第一篇：案例：圖底關系1

案例：“我心中的太陽”教學分析 教學設計：李力加

在這個教學設計與教學實施的過程中，有這樣一段教學分析：

圖片呈現：長沙馬王堆漢代帛畫，其中有一個重要的局部圖形——“太陽里面有金烏”。（見圖）

教師將這個圖像的形式與內容呈現給小學一年級的學生時，最重要的引導在于打破一年級孩子在幼兒園里已經獲得的關于太陽圖形的固有概念。例如，在畫紙的左上方或者右上方，畫出半個放出光芒的太陽。又如，即便是畫圓圓的太陽，也都畫成了概念中的笑臉形態。

引導一年級小學生由對“太陽里面有金鳥”的圖像與表現形式的知覺開始，使其對太陽圖像的內容和表現形式的認識發生改變。

為了強化這個主

題，教師在教學中出示一組太陽里有金鳥的圖形，一共有6張，是按照“太陽里面有金鳥”這個圖案制作的線條圖形，打印后發放給學生。面對這些圖形，所有的孩子均可以看出，圖形表面各有不同的表現形式，如條形線與烏，孩子們看后說：“這是被關在鳥籠子里的金鳥。”此環節實際上的教學指導意義并非是這樣淺顯。用電腦軟件制作這一組圖形的最基本的目標和出發點，不是讓孩子們僅僅看到物象的表面形態，而是要讓小孩子明白和理解“圖底關系”，并由此知覺物象的空間關系。

無論金鳥的圖形采用什么樣的形式來表現，它與太陽背景（底）的關系都將說明空間的存在。在教學開始的時候，小學生可能無法立刻認識到空間關系，因此，教師可以出示“太陽里面有金鳥”的圖形，逐步引導學生進行理解。這樣的教學是針對目前小學美術教學里的問題而設計的，它能夠促進兒童對空間關系的認識與理解，改變小學美術課堂教學停留在臨摹的水平上止步不前的現狀。（見圖）

第二篇：圖底分析方法

這一分析途徑始于18世紀諾利地圖。它雖然貌似古典，但卻仍然是當代城市設計研究中的“熱門話題”

從城市設計角度看，這個方法實際上是想通過增加、減少或變更格局的形體學來駕駛空間的種種聯系。其目標旨在建立一種不同尺寸大小的、單獨封閉而又有序相關的空間等級層次，并在城市或某一地段范圍內澄清城市空間結構。正如學者羅杰所說：“一種預設實體和空間構成的場決定了城市格局，這常常稱為城市結構組織，它可以通過設置某些目標性建筑物和空間，如“場”提供焦點中心的建筑和開場空間而得到強化。”而表達剖析這種城市結構組織的最有效式工具就是“圖底分析”，這是一種簡化城市空間結構和次序的二維平面抽象，通過城市在建設時的形態意圖便被清楚的描繪出來。

這一分析途徑在諾利1748年的羅馬實空地圖中曾得到極好表達。地圖把墻、柱和其他實體涂成黑色，而把外部空間留白。于是，當時羅馬市容及建筑與外部空間的關系便合盤托出。從圖中我們看到，建筑物覆蓋密度明顯大于外部空間。因而公共開敞空間很易獲得“完形”創造出一種“積極的空間”一氣呵成的整體特質；而在現代建筑概念中，建筑物是純圖象化的，獨立的，空間則是一種“非包容性的空間”。

圖底理論是對城市人類行為剖析的一種方法,是用來發現特定城市或聚落的人類聚居偏好的一種方式(圖底是這種偏好在空間上的投影),是從現象學的角度出發,最后形成設計的類型學的理論.作為建筑師,阿耳朵.羅西曾經從相對微觀的角度研究城市圖底和肌理,為自己的設計尋找了很多的依據和理由,國外的很多建筑設計理論都有濃重的城市意識,在外部空間的營造方面詳細的規劃設計和建筑設計是很相通的。

該理論進一步指出，當城市主導空間形態由垂直而不是水平方向構成時，要想形成連貫整體的城市外部空間幾乎是不可能的。在城市用地中，設計建造的垂直方向擴展的實體要素，很容易導致“大量不符合使用和娛樂用途的開放空間”，如在許多現代小區中，由于高層公寓的存在，建筑覆蓋率很低，所以很難賦予空間以整體連貫性。與“諾利地圖”不同，這種空給人的主要印象是作為主體存在的建筑物，而互有關聯的街區格局則已不復存在。

