不多，再說(shuō)課堂時(shí)間所剩也不多了，特此安排到作業(yè)拓展題上，作為此環(huán)節(jié)的一個(gè)延續(xù)，讓學(xué)生在課外找些相關(guān)資料，填補(bǔ)空白，加深理解）總之，對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，馬這優(yōu)美而不羈的精神正是這種西部氣質(zhì)的象征，在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿潛伏危險(xiǎn)的年代，他只有一個(gè)樂趣（看馬），看馬“不像書可以被焚，畫可以被禁，知識(shí)可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧？”

這樣，我們才觀賞到了作者從鞏乃斯草原中找到了這“奔馳的詩(shī)韻，遼闊草原的油畫，夕陽(yáng)落照中兀立于荒原的群雕，大規(guī)模轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)鋪散在山坡上”的馬。

（此部分結(jié)語(yǔ)我特選文中部分語(yǔ)句，對(duì)馬的精神和人的情感有個(gè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能更有意識(shí)地感受作者言辭之大美，并配上相關(guān)圖片，顯得更直觀些，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。5，板書設(shè)計(jì)： 雪夜騎馬狂奔

廣闊壯烈

夏日群馬奔騰

對(duì)自由的向往追求。

對(duì)激情的肯定、對(duì)生命的贊賞 6, 課堂小結(jié)

本文是周濤的代表作，也堪稱中國(guó)作家中寫馬寫得最好的一篇。這并不是因?yàn)樽髡咭姷搅颂斓紫伦詈玫鸟R，而是因?yàn)樗芎玫貙懗隽诵闹械鸟R。本文是一篇托物言志的優(yōu)秀散文，文題中的“馬”即是作者所托之物，鞏乃斯則是“馬”所活動(dòng)的環(huán)境。7, 拓展作業(yè)：

作者在文章中說(shuō)：“縱覽馬的歷史，還會(huì)發(fā)現(xiàn)它和我們民族的歷史緊密關(guān)聯(lián)著。”說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解和認(rèn)識(shí)。課外收集、閱讀一些與馬有關(guān)的歷史傳說(shuō)、故事、詩(shī)歌、散文等，與同學(xué)交流讀后體會(huì)。教學(xué)反思：

感悟提高，升華美

本課內(nèi)容主要是圍繞如何體會(huì)冬夜曠野雪地上縱馬狂奔和夏日暴雨下馬群奔放這兩個(gè)場(chǎng)面的語(yǔ)言美及滲入紙背的精神內(nèi)涵的分析，設(shè)計(jì)成一課時(shí)，以點(diǎn)帶面地結(jié)束了全文的進(jìn)一步分析，似乎會(huì)倉(cāng)促些，這其中留給學(xué)生也許有很多疑問：作者生活的那是個(gè)怎樣的時(shí)代？“文革”期間知識(shí)分子們的命運(yùn)到底何去何從？那個(gè)時(shí)代的后遺癥給當(dāng)代社會(huì)影響如何？似乎將馬的精神在這兩個(gè)場(chǎng)面中就孤立地單純地提升到民族這一層面上理解，對(duì)一部分感性認(rèn)識(shí)不強(qiáng)的同學(xué)的確會(huì)難。所以這些時(shí)代相關(guān)知識(shí)的介紹在課外還得再作安排，比如觀看“文革”的一些紀(jì)錄片，感受知青們的壓抑生活氣息。至于馬的精神與民族精神的契合這點(diǎn)，電視劇《漢武帝》《孝莊秘史》《康熙王朝》等大可介紹給學(xué)生課外觀看，這樣會(huì)讓理解難度降低很多，但事實(shí)上能如此置疑的學(xué)生也不多，另一部分還屬難于啟口的。

雖課上安排多種讀法，多種析題的方法，能訓(xùn)練到位的學(xué)生面積還是不大，這穩(wěn)定而不擴(kuò)大的面積，實(shí)在遺憾。還有一些是啟而不發(fā)，引而不動(dòng)處于迷糊狀態(tài)下的學(xué)生仍是片難以開墾的處女地。

第五篇：《鞏乃斯的馬》教案

《鞏乃斯的馬》教案

【教學(xué)目標(biāo)】、學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫以突出主題的寫作手法。

2、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會(huì)作者追求自由的情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】、學(xué)習(xí)對(duì)“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面描寫。

2、體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

【時(shí)安排】

2時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一時(shí)

