第一篇：教育學(xué)心理學(xué)試題及答案2011年教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)模擬真題三

1． 已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響稱(chēng)為學(xué)習(xí)的（）。

A．遷移 B．動(dòng)機(jī) C．策略 D．技巧

2．兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱(chēng)為（）。A．正遷移 B．橫向遷移 C．負(fù)遷移 D．縱向遷移

3．由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱(chēng)為（）。A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移

4．由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱(chēng)為（）。

A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移

5．（）的根本特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。A．正遷移 B．順應(yīng)性遷移 C．重組性遷移 D．垂直遷移 6．以下不是影響遷移的客觀因素的是（）。

A．教師指導(dǎo) B．學(xué)習(xí)材料特性 C．媒體 D．認(rèn)知結(jié)構(gòu) 7．由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱(chēng)為（）。A．遷移 B．變式 C．定勢(shì) D．原型啟發(fā) 8．關(guān)于陳述性知識(shí)，下列說(shuō)法正確的是（）。

A．主要反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟 B．說(shuō)明做什么和怎么做 C．可用來(lái)區(qū)別和辨別事物 D．是一種實(shí)踐性知識(shí)

9．根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為（）。A．派生類(lèi)學(xué)習(xí)和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)C．符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)和總括學(xué)習(xí)10．知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”，屬于（）。

A．策略性知識(shí) B．陳述性知識(shí) C．條件性知識(shí) D．程序性知識(shí)

2． 11．利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱(chēng)為（）。

A．形象直觀 B．實(shí)物直觀 C．模象直觀 D．言語(yǔ)直觀

12．兒童在知道“蘋(píng)果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)是（）。A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．上位學(xué)習(xí)D．歸屬學(xué)習(xí)

13．（）是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。

A．組合律 B．活動(dòng)律 C．強(qiáng)度律 D．差異律

14．閱讀技能、寫(xiě)作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于（）。A．操作技能 B．心智技能 C．應(yīng)用技能 D．學(xué)習(xí)技能 15．下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是（）。

A．物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性 B．適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性 C．物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性 D．觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性 16．根據(jù)操作對(duì)象的不同可將操作技能分為（）。A．細(xì)微型與粗放型操作技能 B．連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能 C．閉合性與開(kāi)放性操作技能 D．徒手型與器械型操作技能 17．下列屬于連續(xù)操作技能的活動(dòng)是（）。A．打開(kāi)收音機(jī) B．草書(shū) C．實(shí)彈射擊 D．開(kāi)車(chē)

18．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是（）。A．智力技能 B．知識(shí)遷移 C．智力 D．思維程序 19．技能形成的基本途徑是（）。A．講解 B．觀察 C．示范 D．練習(xí)20．在操作過(guò)程中動(dòng)作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的（）階段。

A．操作定向 B．操作的模仿 C．操作整合 D．操作熟練

3． 21．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（）。

A．復(fù)雜方案 B．學(xué)習(xí)計(jì)劃 C．可行方案 D．思維程序

22．工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱(chēng)為（）。

A．組織策略 B．復(fù)述策略 C．計(jì)劃策略 D．調(diào)節(jié)策略

23．在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和次要觀點(diǎn)，這屬于（）。

A．復(fù)述策略 B．理解——控制策略 C．精加工策略 D．組織策略 24．不屬于元認(rèn)知策略的是（）。

A．計(jì)劃策略 B．學(xué)習(xí)策略 C．監(jiān)控策略 D．調(diào)節(jié)策略

25．為了暫時(shí)記住朋友的電話(huà)號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是（）。A．復(fù)述策略 B．精加工策略 C．組織策略 D．生成技術(shù) 26．調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類(lèi)于（）。A．認(rèn)知策略 B．元認(rèn)知策略 C．資源管理策略 D．精細(xì)加工策略

27．在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫(huà)出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（）。

A．精加工策略 B．組織策略 C．復(fù)述策略 D．做筆記策略 28．認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初是由（）提出來(lái)的。A．加涅 B．布魯納 C．斯滕伯格 D．弗拉維爾

29．在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱(chēng)之為（）。

A．教學(xué)策略 B．教學(xué)方法 C．教學(xué)目標(biāo) D．學(xué)習(xí)方法

30．以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)是（）。A．發(fā)現(xiàn)教學(xué) B．指導(dǎo)教學(xué) C．程序教學(xué) D．合作教學(xué)

4． 答案與解析：

1選A。學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。

2選C。根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

3選C。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，&考&試大$可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱(chēng)橫向遷移，是指處于同—抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱(chēng)縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

4選D。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱(chēng)橫向遷移，是指處于同—抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱(chēng)縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

5選B。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。順應(yīng)性遷移是調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化的過(guò)程，其根本特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。重組性遷移是指調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境的過(guò)程。垂直遷移又稱(chēng)縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

6選D。影響學(xué)習(xí)遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括：學(xué)習(xí)者的分析與概括能力，學(xué)習(xí)者的遷移心向，認(rèn)知策略與元認(rèn)知；客觀因素包括：學(xué)習(xí)材料的相似性，學(xué)習(xí)情境的相似性，教師的指導(dǎo)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于主觀因素。

7選C。定勢(shì)指既先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，有時(shí)也稱(chēng)為心向。定勢(shì)的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，它發(fā)生于連續(xù)的活動(dòng)中，前面的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為后面的活動(dòng)形成一種準(zhǔn)備狀態(tài)。

8選C。陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說(shuō)明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書(shū)面言語(yǔ)進(jìn)行清楚明白的陳述。它主要用來(lái)描述一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)，因此也稱(chēng)描述性知識(shí)。

9選B。根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系劃分學(xué)習(xí)的類(lèi)型，可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。

10選B。陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說(shuō)明事物是什么、為什么和怎么樣，它主要用來(lái)描述一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)。“三角形的內(nèi)角和等于180°”屬于陳述性知識(shí)。11選C。所謂模像直觀即在對(duì)事物的模像的直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺(jué)的能動(dòng)反映。&考&試大$例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。12選C。兒童在知道“蘋(píng)果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生是通過(guò)對(duì)“蘋(píng)果”、“葡萄”和“香蕉”等概念進(jìn)行綜合歸納后才獲得“水果”這一概念的意義的。

13選A。組合律表明，凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。

14選B。心智技能也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、寫(xiě)作技能、運(yùn)算技能、解題技能等都是常見(jiàn)的心智技能。

15選C。操作技能本身屬于技能的范疇，具有一般技能所有的特點(diǎn)，但就操作技能本身而言，又具有與其他技能不同的一些特點(diǎn)，主要有：動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性。因此，答案為C。

5． 16選D。操作技能按操作對(duì)象的不同分類(lèi)徒手型操作技能和器械型操作技能。前者操縱的對(duì)象主要是機(jī)體自身，后者的完成主要是通過(guò)操縱一定的器械來(lái)進(jìn)行的。

17選B。連續(xù)動(dòng)作技能即連續(xù)型操作技能，這類(lèi)技能主要由一系列的連續(xù)的動(dòng)作構(gòu)成，操作技能表現(xiàn)為連續(xù)的、不可分割的、協(xié)調(diào)的動(dòng)作序列。只有B選項(xiàng)符合這一定義。

18選A。智力技能也稱(chēng)為心智技能，所謂心智技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。

19選D。練習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是形成心智技能和操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生在心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑。

20選D。操作的熟練指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。操作的熟練是操作技能形成的高級(jí)階段，是由于操作活動(dòng)方式的概括化、系統(tǒng)化而實(shí)現(xiàn)的。

21選A。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。

22選B。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。

23選D。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和次要觀點(diǎn)，是屬于組織策略中列提綱的方法。24選B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。25選A。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語(yǔ)單詞等，只有經(jīng)過(guò)多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長(zhǎng)期保持。

26選B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等都屬于元認(rèn)知策略。

27選B。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。&考&試大$在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫(huà)出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這屬于組織策略中利用圖形的方法。

28選B。認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初由布魯納在其著名的人工概念的研究中提出，直到20世紀(jì)70年代加涅提出了一個(gè)著名的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型才明確地將認(rèn)知策略劃分出來(lái)，在其學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)中單列一類(lèi)。

29選B。教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，&考&試大$完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式，它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。

30選B。指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。在指導(dǎo)教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚地說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)；在充足而連續(xù)的教學(xué)時(shí)間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)；及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。

第二篇：教育學(xué)心理學(xué)試題及答案2011年教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)模擬真題（最終版）

1．已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響稱(chēng)為學(xué)習(xí)的（）。A．遷移 B．動(dòng)機(jī) C．策略 D．技巧

2．兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱(chēng)為（）。A．正遷移 B．橫向遷移 C．負(fù)遷移 D．縱向遷移

3．由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱(chēng)為（）。A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移

4．由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱(chēng)為（）。

A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 5．（）的根本特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。A．正遷移 B．順應(yīng)性遷移 C．重組性遷移 D．垂直遷移 6．以下不是影響遷移的客觀因素的是（）。

A．教師指導(dǎo) B．學(xué)習(xí)材料特性 C．媒體 D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)

7．由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱(chēng)為（）。A．遷移 B．變式 C．定勢(shì) D．原型啟發(fā) 8．關(guān)于陳述性知識(shí)，下列說(shuō)法正確的是（）。

A．主要反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟 B．說(shuō)明做什么和怎么做 C．可用來(lái)區(qū)別和辨別事物 D．是一種實(shí)踐性知識(shí)

9．根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為（）。

A．派生類(lèi)學(xué)習(xí)和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)C．符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)和總括學(xué)習(xí)10．知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”，屬于（）。

A．策略性知識(shí) B．陳述性知識(shí) C．條件性知識(shí) D．程序性知識(shí)

11．利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱(chēng)為（）。A．形象直觀 B．實(shí)物直觀 C．模象直觀 D．言語(yǔ)直觀 12．兒童在知道“蘋(píng)果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)是（）。

A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．上位學(xué)習(xí)D．歸屬學(xué)習(xí)13．（）是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。

A．組合律 B．活動(dòng)律 C．強(qiáng)度律 D．差異律

14．閱讀技能、寫(xiě)作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于（）。A．操作技能 B．心智技能 C．應(yīng)用技能 D．學(xué)習(xí)技能 15．下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是（）。

A．物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性 B．適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性 C．物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性 D．觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性 16．根據(jù)操作對(duì)象的不同可將操作技能分為（）。

A．細(xì)微型與粗放型操作技能 B．連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能 C．閉合性與開(kāi)放性操作技能 D．徒手型與器械型操作技能 17．下列屬于連續(xù)操作技能的活動(dòng)是（）。

A．打開(kāi)收音機(jī) B．草書(shū) C．實(shí)彈射擊 D．開(kāi)車(chē)

18．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是（）。A．智力技能 B．知識(shí)遷移 C．智力 D．思維程序 19．技能形成的基本途徑是（）。

A．講解 B．觀察 C．示范 D．練習(xí)

20．在操作過(guò)程中動(dòng)作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的（）階段。

A．操作定向 B．操作的模仿 C．操作整合 D．操作熟練

21．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（）。

A．復(fù)雜方案 B．學(xué)習(xí)計(jì)劃 C．可行方案 D．思維程序

22．工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱(chēng)為（）。

A．組織策略 B．復(fù)述策略 C．計(jì)劃策略 D．調(diào)節(jié)策略

23．在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和次要觀點(diǎn)，這屬于（）。

A．復(fù)述策略 B．理解——控制策略 C．精加工策略 D．組織策略 24．不屬于元認(rèn)知策略的是（）。

A．計(jì)劃策略 B．學(xué)習(xí)策略 C．監(jiān)控策略 D．調(diào)節(jié)策略

25．為了暫時(shí)記住朋友的電話(huà)號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是（）。A．復(fù)述策略 B．精加工策略 C．組織策略 D．生成技術(shù) 26．調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類(lèi)于（）。

A．認(rèn)知策略 B．元認(rèn)知策略 C．資源管理策略 D．精細(xì)加工策略 27．在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫(huà)出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（）。

A．精加工策略 B．組織策略 C．復(fù)述策略 D．做筆記策略 28．認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初是由（）提出來(lái)的。A．加涅 B．布魯納 C．斯滕伯格 D．弗拉維爾 29．在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱(chēng)之為（）。

A．教學(xué)策略 B．教學(xué)方法 C．教學(xué)目標(biāo) D．學(xué)習(xí)方法

30．以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)是（）。A．發(fā)現(xiàn)教學(xué) B．指導(dǎo)教學(xué) C．程序教學(xué) D．合作教學(xué) 答案與解析：

1選A。學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。

2選C。根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

3選C。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，&考&試大$可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱(chēng)橫向遷移，是指處于同—抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱(chēng)縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

4選D。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱(chēng)橫向遷移，是指處于同—抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱(chēng)縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

5選B。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。順應(yīng)性遷移是調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化的過(guò)程，其根本特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。2

重組性遷移是指調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境的過(guò)程。垂直遷移又稱(chēng)縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

6選D。影響學(xué)習(xí)遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括：學(xué)習(xí)者的分析與概括能力，學(xué)習(xí)者的遷移心向，認(rèn)知策略與元認(rèn)知；客觀因素包括：學(xué)習(xí)材料的相似性，學(xué)習(xí)情境的相似性，教師的指導(dǎo)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于主觀因素。

7選C。定勢(shì)指既先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，有時(shí)也稱(chēng)為心向。定勢(shì)的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，它發(fā)生于連續(xù)的活動(dòng)中，前面的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為后面的活動(dòng)形成一種準(zhǔn)備狀態(tài)。

8選C。陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說(shuō)明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書(shū)面言語(yǔ)進(jìn)行清楚明白的陳述。它主要用來(lái)描述一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)，因此也稱(chēng)描述性知識(shí)。

9選B。根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系劃分學(xué)習(xí)的類(lèi)型，可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。

10選B。陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說(shuō)明事物是什么、為什么和怎么樣，它主要用來(lái)描述一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)。“三角形的內(nèi)角和等于180°”屬于陳述性知識(shí)。

11選C。所謂模像直觀即在對(duì)事物的模像的直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺(jué)的能動(dòng)反映。&考&試大$例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。

12選C。兒童在知道“蘋(píng)果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生是通過(guò)對(duì)“蘋(píng)果”、“葡萄”和“香蕉”等概念進(jìn)行綜合歸納后才獲得“水果”這一概念的意義的。

13選A。組合律表明，凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。

14選B。心智技能也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、寫(xiě)作技能、運(yùn)算技能、解題技能等都是常見(jiàn)的心智技能。

15選C。操作技能本身屬于技能的范疇，具有一般技能所有的特點(diǎn)，但就操作技能本身而言，又具有與其他技能不同的一些特點(diǎn)，主要有：動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性。因此，答案為C。

16選D。操作技能按操作對(duì)象的不同分類(lèi)徒手型操作技能和器械型操作技能。前者操縱的對(duì)象主要是機(jī)體自身，后者的完成主要是通過(guò)操縱一定的器械來(lái)進(jìn)行的。

17選B。連續(xù)動(dòng)作技能即連續(xù)型操作技能，這類(lèi)技能主要由一系列的連續(xù)的動(dòng)作構(gòu)成，操作技能表現(xiàn)為連續(xù)的、不可分割的、協(xié)調(diào)的動(dòng)作序列。只有B選項(xiàng)符合這一定義。

18選A。智力技能也稱(chēng)為心智技能，所謂心智技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。

19選D。練習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是形成心智技能和操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生在心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑。

20選D。操作的熟練指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。操作的熟練是操作技能形成的高級(jí)階段，是由于操作活動(dòng)方式的概括化、系統(tǒng)化而實(shí)現(xiàn)的。

21選A。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。

22選B。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。

23選D。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和次要觀點(diǎn)，是屬于組織策略中列提綱的方法。

24選B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。

25選A。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語(yǔ)單詞等，只有經(jīng)過(guò)多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長(zhǎng)期保持。

26選B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等都屬于元認(rèn)知策略。

27選B。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。&考&試大$在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫(huà)出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這屬于組織策略中利用圖形的方法。

28選B。認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初由布魯納在其著名的人工概念的研究中提出，直到20世紀(jì)70年代加涅提出了一個(gè)著名的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型才明確地將認(rèn)知策略劃分出來(lái)，在其學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)中單列一類(lèi)。

29選B。教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，&考&試大$完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式，它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。

30選B。指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。在指導(dǎo)教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚地說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)；在充足而連續(xù)的教學(xué)時(shí)間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)；及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。

教育學(xué)心理學(xué)試題及答案2011年教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)模擬真題二

1．已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問(wèn)題稱(chēng)為（）。

A．有序問(wèn)題 B．無(wú)序問(wèn)題 C．有結(jié)構(gòu)問(wèn)題 D．無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題

2．專(zhuān)家與新手相比，專(zhuān)家在專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶能力都更強(qiáng)。最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵ǎ?/p>

A．專(zhuān)家有更敏捷的記憶品質(zhì) B．專(zhuān)家掌握了一般的記憶策略

C．專(zhuān)家的智力水平普遍較高 D．專(zhuān)家在專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略 3．下面哪一個(gè)是“問(wèn)題解決”？（）

A．回憶一個(gè)人的名字 B．幻想自己是“灰姑娘” C．用一個(gè)詞來(lái)造句 D．蕩秋千 4．關(guān)于問(wèn)題情境與問(wèn)題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是（）。A．問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問(wèn)題的解決

B．問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問(wèn)題解決沒(méi)有影響 C．問(wèn)題情境中事物的空間安排與問(wèn)題解決沒(méi)有關(guān)系

D．“心理眩惑”有助于問(wèn)題解決

5．常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒(méi)想過(guò)用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（）。A．思維定勢(shì) B．原型啟發(fā) C．功能固著 D．醞釀效應(yīng)

6．問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。A．刺激情境 B．即定疑問(wèn) C．思維狀態(tài) D．思維起點(diǎn)

7．問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和（）。A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗(yàn)證假設(shè) D．論證假設(shè)

8．關(guān)于問(wèn)題的種類(lèi)，對(duì)代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于（）。A．一般問(wèn)題 B．有結(jié)構(gòu)問(wèn)題 C．無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題 D．特殊問(wèn)題 9．態(tài)度的核心成分是（）。

A．認(rèn)知成分 B．情感成分 C．行為成分 D．能力成分 10．（）決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。A．能力 B．道德 C．態(tài)度 D．情緒

11．下列哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)（）。

A．道德認(rèn)知 B．道德觀念 C．道德情感 D．道德行為 12．個(gè)體品德的核心部分是（）。

A．道德認(rèn)知 B．道德觀念 C．道德情感 D．道德行為 13．皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在（）。A．0～5歲 B．6～8歲 C．8～10歲 D．10～12歲 14．愛(ài)國(guó)主義情感屬于（）的道德情感。A．直覺(jué)的 B．想象的 C．行為的 D．倫理的 15．一個(gè)人的對(duì)人對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（）。A．與生俱來(lái)的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的

16．認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（）。A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認(rèn)可 D．與他人相接近17．與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）。A．自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應(yīng)性和社會(huì)性 D．內(nèi)化性和意志性 18．心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的（）。

A．積極的社會(huì)功能 B．應(yīng)有的責(zé)任能力 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D．道德精神面貌 19．可采用（）來(lái)治療失眠。

A．系統(tǒng)脫敏法 B．肌肉松弛法 C．自我暗示法 D．行為療法

20．小王總是懷疑自己家的門(mén)沒(méi)有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（）。A．焦慮 B．強(qiáng)迫行為 C．強(qiáng)迫觀念 D．強(qiáng)迫恐懼 21．強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)（）。A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 22．在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于（）。

A．認(rèn)知測(cè)驗(yàn) B．能力測(cè)驗(yàn) C．人格測(cè)驗(yàn) D．智商測(cè)驗(yàn) 23．在心理測(cè)驗(yàn)中，成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)屬于（）。

A．認(rèn)知測(cè)驗(yàn) B．能力測(cè)驗(yàn) C．人格測(cè)驗(yàn) D．智商測(cè)驗(yàn) 24．心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的基本方法是（）。A．會(huì)談 B．傾聽(tīng) C．鼓勵(lì) D．詢(xún)問(wèn)

25．肌肉的松弛訓(xùn)練法是由（）首創(chuàng)的。

A．皮亞杰 B．雅各布松 C．艾里斯 D．沃爾茨

26．預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱(chēng)之為（）。A．學(xué)習(xí)目的 B．教學(xué)目的 C．學(xué)習(xí)目標(biāo) D．教學(xué)目標(biāo)