為了彌補上述不足，重新捕獲外部空間的形式次序，首先我們可以把空間和街區的周邊很好的結合起來，人為的設計一些空間陰角、壁龕、回廊、死巷等外部空間的完形。

欲取得積極的空間，更方便的途徑乃是吸取歷史上城鎮形態的精華，運用水平向的建筑群，并使建筑大于外部空間覆蓋率，形成一種合理的密集。從概念上講，也就是說空間由建筑形體塑造而成，這已經成為今天舊城改造和步行街設計的一條行之有效的原則。

空間是城市體驗的中介，它構成了公共、半公共和私有領域共存和過度的序列。正是空間實與空的互異構成了城市不同的空間結構，建立了場所之間不同的形體序列和視覺方位，城市中空的本質取決于四周實體的配置，絕大多數城市中實體于空間地獨特性取決于公共空間的設計，同時，這種圖底分析還鮮明的反映出特定城市空間格局在時間跨度中所形成的機理和結構組織的交疊特征。

簡而言之,RogerTrancik的“圖底”大概說的是羅馬城市的演變的與眾不同之處:

（1)現在的城市演變,大致如在繪圖紙上用橡皮把舊線條全檫了重畫過(把舊全拆了重新

規劃重建,新舊間沒什么關系,象拆掉的舊胡同和后建的超高層那樣),同時城市漸漸擴大(向郊外漫延)

(2)“圖底”式的城市演變,大致如在繪圖紙上蓋上另一張新透明圖(在舊的基礎上以相似形式疊加),例如一個地點原始時代是個半圓型的茅草村,1000年后成了一個半圓型的居住街區,又過1000年同一地點蓋的大角斗場也是同樣的一個半圓型,最新的角斗場里可能還留著最早的茅草村的爐灶-----城市結構和范圍千年不變,也沒向郊外漫延.-------我國也有個相近的例子:開封,因為黃泛和歷史斷裂,上下疊加了7座開封城.城市結構和范圍千年不變.向上疊上去.個人認為,羅馬和開封的“圖底”式城市演變也有相似的成因,羅馬城最早的“底圖”是前世界首都(羅馬帝國),后來的各“新版”羅馬無法徹底復寫,是自然的.開封也類似,都有“新版”無法超躍“舊版”的歷史阻力.RogerTrancik講“圖底”式演變的目的之一在于探索第三種城市演變的方向(第一種是全拆了重來,第二種是全保留不變).RogerTrancik還有其他理論如“失落的空間”---現代城市規劃的廢棄產物(如廢棄的后巷,地下車場等...)圖底分析是現代城市設計處理錯綜復雜的城市空間結構的基本方法之

一。國內外一系列規劃設計競賽中，許多獲獎方案都對基地文脈進行了這種分析。1983年法國巴黎歌劇院設計競賽中，加拿大建筑師卡.奧托中選方案用了圖底分析理論方法，確定了依循并尊重原有巴黎城市格局的設計原則，結果獲得成功。美國學者羅杰運用此法分析華盛頓、波士頓、歌德堡的城市空間，莫里士拒此分析西方古代城市的形態也均獲成功

【摘要】“圖底分析”是現代城市設計處理錯綜復雜的城市空間結構的基本方法之一，在舊城改造、小區建設的圖面分析中應用廣泛。本文通過對圖底分析方法內涵及格式塔心理學中“完形法則”的闡述，以青島西部舊城區改造現狀為例，用圖底分析的方法分析了部分街區改造后與原有街區肌理的不協調現象，并提出了作者的相關觀點。

【關鍵詞】圖底分析 青島 舊城改造 不協調

18世紀的諾利地圖帶給我們一種精辟的分析城市空間結構的方法――它將墻、柱和其他實體涂成黑色，而把外部空間留白，從而將當時羅馬市容及建筑物與外部空間的關系完全表達出來。“圖底分析”方法由此而生，又被稱為“實―空分析”。

圖底分析方法的內涵

這是一種一般將建筑物作為實體，覆蓋到開敞的城市空間進行城市結構分析的一種方法，關注的是城市空間實體，它考察建筑肌理的圍合與尺度關系，指導設計師們明確城市設計的方向。它又與個人知識美學與個人心理相關，又與人的視覺感官聯系，是可以通過視覺簡易研究得出結論的有效設計及分析方法。