一、導(dǎo)入

讀《鞏乃斯的馬》，我想起莊子的一句話：天地有大美而不言。山川、河流、草地和花朵動(dòng)物組成景色，幾乎把雄渾、秀美、清幽、蒼涼的意境占盡，當(dāng)我們仰望星空，俯視大地，不禁被自然這不肯言說(shuō)的美麗所震撼。從遠(yuǎn)古時(shí)代起，自然界神性的光輝照耀著人類的心靈，與之相感相應(yīng)，人類在智慧靈光的照耀下，即使靜默如莊子，也不由得意動(dòng)神隨，揮舞大筆，演述自然的美麗。于是，有了寓言：莊周有一天說(shuō)他夢(mèng)見了蝴蝶，不知是他變成了蝴蝶，還是蝴蝶變成了他；于是有了神話：望帝有一天隱居山林，化作了杜鵑，夜夜棲宿在山林；于是有了詩(shī)“莊周曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”。在千年之后，如千年時(shí)間的每一個(gè)點(diǎn)，周濤也同樣面對(duì)不言的自然，坐在時(shí)間的流上，他與西部草原部落的圖騰——馬結(jié)緣，用美的文辭注解了生活不朽的壯美，宣泄了心中頑強(qiáng)的追求。現(xiàn)在讓我們走進(jìn)西部草原，走進(jìn)《鞏乃斯的馬》，感受天地之大美，文辭之大美。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。

二、初讀文、整體感知、學(xué)生自由讀文，思考：這篇主要描寫了什么？從哪幾個(gè)自然段可以看出來(lái)？

2、指讀文，訂正讀音。

3、交流初讀的認(rèn)識(shí)。

三、細(xì)讀文、讀中感悟

（一）學(xué)習(xí)第一段、指讀第一段，知道了什么？（草原上的雨來(lái)勢(shì)兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場(chǎng)面。）

2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。

3、從哪兒看出暴雨來(lái)勢(shì)兇猛？

明確：孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的暴雨。

4、誰(shuí)能把暴雨兇猛的樣子讀出來(lái)？自由讀，個(gè)別讀、齊讀

（指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意讀出擊落、瞬間的感覺。）

（二）學(xué)習(xí)第二、三段、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。

2、你最喜歡哪一部分，就讀哪一部分，說(shuō)說(shuō)你的感受。個(gè)別讀，齊讀

提示：（1）這情景象山洪暴發(fā)似的，不可阻擋，來(lái)勢(shì)洶洶，十分壯觀。指導(dǎo)朗讀：聲音由小到大語(yǔ)速由慢到快。

（2）這四個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)貙懗隽巳厚R奔跑時(shí)的氣勢(shì)。指導(dǎo)朗讀：注意節(jié)奏，讀出遞進(jìn)的氣勢(shì)。

（3）你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”？

它們好像要與閃電作戰(zhàn)，好像要成為指揮戰(zhàn)斗的將軍，連小馬都在慌亂時(shí)刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢(shì)洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導(dǎo)朗讀：注意分號(hào)前的停頓，表現(xiàn)出形形色色的馬奔跑的氣勢(shì)。

（4）你是怎樣理解“畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)。”

馬蹄聲、嘶鳴、叫喊聲和雷聲、雨聲交織成一幅驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，真是震撼人心呀！（眼前仿佛呈現(xiàn)出群馬與雷雨搏斗的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。）

生齊讀。

（）由驚心動(dòng)魄道瞬間消失，來(lái)得快，去得也快，真是讓人驚嘆呀！

四、布置作業(yè)

熟讀文，感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會(huì)作者追求自由的情感。

第二時(shí)

一、學(xué)生自讀文。

二、學(xué)習(xí)第四段

1、當(dāng)我們看到這壯闊的景象時(shí)，我的心情是怎樣的？

2、作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎？

（不是，被震撼住了，被吸引住了）

3、我見到了，我見過(guò)了，引讀，學(xué)生讀后面部分：這……長(zhǎng)卷。作者見到了什么？

（古戰(zhàn)場(chǎng)、交響樂讓你想到了什么？）

小結(jié)：這群馬在暴風(fēng)雨中縱橫馳騁，自由奔放的場(chǎng)面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。

4、讀最后一句，思考：

（1）它指什么？

（2）終生受用不盡是什么意思？

（3）讓作者受到什么啟發(fā)？

三、小結(jié)：作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場(chǎng)面，表達(dá)了作者對(duì)生活的感悟，面對(duì)生活中的一切艱難險(xiǎn)阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。

四、拓展延伸

1、從對(duì)暴風(fēng)雨中馬群的描寫中你感受到了什么？

2、文第二段用了不少比喻句，找出來(lái)讀一讀，體會(huì)文描寫的馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面。

3、根據(jù)中心表達(dá)的意思，結(jié)合生活實(shí)際，寫一寫自己遇到困難時(shí)，自己的所作所為，形成對(duì)比或引起共鳴。

五、布置作業(yè)

1、背誦文第二段。

2、寫一篇讀后感。

板書設(shè)計(jì)：

鞏乃斯的馬

整體到部分

氣勢(shì)

突出特點(diǎn)

聲音