27．將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)之為（）。A．目標(biāo)分類(lèi) B．目標(biāo)表述 C．任務(wù)分析 D．任務(wù)執(zhí)行

28．將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的是（）。A．弗洛伊德 B．布盧姆 C．皮亞杰 D．杜威

29．在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是（）。A．知識(shí) B．領(lǐng)會(huì) C．綜合 D．評(píng)價(jià)

30．在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，代表最低水平的理解是（）。A．知識(shí) B．領(lǐng)會(huì) C．綜合 D．評(píng)價(jià) 答案與解析：

1選D。研究者一般將問(wèn)題分為有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題兩類(lèi)。其中無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是指已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問(wèn)題。

2選D。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響問(wèn)題的解決。專(zhuān)家不僅擁有某一領(lǐng)域的大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的組織是非常合理的，在需要的時(shí)候可以快速地被提取和應(yīng)用。專(zhuān)家不僅擁有豐富且組織合理的陳述性知識(shí)，而且也擁有解決問(wèn)題所必須的、有效的心智技能和認(rèn)知策略。3選C。問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題的解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性的特點(diǎn)。

4選A。問(wèn)題情境與問(wèn)題的解決密切相關(guān)。問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少、“心理眩惑”等情況都不利于問(wèn)題的解決。問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近、問(wèn)題情境中事物的空間安排都影響問(wèn)題的解決。

5選C。功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒(méi)想過(guò)用它烘干潮濕的衣服，這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。

6選A。大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。為此，可以把問(wèn)題定義為：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。7選C。問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，綜合有關(guān)研究，可以將問(wèn)題解決的過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。

8選B。有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是指已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題。對(duì)代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解正屬于這類(lèi)問(wèn)題。

9選B。態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分，研究表明，態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。

10選C。態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。

11選B。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分，道德觀念并不屬于品德的心理結(jié)構(gòu)。

12選A。道德認(rèn)知是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，道德認(rèn)知的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念，形成道德信念，道德認(rèn)知是個(gè)體品德的核心部分。

13選B。在皮亞杰的理論中，兒童道德發(fā)展的權(quán)威階段（6～8歲）又稱(chēng)他律道德階段，兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望。

14選D。在道德情感中，愛(ài)國(guó)主義情感表現(xiàn)為對(duì)祖國(guó)的真誠(chéng)熱愛(ài)和無(wú)限的感激，這樣一種情感屬于倫理的道德情感。

15選D。態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成和改變的。

16選D。認(rèn)同的含義是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，$使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。

17選A。與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。

18選A。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

19選B。肌肉松弛法通過(guò)改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，而失眠狀態(tài)的出現(xiàn)就是由于情緒上緊張、不安，心里產(chǎn)生的焦慮，肌肉松弛法剛好能夠治愈這一癥狀。

20選B。強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的重復(fù)行為，在受到他人干涉時(shí)，就會(huì)感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，小王反復(fù)檢查門(mén)是否上鎖的行為就是強(qiáng)迫行為的表現(xiàn)。

21選D。強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的重復(fù)行為，在受到他人干涉時(shí)，就會(huì)感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，也就是產(chǎn)生焦慮行為。

22選A。心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具，心理測(cè)驗(yàn)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，認(rèn)知測(cè)驗(yàn)包括智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)。

23選C。心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具，心理測(cè)驗(yàn)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，人格測(cè)驗(yàn)包括多相人格調(diào)查表、興趣測(cè)驗(yàn)、成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、態(tài)度量表等。

24選A。教師通過(guò)會(huì)談既可以了解學(xué)生的心理與行為，也可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度施加影響，會(huì)談是心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的基本方法。

25選B。肌肉的松弛訓(xùn)練法是通過(guò)改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，這種方法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。

26選D。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。

27選C。任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程，在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)、一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件，力求使任務(wù)變得細(xì)化可行。

28選B。布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，對(duì)每一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)的分類(lèi)，使之形象化、條理化，成為一個(gè)教育目標(biāo)體系。29選A。知識(shí)是認(rèn)知領(lǐng)域的構(gòu)成部分，指對(duì)所學(xué)材料的記憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的回憶，其所要求的心理過(guò)程是記憶，這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。30選B。領(lǐng)會(huì)是指把握所學(xué)材料的意義，領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。

教育學(xué)心理學(xué)試題及答案2011年教育綜合基礎(chǔ)知識(shí)模擬真題一

一、填空題

1.職業(yè)道德是職業(yè)范圍內(nèi)的______，是______和______在各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的具體體現(xiàn)。2.教師道德是一種__，它的基本含義就是，教師在__的指導(dǎo)下，通過(guò)__逐步形成并必須遵循 的__和__的總和。

3.教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容有________。

4.教師最基本的職業(yè)道德是________，教師職業(yè)道德的核心是________。5.忠于人民的教育事業(yè)，要求教師必須具有________和________。

6.教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括________等方面；教師的能力結(jié)構(gòu)主要有________等方面。7.教師良好的心理素質(zhì)至少應(yīng)包括________、________、________和________等方面。8.我國(guó)的師生關(guān)系是以______為根本目標(biāo)的。其明顯的特征是______、______和______。9.師生關(guān)系與一般社會(huì)關(guān)系的最大不同就在于它是因___而生，又為_(kāi)__而存，其最大的功能就是___功能。

10.一般來(lái)說(shuō)，在師生關(guān)系中有幾種典型的模式，它們分別是______、______和______。答案與解析：

1.特殊道德要求，一般社會(huì)道德，階級(jí)道德

2.職業(yè)道德，共產(chǎn)主義道德原則，教育勞動(dòng)過(guò)程，道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則 3.忠于人民的教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以身作則 4.忠于人民的教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生 5.堅(jiān)定的事業(yè)心，較強(qiáng)的榮譽(yù)感

6.扎實(shí)的事業(yè)知識(shí)、廣泛的文化科學(xué)知識(shí)、嫻熟的教育科學(xué)知識(shí)； 組織管理人員能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教育機(jī)智

7.良好的意志品質(zhì)，穩(wěn)定的情緒，良好的性格特征，清晰的自我意識(shí) 8.培養(yǎng)全面發(fā)展的新人，教育民主，尊師愛(ài)生，教學(xué)相長(zhǎng) 9.教育，教育，教育

10.放任型，專(zhuān)制型，民主型

二、選擇題

1.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是______。A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個(gè)人關(guān)系 2.教師職業(yè)道德的核心是________。

A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛(ài)學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作則 3.以無(wú)序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于________。A.管理型B.放任型C.專(zhuān)制型D.民主型

4.對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是________。A.管理型B.放任型C.專(zhuān)制型D.民主型

5.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好________。A.管理型B.放任型C.專(zhuān)制型D.民主型

6.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征________。A.管理型B.放任型C.專(zhuān)制型D.民主型 答案與解析：1.A2.B3.B4.D5.C6.D

三、判斷題

1.教師道德是指教師個(gè)人的道德而不是指教師的職業(yè)道德。2.教師只要在課堂教學(xué)中按其職業(yè)道德的要求行事就可以了。3.只要有一定的文化科學(xué)知識(shí)就可以當(dāng)教師。

4.教師職業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的職業(yè)，對(duì)從業(yè)人員的素養(yǎng)應(yīng)有特殊而嚴(yán)格的規(guī)定。5.師生關(guān)系就是教與學(xué)的關(guān)系。

6.師生關(guān)系如何無(wú)所謂，只要教師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)就行。7.建立良好的師生關(guān)系是教育工作取得成效的重要因素。

8.教育機(jī)智是教師靈感的突現(xiàn)。答案與解析：

1.錯(cuò)誤。教師道德是教師職業(yè)道德的簡(jiǎn)稱(chēng)。因此，教師道德就是教師職業(yè)道德。

2.錯(cuò)誤。教師職業(yè)道德是整個(gè)教育過(guò)程的精神支柱。因此教師應(yīng)在一切教育教學(xué)活動(dòng)中遵循其職業(yè)道德規(guī)范的要求。

3.錯(cuò)誤。做一名合格的教師，不僅需要有一定的文化科學(xué)知識(shí)，還需要有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教育科學(xué)知識(shí)。4.正確。

5.錯(cuò)誤。師生關(guān)系是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的多層次的關(guān)系體系。教與學(xué)的關(guān)系只是其中的一部分。6.錯(cuò)誤。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)取得成功的關(guān)鍵，因此，必須營(yíng)造良好的師生關(guān)系。7.正確。8.正確。

五、簡(jiǎn)答題

1.教師的職業(yè)素養(yǎng)具體應(yīng)包含哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？ 2.教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容是什么？ 3.忠于人民的教育事業(yè)對(duì)教師有何要求？ 4.熱愛(ài)學(xué)生對(duì)教師有何要求？

5.團(tuán)結(jié)協(xié)作在教育工作中有何重要性？ 6.教師要為人師表，必須做到哪些要求？ 7.對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力的要求是什么？ 8.教師合理的智能結(jié)構(gòu)應(yīng)是怎樣的？

9.當(dāng)代中學(xué)生的社會(huì)文化心理特點(diǎn)是什么？ 10.社會(huì)對(duì)當(dāng)代中學(xué)生有哪些特殊要求？ 11.我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是什么？ 12.怎樣理解師生之間的工作關(guān)系？ 13.怎樣理解師生之間的心理關(guān)系？ 14.怎樣理解師生之間的個(gè)人關(guān)系？ 15.怎樣理解師生之間的道德關(guān)系？

16.三種典型的師生關(guān)系模式的特征是什么？ 答案與解析：

1.教師的職業(yè)素養(yǎng)主要包括三個(gè)方面：首先是教師的職業(yè)道德，具體有忠于人民的教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、以身作則；其次是教師的智能結(jié)構(gòu)，具體而言，就是要求教師必須具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣泛的文化科學(xué)知識(shí)、嫻熟的教育科學(xué)知識(shí)以及組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和教育機(jī)智；再次是良好的心理素質(zhì)，主要包括良好的意志品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、良好的性格特征和清晰的自我表現(xiàn)意識(shí)。

2.教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容主要有：忠于人民的教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、以身作則幾個(gè)方面。

3.忠于人民的教育事業(yè)要求教師：必須具有堅(jiān)定的事業(yè)心和較強(qiáng)的榮譽(yù)感；發(fā)揚(yáng)蠟燭精神，甘為人梯，做辛勤的園丁；服從黨和人民的安排，到祖國(guó)最需要的地方去，到最艱苦的地方去。

4.熱愛(ài)學(xué)生是教師做好教育工作的力量源泉和精神動(dòng)力。熱愛(ài)學(xué)生要求教師必須做到：了解學(xué)生，這是教師教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)；尊重和嚴(yán)格要求學(xué)生；要公平地對(duì)待學(xué)生。

5.教師的勞動(dòng)是一種群體和個(gè)體性相結(jié)合的勞動(dòng)，學(xué)生的成長(zhǎng)主要是教師集體勞動(dòng)的結(jié)果。只有團(tuán)結(jié)一致的教師集體，才能保證教育的一致性和完整性，才能使教育工作有效地運(yùn)行，9

才能使教師集體給學(xué)生集體以良好的道德影響。

6.要求教師必須做到：言行一致、表里如一；使用文明語(yǔ)言；儀表端莊、樸素大方。

7.教師的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)符合以下要求：語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確通俗；語(yǔ)言表達(dá)要有較強(qiáng)的邏輯性；應(yīng)以口頭語(yǔ)言為主；口頭語(yǔ)言應(yīng)與體態(tài)語(yǔ)言配合使用；還應(yīng)具有監(jiān)聽(tīng)自己語(yǔ)言的能力。

8.教師合理的智能結(jié)構(gòu)主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。就知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，要求教師必須具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，豐富的文化科學(xué)知識(shí)，嫻熟的教育科學(xué)知識(shí)；就能力結(jié)構(gòu)而言，要求教師必須具有組織管理能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和處理偶發(fā)事件的教育機(jī)智。

9.當(dāng)代中學(xué)生的社會(huì)文化心理特點(diǎn)主要有：文化撞擊所造成的價(jià)值觀念沖突；偶像崇拜所導(dǎo)致的“追星”心理；信念多元化所導(dǎo)致的懷疑心理；心理上的閉鎖性所導(dǎo)致的不易被理解與渴望理解的矛盾心理；迅速發(fā)展的社會(huì)生活所導(dǎo)致的心理活動(dòng)內(nèi)容的社會(huì)性的增多。

10.社會(huì)對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的特殊要求有：要具有艱苦、勤奮的吃苦精神；要具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神；要做“四有”新人；要“學(xué)會(huì)關(guān)心”。

11.我國(guó)的師生關(guān)系是以培養(yǎng)全面發(fā)展的新人為根本目標(biāo)的。這是一種不同于以往任何時(shí)代、任何國(guó)家的新型師生關(guān)系，其明顯的特征是：教育民主、尊師愛(ài)生、教學(xué)相長(zhǎng)。

12.師生之間的工作關(guān)系是教師和學(xué)生為完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的關(guān)系。這種關(guān)系具有工具性的目的，即它是以教育活動(dòng)為紐帶，服務(wù)于一定的教學(xué)任務(wù)，是不以教師和學(xué)生的主觀態(tài)度為轉(zhuǎn)移的客觀存在。師生之間良好的工作關(guān)系主要表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)上的協(xié)調(diào)一致。

13.師生之間的心理關(guān)系是師生通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際交往而形成和建立的人際情感關(guān)系。這種關(guān)系使師生擺脫了既定的“教師”和“學(xué)生”角色的束縛，把師生雙方聯(lián)結(jié)在一定的情感氛圍和體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)人格、精神和情感信息的傳遞和交流。

14.師生之間的個(gè)人關(guān)系是一種非外來(lái)強(qiáng)制和約束的，發(fā)生在正式組織之外的，自然形成的關(guān)系。在這種關(guān)系中，師生的交往沒(méi)有正式關(guān)系中的拘謹(jǐn)、刻板及模式化的傾向，它能縮短師生之間的心理距離，并實(shí)現(xiàn)正式關(guān)系難于達(dá)到的師生之間的深刻了解和情感溝通。

15.師生之間的道德關(guān)系，是指在教育過(guò)程中教師和學(xué)生雙方都應(yīng)履行自己的道德義務(wù)的關(guān)系。這種關(guān)系是靠責(zé)任感、義務(wù)感來(lái)維持和鞏固的。

16.三種典型的師生關(guān)系模式是指放任型、專(zhuān)制型和民主型三類(lèi)師生關(guān)系。放任型師生關(guān)系模式的特征是無(wú)序、隨意和放縱；專(zhuān)制型師生關(guān)系模式的待征是命令、權(quán)威和疏遠(yuǎn)；民主型師生關(guān)系模式的特征是開(kāi)放、平等和互助。

六、論述題

1.你認(rèn)為教師良好的心理素質(zhì)在教育過(guò)程中具有什么意義？ 2.分析三種典型的師生關(guān)系模式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。答案與解析：

1.（1）教師工作的最大特點(diǎn)在于靈魂對(duì)靈魂的塑造，作為教師必須具有良好的心理素質(zhì)，否則就會(huì)給學(xué)生未來(lái)的身心發(fā)展造成極為不利的影響。（2）教師的勞動(dòng)具有周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢、艱巨復(fù)雜等特點(diǎn)，這就決定了教師必須具有良好的意志品質(zhì)。（3）教師特定的職業(yè)活動(dòng)決定了教師必須具有穩(wěn)定的情緒，否則就會(huì)加劇師生關(guān)系的緊張和對(duì)立，導(dǎo)致教育、教學(xué)工作的失敗，而且也影響教師自身的心理健康和對(duì)教育事業(yè)的熱情和信心。（4）良好的性格特征是形成良好師生關(guān)系的重要因素，也是影響學(xué)生性格形成的無(wú)法取代的教育因素。因此，教師必須具有良好的個(gè)性特征。（5）清晰的自我意識(shí)能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整和克服心理沖突和心理問(wèn)題，使其始終以一種健康的心理狀態(tài)投入工作之中。2.師生關(guān)系模式不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也不同。（1）在專(zhuān)制型模式之下，當(dāng)教師在場(chǎng)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)高于教師不在場(chǎng)時(shí)，說(shuō)明他們是在教師的權(quán)威下才努力學(xué)習(xí)的。（2）在放任型模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诮處煵辉趫?chǎng)時(shí)反而更好，這主要是因?yàn)椋瑢W(xué)生中的具有領(lǐng)袖才能的 10

人，出面進(jìn)行組織的結(jié)果。（3）在民主型模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度比較適中，學(xué)習(xí)成績(jī)比較穩(wěn)定。

七、設(shè)計(jì)題（無(wú)答案）

1.請(qǐng)你根據(jù)當(dāng)代中學(xué)生的社會(huì)文化心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)一套開(kāi)放性的調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。2.在對(duì)開(kāi)放性調(diào)查問(wèn)卷分析處理的基礎(chǔ)上，請(qǐng)你再設(shè)計(jì)一套封閉性調(diào)查問(wèn)卷。

八、討論題（無(wú)答案）

1.讀了以下這段文字后，請(qǐng)你談?wù)勛约簩?duì)教師的儀表的看法。

馬卡連柯說(shuō)：“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師，已經(jīng)失去了當(dāng)教師的資格了。最好還是請(qǐng)他走到角落里，在那里去擤鼻涕，叫誰(shuí)也不要看見(jiàn)他。”

2.“棍棒底下出孝子”，體罰學(xué)生有時(shí)也是必要的。請(qǐng)你就這一觀點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?.閱讀《中國(guó)孩子敢向新世紀(jì)發(fā)問(wèn)嗎？》，并請(qǐng)你談?wù)勀闶侨绾慰创袊?guó)學(xué)生的創(chuàng)造性的。

九、教學(xué)實(shí)踐（無(wú)答案）

1.運(yùn)用你所設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷到中學(xué)去進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。

2.與學(xué)生進(jìn)行座談，請(qǐng)他們談?wù)勊麄冃哪恐械慕處煈?yīng)是怎樣的？ 3.與教師進(jìn)行座談，請(qǐng)他們談?wù)劗?dāng)代中學(xué)生的特殊心理要求。

4.請(qǐng)中學(xué)校長(zhǎng)從學(xué)校工作的實(shí)際情況出發(fā)，談?wù)剬W(xué)校對(duì)中學(xué)教師（包括未來(lái)的教師）的特殊要求。

第三篇：心理學(xué)和教育學(xué)2012真題及答案

教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)科目模擬試題

（一）一、單項(xiàng)選擇題：1~14小題，每小題2分，共28分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)選出最佳答案。

1.將學(xué)習(xí)看成是一個(gè)“聞-見(jiàn)-知-行”的過(guò)程的中國(guó)古代思想家是 A．孔子 B．老子 C．荀子 D．莊子

2.按照埃里克森的發(fā)展理論，以建立自我同一性作為主要發(fā)展任務(wù)的年齡階段是

A．6~12歲 B．12~18歲 C．18~25歲 D．25~50歲

3.下列哪項(xiàng)不屬于智力群體差異的表現(xiàn)

A.水平差異 B.年齡差異 C.種族差異 D.性別差異 4.下列哪項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)行為 A． 談虎色變 B．杯弓蛇影 C．近朱者赤 D．蜜蜂采蜜

5.語(yǔ)文課學(xué)習(xí)作為的寫(xiě)作規(guī)則，這類(lèi)學(xué)習(xí)主要屬于 A．智力技能的學(xué)習(xí)B．認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)C．言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)D．運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)6.行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是

A.經(jīng)典型條件作用 B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 C.操作性條件作用 D人本學(xué)習(xí)理論

7.“殺雞儆猴”的教育效應(yīng)最適應(yīng)的解釋是 A.期待強(qiáng)化 B.自我強(qiáng)化 C.直接強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化 8.認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教育心理學(xué)是 A．布魯納 B．托爾曼 C．斯金納 D．布盧姆

9.下列情境中代表外部動(dòng)機(jī)的情境是

A.張明每天早上自己閱讀40分鐘英語(yǔ)(論壇)B.課間休息時(shí)，王風(fēng)回到教室看書(shū) C.全校大會(huì)上校長(zhǎng)宣布三好學(xué)生名單 D.楊楊每天晚上堅(jiān)持寫(xiě)日記

10.小明考試不佳，他對(duì)自己說(shuō)，我真笨。小明的歸因是 A．穩(wěn)定的、可控的 B．內(nèi)在的、不可控的 C．外在的、穩(wěn)定的 D．內(nèi)在的、不穩(wěn)定的