通過進行圖底分析，我們可以明確掌握城市二維空間關系，有時可以推論出三維空間效果，這種“圖底分析”在鮮明反映出特定城市空間格局在時間跨度中所形成的“肌理”，和結構組織的交疊特征時，它還表達了城市的第四維空間――文化概念。例如青島西部舊城區的城市格局，以中山路為中心對象，整個片區體現的是舊時里院城市格局，以時間的推進為指標，中山路南段以德占時期建筑風格為主，北段以民國時期建筑遺跡占上風，兩段時間與空間的交革，形成中山路全段特有的文化特征（圖1）。“圖”與“底”構成“實”與“虛”所要形成的“完型”效果，還可以澄清整個城市或某一地段范圍內的城市結構，建立不同的空間層級，以

抽象簡化的二度平面關系表現秩序，用以分析城市現狀，進而指導城市設計或舊城更新的進行。美國學者羅杰曾說：“一種預設實體和空間構成的場，決定了城市格局，這常常稱為城市的結構組織，它可以通過設置某些目標性建筑和空間，如為場提供焦點、次中心的建筑和開敞空間而得到強化。”

城市設計中的完形

說到圖底關系，還源于格式塔心理學中的“圖形與背景”關系。城市設計總平面圖的圖底的關系，無論從審美角度還是從使用的角度來說，都要求整體的統一，這種整體的統一也可以說就是“完形”。對應于心理學中的“完形法則”：相近――距離相近的各部分趨于組成整體；相似――在某一方面相似的各部分趨于組成整體；封閉――彼此相屬，構成封閉實體的各部分趨于組成整體；簡單――具有對稱、規則、平滑的簡單圖形特征的各部分趨于組成整體。這種“完形”在城市設計中促進了全面的整合。

在舊城改造中，保持原有城市肌理的完形是一個相當重要的方面。在一些老城中往往形成了這種完形的城市肌理：以青島西部舊城區為例，里院與里院之間距離平均只有10米左右，建筑形式主要為紅瓦黃墻坡屋頂，層數為2-4層，街坊整齊排布，里院平面形式以“日”“回”“田”“口”為主，所有特點及視覺效果基本符合完形法則，是完整的城市格局（圖2）。但在后期的舊城改造過程中，個別不具有以上特點的建筑拔地而起，打破了原有整體格局，造成了不良的景觀效果（具體內容在下一節中詳細介紹）。

圖底關系的實際應用――以青島西部城市肌理研究為例

青島西部老城區可以說，是現代青島城市的發源地。青島原是一個小漁村，建設主要在現在的西部老城區一帶。鴉片戰爭之后，清內閣批準青島設防，至此青島建制。

1897年，德國占領青島，次年，德國建筑師順應青島的自然丘陵地形，進行并制訂了青島最早的總體規劃，其中，中山路南段--斐迭里街的建筑以歐式為主，歐洲人居住區的住宅樓和功能建筑物大多由磚砌結構并且按世紀之交的德國建筑風格建設的。根據德國總督府公布的城市規劃，嚴格規定了建筑物的外部房屋主面與建筑體形狀應與城市特點相匹配，為典型的歐洲風格，且大多不超過3層，保持著街區的空間感覺。北段為華人區的大馬路，北段商業區的中心在現國貨商廈（原國貨公司）一帶，是由青島先民最早的居住地之一--大鮑（包）島逐步繁衍發展而來。1911年辛亥革命勝利，封建帝制被廢除，清朝遺老勞乃宣、周馥、呂海寰、溥偉、王?等王公大臣移居青島，置房興業，在被老百姓稱為“大馬路”的中山路北段，投資經商。大馬路的商業也至此初見端倪。

至今，青島西部還保留著德占時期的建筑風格與城市肌理。圍合的里院構成基本城市肌理，有規律的占圖面大部分的里院建筑易被看做“圖”，街道廣場易被看做“底”。由于時間的推移，政策的寬松疏于治理，當地居民陸續在原有里院的基礎上加蓋了很多臨時性構筑物，但剔除這些與肌理不協調的搭建，不難看出，建筑以“日”“回”“田”“口”的圍合形式為主，方格網（或者說九宮格）式的街道格局，偶爾由于要順應地形而稍作更改的里院形式與走向，街道比單側建筑進深略寬，里院中的小院落相對狹長，使我們容易找出中心節點，濾清規劃結構，原本復雜的城市設計圖像經由圖底分析便可以一目了然。這種特殊的圍合形式使城市空間有了明確的內外之分，“公共”與“私密”被賦予真正的情感含義。于此同時，這種由建筑形體塑造而成的街道與廣場空間成為組織連續建筑實體群的良好媒介和紐帶。這些低層高、高密度的里院建筑是水平向的建筑群體，建筑覆蓋率大于外部空間覆蓋率，形成一種“合理的密集”。這種外部空間是圖像化的，具有與周圍實體一氣呵成的整體特質，里院與里院圍合出的街道與廣場空間，形成“積極的空”，人們在這種積極的空間中進行各種生產生活活動，具有特定的領域感和歸屬感，這些空間又成為趣味性的流線與視覺景觀通廊。

在進行舊城改造時，分析得出建筑本身的形式與組合方式，建筑與外部空間的比例關系，進而可以得出豎向建筑尺度。隨著青島城市社會及經濟的發展，在經濟社會利益的驅使下，在政府政策的引導下，許多與原城市肌理不相協調的建筑相繼被建造，如百盛大樓、伊都錦大樓、個別高層住宅大樓……這些高層建筑在平面肌理的角度上看，實實在在的占了一個街區的位置，獨立出來的實體方塊形式與里院的平面形式自然相悖，破壞了原有協調的城市肌理，打破了形成連貫整體的城市積極外部空間，在高層建筑周圍，空間給人的主要印象是作為主體存在的建筑物的烘托，而不是構成互有關聯的街區格局的元素；在豎向角度，完整的低層高的里院格局也被突出的高層建筑打破，構成了不完整的城市輪廓線。

4、保護城市肌理的重要性

從肌理可以看出一個城市的狀態，城市肌理可以反映城市精神，表現一個城市的底蘊。城市肌理作為建筑的宏觀表現形式是城市文化物質形態的特征要素，它反映了城市更深層結構上的內在邏輯，是市民共同記憶的重要依據，作為城市生態系統的一部分，是重要的城市歷史文化資源。所以在當代舊城改造，新區建設，街區改造的項目活動中，根據“圖底分析”研究方法，考慮原有城市肌理，使新建區、改建區與整體城市肌理相協調，共同創造魅力城市是城市建設的一個目標。保護城市肌理，重視外部空間構成形態的再創造，為城市居民提供更有文化特征和領域感的生活空間，是當代城市設計的發展方向。

第三篇：德育托底案例

德育托底案例

方靜

一、學生的情況

姓名：王梓晗 性別：男 年齡：13歲

二、問題及行為表現

1、學習缺乏主動性。經常不能完成作業，不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

2、性格倔強、固執。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄

3、自束能力較差。經常借故逃課，有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。

三、其他調查資料

該同學今年13歲，性倔，又是獨生子女，父母十分溺愛，使他養成了自由散漫、性格。學習缺乏自覺性，老師布置的作業完不成，沒有毅力克服學習上的困難，致使基礎打得不牢，學習成績差，產生逆反心理，對學習厭煩。

四、個案分析

1、鑒于父母對他的過分放縱，缺乏一種必要的約束力，凡事隨心所欲，使他生活在很松弛的生活狀態中，這樣容易使其養成懶散無紀律性，做事隨心所欲，不計后果。

2、在班級里，由于學習成績一般，又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發展下去，知識掌握不牢。產生厭學情緒，以致害怕上學

五、采取的方法和實施過程

作為任課老師，我經常主動找他聊天、談心，讓同學們多找他交流，讓他體會到班級的溫暖和快樂，對于他的厭學，我則采取文火慢工的方法，從基礎著手，采用幫學幫練，多鼓勵，多表揚，是他對學習產生樂趣。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規范。

六、教育效果

經過近一年的了解及教育，到學期結束的時候，凌云志同學有了一定的進步，學習態度有大的改善，但正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，他對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

七、德育心得：

教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調節療治效果。

1．多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態，多跟學生談談心，能知道學生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔心的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當地給一些點撥，學生心頭的那點兒郁結往往就化解了。

2．多一些一視同仁的關心。這些有心理困境的學生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內向。如果教師在對學生的態度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調控學生心態的需要。