11.說(shuō)明“是什么”和“為什么”，用于表述事物的名稱(chēng)、時(shí)間、地點(diǎn)、定義以及特征等方面的事實(shí)性信息的知識(shí)屬于

A．描述性知識(shí) B．陳述性知識(shí) C．程序性知識(shí) D．條件性知識(shí)

12．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和 A．行動(dòng)B．內(nèi)化C．執(zhí)行D．泛化

二、辨析題：每小題15分。共15分。要求判斷正誤并著重闡明理由。

13、負(fù)強(qiáng)化就是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程。

三、簡(jiǎn)答題：每小題15分，共15分。請(qǐng)將答案寫(xiě)在答題紙指定位置上。14.簡(jiǎn)述奧蘇泊爾的認(rèn)知遷移理論。

四、分析論述題：每小題30．共30分。請(qǐng)將答案寫(xiě)在答題紙指定位置上。15.在“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的會(huì)上，王老師說(shuō)：“創(chuàng)造性可意會(huì)不可言傳，創(chuàng)造性有哪些特征，我還不是特清楚。”李老師說(shuō)：“我們贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道怎么做。“張老師說(shuō)：“考試是個(gè)指揮棒，如果為了培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，答辯時(shí)答案五花八門(mén)，學(xué)生怎能通過(guò)考試？”請(qǐng)根據(jù)創(chuàng)造力及其培養(yǎng)的有關(guān)知識(shí)逐一回答老師們的困惑。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)科目模擬試題

（一）參考答案 答案僅供參考

一、單項(xiàng)選擇題

1.C 2.C 3.A 4.D 5.A 6.C 7.D 8.A 9.C 10.B 11.B 12.B

二、辨析題 16.【答案要點(diǎn)】

答：錯(cuò)誤，負(fù)強(qiáng)化是撤銷(xiāo)原來(lái)存在的消極刺激是行為的反應(yīng)頻率增加的一種措施，它和懲罰的作用結(jié)果是完全相反的。

三、簡(jiǎn)答題 17.【答案要點(diǎn)】

答：（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是遷移得以產(chǎn)生的重要中介。（2）影響學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵變量是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性和可辨別性。可利用性，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要具有能夠同化新知識(shí)的概括性、包容性更強(qiáng)的先前經(jīng)驗(yàn)；穩(wěn)定性，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的先前經(jīng)驗(yàn)必須被牢固地掌握；可辨別性，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中先前經(jīng)驗(yàn)的各成分之間及其新舊經(jīng)驗(yàn)之間能夠清晰分辨。

四、論述題 18.【答案要點(diǎn)】

答：創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息開(kāi)展能動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的新產(chǎn)品的一種智力品質(zhì)。簡(jiǎn)言之就是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。它是人類(lèi)思維活動(dòng)的高級(jí)過(guò)程，是解決問(wèn)題的最高形式。

吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維的特征有：

1>變通性，即思維的靈活性，也是一個(gè)人能舉一反三，不受功能固著，定勢(shì)作用的影響的能力。

2>獨(dú)特性，即個(gè)人提出超乎尋常、獨(dú)特、新異的見(jiàn)解，還有重新定義或按新方式對(duì)所見(jiàn)所聞組織的能力。3>流暢性，即個(gè)體在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量多寡的能力。為了促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性，可以考慮如下方面的措施： 1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，對(duì)學(xué)生一些奇特甚至荒誕的想法也應(yīng)以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生感到在課堂上有一種安全感。其次要給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓學(xué)生自己決定什么時(shí)候?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間，以什么方式學(xué)習(xí)。其次，要改革考試制度與考試內(nèi)容，要讓考試真正稱(chēng)為選拔由創(chuàng)造性人次的有效工具，比如在考試內(nèi)容上增加那些沒(méi)有固定答案的發(fā)散性思維的問(wèn)題。

2.注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

為此，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，重視學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)有興趣的事物做進(jìn)一步的探究，從不同的角度觀察問(wèn)題，提出問(wèn)題。還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3.開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

可以通過(guò)各種專(zhuān)門(mén)的課程來(lái)教授創(chuàng)造性思維的策略和方法，其中發(fā)散思維訓(xùn)練是一種重要途徑。發(fā)散思維訓(xùn)練包括材料擴(kuò)散、功能擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、特征擴(kuò)散等多種形式。以材料擴(kuò)散為例，就是以某個(gè)物品作為材料當(dāng)作擴(kuò)散點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生盡可能的說(shuō)出這種材料的用途。而功能擴(kuò)散是以某種事物的功能作為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出獲得該功能的各種可能性。此外，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是由心理學(xué)家?jiàn)W斯本提出，他將頭腦風(fēng)暴比喻思維高度活躍、打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。其具體做法為：通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。

2012年考研心理學(xué)真題及答案完整版

一、單項(xiàng)選擇題：1～65小題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。

1、下列選項(xiàng)中，不屬于心理狀態(tài)的是()A、感覺(jué) B、想象 C、注意 D、記憶

答案：D

解析：感覺(jué)、想象、注意都是心理狀態(tài)，記憶則不然。

2、大腦兩半球之間傳遞信息的神經(jīng)結(jié)構(gòu)是()

A、杏仁核 B、內(nèi)囊 C、邊緣系統(tǒng) D、胼胝體

答案：D

解析：胼胝體位于大腦半球縱裂的底部，連接左右兩側(cè)大腦半球的橫行神經(jīng)纖維束，是大腦半球中最大的連合纖維。

3、神經(jīng)系統(tǒng)最小的單位是()

A、突觸 B、軸突 C、神經(jīng)元D、胞體

答案：C

解析：神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的最小單位是神經(jīng)元。

4、大部分色盲不能區(qū)分()

A、紅和青B、紅和黃C、紅和藍(lán)D、紅和綠

答案：D

解析：色盲以紅綠色盲較為多見(jiàn)，藍(lán)色盲及全色盲較少見(jiàn)。

5、感受性提高的感覺(jué)適應(yīng)現(xiàn)象是()

A、觸覺(jué)適應(yīng)B、嗅覺(jué)適應(yīng)C、暗適應(yīng)D、明適應(yīng)

答案：D

解析：在暗適應(yīng)時(shí)是出現(xiàn)感受性提高，而明適應(yīng)是感受性降低。

6、當(dāng)人看到下圖，一般都只看到一些亂點(diǎn)，經(jīng)提示這是一幅騎馬圖片后，人們就覺(jué)得像所提示的內(nèi)容。這主要體現(xiàn)的知覺(jué)特性是()(圖略)

A、知覺(jué)整體性B、知覺(jué)理解性C知覺(jué)恒常性、D、知覺(jué)選擇性

答案：B

解析：人在知覺(jué)過(guò)程中不是被動(dòng)的把知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)登記下來(lái)，而是以過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，力求對(duì)知覺(jué)對(duì)象做出某種解釋?zhuān)顾哂幸欢ǖ囊饬x。該題目體現(xiàn)了知覺(jué)的理解性。

7、立體電影利用知覺(jué)的()

A、運(yùn)動(dòng)視差B、紋理梯度C、線條透視D、雙眼視差

答案：A

解析：立體電影是利用人雙眼的視角差和會(huì)聚功能制作的可產(chǎn)生立體效果的電影。

8、一名5歲小兒童向懷里抱的布娃娃講媽媽曾給她講過(guò)的故事，這種語(yǔ)言屬于()

A、對(duì)話(huà)B、獨(dú)白C、語(yǔ)言獲得D、語(yǔ)言理解

答案：B

解析：獨(dú)白是一個(gè)人自言自語(yǔ)，自問(wèn)自答。

9、安德森提出語(yǔ)言產(chǎn)生三階段，包括()

A、構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、執(zhí)行

B、概念化、公式化、發(fā)音

C、構(gòu)造、轉(zhuǎn)化、發(fā)音

D、概念化、公式化、執(zhí)行

答案：A

解析：安德森提出語(yǔ)言產(chǎn)生三階段，包括，1.構(gòu)造階段，根據(jù)目的確定要表達(dá)的思想;2.轉(zhuǎn)化階段，運(yùn)用句法規(guī)則將思想轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言的形式;3.執(zhí)行階段，將語(yǔ)言形式的信息說(shuō)出或?qū)懗觥?/p>

10、在沙赫特和辛格的情緒喚醒模型中，對(duì)情緒產(chǎn)生起關(guān)鍵作用的因素是()

A、注意B、認(rèn)知C、生理變化D、情境

答案：B

解析：沙赫特的而因素理論的認(rèn)為情緒經(jīng)驗(yàn)來(lái)源與對(duì)刺激情境和自身生理喚醒兩方面的認(rèn)知。情緒產(chǎn)生的關(guān)鍵取決于認(rèn)知因素。

11、人對(duì)同一個(gè)目的同時(shí)產(chǎn)生兩種對(duì)應(yīng)的動(dòng)機(jī)是()

A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突

答案：C。

解析：對(duì)同一個(gè)目標(biāo)既想接近又想回避它就會(huì)產(chǎn)生趨避沖突。

12、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低級(jí)到高級(jí)的正確排序()

A、生理需要、安全的需要、尊重的需要、歸屬與愛(ài)的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要

B、生理需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要

C、生理需要、歸屬與愛(ài)的需要、安全的需要、尊重的需要、自自我實(shí)現(xiàn)的需要

D、生理需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、安全的需要、自自我實(shí)現(xiàn)的需要

答案：B

解析：馬斯洛將人的需要分為5個(gè)層次，由低到高依次是：生理需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

13、某生學(xué)業(yè)成績(jī)好，但其他表現(xiàn)一般，根據(jù)斯滕伯格的成功智力理論，其在校表現(xiàn)優(yōu)異智力是()

A、分析性智力B、創(chuàng)造性智力C、實(shí)踐智力D、綜合性智力

答案：A。

解析：斯騰伯格認(rèn)為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)關(guān)鍵方面。成功是通過(guò)分析、創(chuàng)造和實(shí)踐三方面智力的平衡獲得的，其中分析性智力是進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、判斷或比較和對(duì)照的能力，也是傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)測(cè)量的能力，創(chuàng)造性智力是面對(duì)新任務(wù)、新情境產(chǎn)生新觀念的能力，實(shí)踐性智力是把經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的能力。

14、下列屬于晶體智力的是()

A、形成抽象概念的能力

B、發(fā)現(xiàn)復(fù)雜關(guān)系的能力

C、理解詞匯能力

D、知覺(jué)的速度

答案：B

解析：晶體智力是在信息加工和解決過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力。如：對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)、類(lèi)比、演繹推理能力等。

15、最具核心意義的心理特征是()

A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、興趣

答案：C

解析：人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想和行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特的模式包含了一個(gè)人區(qū)別他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。性格是人格的核心。

16、根據(jù)奧爾波特的人格特質(zhì)理論，構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的重要特質(zhì)屬于()

A、首要特質(zhì)B、中心特質(zhì)C、根源特質(zhì)D、共同特質(zhì)

答案：B

解析：中心特質(zhì)是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特特性的重要特質(zhì)，一般一個(gè)人約有5-10個(gè)。

17、根據(jù)人對(duì)問(wèn)題思考的速度的差異，卡根等將認(rèn)知風(fēng)格類(lèi)型劃分為：

A、場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性

B、沖動(dòng)型與沉思型

C、同時(shí)性與繼時(shí)性

D、整體加工與部分加工

答案：B

解析：卡根等人(1964)把認(rèn)知風(fēng)格分為2種：沖動(dòng)型和沉思型。

18、讓吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌接受治療，之后他戒了煙。其戒煙起作用因素是：

A、相似性B、可說(shuō)服性C、卷入D、心境

答案：C

解析：吸煙上癮的人扮演因吸煙患肺癌接受治療而戒煙是因?yàn)榫砣胍蛩仄鹆俗饔谩Ｒ嗫墒褂门懦ǖ玫较嗤慕Y(jié)果。

19、自我服務(wù)偏差的主要成因()

A、利用認(rèn)知捷徑 B、團(tuán)體極化 C、維持和保護(hù)自尊 D、可得性啟發(fā)

答案：C

解析：在對(duì)于成功和失敗的歸因中，個(gè)體傾向于把自己的成功歸因于內(nèi)部因素，如能力或努力;而把失敗歸因于外部因素，如運(yùn)氣。在對(duì)他人的成功和失敗進(jìn)行歸因時(shí)，則正好相反，即傾向于把他人的成功歸因于外部因素，如運(yùn)氣;而把他人的失敗歸因于內(nèi)部因素，如能力或努力。這種現(xiàn)象被稱(chēng)為自我服務(wù)偏差。

20、下列不正確的是()

A、榮格最先開(kāi)展對(duì)個(gè)體畢生發(fā)展研究;

B、霍爾將兒童心理學(xué)研究范圍擴(kuò)大到青春期;

C、普萊爾出版《兒童心理學(xué)》，創(chuàng)立科學(xué)的兒童心理學(xué);

D、皮亞杰以活動(dòng)特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)將心理學(xué)發(fā)展劃分四個(gè)階段。

答案：D

解析：皮亞杰以?xún)和J(rèn)知特點(diǎn)將兒童的發(fā)展劃分四個(gè)階段。即感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

21.下列設(shè)計(jì)中，既描述因變量的年齡差異，又描述年齡變化 對(duì)年齡群組測(cè)量時(shí)間效應(yīng)進(jìn)行分離()

A。橫斷設(shè)計(jì) B。縱向設(shè)計(jì) C。聚合交叉設(shè)計(jì) D。雙生子設(shè)計(jì)

答案：C

解析：聚合交叉設(shè)計(jì)將縱向設(shè)計(jì)與橫向設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，克服了縱向設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)，又保留了橫向設(shè)計(jì)的長(zhǎng)處。

22.將青少年從家庭獨(dú)立的過(guò)程稱(chēng)為“心理性斷乳”的學(xué)者是()

A。米德B。普萊爾C。霍爾D。何林渥斯

答案：D

解析：青年由于生理發(fā)育成熟，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)能力隨之增長(zhǎng)，在自我意識(shí)的發(fā)展上也發(fā)生了重要變化。他們開(kāi)始以具有獨(dú)立人格的成人的目光來(lái)認(rèn)識(shí)自己，考察自己與家庭的關(guān)系;要求從父母的保護(hù)和對(duì)父母的依賴(lài)關(guān)系中擺脫出來(lái)，并在家庭中占有平等和獨(dú)立自主的地位。如果這種要求得不到父母的理解和支持，就會(huì)在兩代人之間產(chǎn)生隔閡。青年和父母之間在關(guān)系上的這種變化，何林渥斯把它稱(chēng)之為心理性斷乳。

23.依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論處于前運(yùn)算階段兒童的典型游戲類(lèi)型()

A。象征性游戲 B。練習(xí)游戲 C。結(jié)構(gòu)游戲 D。觀察性游戲

答案：A

解析：前運(yùn)算階段是2-7歲，此階段兒童游戲類(lèi)型是象征性游戲。

24.下列關(guān)于嬰兒動(dòng)作發(fā)展排序正確的是()

A。翻身、坐、抬頭、站、走

B。抬頭、坐、翻身、站、走

C。翻身、抬頭、坐、站、走

D。抬頭、翻身、坐、站、走

答案：D

解析：嬰兒動(dòng)作發(fā)展符合頭尾原則和近遠(yuǎn)原則。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，下列選項(xiàng)中屬于兒童成長(zhǎng)外層系統(tǒng)的是：

A。父母工作單位 B。家長(zhǎng)與學(xué)校關(guān)系 C。社會(huì)文化 D。家庭

答案：A

解析：外系統(tǒng)指兒童生活的社會(huì)環(huán)境，如鄰里社區(qū)、兒童的醫(yī)療保險(xiǎn)、父母的職業(yè)和工作單位、親戚朋友等。

26.奧蘇泊爾認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者是高同化有邏輯一樣的材料所必須的背景知識(shí)是，則該材料具備了()

A。心理意義 B。潛在意義 C。顯示意義 D。參考意義

答案：B

解析：奧蘇泊爾認(rèn)為，如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒(méi)有可以同新教材建立聯(lián)系的有關(guān)觀念，就會(huì)使教材失去潛在意義。

27.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本共性是強(qiáng)調(diào)()

A。先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響

B。事實(shí)情境對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值

C。社會(huì)互動(dòng)是學(xué)習(xí)的決定因素

D。師生關(guān)系對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)

答案：A

解析：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。

28.教師向?qū)W生隨機(jī)呈現(xiàn)一個(gè)詞表，并要求記住表中的單詞，學(xué)生學(xué)會(huì)了按蔬菜、肉類(lèi)、水果等對(duì)單詞歸類(lèi)組織，并運(yùn)用該方法記憶其他單詞，根據(jù)加涅的觀點(diǎn)屬于()

A。言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)B。智力技能的學(xué)習(xí)C。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D。語(yǔ)義信息的學(xué)習(xí)

答案：D

解析：認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的技能的學(xué)習(xí)。這種能力使得學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行控制成為可能。

29.對(duì)于自發(fā)的，原本就有興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，外部物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)往往會(huì)降低個(gè)體的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這一觀點(diǎn)的動(dòng)機(jī)理論是()

A。行為強(qiáng)化理論 B。需要層次理論 C。自我價(jià)值理論 D。自我決定理論

答案：D

解析：自我決定理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的東西，也關(guān)注外部動(dòng)機(jī)的影響，認(rèn)為外在動(dòng)機(jī)使用不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致內(nèi)在動(dòng)機(jī)的抵消

30.根據(jù)班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，為了提高自我效能感，當(dāng)個(gè)體取得學(xué)業(yè)成功是，應(yīng)將其成功歸因于()

A。努力 B。能力 C。運(yùn)氣 D。方法

答案：

解析：

31.強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，認(rèn)為課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都維系于課堂中的師生關(guān)系的形成和發(fā)展。明確提出這一主張的是()

A。布魯納 B。奧蘇泊爾 C。馬斯洛 D。羅杰斯

答案：D

解析：羅杰斯提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀。他認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。

32.記憶表象有可操作性的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是()

A。心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn) B。人工概念實(shí)驗(yàn) C.stroop實(shí)驗(yàn) D。點(diǎn)探測(cè)實(shí)驗(yàn)

答案：A

解析：這是歷年的考點(diǎn)，我們都已經(jīng)很熟悉了，庫(kù)伯等人的心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)證明了表象有可操作性。

33.在反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，常用的兩個(gè)因變量是：

A。速度和準(zhǔn)確性 B。速度和穩(wěn)定性 C。穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性 D。靈敏性和穩(wěn)定性

答案：A

解析：常識(shí)性知識(shí)，反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)基本因變量是速度和準(zhǔn)確性。

34.根據(jù)唐德思的ABC法辨別時(shí)間應(yīng)是：

A。辨別反應(yīng)時(shí)減去簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)

B。選擇反應(yīng)時(shí)減去簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)

C。辨別反應(yīng)是減去選擇反應(yīng)時(shí)

D。選擇反應(yīng)時(shí)減去辨別反應(yīng)時(shí)

答案：A

解析：有人會(huì)認(rèn)為答案是B，但只要分清楚以下內(nèi)容，即可清楚答案應(yīng)該選什么：A反應(yīng)，又稱(chēng)簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)，是反應(yīng)的基線時(shí)間。B反應(yīng)，又稱(chēng)選擇反應(yīng)時(shí)，它包括基線時(shí)間+刺激辨別時(shí)間+反應(yīng)選擇時(shí)間。C反應(yīng)，又稱(chēng)辨別反應(yīng)時(shí)，它包括基線時(shí)間+刺激辨別時(shí)間。

35.研究錯(cuò)誤記憶的經(jīng)典范式是()

A.GO-NOGO范式 B.PDP范式 C.IAT范式 D.DRM范式

答案：D

解析：集中聯(lián)想范式(DRM范式)是錯(cuò)誤記憶研究的經(jīng)典范式(見(jiàn)郭秀艷。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，278)

36.相對(duì)于被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是()

A。需要更多的被試 B。研究效率低

C。容易引起順序效應(yīng) D。容易混淆被試差異與實(shí)驗(yàn)條件

答案：C

解析：被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由于每個(gè)被試都參與所有的實(shí)驗(yàn)處理，所以節(jié)省了被試，并且不會(huì)受到來(lái)自不同被試個(gè)體差異的影響。但會(huì)受實(shí)驗(yàn)順序的影響。(見(jiàn)郭秀艷。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，66)

37.考察7、8、9歲三個(gè)年齡但女生對(duì)4種不同材料學(xué)習(xí)效果，其實(shí)驗(yàn)處理有()

A.3種 B.4種 C.7種 D.12種

答案：D

解析：3(三個(gè)年齡)x 4(四種不同材料)

38.保持量=(認(rèn)對(duì)刺激數(shù)目-認(rèn)錯(cuò)刺激數(shù)目)/(新刺激數(shù)目+舊刺激數(shù)目)×100%，采用這個(gè)公式計(jì)算，記憶保持量的方法是()

A。再認(rèn)法

B。自由回憶法

C。節(jié)省法

D。系列回憶法

答案：A

解析：(見(jiàn)朱瀅.實(shí)驗(yàn)心理學(xué).北京：北京大學(xué)出版社，2000，359-360)

39.當(dāng)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了“霍桑效應(yīng)”時(shí)，為了改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，后續(xù)研究應(yīng)采取()

A。雙盲法B。消除法C。平衡法D。對(duì)抗法

答案：A

解析：霍桑效應(yīng)是指當(dāng)被觀察者知道自己成為被觀察對(duì)象而改變行為傾向的反應(yīng)。對(duì)此應(yīng)排除實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和要求特征對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，宜采用雙盲法來(lái)加以排除。

40.霍爾瓦-多爾曼儀常用于測(cè)量()

A。深度知覺(jué) B。時(shí)間知覺(jué) C。活動(dòng)知覺(jué) D。似動(dòng)知覺(jué)

答案：A

解析：對(duì)深度視銳的測(cè)定一般使用深度知覺(jué)儀，它由霍爾瓦-多爾曼設(shè)計(jì)，因此也稱(chēng)霍爾瓦-多爾曼知覺(jué)儀。

41、在一系列快速呈現(xiàn)的刺激中，如果第一個(gè)靶刺激出現(xiàn)之后的200-600ms內(nèi)呈現(xiàn)第二個(gè)靶刺激，那么探測(cè)第第二個(gè)靶刺激的能力降低，這種現(xiàn)象稱(chēng)為()

A、注意瞬間B、注意分散C、返回抑制D、非注意盲視

答案：C

解析：注意實(shí)驗(yàn)考題，返回抑制(IOR)是指對(duì)原先注意過(guò)的物體或位置進(jìn)行反應(yīng)時(shí)所表現(xiàn)出的滯后現(xiàn)象

42、在雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)中，向被試的雙耳同時(shí)隨機(jī)呈現(xiàn)相同數(shù)量的靶子詞，讓被試同時(shí)注意雙耳，當(dāng)從左耳或右耳聽(tīng)到靶子詞時(shí)，要分別做出反應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩耳對(duì)靶子詞的反應(yīng)率超過(guò)50%，且差異不明顯，這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持的理論是()

A、衰減理論 B、晚選擇理論C、資源有限理論D、早期選擇理論

答案：B

解析：(見(jiàn)郭秀艷。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。北京：高等教育出版社，2008，151;或者見(jiàn)郭秀艷。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。北京：人民教育出版社，2004，315-317)

43、補(bǔ)筆測(cè)驗(yàn)通常用來(lái)研究()

A、前瞻記憶 B、內(nèi)隱記憶C、外顯記憶D、元記憶

答案：B

解析：補(bǔ)筆是提供缺筆字，要求被試把他心中首先想到的單字填出來(lái)。通常用于內(nèi)隱記憶的研究。

44、小明在一次由50人參加的英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中得了80分，排名第8，其百分等級(jí)為()

A、160 B、80 C、85 D、88

答案：C

解析：8/50=0.16, 1-0.16=0.84，說(shuō)明有84%的同學(xué)比小明分?jǐn)?shù)低，即小名的百分等級(jí)為85。

45、應(yīng)用方差分析檢驗(yàn)一元線性回歸方程的有效性，其回歸自由度和殘差度分別為：

A、1和n-1 B、1，n-2 C、2，n-1 D、2，n-2

答案：A

解析：回歸自由度為1, 殘差自由度為N-2(張厚燦。現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)。北京：北京師范大學(xué)出版社.369頁(yè))

46、某研究將工人、農(nóng)民、公務(wù)員、上任安生活滿(mǎn)意度分為滿(mǎn)意、不滿(mǎn)意、介于兩者之間，觀察研究不同職業(yè)人員之間的生活滿(mǎn)意度差異，分析該研究數(shù)據(jù)最恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法是()

A、相關(guān)分析B、X2檢驗(yàn)C、因素分析D、t檢驗(yàn)

答案：

解析：

47、用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法抽取樣本，如果要使抽樣標(biāo)準(zhǔn)誤降低50%，則樣本容量需擴(kuò)大倍數(shù)為()

A、2 B、4 C、5 D、8

答案：

解析： 根據(jù)公式算的n將擴(kuò)大4倍。

48、隨機(jī)抽取一個(gè)樣本容量為100的樣本，其均值平均值=80，標(biāo)準(zhǔn)差S=10，所屬總體均值u的95%的置信區(qū)間為()

A、[78.04，81.96] B、[60.40，99.60] C、[76.08，83.92] D、[79.80，80.20]

答案：A

解析：Z=1.96, SE=S/根號(hào)(100)=1.故95%的置信區(qū)間為[78.04，81.96]。

49、數(shù)據(jù)2、5、9、11、8、9、10、13、10、24中位數(shù)是()

A、8.0 B、8.5 C、9.0 D、9.5

答案：D

解析：排序后為2、5、8、9、9、10、10、11、13、24。n=10,平均數(shù)為(9+10)/2=9.5

50、一組數(shù)據(jù)的分布曲線呈雙峰狀態(tài)，據(jù)此可以推測(cè)該組數(shù)據(jù)中可能有兩個(gè)()

A、中數(shù) B、眾數(shù) C、平均數(shù) D、幾何平均數(shù)

答案：B

解析：兩個(gè)峰對(duì)應(yīng)兩個(gè)眾數(shù)。

54、在下列測(cè)驗(yàn)中，屬于文字測(cè)驗(yàn)的是：

A、16PF B、TAT C、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn) D、瑞文推理測(cè)驗(yàn)

答案：A

解析：16PF為16種人格因素問(wèn)卷是美國(guó)伊利諾州立大學(xué)人格及能力測(cè)驗(yàn)研究所卡特爾教授編制的用于人格檢測(cè)的一種問(wèn)卷，簡(jiǎn)稱(chēng)16PDF。是文字測(cè)驗(yàn)，其余都不是。

55、如果某測(cè)驗(yàn)的效度系數(shù)是0.70,則該測(cè)驗(yàn)無(wú)法做出解釋的變異比例為()

A、30% B、49% C、51% D、70%

答案：C

解析：信度最高為效度系數(shù)的平方，求出信度系數(shù)為0.7x0.7=0.49。則1-0.49=0.51為測(cè)驗(yàn)無(wú)法做出解釋的變異比例。

56、兩列變量是等距或等比變量，且服從正態(tài)分布，計(jì)算相關(guān)系數(shù)最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ?)

A、積差相關(guān)B、等級(jí)相關(guān) C、點(diǎn)二列相關(guān) D、雙列相關(guān)

答案：A

解析：上述命題滿(mǎn)足積差相關(guān)的4個(gè)條件，兩列、正態(tài)、連續(xù)、線性。故使用積差相關(guān)。

57、人格測(cè)驗(yàn)最常用的方法是()

A、行為觀察法 B、他評(píng)量表 C、訪談法 D、自陳量表

答案：D

解析：基本知識(shí)點(diǎn)，無(wú)需解析。

58、信度系數(shù)不僅可以解釋測(cè)驗(yàn)總變異中的隨機(jī)測(cè)量誤差，還可以解釋()

A、樣本標(biāo)準(zhǔn)差 B、組間誤差 C、真分?jǐn)?shù)變異 D、組內(nèi)誤差

答案：C

解析：信度乃是一個(gè)被測(cè)團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比。從這個(gè)定義中我們亦可看出信度是可以解釋真分?jǐn)?shù)變異的。

59、通過(guò)考察甲測(cè)驗(yàn)與測(cè)量同一特質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化乙測(cè)驗(yàn)之間的維度相似性，可以分析甲測(cè)驗(yàn)的效度類(lèi)型是()

A、內(nèi)容效度 B、區(qū)分效度 C、校標(biāo)效度 D、構(gòu)想效度

答案：D

解析：區(qū)分效度檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)構(gòu)想效度的方法之一。檢驗(yàn)一個(gè)測(cè)驗(yàn)的構(gòu)想效度，要檢驗(yàn)兩個(gè)假設(shè)：一是與測(cè)驗(yàn)相同特質(zhì)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)應(yīng)該有較高的相關(guān)。二是測(cè)量不同特質(zhì)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)間應(yīng)有較低的相關(guān)，如數(shù)學(xué)能力測(cè)驗(yàn)與語(yǔ)文能力測(cè)驗(yàn)應(yīng)該相關(guān)較低。

60、下列選項(xiàng)中，不屬于MMPI效度量表是()

A、說(shuō)謊量表 B、詐病量表 C、校正量表 D、疑病量表

答案：D

解析：明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)(MMPI)由10個(gè)臨床量表，4個(gè)效度量表組成，分別是：疑問(wèn)量表、說(shuō)謊量表、詐病量表、校正量表。而題干中的疑病量表是屬于10個(gè)臨床量表里的。

61.在概化理論中，公式(其中)為測(cè)量目標(biāo)效應(yīng)方差，為絕對(duì)誤差方差)表示的是()

A.G系數(shù) B.Φ系數(shù) C.CV系數(shù) D.W系數(shù)

答案：B

解析：用相對(duì)誤差估計(jì)出來(lái)的信度系數(shù)是G系數(shù)，它是測(cè)量目標(biāo)的有效變異占有效變異與相對(duì)誤差變異之和的比值。用絕對(duì)誤差估計(jì)出來(lái)的信度系數(shù)是Φ系數(shù)，它是測(cè)量目標(biāo)自身的分?jǐn)?shù)變異在全體分?jǐn)?shù)變異中所占的比率。

62.在項(xiàng)目反應(yīng)理論三參數(shù)logistic模型。數(shù)學(xué)表達(dá)式 中，表示項(xiàng)目區(qū)分度參數(shù)的符號(hào)是()

A.a B.b C.c D.d

答案：B

解析：在三參數(shù)模型中，參數(shù)a表示難度，參數(shù)b表示鑒別度，參數(shù)c表示猜測(cè)度。此題問(wèn)區(qū)分度，應(yīng)該是選擇B。

根據(jù)材料答63-65題

已知X1、X2為兩個(gè)相互獨(dú)立的連續(xù)變量，兩個(gè)總體均為正態(tài)分布。檢驗(yàn)平均數(shù)是否存在顯著差異。

63.在進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)之前，需要()

A。檢驗(yàn)兩個(gè)樣本的聯(lián)合方差是否齊性

B。檢驗(yàn)兩個(gè)樣本的方差是否齊性

C。檢驗(yàn)兩個(gè)總體的方差是否齊性

D。用樣本方差估計(jì)總體方差

答案：C

解析：當(dāng)總體正態(tài)分布、總體方差未知時(shí)，要用t檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)差異。這里由于兩個(gè)總體方差未知，都需要用樣本方差來(lái)估計(jì)，因而這時(shí)進(jìn)行￡檢驗(yàn)需要考慮的條件更多，不但應(yīng)該區(qū)分獨(dú)立樣本與相關(guān)樣本，還需要考慮兩個(gè)未知的總體方差是否相等，以及兩個(gè)樣本容量是否相同等一些條件。

64.對(duì)這兩個(gè)變量的均值進(jìn)行差異檢驗(yàn)，最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ?)

A.t檢驗(yàn) B.z檢驗(yàn) C.q檢驗(yàn) D.χ2檢驗(yàn)

答案： A

解析：當(dāng)總體正態(tài)分布、總體方差未知時(shí)，要用t檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)差異。

65.差異檢驗(yàn)的自由度為()

A.9 B.10 C.19 D.20

答案：C

解析：df=n1+n2-2=19。

二、多項(xiàng)選擇題：66~75 小題，每小題3 分，共30 分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。多選、少選均不得分。

66.視網(wǎng)膜上的椎體細(xì)胞與桿體細(xì)胞的區(qū)別有()

A。數(shù)量不同 B。形狀不同 C。功能不同 D。分布位置不同

答案：ABCD

解析：

1.數(shù)量不同，人的網(wǎng)膜上有1.2億個(gè)棒體細(xì)胞和600萬(wàn)個(gè)錐體胞細(xì)胞。

2.形狀不同，棒體細(xì)胞細(xì)長(zhǎng)，呈棒狀，長(zhǎng)度為0.04mm～0.06mm，直徑為0.002mm。錐體細(xì)胞短粗，呈錐形，長(zhǎng)度為0.028mm～0，058mm,直徑為0.002 5mm～0.007 5mm。

3.分布位置不同，在網(wǎng)膜中央窩，只有錐體，沒(méi)有棒體。

4.功能不同，棒體細(xì)胞是夜視器官，它們?cè)诨璋档恼彰鳁l件下起作用，主要感受物體的明、暗;錐體細(xì)胞是晝視器官，在中等和強(qiáng)的照明條件下起作用，主要感受物體的細(xì)節(jié)和顏色。

67.在斯騰伯格的愛(ài)情理論中，其基本要素包括()

A。信任 B。親密 C。激情 D。承諾

答案：BCD

解析：斯騰伯格在愛(ài)情三元論中指出，愛(ài)情的三個(gè)要素是激情(陶醉感和性興奮)，親密感(感到被愛(ài)的人理解和親近)和承諾(長(zhǎng)期的忠誠(chéng))，三個(gè)要素的不同組合，形成不同類(lèi)型的愛(ài)情。

68.表情主要包括()

A。面部表情 B。軀體表情 C。手勢(shì)表情 D。言語(yǔ)表情

答案：ABD

解析：人的表情主要有三種方式：面部表情、語(yǔ)言聲調(diào)表情和身體姿態(tài)表情。

69.根據(jù)成就目標(biāo)理論，評(píng)價(jià)“成功”的標(biāo)準(zhǔn)有()

A。任務(wù)標(biāo)準(zhǔn) B。價(jià)值標(biāo)準(zhǔn) C。自我標(biāo)準(zhǔn) D。他人標(biāo)準(zhǔn)

答案：ACD

解析：德韋克成就目標(biāo)定向理論認(rèn)為，人們對(duì)能力有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長(zhǎng)觀和能力實(shí)體觀。持能力增長(zhǎng)觀自的個(gè)體認(rèn)為，能力是可變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行是可以提高的;持能力實(shí)體觀的個(gè)體認(rèn)為，能力是固定的，是不會(huì)隨隨學(xué);學(xué)習(xí)而改變的。兩種人的成就目標(biāo)存在差異。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo)，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自的能力;而持能力實(shí)體觀的個(gè)體傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他們希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中證明或表現(xiàn)自己的能力。研究表明，雖然這兩類(lèi)成就目標(biāo)都可以促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)而有效地從事挑戰(zhàn)性任務(wù)，但它們?cè)诤芏喾矫娑际遣煌模热缭谌蝿?wù)選擇方面、在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面、在情感反應(yīng)方面、在對(duì)學(xué)習(xí)的歸因方面、在學(xué)習(xí)策略的使用方面等。

70.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，習(xí)俗水平的發(fā)展階段包括()

A。好孩子定向 B。處罰與服從定向

C。社會(huì)契約定向 D。維持社會(huì)秩序定向

答案：AD

解析：習(xí)俗水平(9~15歲)，包含兩個(gè)階段：好孩子定向水平和社會(huì)制度、道德法律和秩序定向水平。

71.下列學(xué)習(xí)與教學(xué)方式中，社會(huì)建構(gòu)主義倡導(dǎo)的有()

A。支架式教學(xué) B。認(rèn)知學(xué)徒制 C。同伴輔導(dǎo) D。合作學(xué)習(xí)

答案：ABD

解析：社會(huì)建構(gòu)主義提倡使用的方法有：

教學(xué)方法：認(rèn)知學(xué)徒制、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)

學(xué)習(xí)方法：分布式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。維果茨基認(rèn)為，在測(cè)定兒童智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開(kāi)始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，通過(guò)支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。

認(rèn)知學(xué)徒制是指一位具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家，引領(lǐng)新手進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)由這位專(zhuān)家的示范和講解以及新手的觀察與主要學(xué)習(xí)，在一個(gè)真實(shí)的社會(huì)情境脈絡(luò)下，透過(guò)彼此的社會(huì)互動(dòng)，讓新手主動(dòng)堅(jiān)守知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

72.內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究范式主要有()

A。雙任務(wù)范式 B。序列學(xué)習(xí)范式 C。人工語(yǔ)法范式 D。信號(hào)檢測(cè)范式

答案：ABCD

解析：雙任務(wù)范式、序列學(xué)習(xí)范式、人工語(yǔ)法范式、信號(hào)檢測(cè)范式等皆可以用于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究。

73.所羅門(mén)四組設(shè)計(jì)的特點(diǎn)有()

A。可檢驗(yàn)前測(cè)驗(yàn)處理的效應(yīng)

B。將“有無(wú)前測(cè)程序”這一變量引入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中

C。可采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)的方差分析檢驗(yàn)所有主效應(yīng)

D。可檢驗(yàn)“前—后測(cè)效應(yīng)”與“實(shí)驗(yàn)處理”之間是否有交互作用

答案：AD

解析：所羅門(mén)四組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也叫“重疊實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，是把后測(cè)設(shè)計(jì)和前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分別有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組和兩個(gè)控制組。所羅門(mén)四組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)除了具有單因素完全隨機(jī)后測(cè)設(shè)計(jì)、單因素完全隨機(jī)前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)外，對(duì)實(shí)驗(yàn)處理的效果進(jìn)行了兩次檢驗(yàn)，既可以確認(rèn)實(shí)驗(yàn)處理的效果，還可以檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用。

74.效標(biāo)是衡量心理測(cè)驗(yàn)有效性的外在標(biāo)準(zhǔn)，下列選項(xiàng)中，通常被研究者選為效標(biāo)的有()

A。工作績(jī)效

B。臨床診斷

C。學(xué)業(yè)成就

D。心理特征的描述性評(píng)價(jià)

答案：ABC

解析：在心理與教育測(cè)量工作中，常用的效標(biāo)主要有學(xué)業(yè)成就、等級(jí)評(píng)定、臨床診斷、專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練成績(jī)、實(shí)際的工作表現(xiàn)、對(duì)團(tuán)體的區(qū)分能力以及其他現(xiàn)成的有效測(cè)驗(yàn)。

75.下列關(guān)于χ2分布的特點(diǎn)描述，正確的有()

A.χ2取值均為正值

B.χ2分布是正偏態(tài)分布

C.χ2分布為非連續(xù)性分布

D.χ2分布的標(biāo)準(zhǔn)差與自由度相同

答案：AB

解析：卡方分布的特點(diǎn)：

χ2值是正值

χ2分布呈正偏態(tài)，隨著參數(shù) n 的增大，χ2分布趨近于正態(tài)分布。

df>2時(shí)有uχ2=df,而是不是標(biāo)準(zhǔn)差。

χ2分布具有可加性，χ2分布的和也是χ2分布

χ2分布是連續(xù)分布，但有些離散分布也服從χ2分布，尤其在次數(shù)統(tǒng)計(jì)上非常廣泛。

三、簡(jiǎn)答題(每題10分，共5題)

76、簡(jiǎn)述弗洛伊德的無(wú)意識(shí)理論及對(duì)夢(mèng)的解釋。

⑴無(wú)意識(shí)是弗洛伊德學(xué)說(shuō)的一個(gè)基本概念。人的心理包含三部分：即意識(shí)、前意識(shí)與無(wú)意識(shí)。意識(shí)處于表層，是指一個(gè)人所直接感知到的內(nèi)容，是人有目的的自覺(jué)心理活動(dòng)，可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)并受到社會(huì)道德的約束;前意識(shí)處于中層，是指那些此刻并不在一個(gè)人的意識(shí)之中，但可以通過(guò)集中注意力或在沒(méi)有干擾的情況下回憶起來(lái)的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，在意識(shí)與無(wú)意識(shí)之間從事警戒作用，組織無(wú)意識(shí)本能欲望進(jìn)入意識(shí)之中;無(wú)意識(shí)處于大腦底層，是一種本能，主要是性本能沖動(dòng)，毫無(wú)理性，個(gè)人無(wú)法意識(shí)到卻影響人的行為。

⑵冰山理論：弗洛伊德將人的大腦比作海上冰山，意識(shí)部分只是露出海面的一小部分，前意識(shí)相當(dāng)于處于海平面的那一部分隨海水波動(dòng)時(shí)而露出海面時(shí)而沒(méi)入海下，無(wú)意識(shí)則像沒(méi)入海水中的碩大無(wú)比的主體部分。

⑶意識(shí)與無(wú)意識(shí)：意識(shí)與無(wú)意識(shí)是相互對(duì)立的，意識(shí)壓抑無(wú)意識(shí)本能沖動(dòng)，使之只能得到偽裝的象征的滿(mǎn)足，而無(wú)意識(shí)則是心理活動(dòng)的基本動(dòng)力，暗中支配意識(shí)。意識(shí)是清醒理性的卻又是無(wú)力的，無(wú)意識(shí)是混亂盲目的卻又是有力而起決定作用的，是決定人的行為和愿望的內(nèi)在動(dòng)力。因此，無(wú)意識(shí)是占據(jù)主導(dǎo)地位、起支配作用的。

(4)夢(mèng)的解釋?zhuān)壕穹治稣J(rèn)為，夢(mèng)是潛意識(shí)過(guò)程的顯現(xiàn)，是通向潛意識(shí)的最可靠的途徑。或者說(shuō)，夢(mèng)是被壓抑的潛意識(shí)沖動(dòng)或愿望以改變的形式出現(xiàn)在意識(shí)中，這些沖動(dòng)和愿望主要是人的性本能和攻擊本能的反映。在清醒狀態(tài)下，由于這些沖動(dòng)和愿望不被社會(huì)倫理道德所接受，因而受到壓抑和控制，無(wú)法出現(xiàn)在意識(shí)中。而在睡眠時(shí)，意識(shí)的警惕性有所放松，這些沖動(dòng)和愿望就會(huì)在夢(mèng)中以改頭換面的形式表達(dá)出來(lái)。

在弗洛伊德看來(lái)，通過(guò)分析精神病人的夢(mèng)，可以得到一些重要的線索，以幫助發(fā)現(xiàn)病人的問(wèn)題。這種看法頗有吸引力，但缺乏可靠的科學(xué)依據(jù)。

77、什么是短時(shí)記憶?影響短時(shí)記憶的因素有哪些?