3．多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。

第四篇：子夜人物關系圖

【子夜】人物關系圖 曾小舅子馬景山

二姐芙芳 二姐夫杜竹齋 杜幼弟杜學詩 杜新籜 父親吳老太爺 吳蓀甫 妻子林佩瑤 姨妹林佩珊 林表哥范博文

四妹蕙芳

七弟阿萱

表妹張素素

遠房侄子吳為成 遠房簇弟吳芝生

（注：本表以吳蓀甫為中心。吳府在鎮上的總管是費小胡子費曉生，吳在上海的仆人有王媽、高升、李貴等人。）吳蓀甫的政治與商業朋友圈：

政友 實業界同盟 中立或兩面派 弱小競爭者 對手金融巨頭 雷參謀 王和甫大興煤礦公司

皖北長途汽車公司 徐曼麗 五云絲廠陳宜君 趙伯韜

黃奮 孫吉人太平洋輪船公司 劉玉英 絲廠老板朱呤秋 尚仲禮 李壯飛

李玉亭 馮云卿（公債）

唐云山

何慎庵（公債）

（注：金融三巨頭是趙伯韜、尚仲禮、杜竹齋；吳王孫杜四人又組成益中信托公司與之競爭，后杜退出；他們之間的競爭帶有一定政治背景；弱小競爭者還有“紅頭火柴”周仲偉等；另有股票經紀人陸匡時傾向于吳，而韓孟翔則傾向于趙，但二人立場值得懷疑；秋律師則有職業道德對吳忠誠。）裕華絲廠大致的人物關系圖： 領導 屠維岳 桂長林 李麻子 莫干丞 錢葆生 吳成為 曾家駒

馬景山 共產黨一派 普通工人 姚金鳳 王金貞 阿珍 阿祥

朱桂英 薛寶珠 周二姐 錢巧林

阿祥 何秀妹、張阿新 蔡真、瑪金 陳月娥、金小妹 徐阿姨、陸小寶

朱桂英

（注：由于屠被任命為主管，莫干丞與李麻子支持他，但也相對中立；阿祥則表面支持屠而又轉而支持錢；朱桂英開媽支持屠，后轉而支持共。）

吳蓀甫的企業有多處，文中主要圍繞裕華絲廠與益中信托來寫

第五篇：學習品質關系圖

學習品質決定關系圖

學習認知

學習計劃

學習目標

注意力

觀察力

想象力

創造力

記憶力

邏輯推理知識儲備

自然知識文化知識社會知識

學習認識

學習目的智力水平

學習態度

學習能力

學習興趣

學習品質

自信心

任心

個性上進心

意志力

制力

自信心

回憶

預習

查漏補缺

復習

總結歸納

聽課閱讀

錯題整理

精讀略讀

娛樂性興趣性學習型

交流考試

提問討論思索查讀

學習后獲得學習習慣

總是重復的行為，就會成為習慣。

學習行為

行為總是依據一定的方法和經驗而產生的。

學習方法

方法是一定某種秩序下環節的組合學習秩序

環節的意義是通過秩序來表達和實現的。

學習環節作業玩

習效率

學習成績學習效果

此為“博通教育中心”墻上掛著一幅圖象，本人抄錄并整理如上，供各位參閱。前我常對外孫說：要學好，把握六個字“目標、方法、習慣”。即：

一個人一定要有一個目標。有追求，有抱負、有理想，才有學好的持久動力；

然而，有了目標不一定能學好！好的學習方法才能保證好的學習效果。預習可以幫助聽課，學會自學。復習，尤其是總結歸納，摘錄精華，才能消化吸收。反復練習，才能牢固掌握與應用。提問求證，才可能發掘將來的創新潛能。同學間提問，能幫人解題，說理清楚、讓人信服，簡直是一種非常好的學習方法；

有了目標與方法，良好的習慣可以提高效率，而且終身享用，例如，書本、用具擺放有序，作息必須守時守紀，好問、多思、多方留意，以及凡事先計劃后實施、先提綱后細化，步步謹慎，處處細致，都是良好習慣。只有有了良好習慣，才有高效與優異的學習效果。這也是人生可能一路高效的保障。

這六個字，過于簡單。今得此圖，更謂全面：完整地解讀了學習過程中這些關系。這不僅可為家有學齡青少年的家長參考，希望能在家長輔導中起到作用；也可為青少年本人，甚至有志終身學習者，在學習中，能起到推動作用。讓我國能培養出更多的德智體全面發展的人才，能培養出更多敢于實踐、守于認真、勇于探索的人才。國家才能依靠著這么一代青少年，將祖國建設得民富國強、成為世界上最美麗、最可愛的國家。