短時(shí)記憶對(duì)信息的保持時(shí)間大約為一分鐘左右，短時(shí)記憶是信息從感覺(jué)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶之間的一個(gè)過(guò)渡階段。

短時(shí)記憶編碼的效果受到許多因素的影響，包括以下幾個(gè)因素。

1.覺(jué)醒狀態(tài)

覺(jué)醒狀態(tài)即大腦皮層的興奮水平。它直接影響到記憶編碼的效果。

2.組塊

短時(shí)記憶的突出特點(diǎn)是其容量的有限性。短時(shí)記憶的容量為7±2。利用組塊可以提高記憶的容量和效率。

3.加工深度

認(rèn)知加工深度也是影響短時(shí)記憶編碼的因素。語(yǔ)義的加工效果要好。

78、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)及其對(duì)教育的影響。

(1)形式訓(xùn)練說(shuō)

形式訓(xùn)練說(shuō)主張遷移要經(jīng)過(guò)一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過(guò)程才能產(chǎn)生。這種理論是以官能心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的。官能就是注意、知覺(jué)、記憶、思維、想象等。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生白的，對(duì)官能的訓(xùn)練就如同司對(duì)肌肉的訓(xùn)練一樣。

(2)對(duì)教育的影響

從形式訓(xùn)練的角度看，心理是由各種成分組成的整體，一種成分的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他的各種官能，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，官能訓(xùn)練重點(diǎn)不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式。也就是，學(xué)校教材的選擇不必重視其使用價(jià)值，只應(yīng)重視它們對(duì)心理官能訓(xùn)練所具備的形式。

形式訓(xùn)練說(shuō)缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，其對(duì)遷移的解釋是從唯心主義的觀點(diǎn)出發(fā)的。

79、根據(jù)方差分析表回答問(wèn)題

SS df MS F A因素 6 2 3 B因素 12 1 12 A x B 26

殘差 192 66 2.91 總和 236 71

(1)計(jì)算A x B 的自由度、均方

A x B的自由度為71-26-1-2=2, 均方值為 26/2=13

(2)檢驗(yàn)B以及A x B的顯著性。

求出B以及AxB的F值、自由度，F(xiàn)B(1,66)=12/2.91= 4.12 F AxB(2, 66)= 13/2.91= 4.47

查表可以得出結(jié)論。

80、解釋受測(cè)者的心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。

答案要點(diǎn)：測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋涉及兩個(gè)問(wèn)題：第一，如何看待測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義;第二，如何將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義告知給受測(cè)試者。

在解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則：

(1)主試應(yīng)充分了解測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)和功能。

(2)對(duì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)結(jié)果原因的解釋?xiě)?yīng)慎重，謹(jǐn)防片面極端。

(3)必須充分估計(jì)測(cè)驗(yàn)的常模和效度的局限性，一定要依據(jù)從最相近的團(tuán)體、最相匹配的情境中獲得資料。

(4)解釋分?jǐn)?shù)應(yīng)參考其他有關(guān)資料。

(5)對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋?xiě)?yīng)以“一段分?jǐn)?shù)”來(lái)解釋?zhuān)粦?yīng)以“特定的數(shù)值”來(lái)解釋。

(6)對(duì)來(lái)自不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接加以比較。如需加以比較，必須將二者放在統(tǒng)一的尺度上。

四、綜合題(每題30分，共3題)

81、用認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)闡述什么是問(wèn)題解決?并舉例說(shuō)明影響問(wèn)題解決策略的因素。

(1)問(wèn)題解決

問(wèn)題解決是由一定的情景引起的，它是按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。

(2)影響因素(舉例略)

問(wèn)題解決受策略的影響。

算法，算法策略就是在問(wèn)題空間中搜索所有可能的解決問(wèn)題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問(wèn)題。

啟發(fā)法，啟發(fā)法是人根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，在問(wèn)題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，以達(dá)到問(wèn)題解決的一種方法。啟發(fā)法不能保證問(wèn)題一定得到解決，但常常能有效地解決問(wèn)題。常用的啟發(fā)法有：

手段—目的分析、逆向搜索、爬山法。

問(wèn)題解決除受策略、知識(shí)等因素影響外，還受其他心理因素的影響。

知識(shí)表征的方式、定勢(shì)、功能固著、動(dòng)機(jī)、情緒、人際關(guān)系

82、在一項(xiàng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將嬰兒和母親帶到一個(gè)實(shí)驗(yàn)室中觀察嬰兒在游戲時(shí)與母親的互動(dòng)情況，下面是兩歲的平平和樂(lè)樂(lè)在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)。

平平：在與母親獨(dú)自相處時(shí)積極的探索環(huán)境，在與母親分離后明顯的感覺(jué)不安，當(dāng)母親回來(lái)時(shí)就找母親，很快的與母親接觸，很容易高興起來(lái)。

樂(lè)樂(lè)：在與母親獨(dú)處的過(guò)程中相當(dāng)焦慮，不愿意進(jìn)行探索活動(dòng)，與母親分離后表現(xiàn)的非常不安，母親返回來(lái)時(shí)對(duì)母親表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿(mǎn)，試圖留在母親的身邊，但對(duì)母親的接觸又表示反對(duì)。

(1)該實(shí)驗(yàn)程序是什么?

陌生情景法

(2)什么是依戀?平平和樂(lè)樂(lè)屬于什么類(lèi)型?

依戀是指嬰兒與主要撫養(yǎng)者(通常是母親)間的最初的社會(huì)性的聯(lián)結(jié)，也是情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。

平平是安全依戀型

樂(lè)樂(lè)是反抗型依戀

(3)影響依戀質(zhì)量的因素有哪些?兩位母親在養(yǎng)教方式上各有什么特點(diǎn)?

影響依戀質(zhì)量的因素有依戀的機(jī)會(huì)、撫育的質(zhì)量、嬰兒的心理特點(diǎn)以及家庭環(huán)境和文化因素。

(4)依戀安全性對(duì)兒童心理發(fā)展有什么影響?

嬰兒是否同母親形成依戀及其依戀性質(zhì)如何，直接影響著嬰兒情緒情感、社會(huì)性行為、人格特征及對(duì)人交往的基本態(tài)度的形成。

83、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析題(材料略)

勤思解析：此類(lèi)題目給出材料，讓我們指出其中的不足以及如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，這是考察大家實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。再次提醒考生要注重實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)。

第四篇：教育學(xué)心理學(xué)綜合基礎(chǔ)知識(shí)

一、填空：

1、制度化教育階段開(kāi)始于：近代。

2、教育系統(tǒng)基本形成于：19 世紀(jì)末。

3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國(guó)家的義務(wù)教育年限在：9 年或 9 年以上。

4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是：孔子。

5、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”提示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。

6、建國(guó)初期，對(duì)我國(guó)教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。

7、狹義的教育主要是指：學(xué)校教育。產(chǎn)生于奴隸社會(huì)初期。

8、古代中國(guó)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括： 禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。

9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當(dāng)時(shí)的最高種姓 ——婆羅門(mén)。

10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標(biāo)志是形成近代學(xué)校教育系統(tǒng)。

11、中國(guó)的科舉制度開(kāi)始于：隋唐時(shí)期。

12、戰(zhàn)國(guó)后期我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)——《學(xué)記》。

13、在古希臘最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家——蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作： 《理想國(guó)》。

15、在人類(lèi)教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說(shuō)的教育思想家是古希臘——亞里士多德。

16、教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科萌芽于：資本主義社會(huì)初期夸美紐斯的《大教育學(xué)論》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)

17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家：赫爾巴特。

18、資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物：赫爾巴特。19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品：杜威 《民主主義與教育》。

20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以?xún)和行闹髁x著稱(chēng)的美國(guó)教育家：杜威。實(shí)用主義

21、制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級(jí)的教育制度。

22、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)）為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。

23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。

24、英國(guó)教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強(qiáng)健的體魄的人稱(chēng)之為（紳士）。

25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會(huì)活動(dòng)。

26、規(guī)定著一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系

27、西歐中世紀(jì)早期的教會(huì)學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包括（修辭、音樂(lè)、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）

28、中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的（“廢科舉，興學(xué)校”。）

29、中國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于 1902 年的“壬寅學(xué)制”以及 1903 年的（“癸卯學(xué)制”。）

30、宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是四書(shū)五經(jīng) 四書(shū)指的是《論語(yǔ)》《孟子》 《大學(xué)》和《中 庸》 ；而五經(jīng)指的是《詩(shī)經(jīng)》 《尚書(shū)》 《禮記》 《周易》和《春秋》，簡(jiǎn)稱(chēng)為“詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋

31、歐洲中世紀(jì)用于對(duì)普通貧民子弟傳授宗教及讀寫(xiě)知識(shí)的教會(huì)學(xué)校 ——（教區(qū)學(xué)校）。

32、中國(guó)古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載《論語(yǔ)》中。

33、教育學(xué)是一門(mén)以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索（教育規(guī)律）的科學(xué)。

34、文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家有意大利維多里諾、法國(guó)的蒙田和拉伯雷等。

35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會(huì)影響而發(fā)展的教育家是法國(guó)啟蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底的問(wèn)答法分為三步，第一步稱(chēng)為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。

37、古代埃及教育的一大特征是 “以僧為師” “以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國(guó)啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在 《愛(ài)彌兒》 一書(shū)中。

40、德國(guó)教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門(mén)規(guī)范的學(xué)科。

41、杜威是 20 世紀(jì)初（實(shí)用主義）教育學(xué)的代表人物，其代表作是《民主主義與教育》。

42、歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會(huì)生產(chǎn)力。

43、一定社會(huì)條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會(huì)因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。

44、美國(guó)人力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為，教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)是：33%。

45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與構(gòu)成文化本體

46、學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱(chēng)為：學(xué)校文化。

47、校園文化的核心是學(xué)校的：精神或觀念文化。

48、一定社會(huì)條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會(huì)因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。

49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有相對(duì)獨(dú)立性特征。

50、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要的途徑是學(xué)校教育

51、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先表現(xiàn)為對(duì)教育發(fā)展的動(dòng)力作用，而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。

52、學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)是一種（有組織、有計(jì)劃、高效率）的再生產(chǎn)。

53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式：一是（環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化）。

54、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：一是認(rèn)知成分，二是情感成分，三是價(jià)值成分，四是理想成分。

55、學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達(dá)方式：一是保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。

56、美國(guó)生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。

57、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全由環(huán)境決定的，這是一種：外鑠論觀點(diǎn)。

58、內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內(nèi)在需要。60、美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機(jī)制。61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前提。

62、個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱(chēng)：年齡特征。63、個(gè)體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期稱(chēng)為：關(guān)鍵期。

64、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意 識(shí)的、最根本的動(dòng)因。內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。

65、人的身心發(fā)展包括兩個(gè)面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。）66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認(rèn)知和意向）兩個(gè)方面的發(fā)展。

67、關(guān)于身心發(fā)展的動(dòng)因問(wèn)題，主要存在著內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。68、從活動(dòng)水平的角度看，個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和社會(huì)三種不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成。69、19 世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家（洛克）提出著名的“白板說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。70、瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算 水平、形式運(yùn)算水平的發(fā)展過(guò)程。

71、美國(guó)心理學(xué)家（柯?tīng)柌瘢┭芯孔C明，人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過(guò)程。

72、根據(jù)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標(biāo)。73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。74、我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。75、毛澤東提出新中國(guó)第一個(gè)教育方針是在：1957 年。76、素質(zhì)教育的時(shí)代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

77、美育最高層次的任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。

78、馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。79、國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目的）

80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的（審美觀）發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。

81、教育目的的層次包括（國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)）。82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化知識(shí)、技能），發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非認(rèn)知因素）的教育。

83、體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識(shí)、技能，發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的（自我保健認(rèn)識(shí)）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其（意志力）的教育。

84、勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)（觀點(diǎn)）和（習(xí)慣）的教育。

85、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則不包括：無(wú)差別原則。86、學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的：人格尊嚴(yán)權(quán)。87、一般來(lái)說(shuō)，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。

88、聯(lián)合國(guó)大會(huì)所通過(guò)的旨在保障青少年、兒童權(quán)益的《兒童權(quán)利公約》頒布于：1989 年。89、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的：多樣化。

90、學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是（個(gè)體與環(huán)境）之間的相互作用。91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在他具有個(gè)人的愛(ài)好、興趣、追求，有個(gè)人的（獨(dú)立意志）

92、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)和意見(jiàn)原則、無(wú)歧視原則）。

93、我國(guó)有關(guān)的法律法規(guī)中對(duì)中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)種類(lèi)中等或初等學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)中接受教育的（未成年公民）。94、作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的權(quán)利主要有人身權(quán)和受教育權(quán)。95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于（專(zhuān)門(mén)）職業(yè)。

96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)）。97、教師所需具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)主要包括（學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)）。

98、《中華人民共和國(guó)教師法》中對(duì)教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、教養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。99、在教師的聘用上目前我國(guó)實(shí)行的是（教師資格制度）。100、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成（授受）關(guān)系。101、師生在人格上是（民主平等）的關(guān)系。102、課業(yè)及進(jìn)程是指：課程。

104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指：課程設(shè)計(jì)。

106、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱(chēng)教學(xué)大綱.107、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的構(gòu)成要素有本文部分和說(shuō)明部分。

108、新課程改革要改變過(guò)去課程管理過(guò)于集中的狀況實(shí)行：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。109、課程目標(biāo)有五個(gè)方面的規(guī)定性它們是：時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性和指導(dǎo)性。

110、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)被稱(chēng)為（課程類(lèi)型）。111、基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。

112、從課程任務(wù)的角度，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程三種類(lèi)型。113、從課程制定者角度，課程可分為（國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類(lèi)型。114、一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求一般稱(chēng)為（教育目的）。115、制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要有三方面，即（對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科的研究）。

116、從狹義上理解，制定某個(gè)學(xué)程的具體過(guò)程是（課程設(shè)計(jì)）。117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。

118、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個(gè)方面，分別是（獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。119、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

120、最早的教學(xué)過(guò)程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是：孔子。121、以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。122、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理論”來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的是： 赫爾巴特。

123、學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)書(shū)本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反映了下列教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)中的：間接性。124、形式教育論的倡導(dǎo)者是：洛克。

125、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授知識(shí)。126、教學(xué)過(guò)程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學(xué)法中貫徹：?jiǎn)l(fā)性原則 128、孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹：鞏固性原則。129、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”是要求教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則。130、《學(xué)記》中說(shuō)“不陵節(jié)而施”下列哪條教學(xué)原則與 其在思想上是一致的：循序漸進(jìn)原則。131、最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。

132、《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”，是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹：循序漸進(jìn)原則。

133、教師向?qū)W生提出問(wèn)題并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法稱(chēng)為：談話(huà)法。134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)稱(chēng)為（教學(xué)）。135、學(xué)校工作必須堅(jiān)持（以教學(xué)為主，全面安排）的原則。

136、孔子把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過(guò)程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過(guò)程思想。137、19 世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺(jué)理論）來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程。138、教學(xué)過(guò)程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思維能力）

140、實(shí)質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）141、形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。

142、教學(xué)過(guò)程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。）143、根據(jù)教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)原則）。144、直觀手段一般可分為（實(shí)物直觀、模像直觀、語(yǔ)言直觀）

145、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是（講授法）。146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。

147、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量的東西的程度，稱(chēng)為測(cè)驗(yàn)的：效度。148、如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說(shuō)明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。

149、最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的是：夸美紐斯。150、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級(jí)授課。組織形式是：道爾頓制。

152、中國(guó)最早采用班級(jí)授課制的年代是 1862年

153、教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱(chēng)：教學(xué)組織形式。154、為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱(chēng)為：教學(xué)策略。155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是：形式型策略。

156、教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定）

157、備課的內(nèi)容包括：（了解學(xué)生、鉆研教材和研究教法）158、常見(jiàn)的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類(lèi)型劃分為（單一課、綜合課）兩類(lèi)。

160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系稱(chēng)為（課的結(jié)構(gòu)）。161、綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。164、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定可以采用（記分和評(píng)語(yǔ)）兩種形式。165、常用的記分法有（百分制和等級(jí)制）兩種

166、等級(jí)制記分法包括（文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法）。

167、班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識(shí)程度）編成固定的班級(jí)，集體上課。168、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是清政府1862 年北京的（京師同文館）。169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學(xué)生的（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣）來(lái)編班。

171、教學(xué)策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）

172、教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。173、思想教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。

174、德育過(guò)程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。

175、顏回說(shuō)“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反映了德育的：疏導(dǎo)原則。176、從德育的角度來(lái)說(shuō)，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。177、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是：陶冶法。

178、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評(píng)價(jià)法。179、德育中的基本方法是：說(shuō)服教育法。

180、“桃李無(wú)言，下自成蹊” 這句話(huà)所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。

181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求 學(xué)生相結(jié)合原則。

182、狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。

183、學(xué)校德育具有（社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、繼承性與世界性）等特點(diǎn)。184、德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。185、德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是（個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范化）的統(tǒng)一過(guò)程。

186、德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。187、教育者在德育過(guò)程中起（主導(dǎo)）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。188、自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的（認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)）。189、德育的基本途徑是（政治課和其他學(xué)科教學(xué)）。

190、為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的 活動(dòng)方式的總稱(chēng)是（德育方法）。191、通過(guò)擺事實(shí)、講道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、形成正 確觀點(diǎn)的德育方法是（說(shuō)服教育法）。192、說(shuō)服法包括運(yùn)用（語(yǔ)言）進(jìn)行說(shuō)服的方式和運(yùn)用（事實(shí)）進(jìn)行說(shuō)服的方式。193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣）194、陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。

195、品德評(píng)價(jià)法通常包括（表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處分和操行評(píng)定）等能力構(gòu)成。196、在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。197、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這句話(huà)所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話(huà) 體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法）199、在德育認(rèn)知模式中，同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問(wèn)題中做（兩難問(wèn)題）。

200、實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。201、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（陶冶法）。

202、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是品德評(píng)價(jià)法是對(duì)品德發(fā)展的（強(qiáng)化）手段。

203、學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是：班級(jí)。204、正式提出“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家：埃拉斯莫斯。205、在 19 世紀(jì)初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國(guó)家是：英國(guó)。206、班主任既通過(guò)集體的管理去影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，這樣的管理模式稱(chēng)為班級(jí)平行管理。

207、班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，并為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)目標(biāo)融為一體，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方式，稱(chēng)為班級(jí)：目標(biāo)管理。208、在班級(jí)管理中，班主任是班級(jí)的：領(lǐng)導(dǎo)人。

209、班集體在育人方面突出價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)：集體教育。

210、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類(lèi)型，即：權(quán)威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。212、17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并在其代表作《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證。

213、在 19世紀(jì)初期，英國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了（導(dǎo)生制），這對(duì)班級(jí)組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。

214、中國(guó)采用班級(jí)組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開(kāi)辦的（京師同文館）。

215、通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是（班級(jí)常規(guī)管理）。

216、班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式是（班級(jí)平行管理）。

217、班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)管理的一種管理方式是（班級(jí)民主管理）

218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的目標(biāo)管理方式是由美國(guó)管理學(xué)家（德魯克）提出的。

219、在班級(jí)管理中，通常我們把班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱(chēng)為（班主任）。1．教育是人類(lèi)社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人一種社會(huì)活動(dòng)。2．教學(xué)原則對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)性功能。

3．實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。4．我國(guó)中小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、全面性、義務(wù)性的特點(diǎn)。

5．前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了要探索兒童的最近發(fā)展區(qū)理論，即刺激兒童的現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平。

6．20世紀(jì)中葉，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納提出了以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程的理論。7．任何知識(shí)都來(lái)自直接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的橋梁。8．因材施教原則是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律提出的。

9．美國(guó)中小學(xué)課程改革發(fā)展趨勢(shì)是加強(qiáng)基礎(chǔ)、更新課程內(nèi)容、加強(qiáng)課程現(xiàn) 10．教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性、示范性等特點(diǎn)。

11．教師必須自覺(jué)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，使自己的言行舉止具有示范性。11．教育學(xué)研究的教育現(xiàn)象主要包括教育的社會(huì)現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。12．美國(guó)教育家孟祿主張的教育起源論被稱(chēng)為是心理起源論；而馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育只能起源于勞動(dòng)。

13．我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱(chēng)為壬寅學(xué)制；正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱(chēng)為癸卯學(xué)制。14．廣義的教育制度是指國(guó)民教育制度；狹義的教育制度是指學(xué)校教育制度。15．學(xué)生是教育的對(duì)象（客體），又是自我教育和發(fā)展的主體。

16．直視手段一般可分為三類(lèi)，一是實(shí)物直觀，二是模象直觀，三是語(yǔ)言直觀。17．我國(guó)中小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法是說(shuō)理教育（說(shuō)服教育），基本途徑是教學(xué)。18．班主任了解學(xué)生的基本方法是觀察法；班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。19．課外校外教育的組織形式有群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。

1.依法治校是指學(xué)校以國(guó)家法律,法規(guī),規(guī)章和文件規(guī)定為依據(jù),完善內(nèi)部各項(xiàng)管理制度和紀(jì)律,使學(xué)校管理的各個(gè)方面都做到有章可循,有法可依。

2.《教育法》規(guī)定,國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主,其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制.3.《義務(wù)教育法》規(guī)定,國(guó)家,社會(huì),學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童,少年接受義務(wù)教育的權(quán)利.4.公民,法人或其他組織認(rèn)為具體行政行為侵犯其合法權(quán)益的,可以自知道該具體行政行為之日起60 日內(nèi)提出行政復(fù)議申請(qǐng).5.根據(jù)《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定,營(yíng)業(yè)性歌舞廳以及其他未成年人不適宜進(jìn)入的場(chǎng)所,應(yīng)當(dāng)設(shè)置未成年人禁止進(jìn)入的標(biāo)志.6.《刑法》是規(guī)范有關(guān) 犯罪 和刑罰的法律規(guī)范的總稱(chēng).7.《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》規(guī)定,學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間(包括自習(xí)),中學(xué)不超過(guò) 8 小時(shí),小學(xué)不超過(guò) 6 小時(shí).8.實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān),除法律,法規(guī)另有規(guī)定的外,必須是縣級(jí)以上人民政府的教育行政部門(mén).9.參加教師資格考試有作弊行為的,其考試成績(jī)作廢, 3 年內(nèi)不得再次參加教師資格考試.10.學(xué)校對(duì)校舍,體育設(shè)施,消防設(shè)施,各種儀器設(shè)備安全狀況,應(yīng)當(dāng)每月檢查一次.11.參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)

12.預(yù)防未成年人犯罪,應(yīng)立足于教育和保護(hù),從小抓起,對(duì)未成年人的不良行為及時(shí)進(jìn)行預(yù)防和矯治

13.學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的 受教育權(quán) ,不得隨意開(kāi)除學(xué)生.14.《民法》是調(diào)整平等主體的自然人,法人以及其他組織之間的財(cái)產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系的法律規(guī)范的總稱(chēng).15.行政復(fù)議,行政訴訟期間,行政處罰不停止執(zhí)行.16.《學(xué)校體育工作條例》第十四條規(guī)定,學(xué)校每學(xué)年至少舉行一次以田徑項(xiàng)目為主的全校性運(yùn)動(dòng)會(huì).17.對(duì)違法犯罪的未成年人,實(shí)行教育,感化,挽救的方針,堅(jiān)持教育為主 , 懲罰為輔的原則.18.《中華人民共和國(guó)行政許可法》于 2004 年 7 月 1 日正式施行.19.根據(jù)我國(guó)《民法通則》的規(guī)定,限制民事行為能力人包括十周歲以上的未成年人和不能完全辨認(rèn)自己行為的精神病人

20.權(quán)利是以法律形式規(guī)定并加以保障的人們所應(yīng)當(dāng)或可以享有的一種利益.14．馬克思主義的誕生，為教育學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟了真正科學(xué)化的道路，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論對(duì)我國(guó)建國(guó)初期的教育曾發(fā)生過(guò)重大影響。“揠苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”的教育方式的錯(cuò)誤就在于不顧人的發(fā)展對(duì)教育的制約，違背了人的發(fā)展的順序性和階段性。

16．社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一途徑。

17．德育過(guò)程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾。18．課外校外教育的組織形式有群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。課外校外教育的主要特點(diǎn)是自愿性、靈活性、實(shí)踐性。

14．洛克在《教育漫話(huà)》一書(shū)中提出了“紳士教育”的思想，充分體現(xiàn)了他在教育目的論上持個(gè)人本位論主張。

15．教育的兩大基本規(guī)律是教育與社會(huì)發(fā)展相互制約的規(guī)律和教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律。16．體育是以身體活動(dòng)為基本內(nèi)容，促進(jìn)人的身心發(fā)展的培育人塑造人的過(guò)程。學(xué)校體育的基本組織形式是體育課。

17．廣義的教育制度指國(guó)民教育制度；狹義的教育制度即學(xué)制，它是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的總體系。

18．教師在整個(gè)教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。“我愛(ài)我?guī)煟腋鼝?ài)真理”這句名言可以用來(lái)說(shuō)明我國(guó)社會(huì)主義條件下師生關(guān)系的民主平等特點(diǎn)。

14．教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。教育現(xiàn)象包括教育社會(huì)現(xiàn)象和教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。

15．人對(duì)環(huán)境的反映是能動(dòng)的反映，教育在人的發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用。

16．根據(jù)我國(guó)新時(shí)期的教育方針，教育工作者必須樹(shù)立由單純的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的思想。

17．美育的實(shí)施途徑主要有：通過(guò)各科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)實(shí)施美育；通過(guò)大自然實(shí)施美育；通過(guò)社會(huì)日常生活實(shí)施美育。

18．一名合格教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教育和教學(xué)的能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；組織管理能力；自我調(diào)控能力。

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。

2、我國(guó)春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著。比古羅馬昆體良的《論演說(shuō)家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長(zhǎng)”“不陵節(jié)而施”、(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)； “道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)； “教學(xué) 相長(zhǎng)”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯 1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著。他提出了班級(jí)授課制。

4、美國(guó)杜威的《民主主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開(kāi)創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

6、美國(guó)布魯納的《教育過(guò)程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱(chēng)為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書(shū)”。

8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。

10、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書(shū)”(《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《盂子》)； “五經(jīng)”(詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。

12、我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。

13、我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定適齡兒童和青少年都必須接受?chē)?guó)家、社會(huì)、家庭予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。

22、教書(shū)育人是教師的根本任務(wù)。

23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長(zhǎng)期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛(ài)生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長(zhǎng)。從根本上說(shuō)，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。

28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。

30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖。

31、編寫(xiě)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性可接受性結(jié)合。

32、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過(guò)程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來(lái)，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國(guó)洛克)和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國(guó)斯賓塞)都是錯(cuò)誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過(guò)程的基本階段：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識(shí)；(5)運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。

35、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循序漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)方法（1）以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話(huà)法； ⑧討論法；④讀書(shū)指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法： ⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。(4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法； ②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作 的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

40、一節(jié)好課的基本要求：(1)教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語(yǔ)言藝術(shù)。(6)板書(shū)有序。(7)態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。

42、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過(guò)程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。德行過(guò)程是沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開(kāi)端，即思 想品德教育具有多端性，即德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。

49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱(chēng)心理活動(dòng)，它包括：心理過(guò)程、個(gè)性心理。

52、心理過(guò)程：(1)認(rèn)知過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過(guò)程；(3)意志過(guò)程。

53、個(gè)性心理：(1)個(gè)性心理動(dòng)力(傾向)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。

56、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性： 自覺(jué)的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門(mén)介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

58、需要的種類(lèi)：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)需要；(2)根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱(chēng)愛(ài)和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。

62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱(chēng)指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱(chēng)持久性)、效能性。63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為： 有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)： 合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。67、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。

68、感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，知覺(jué)是感覺(jué)的整合。69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。

70、知覺(jué)的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。

72、注意的種類(lèi)：不隨意注意(無(wú)意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。73、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類(lèi)：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

75、思維的過(guò)程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)：(1)提出問(wèn)題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程)。(2)明確問(wèn)題(找出主要矛盾的過(guò)程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問(wèn)題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(通過(guò)理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問(wèn)題的途徑。對(duì)解決問(wèn)題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向亢又稱(chēng)心向。)80、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類(lèi)旁通；反之為負(fù)遷移。

81、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過(guò)程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。

83、想象的種類(lèi)：(”根據(jù)想象時(shí)有無(wú)目的意圖分：有意想象、無(wú)意想象：(2)在有意想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。85、記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來(lái)看，即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過(guò)程。

86、記憶的分類(lèi)：(”根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。

89、聯(lián)想的種類(lèi)與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對(duì)比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上 形成對(duì)比)、因果律(因果關(guān)系)。

90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性)。

91、技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識(shí)、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。96、超常兒童：智商在 130 以上；低常兒童：智商在 70 以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的。基本情緒分為：快樂(lè)、悲哀、恐懼；情 緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類(lèi)型，其中有四種典型類(lèi)型與氣質(zhì)類(lèi)型刑：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)； 強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101、性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心部分。

102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來(lái)新人類(lèi)”標(biāo)準(zhǔn)。

103、心理咨詢(xún)：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法 ——華生；人本主義 y：f 法——羅杰斯；理性情緒療法 ——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

（三）新課程知識(shí)

1、新一輪的課程改革是建國(guó)以來(lái)的第 8 次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：(1)醞釀準(zhǔn)備階段(1999 年—— 2001 年 6 月，制訂了 18 個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20 個(gè)學(xué)科計(jì) 49 種教科書(shū))；(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001 年 9 月，38 個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中 2003 年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2004 年與 2005 年全面展 開(kāi))。

2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門(mén)學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技 能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇 性。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究 的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn) 信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。’(5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生 的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課 程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng) 終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系。克服課程過(guò)分注重知識(shí)傳承與技能 訓(xùn)練的傾向。(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每 一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、均衡性(多種類(lèi)型的課程和多種 與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇 性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng) 體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是 從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包 括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。(3)適當(dāng)減少?lài)?guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將 10％一 12％的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行的類(lèi)型結(jié) 構(gòu)。

7、新課程的教學(xué)策略：(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的 能動(dòng)作用。（2)教學(xué)過(guò)程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。(3)構(gòu)建充滿(mǎn)生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué) 中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體 性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。

9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究 學(xué)習(xí)。改變過(guò)去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

10、新課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過(guò)程的 評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo) 向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)。(2)開(kāi)辟“自*F 而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自 上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí) 踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩 子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑 ——師生間的雙向交流。

19、改變?cè)袉?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué) 生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主 動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參 與者。

2l、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識(shí)與技能，而且還有過(guò) 程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu) 建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資 源；(3)教學(xué)過(guò)程的生成性，即要考慮到教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng) 新的成分，不可預(yù)見(jiàn)的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，提 倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想 主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成 結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題，探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。

24、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特征。

二、問(wèn)答題：

1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，(4)必備的教育科學(xué)知識(shí)

2．教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律是什么?(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用 與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識(shí)與思 想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些?(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。(2)機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無(wú)意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。(4)消退說(shuō)認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干 擾說(shuō)認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。(5)遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。

4、怎樣在教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生的注意力?(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。明確 教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維； 正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。(2)正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng) 有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問(wèn)題。(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。(3)加強(qiáng)言語(yǔ)訓(xùn)練。(4)發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，抑制定勢(shì)的消極作用。(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)。

6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的 特點(diǎn)有哪些? 師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛(ài)生。(2)民主平等。(3)教學(xué)相長(zhǎng)。

7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是： 全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育 工作； 與家庭社會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量； 做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。

8、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么? 自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng) 良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。

9、簡(jiǎn)述馬斯洛的人格理論?(1)自我實(shí)現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要 ③歸屬和愛(ài)的需要④自尊需要⑤自 我實(shí)現(xiàn)的需要。

10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的—些具體措施。(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容 的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求 知欲。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(4)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。

11、簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展；(2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；(3)社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育 與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

12、教學(xué)過(guò)程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求?(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)?選擇直觀手段。(2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。(3)重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。(1)教學(xué)過(guò)程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。(2)教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用。(3)教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)積極性正確 地結(jié)合起來(lái)。

14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?(1)確立合理的智力活動(dòng)原型；(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)；(3)在練習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性； 適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語(yǔ)言；注意學(xué)生的個(gè)別差異。

15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維的能力；(4)促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類(lèi)?注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的 分配；注意的轉(zhuǎn)移。注意可分為：不隨意注意(無(wú)意注意)；隨意注意(有意注 意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。

18．怎樣幫助學(xué)生（1)考試焦慮是考試時(shí)常見(jiàn)的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈 的不安和擔(dān)憂(yōu)。(2)考試焦慮有一個(gè)最佳值，處于這個(gè)值時(shí)，考試效果最好，過(guò)低或過(guò)高，都會(huì)使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見(jiàn)的問(wèn)題是 過(guò)度考試焦慮。考試焦慮的矯正可通過(guò)以下方法。①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)考試的重要性，擺正考試的 位置，不要把考試看成是至高無(wú)上的東西。②進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和 肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。

19、為什么說(shuō)教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā) 展方向；(2)教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和 深刻；(3)學(xué)校有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教育工作的教師。

20、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?(1)必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教 學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)教案，組織教學(xué)，與家庭、社會(huì)配合等方面;(2)具備語(yǔ)言表達(dá)能力，教師語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性 和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢(shì)，使語(yǔ)言更具表 現(xiàn)力；(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對(duì)學(xué)生和班級(jí)日常工作良好地組織管理方面；(4)具備自我調(diào)控能力，對(duì)于出現(xiàn)的新情況，教師能及時(shí) 分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和 克服消極因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不 斷進(jìn)步。①要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消 極因素； ②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長(zhǎng)，并逐步使這一因素 成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

22．如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果；(2)由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(3)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感；(4)使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)技能，獲得真正的成功。

23．什么是注意?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)?注意是人的心理活動(dòng)對(duì)一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)： ①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣； ②要加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)； ③要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣； ④ 要考慮學(xué)生的個(gè)別差異有針對(duì)性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。

24．影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社會(huì)刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)(2)社會(huì)特征：人們能說(shuō)明其在正式社會(huì)結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，確定其社會(huì)角色，然后再?gòu)乃纳鐣?huì)角色來(lái)預(yù)言 其行為，確定其對(duì)于我們的意義，確定我們行為的適當(dāng)性。(3)心理特征：我們是依據(jù)具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義的人際關(guān)系 特征和智力特征來(lái)對(duì)別人進(jìn)行歸類(lèi)，并據(jù)此為自己的行為 進(jìn)行明確的方向。

25．請(qǐng)闡述青少年人際交往的發(fā)展特點(diǎn)，并談?wù)勅绾螌?duì)青少年進(jìn)行人際交往教育?青少年的人際關(guān)系的發(fā)展： ①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要； ②在情感、行為、觀點(diǎn)上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作 用也弱化了； ③在師生關(guān)系方面，他們開(kāi)始評(píng)價(jià)教師的好壞，有自己喜 歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育： ①人際交往的基本原則： 互相接納，社會(huì)交換，維護(hù)自尊，情境控制。②人際關(guān)系的建立：第一印象，主動(dòng)交往，移情理解。

26.科技發(fā)展對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面?(1)科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因；(2)現(xiàn)代科技知識(shí)已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容(3)科學(xué)技術(shù)改變了教育技術(shù)。

27.為什么學(xué)校教育工作必須要堅(jiān)持以教學(xué)為主?(1)以教學(xué)為主是由學(xué)校教育工作的特點(diǎn)所決定的；(2)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑；(3)教學(xué)為主是由教學(xué)自身特點(diǎn)決定的；(4)歷史經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明學(xué)校工作必須要以教學(xué)為主，如我國(guó)建國(guó)以來(lái)教育實(shí)踐能說(shuō)明這一點(diǎn)。

28.請(qǐng)說(shuō)明教育目的同培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。首先，教育目的是一個(gè)國(guó)家對(duì)其各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育的總體要求，而培養(yǎng)目標(biāo)是根教育目的制定的某一級(jí)或某一類(lèi)學(xué)校或某一個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國(guó)家總體教育的在不同教育階段或不同類(lèi)型學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)的具體化；其次，培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須建立在教育目的的基礎(chǔ)上，而教育目的又必須通過(guò)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)。

29.簡(jiǎn)述學(xué)校教育產(chǎn)生的條件是什么?(1)社會(huì)生產(chǎn)水平的提高，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了必要的物 質(zhì)基礎(chǔ)；(2)腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分離，為學(xué)校產(chǎn)生提供了專(zhuān)門(mén)從事教育活動(dòng)的知識(shí)分子(3)文字的產(chǎn)生和知識(shí)的記載與整理達(dá)到了一定程度，使人類(lèi)的間接經(jīng)驗(yàn)得以傳遞(4)國(guó)家機(jī)器的產(chǎn)生，需要專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)官吏和知識(shí)分子

30、簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德規(guī)范的八條要求（1）依法執(zhí)教，是教師堅(jiān)持正確職業(yè)行為方向的保證。（2）愛(ài)崗敬業(yè)，是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)和前提。（3）熱愛(ài)學(xué)生，是教師職業(yè)道德的核心和精髓。（4）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的基本條件。（5）團(tuán)結(jié)協(xié)作，是教師處理與同事之間關(guān)系的準(zhǔn)則。（6）尊重家長(zhǎng)，是形成教育合力的重要環(huán)節(jié)。（7）廉潔從教，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下教師應(yīng)有的品德。（8）為人師表，是教育事業(yè)對(duì)教師人格提出的特殊要求。

31、簡(jiǎn)述我國(guó)的教育法體系我國(guó)的教育法體系由縱向5個(gè)層次和橫向6個(gè)部門(mén)構(gòu)成。第一層次：教育基本法——《教育法》（1995）；第二層次：部門(mén)教育法——①《義務(wù)教育法》②《職業(yè)教育法》③《高等教育法》④《學(xué)位法》⑤《教師法》⑥《民辦教育法》；第三層次：教育行政法規(guī)；第四層次：地方性法規(guī)；第五層次：政府規(guī)章。

32、簡(jiǎn)述我國(guó)教育的基本制度。《教育法》第二章規(guī)定了我國(guó)實(shí)行的教育基本制度有：（1）學(xué)校教育制度，建立科學(xué)的學(xué)制系統(tǒng)；（2）九年制義務(wù)教育制度；（3）職業(yè)教育制度和成人教育制度；（4）國(guó)家教育考試制度；（5）學(xué)業(yè)證書(shū)制度；（6）學(xué)位制度（7）教育督導(dǎo)制度；（8）學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評(píng)估制度。

33、簡(jiǎn)述我國(guó)教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。《教育法》主要規(guī)定了七條基本原則：（1）對(duì)受教育者進(jìn)行政治思想品德教育的原則；（2）教育應(yīng)當(dāng)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)與吸收人類(lèi)文明發(fā)展一切優(yōu)秀成果相結(jié)合的原則；（3）公民依法享有平等受教育權(quán)利和機(jī)會(huì)的原則；（4）國(guó)家?guī)椭贁?shù)民族、貧困地區(qū)、殘疾人等處于不利境地的地區(qū)和群體發(fā)展教育事業(yè)的原則；（5）教育的改革與協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；（6）教育活動(dòng)必須符合國(guó)家和社會(huì)公共利益，并與宗教相分離的原則；（7）任何組織和個(gè)人不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的原則。

34、簡(jiǎn)述未成年人保護(hù)工作應(yīng)當(dāng)遵循的原則《未成年人保護(hù)法》提出了以下四條原則：（1）保障未成年人的合法權(quán)益；（2）尊重未成年人的人格尊嚴(yán)；（3）適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的特點(diǎn)；（4）教育與保護(hù)相結(jié)合。

35、簡(jiǎn)述兒童發(fā)展的特點(diǎn)。①順序性；②不平衡性；③階段性；④個(gè)別差異性；⑤分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性。

36、簡(jiǎn)述歷史上的兒童發(fā)展觀（1）遺傳決定論的兒童發(fā)展觀；（2）環(huán)境決定論的兒童發(fā)展觀；（3）輻合論的兒童發(fā)展觀；（4）建構(gòu)主義的兒童發(fā)展觀；（5）兒童中心主義的兒童發(fā)展觀。

37、簡(jiǎn)述教師的社會(huì)作用（1）通過(guò)教育活動(dòng)選擇、傳播、提升和創(chuàng)造人類(lèi)文化；（2）通過(guò)向受教育者傳授科學(xué)文化知識(shí)以培養(yǎng)人；（3）通過(guò)傳遞文化和培養(yǎng)人全面推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展。

38、簡(jiǎn)述社會(huì)主義學(xué)校新型師生關(guān)系的基本要求（1）民主平等（2）尊師愛(ài)生（3）心理相容（4）教學(xué)相長(zhǎng)。

39、簡(jiǎn)述教育目的的功能（1）導(dǎo)向功能；（2）調(diào)控功能；（3）評(píng)價(jià)功能。

40、簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的的基本特征（1）我國(guó)教育目的以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為指導(dǎo)思想；（2）我國(guó)教育目的有鮮明的政治方向；（3）堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。

41、簡(jiǎn)述德育的主要功能（1）德育的社會(huì)功能：主要指學(xué)校德育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化等發(fā)生的影響，包括政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能。（2）德育的個(gè)體功能：主要指學(xué)校德育對(duì)個(gè)體生存、發(fā)展、享用三方面發(fā)生的影響，包括生存功能、發(fā)展功能、享用功能。（3）德育的教育功能：主要指德育的“教育性”，它有兩大含義：一是德育的價(jià)值教育屬性；二是德育對(duì)智育、體育、美育的促進(jìn)作用。

42、簡(jiǎn)述中小學(xué)德育的主要任務(wù)（1）為培養(yǎng)學(xué)生具有正確的政治方向奠定基礎(chǔ)；（2）為形成學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀奠定基礎(chǔ)；（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣；（4）培養(yǎng)學(xué)生初步的道德評(píng)價(jià)能力和自我教育能力。以上四方面緊密聯(lián)系，互相促進(jìn)。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

43、簡(jiǎn)述中小學(xué)體育的任務(wù)（1）增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體的正常發(fā)育；（2）提高運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，傳授必要的知識(shí)技能；（3）培養(yǎng)體育興趣，形成良好的精神品質(zhì)。

44、簡(jiǎn)述中小學(xué)美育的任務(wù)1）培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力；2）培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力；（3）培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美創(chuàng)造美的能力；（4）培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。

45、簡(jiǎn)述中小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)和基本技能；（2）培養(yǎng)學(xué)生的各種基本能力；（3）養(yǎng)成和發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

46、簡(jiǎn)述教學(xué)模式的種類(lèi)（1）傳遞——接受式（2）自學(xué)——輔導(dǎo)式（3）引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式（4）情境——陶冶式（5）示范——模仿式（6）目標(biāo)——導(dǎo)引式7）研究——探索式8）活動(dòng)——體驗(yàn)式。

47、簡(jiǎn)述中小學(xué)常用的教學(xué)原則（1）直觀性原則；（2）啟發(fā)性原則；（3）系統(tǒng)性原則（循序漸進(jìn)原則）；（4）鞏固性原則（5）量力性原則（可接受性原則）；（6）理論聯(lián)系實(shí)際原則；（7）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則；（8）因材施教原則

48、簡(jiǎn)述中小學(xué)常用的教學(xué)方法（1）講授法；（2）談話(huà)法和討論法；（3）練習(xí)法；（4）實(shí)驗(yàn)法；（5）演示法；（6）實(shí)習(xí)作業(yè)法（7）參觀法；（8）讀書(shū)指導(dǎo)法。

49、簡(jiǎn)述作業(yè)布置與批改的基本要求。（1）目的要明確；（2）內(nèi)容要精選；（3）分量要適當(dāng)；（4）難易要適度；（5）檢查要及時(shí)；（6）批改要認(rèn)真。

50、簡(jiǎn)述中小學(xué)德育的原則。（1）共產(chǎn)主義方向性原則；（2）知行統(tǒng)一、言行一致原則；（3）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；（4）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；（5）尊重理解與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則；（6）教育與自我教育相結(jié)合的原則；（7）發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)的原則；（8）教育影響的一致性和連貫性原則。

51、簡(jiǎn)述中小學(xué)德育的常用方法（1）說(shuō)服教育法；（2）榜樣示范法；（3）實(shí)際鍛煉法；（4）陶冶教育法；（5）自我教育法；（6）品德評(píng)價(jià)法。

52、簡(jiǎn)述學(xué)生思想內(nèi)部的主要矛盾（1）知與不知的矛盾（懂與不懂、全面與片面、深刻與膚淺等）；（2）愿望與能力的矛盾（理想與現(xiàn)實(shí)、需要與可能、情感與理智等）；（3）正確與錯(cuò)誤的矛盾（是與非、美與丑、榮與辱、先進(jìn)與落后等）。

53、簡(jiǎn)述學(xué)校心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)的基本原則（1）積極關(guān)注和信任來(lái)訪的學(xué)生；（2）充分支持和鼓勵(lì)來(lái)訪的學(xué)生；（3）注重來(lái)訪學(xué)生的主動(dòng)參與；（4）嚴(yán)格為來(lái)訪學(xué)生保密。

54、簡(jiǎn)述心理健康輔導(dǎo)的主要內(nèi)容（1）認(rèn)識(shí)自己；（2）自我激勵(lì)（3）自我控制；（4）人際交流；（5）人際合作；（6）學(xué)習(xí)技能輔導(dǎo)；（7）職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)。

55、簡(jiǎn)述教育測(cè)驗(yàn)的功能（1）激勵(lì)功能；（2）診斷功能；（3）區(qū)分和選拔功能；（4）評(píng)定功能。

56、簡(jiǎn)述教育測(cè)驗(yàn)的種類(lèi)（1）按測(cè)驗(yàn)?zāi)康姆郑孩侔仓眯詼y(cè)驗(yàn)②形成性測(cè)驗(yàn)③診斷性測(cè)驗(yàn)④總結(jié)性測(cè)驗(yàn)。（2）按測(cè)驗(yàn)內(nèi)容分：①成就測(cè)驗(yàn)；②學(xué)能測(cè)驗(yàn)。（3）按規(guī)范程度分：①標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)；②教師自編測(cè)驗(yàn)。（4）按結(jié)果解釋所參照的標(biāo)準(zhǔn)分：①常模參照測(cè)驗(yàn)；②標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。

57、簡(jiǎn)述評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)試題質(zhì)量的指標(biāo)評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)試題質(zhì)量的指標(biāo)：（1）實(shí)用性；（2）信度；（3）效度；（4）難度；（5）區(qū)分度。

58．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的哪些基本特性？①教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性；②教育要適應(yīng)人的發(fā)展的不均衡性；③教育要適應(yīng)人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性；④教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性。

59．我國(guó)社會(huì)主義教育目的的基本點(diǎn)是什么？①培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動(dòng)者和社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；②使學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展；③教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑。

60．教師的勞動(dòng)價(jià)值：(1)發(fā)展價(jià)值；(2)文化價(jià)值；(3)政治價(jià)值；(4)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。61．我國(guó)中小學(xué)課程改革的基本趨勢(shì)。(1)課程結(jié)構(gòu)日趨合理化；(2)課程內(nèi)容綜合化；(3)課程形式多樣化；(4)重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)生能力培養(yǎng)；(5)重視個(gè)別差異。62．教學(xué)方法優(yōu)選的標(biāo)準(zhǔn)是什么(1)與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)；(2)與教學(xué)內(nèi)容相符合；(3)與學(xué)生心理特征、知識(shí)水平相適應(yīng)；(4)與教師特點(diǎn)相符合；(5)教學(xué)條件。

63．教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)了哪幾個(gè)階段？標(biāo)志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)如下階段：萌芽階段；獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生；馬克思主義教育學(xué)的建立；現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。捷克教育家亨美紐斯的《大教學(xué)論》的出版，標(biāo)志著教育學(xué)作為獨(dú)立的學(xué)科開(kāi)始形成。

64．課程內(nèi)容包括哪幾個(gè)方面的知識(shí)？課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有哪些？課程內(nèi)容包括：關(guān)于自然、社會(huì)和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)；關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；關(guān)于對(duì)待世界和他人的態(tài)度的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有：課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

65．簡(jiǎn)述德育工作的新形式。（1）通過(guò)開(kāi)展社區(qū)教育進(jìn)行德育；（2）創(chuàng)辦業(yè)余黨校；（3）開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)；（4）建立教育基地。

66．教育本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育的社會(huì)屬性表面在哪些方面？（1）教育具有永恒性。教育是人類(lèi)所特有的社會(huì)現(xiàn)象，它是一個(gè)永恒的范疇。（2）教育具有歷史性。這種歷史性在階級(jí)社會(huì)中表現(xiàn)為階級(jí)性。（3）教育具有相對(duì)獨(dú)立性。具體表現(xiàn)在：教育具有自身的繼承關(guān)系；教育要受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響；教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。不能將其獨(dú)立性絕對(duì)化。

67．德育過(guò)程和學(xué)生品德形成過(guò)程有何不同？德育過(guò)程和學(xué)生品德形成過(guò)程的不同表現(xiàn)在：（1）思想品德形成過(guò)程是學(xué)生個(gè)體品德自我發(fā)展的過(guò)程；德育過(guò)程則是教 育者對(duì)受教育者的教育過(guò)程，是雙邊活動(dòng)過(guò)程。（2）思想品德形成過(guò)程中，學(xué)生受各種因素影響。包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響；德育過(guò)程中學(xué)生主要受有目的、有計(jì)劃、有組織的教育影響。（3）從學(xué)生思想品德形成過(guò)程的結(jié)果看，品德形成可能與社會(huì)要求相一致，也可能不一致；德育過(guò)程的結(jié)果，學(xué)生形成的思想品德則與社會(huì)要求相一致。

三、名詞解釋

1.教育 教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切聯(lián)系。從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人們的知 識(shí)和技能、影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育。狹義 的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(huì)(或階級(jí))的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者 的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)(或階級(jí))所需 要的人的活動(dòng)。解釋之二：教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展、改變?nèi)?的身心素質(zhì)為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，這是廣義的教育；但 廣義的定義外延過(guò)大，在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校教育構(gòu)成現(xiàn)代教 育的主要形式，而學(xué)校教育是由專(zhuān)職機(jī)構(gòu)的專(zhuān)職人員承擔(dān) 實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以影響人的身心發(fā)展 為直接目標(biāo)的系統(tǒng)性社會(huì)活動(dòng)。

2.教育方針 教育方針是國(guó)家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)整個(gè)教育事業(yè)發(fā) 展的略原則和行動(dòng)綱領(lǐng)。

3.德育 德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會(huì)的要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會(huì)的思想觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想 品質(zhì)的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育三個(gè)方面。

4.課外活動(dòng) 課外活動(dòng)是中小學(xué)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的，與課堂教學(xué)相配合，在課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生身心實(shí)施多種影 響的正規(guī)教育活動(dòng)。

5.教育科學(xué) 教育科學(xué)是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對(duì)象的各門(mén)教育學(xué)科的總稱(chēng)，是若干個(gè)教育類(lèi)學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體

四、論述題

1.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。

答：教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱(chēng)師德，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng) 中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。加強(qiáng)教師職業(yè)道德的建設(shè).它的意義是：(1)師德對(duì)教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動(dòng)作用，使 教師保持良好的從業(yè)心態(tài)；(2)教師的道德行為對(duì)學(xué)生是直接的示范，對(duì)于養(yǎng)成良好 品德處于關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是品德教育的重要因 素；(3)師德修養(yǎng)直接影響教師在學(xué)生中的威信。

加強(qiáng)教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容是(1)對(duì)事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)；(2)對(duì)學(xué)生，真誠(chéng)熱愛(ài)；(3)對(duì)同志，團(tuán)結(jié)協(xié)作；(4)對(duì)自己嚴(yán)格要求，以身作則 22．為什么說(shuō)德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的逐步提高的過(guò)程？

（1）德育過(guò)程的長(zhǎng)期性是由人類(lèi)認(rèn)識(shí)規(guī)律決定的。構(gòu)成思想品德的因素比較復(fù)雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過(guò)不斷斗爭(zhēng)，才能得到發(fā)展和統(tǒng)一。（2）青少年正處于成長(zhǎng)時(shí)期，可塑性比較強(qiáng)，思想不成熟，其發(fā)展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的，這使得德育過(guò)程是一個(gè)反復(fù)的持續(xù)的過(guò)程。（3）德育過(guò)程中，學(xué)生除了接受學(xué)校的有目的有計(jì)劃有組織的正規(guī)教育影響外，還受到來(lái)自社會(huì)的、家庭的多種影響，這些影響中難免會(huì)有負(fù)向的，因而一個(gè)人思想品德提高過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)是正常的。（4）當(dāng)前意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中斗爭(zhēng)的復(fù)雜性，也使得對(duì)學(xué)生社會(huì)主義品德的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程。（5）據(jù)此規(guī)律，教育者必須樹(shù)立“抓反復(fù)，反復(fù)抓”的德育思想。

22．試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。

（1）教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，是教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。（2）教師是教育者，他要將國(guó)家社會(huì)規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生。在這一過(guò)程中，教師聞道在先，是已知者，而學(xué)生是未知者，所以，教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用。（3）在教學(xué)過(guò)程中，教師是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。文化知識(shí)要內(nèi)化為學(xué)生自身的智力才能，要通過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立思考和實(shí)踐活動(dòng)，因而，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（4）我們既不能片面地強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威，也不能主張兒童中心主義，而要把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)積極性正確地結(jié)合起來(lái)。22．為什么說(shuō)教育和社會(huì)生產(chǎn)力之間是一種相互制約的關(guān)系？試加以論述。

（1）生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在：①生產(chǎn)力的發(fā)展決定教育目的的確定；②生產(chǎn)力水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容；③生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度以及學(xué)校結(jié)構(gòu)；④生產(chǎn)力水平還制約著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式。（2）教育對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展具有促進(jìn)作用，這主要表現(xiàn)在：①教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段；②教育是科學(xué)知識(shí)和技術(shù)再生產(chǎn)的手段；③教育是產(chǎn)生新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的手段。1．試論教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。

要點(diǎn)：生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育的發(fā)展：(1)生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育的發(fā)展；(2)生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度；(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著教育內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)設(shè)置；(4)生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)組織形式的改革。教育的經(jīng)濟(jì)功能：(1)教育是提高經(jīng)濟(jì)效益的重要前提；(2)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要因素，可為社會(huì)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值：(3)教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)和提高的重要手段之一；(4)教育可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)、新的生產(chǎn)力。2，聯(lián)系實(shí)際，試論教師主導(dǎo)與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性相結(jié)合的規(guī)律。

要點(diǎn)：(1)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地學(xué)習(xí)的必要條件；(2)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是教師有效地進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要因素；(3)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性是相互依存的，相互統(tǒng)一的；(4)在教學(xué)過(guò)程中，要防止兩種偏向。

選擇題: “以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時(shí)期的教育特征？ A．中國(guó) B．埃及C．希臘 D．羅馬(B)以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代 A．斯巴達(dá) B．埃及C．希臘 D．雅典(D)以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代 A．希臘 B．埃及C．斯巴達(dá) D．雅典(C)以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代 A．希臘 B．埃及C．斯巴達(dá) D．雅典(D)以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代 A．希臘 B．埃及C．斯巴達(dá) D．雅典(C)初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于

A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(C)以“教育的終身化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(D)以“教育的民主化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(D)以“教育的多元化”是為教育特征的是

A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(D)反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是

A．《學(xué)記》 B．《論語(yǔ)》C．《禮記》 D．《中庸》(A)在教育史上主張“有教無(wú)類(lèi)”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)下述屬于墨家主張的是

A．有教無(wú)類(lèi) B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(b)下述屬于孔子主張的是

A．有教無(wú)類(lèi) B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(A)下述屬于孔子主張的是

A．兼愛(ài) B．“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由 學(xué)(B)下述屬于孔子主張的是

A．復(fù)歸人的自然本性 B．兼愛(ài)C．“不憤不啟，不悱不發(fā)” D．化民成俗，其必由學(xué)(C)下述屬于道家的主張是

A．有教無(wú)類(lèi) B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(C)由《學(xué)記》提出的教育主張是

A．有教無(wú)類(lèi) B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(D)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”出自

A．《學(xué)記》 B．《論語(yǔ)》C．《禮記》 D．《中庸》(A)“學(xué)不躐等”出自 A．《學(xué)記》 B．《論語(yǔ)》C．《禮記》 D．《中庸》(A)“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話(huà)反映了

A．教育與政治的關(guān)系 B．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系C．教育與文化的關(guān)系 D．教育與科技的關(guān)系(A)西方古代以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法著名的教育家是 A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國(guó)》 B．《政治學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)反映古希臘百科全書(shū)式的教育家亞里士多德的教育思想的是

A．《理想國(guó)》 B．《政治學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是 A．教育 B．教育學(xué)C．教育論 D．德育論(B)1632年，《大教學(xué)論》的出版標(biāo)志著教育學(xué)的獨(dú)立，其作者是 A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(A)近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是 A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)近代教育史中提出著名的“白板說(shuō)”的教育家是 A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A．《大教學(xué)論》 B．《愛(ài)彌爾》C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是 A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特(D)以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心 A．教師中心 B．學(xué)生中心C．教材中心 D．課堂中心(B)美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張,稱(chēng)為 A．白板說(shuō) B．做中學(xué)C．兒童中心主義 D．實(shí)質(zhì)教育派(C)美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是

A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)以下哪一種觀點(diǎn)是杜威的主張

A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心(B)1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是 A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(A)我國(guó)嘗試編寫(xiě)具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于 A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)1．被稱(chēng)為世界上第一部研究教育的專(zhuān)著是(C)。

A．《教育沒(méi)話(huà)》 B．《教育學(xué)》C．《學(xué)記》 D．《雄辯術(shù)原理》 E．《論語(yǔ)》 2．(B)年，頒布了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法0。A．1985 B．1986 C．1988D．1993 E，1997 3．實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿到：(ABCDE)，??

A．中小學(xué)教育 B，社會(huì)教育C．成人教育 D．家庭教育 E．高等教育 4．生產(chǎn)力發(fā)展決定教育的(BC)。

A．機(jī)會(huì) B．規(guī)模 C．性質(zhì)D．速度E．理念

5．構(gòu)成人的思想品德的基本要素包括(ACD)。A．知 B。思 C．行 D。情E．做 6．教育的根本任務(wù)是(C)。

A．傳授知識(shí)B 增強(qiáng)技能 C．教書(shū)育人 D。學(xué)會(huì)認(rèn)知 E．學(xué)會(huì)做人 7．教學(xué)的組織形式是(BDE)。

A，復(fù)式教學(xué) B．個(gè)別教C．問(wèn)題教學(xué) D．班級(jí)授課 E．分組教學(xué) 二,選擇題(分單項(xiàng)選擇和多向選擇,共30分)(一)單項(xiàng)選擇(共10小題,每小題1分,計(jì)10分)1.有關(guān)法律規(guī)定:“對(duì)使用特殊音響警報(bào)和紅色回轉(zhuǎn)警燈的警車(chē),其它車(chē)輛應(yīng)當(dāng)避讓.”這體現(xiàn)了行政職權(quán)的什么特征(C)A,優(yōu)益性 B,單方性 C,強(qiáng)制性 D,執(zhí)行性

2.根據(jù)《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定,對(duì)未成年人犯罪一律不公開(kāi)審理的年齡是(B)A,14周歲以下 B,14周歲以上不滿(mǎn)16周歲 C,16周歲以上不滿(mǎn)17周歲 D,18周歲以下 3.對(duì)民辦學(xué)校重大問(wèn)題擁有決策權(quán)的是(D)A,校長(zhǎng) B,教職工代表大會(huì) C,學(xué)校工會(huì) D,學(xué)校董事會(huì)

4.王某擔(dān)任某縣高二英語(yǔ)教師期間通過(guò)了碩士研究生入學(xué)考試,學(xué)校以王某服務(wù)期未滿(mǎn),學(xué) 校英語(yǔ)教師不足為由不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí).王某欲以剝奪其參加進(jìn)修權(quán)利為由提出申訴,受理申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是(A)A,當(dāng)?shù)乜h教育局 B,當(dāng)?shù)乜h人民政府 C,地市教育局 D,省教育廳 5.有的學(xué)校在學(xué)生手冊(cè)中規(guī)定:“禁止男女生之間互訪宿舍.”此規(guī)定從法學(xué)的角度看,也可以解釋為:“男女生不得無(wú)故進(jìn)入異性宿舍.”這一解釋屬于(A)A,目的解釋 B,文法解釋 C,歷史解釋

6.“學(xué)校應(yīng)當(dāng)于每年的教師節(jié)組織教師宣誓活動(dòng).”這是(D)的規(guī)定.A,《教育法》 B,《山東省實(shí)施〈教師法〉辦法》 C,《教師法》 D,《青島市實(shí)施〈教師法〉若干規(guī)定》

7.依據(jù)我國(guó)相關(guān)法律,下列有可能成為行政訴訟被告的是(C)A,某教育局局長(zhǎng) B,某市市長(zhǎng) C,某市公安局 D,某鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書(shū)記

8.《教育法》規(guī)定,明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn),而不采取措施,造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的,對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員,依法追究(B)A,民事責(zé)任 B,刑事責(zé)任 C,一般責(zé)任 D,行政責(zé)任 9.根據(jù)我國(guó)《憲法》的規(guī)定,國(guó)務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布(B)A,教育法律 B,教育行政法規(guī) C,教育政府規(guī)章 D,教育單行條例

10.某寄宿小學(xué)派車(chē)接送學(xué)生,途中有學(xué)生提出要上廁所,司機(jī)在路邊停車(chē)5分鐘,5分鐘過(guò)后,司機(jī)沒(méi)有清點(diǎn)人數(shù)就將車(chē)開(kāi)走.小學(xué)生王某從廁所出來(lái)發(fā)現(xiàn)車(chē)已經(jīng)開(kāi)走,急忙追趕.在追趕過(guò)程中摔倒在地,將門(mén)牙跌落三顆.王某的傷害由誰(shuí)承擔(dān)責(zé)任(B)A,司機(jī)負(fù)責(zé) B,某寄宿學(xué)校負(fù)責(zé) C,司機(jī)和某寄宿學(xué)校共同負(fù)責(zé) D,司機(jī)和王某共同負(fù)責(zé) 二)多項(xiàng)選擇(共10小題,每小題2分,計(jì)20分)1.法律責(zé)任的類(lèi)型有(ABCD)A,民事法律責(zé)任 B,行政法律責(zé)任 C,刑事法律責(zé)任 D,違憲責(zé)任 2.張某作為一名受教育者,依法享有的權(quán)利有(ABCD)A,參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng) B,使用教育教學(xué)設(shè)施,設(shè)備,圖書(shū)資料

C,按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金,貸學(xué)金,助學(xué)金 D,完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū),學(xué)位證書(shū)

3.教師可以采用的行政救濟(jì)途徑主要有(AD)A,行政復(fù)議 B,民事訴訟 C,仲裁 D,教師申訴

4.教職工代表大會(huì)是學(xué)校民主管理的基本形式,其職責(zé)是(ABC)A,聽(tīng)取校長(zhǎng)工作報(bào)告,審議學(xué)校重大問(wèn)題,提出意見(jiàn)和建議

B,聽(tīng)取和反饋教職工對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn),團(tuán)結(jié)教職工支持校長(zhǎng)正確行使職權(quán) C,決定有關(guān)教職工福利的重要事項(xiàng),監(jiān)督校長(zhǎng)和學(xué)校其他負(fù)責(zé)人的工作 D,罷免校長(zhǎng)

5.學(xué)校可以解聘教師的情形有(BCD)A,不能團(tuán)結(jié)同事,其他教師不愿與之共事的 B,故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的 C,體罰學(xué)生,經(jīng)教育不改的 D,品行不良,侮辱學(xué)生,影響惡劣的 6.下列屬于體罰學(xué)生的情形是(BC)A,讓1-2年級(jí)的小學(xué)生一個(gè)生字抄寫(xiě)10遍 B,王某上課講話(huà),老師令其抄課文5遍 C,李某等八人上自習(xí)課講話(huà),老師令李某等八人到學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑10圈 D,體育課教師在課堂上為糾正某學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作,令其反復(fù)練習(xí)4次 7.我國(guó)公民的基本權(quán)利和義務(wù)的特點(diǎn)有(ABCD)A,權(quán)力和自由的廣泛性 B,權(quán)利和自由的現(xiàn)實(shí)性 C,權(quán)利和義務(wù)的平等性 D,權(quán)利和義務(wù)的一致性

8.對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)人的設(shè)定包括(AB)A,法定監(jiān)護(hù) B,指定監(jiān)護(hù) C,委托監(jiān)護(hù) D,代理監(jiān)護(hù) 9.我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育制度是(ABCD)A,學(xué)前教育 B,初等教育 C,中等教育 D,高等教育 一．選擇題

1．英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是（D）

A．《愛(ài)彌兒》B．《人的教育》C．《教育漫話(huà)》 D．《教育論》

2．“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是（A）A．贊科夫 B．皮亞杰 C．布魯納 D．根舍因 3．“孟母三遷”的故事說(shuō)明了哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響？（B）A．遺傳 B．環(huán)境 C．教育D．社會(huì)活動(dòng)

4．毛澤東同志在1957年首次提出的我國(guó)社會(huì)主義的教育目的是（A）

A．培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者B．培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義新人 C．培養(yǎng)又紅又專(zhuān)的社會(huì)主義接班人D．培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者

5．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計(jì)劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（B A．國(guó)家 B．地方 C．學(xué)校 D．家長(zhǎng)

6．在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q(chēng)為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？（C）A．復(fù)雜性 B．師范性 C．創(chuàng)造性 D．主體性

7．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（B）A．備課 B．上課 C．課外輔導(dǎo)D．檢查評(píng)定成績(jī) 8．德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行順序是（D）

A．以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行B．以情為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行 C．以意為開(kāi)端，意、知、情、行依次進(jìn)行D．視具體情況，可有多種開(kāi)端 9．班集體形成的主要標(biāo)志之一是（C）

A．成立了班委會(huì)B．開(kāi)展了班級(jí)工作 C．形成了正確的集體輿論D．確定了班級(jí)工作計(jì)劃 10．課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施范圍是（D）A．在課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）之中B．在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）之中 C．在學(xué)校之外D．在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外 選擇題

1．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué) 體系中處于基礎(chǔ)地位的是（C）A．教育哲學(xué)B．教育心理學(xué)C．教育學(xué) D．教學(xué)論

2．“四書(shū)”、“五經(jīng)”是中國(guó)封建社會(huì)正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書(shū)范圍的是（D）A．《大學(xué)》B．《中庸》C．《論語(yǔ)》 D．《春秋》

3．一個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（C）A．教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展B．教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展C．教育常常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡D．政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r

4．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（B）A．順序性和階段性B．不均衡性C．穩(wěn)定性和可變性 D．個(gè)別差異性

5．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）A．觀察力 B．想像力C．思維力D．判斷力

6．我國(guó)目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？（A）A．地方 B．中央C．社會(huì)力量D．學(xué)生家長(zhǎng)

7．“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（D）A．復(fù)雜性、創(chuàng)造性B．連續(xù)性、廣延性C．長(zhǎng)期性、間接性 D．主體性、示范性

8．“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（D）A．理論聯(lián)系實(shí)際的原則B．啟發(fā)性原則C．循序漸進(jìn)的原則 D．鞏固性原則

9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是（C）A．道德認(rèn)識(shí)B．道德情感C．道德意志 D．道德行為

10．做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（B）A．組織和培養(yǎng)班集體B．全面了解學(xué)生C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng) D．做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

11．在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以誰(shuí)為主問(wèn)題上存在爭(zhēng)論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（C）A．學(xué)科課程論B．活動(dòng)課程論C．實(shí)質(zhì)教育論 D．現(xiàn)代課程論 12．三結(jié)合的教育一般是指（A）A．學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合B．班主任、科任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合C．校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合D．家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合

13．孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動(dòng)的哪種特點(diǎn)？（D）A．主體性 B．創(chuàng)造性C．間接性D．示范法

1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上（B）A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威D．洛克

2．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書(shū)中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（D）A．高難度原則B．高速度原則C．理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則 D．循序漸進(jìn)原則

3．下列說(shuō)法不正確的是（A）A．教育將隨國(guó)家的消亡而消亡B．一個(gè)國(guó)家或民 族的教育常

常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性C．教育常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展D．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì)

4．體育的根本任務(wù)是（B）A．通過(guò)體育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育B．增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)C．向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識(shí)和基本技能D．向國(guó)家輸送優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員

5．我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（B）A．壬寅學(xué)制B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制 D．壬戌學(xué)制

6．“教學(xué)相長(zhǎng)”這一提法（C）A．最早出現(xiàn)于《論語(yǔ)》B．指明了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位

C．是我國(guó)新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一D．說(shuō)明教學(xué)過(guò)程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要素 7．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是（B）A．實(shí)物直觀B．模象直觀C．語(yǔ)言直觀 D．虛擬直觀

8．學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)到德育目標(biāo)的基本手段是（C）A．班主任工作B．共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)C．各科教學(xué)活動(dòng)D．校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)

9．班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是（C）A．全面了解和研究學(xué)生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力C．對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育D．教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)

10．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（A）A．上課 B．備課C．課堂練習(xí)D．學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 11．班級(jí)授課制的實(shí)施在我國(guó)始于（B）A．唐代 B．清末C．民國(guó)初期D．新中國(guó)成立 12．哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)（B）A．原始社會(huì)B．古代社會(huì)C．資本主義 D．社會(huì)主義

13．班主任了解學(xué)生的基本方法是（A）A．觀察法 B．問(wèn)卷法C．談話(huà)法D．調(diào)查法

一、選擇題

1．現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說(shuō)并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（D）A．贊科夫B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰 D．布魯納

2．華生在《行為主義》一書(shū)中寫(xiě)道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛(ài)好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專(zhuān)家??醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點(diǎn)過(guò)于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（A）A．遺傳 B．環(huán)境C．教育D．教師

3．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（B）A．斯巴達(dá)教育B．雅典教育C．教會(huì)教育 D．騎士教育

4．普及義務(wù)教育始于（C）A．原始社會(huì)B．奴隸社會(huì)C．資本主義社會(huì) D．社會(huì)主義社會(huì) 5．我國(guó)學(xué)制沿革史上，借鑒美國(guó)教育體制，初次確立了“六;三;三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（D）A．壬寅學(xué)制B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制 D．壬戌學(xué)制

6．學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過(guò)程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（C）A．自覺(jué)性 B．獨(dú)立性C．創(chuàng)造性D．主動(dòng)性

7．教材包括（D）A．教科書(shū)B(niǎo)．CAI軟件C．教學(xué)參考書(shū) D．以上三者皆是

8．德育過(guò)程的基本矛盾是（C）A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾D學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾

9．課外校外教育是對(duì)課堂教學(xué)的一種（B）A．延展 B．必要補(bǔ)充C．深化D．變革 10．“開(kāi)而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的（C）A．直觀性原則B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則 D．循序漸進(jìn)的原則

11．教學(xué)的基本組織形式是（D）A．個(gè)別教學(xué)B．課外教學(xué)C．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D．課堂教學(xué) 12．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（B）A．循序漸進(jìn)B．因材施教C．教學(xué)相長(zhǎng) D．防微杜漸

13．狹義的教育制度是指（D）A．國(guó)民教育制度B．社會(huì)教育制度C．高等教育制度 D．學(xué)校教育制度

真題

1.《壇經(jīng)》中記載：“時(shí)有風(fēng)吹幡動(dòng)，一僧曰風(fēng)動(dòng)，一僧曰幡動(dòng)，議論不已。惠能進(jìn)曰：‘不是風(fēng)動(dòng)，不是幡動(dòng)，仁者心動(dòng)。’”這段話(huà)表明惠能關(guān)于運(yùn)動(dòng)的基本觀點(diǎn)是()。A.運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性B.運(yùn)動(dòng)與物質(zhì)是不可分割的 C.精神運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的一種形式D.精神是運(yùn)動(dòng)的主體

2.我國(guó)的國(guó)家結(jié)構(gòu)形式屬于()A.民族區(qū)域自治B.單一制 C.聯(lián)邦制D.邦聯(lián)制

3.生產(chǎn)關(guān)系變革的根據(jù)是()。A.新的生產(chǎn)關(guān)系的出現(xiàn)B.上層建筑的變革 C.生產(chǎn)力發(fā)展的客觀要求D.社會(huì)革命

4.政黨監(jiān)督的主體除了黨委和黨的紀(jì)律檢查委員會(huì)外，還有()。A.黨的宣傳部門(mén)B.黨的基層組織 C.黨的組織部門(mén)D.黨的領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)

5.判斷對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)是否完成的標(biāo)志是()。A.占有的感性材料是否十分豐富而又真實(shí) B.感性認(rèn)識(shí)是否已經(jīng)上升到理性認(rèn)識(shí) C.對(duì)該事物的認(rèn)識(shí)是否經(jīng)過(guò)多次反復(fù) D.對(duì)該事物的理論認(rèn)識(shí)是否運(yùn)用于實(shí)踐，取得預(yù)期效果

6.改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)人民的生活水平有了很大的提高。這說(shuō)明，實(shí)現(xiàn)我國(guó)人民共同富裕的根本途徑是()。A.以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，大力發(fā)展生產(chǎn)力B.縮小貧富差距，消除兩極分化 C.保持社會(huì)穩(wěn)定，不斷深化改革D.擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放，參與世界競(jìng)爭(zhēng)

7.下述社會(huì)關(guān)系中屬行政法調(diào)整范圍的是()。A.各社會(huì)組織內(nèi)部的管理關(guān)系 B.行政機(jī)關(guān)締結(jié)買(mǎi)賣(mài)合同而形成的關(guān)系 C.法律法規(guī)授權(quán)的組織行使某一行政管理權(quán)所發(fā)生的社會(huì)關(guān)系 D.行政機(jī)關(guān)與相對(duì)方當(dāng)事人之間發(fā)生的民事關(guān)系

8.行政責(zé)任是基于()關(guān)系而發(fā)生的。A.行政B.行政法律 C.法律D.其他

9.制定《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》的目的是()。A.尊重未成年人的人格尊嚴(yán)B.保障未成年人的合法權(quán)益 C.適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的特點(diǎn)D.教育和保護(hù)相結(jié)合

10.胡總書(shū)記同志2005年2月19日講話(huà)指出，我們所要建設(shè)的社會(huì)主義，應(yīng)該是民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿(mǎn)活力、安全有序、和諧相處的社會(huì)()。A.小康社會(huì)人與自然B.小康社會(huì)人與人 C.和諧社會(huì)人與自然D.和諧社會(huì)人與人

11.“三個(gè)有利于”的標(biāo)準(zhǔn)是()。A.經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)B.政治標(biāo)準(zhǔn) C.價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)D.判斷各方面工作是非得失的標(biāo)準(zhǔn)

12.最初人們把文盲定義為“不識(shí)字的人”；后來(lái)又把文盲確定為“看不懂現(xiàn)代信息符號(hào)、圖表的人”；而現(xiàn)在聯(lián)合國(guó)把文盲確定為“不能用計(jì)算機(jī)交流的人”。從哲學(xué)上看，這表明（）。A.人在確定事物的標(biāo)準(zhǔn)上起主導(dǎo)作用B.事物之間是普遍聯(lián)系的 C.人的認(rèn)識(shí)隨著社會(huì)實(shí)踐的變化而變化D.人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)反復(fù)曲折的過(guò)程

13.非同一系統(tǒng)的任何機(jī)關(guān)相互行文都使用()。A.上行文B.平行文 C.越級(jí)行文D.下行文 14.馬克思主義活的靈魂是()。A.對(duì)事物一分為二B.把分析與綜合統(tǒng)一起C.具體問(wèn)題具體分析D.一切從實(shí)際出發(fā)

15.調(diào)研員是對(duì)應(yīng)于（）。A.廳、司級(jí)副職B.縣、處級(jí)正職 C.縣、處級(jí)副職D.鄉(xiāng)、處級(jí)正職

16.某店主發(fā)現(xiàn)一歹徒正在持刀搶劫店里的顧客，便乘其不備，用木棍將歹徒擊倒，造成其重傷。對(duì)這個(gè)案例，同學(xué)們認(rèn)為該店主：①侵犯了公民的人身權(quán)利；②侵犯了公民的生命健康權(quán)；③實(shí)施了正當(dāng)防衛(wèi)；④對(duì)歹徒有“無(wú)限防衛(wèi)權(quán)”。你贊同()。A.①②B.②③C.③④D.①④ 17.各級(jí)政府中設(shè)置的政策研究室是()。A.領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)B.辦公機(jī)構(gòu) C.辦事機(jī)構(gòu)D.職能機(jī)構(gòu) 18.當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)自收到行政處罰決定書(shū)起15日內(nèi)到()繳納罰款。A.做出罰款決定的行政機(jī)關(guān)B.指定的銀行 C.其所在地的村委會(huì)、居委會(huì)D.財(cái)政局

19.禁止理論的精髓和核心是()。A.解放思想、實(shí)事求是B.堅(jiān)持改革開(kāi)放 C.以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心D.堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則

20.馬克思主義哲學(xué)產(chǎn)生的自然科學(xué)基礎(chǔ)是()。A.系統(tǒng)論、控制論、信息論 B.細(xì)胞學(xué)說(shuō)、能量守恒和轉(zhuǎn)化定律、生物進(jìn)化論 C.古典力學(xué)、量子力學(xué)、相對(duì)論 D.電子學(xué)、高分子化學(xué)、分子生物學(xué)21.引起法律關(guān)系產(chǎn)生、變更、消滅的法律事件()是不依人的意志為轉(zhuǎn)移的。A.必須 B.可以 C.不能D.可能

22.英國(guó)學(xué)者李約瑟在《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史》一書(shū)中列舉的從公元1世紀(jì)到18世紀(jì)由中國(guó)傳到歐洲等地的重要發(fā)明就有26項(xiàng)，特別指出指南針、造紙術(shù)、火藥、印刷術(shù)四大發(fā)明，更是對(duì)世界工業(yè)和自然科學(xué)的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。這表明我國(guó)封建時(shí)代的科技文化成就（）。①代表著全人類(lèi)經(jīng)歷封建社會(huì)發(fā)展階段時(shí)取得的成就；②為推動(dòng)世界文明的發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)；③是世界科技文化發(fā)展史上極為重要的一頁(yè)；④對(duì)近代資本主義發(fā)展起到了決定性作用。

A.①②③B.①②④ C.②③④D.①③④

23.在資本主義制度下，工人獲得了人身自由，是自由的勞動(dòng)者。此“自由”是指()。A.不必再出賣(mài)自己勞動(dòng)力的自由B.支配生產(chǎn)資料的自由 C.不受資本家雇傭剝削的自由D.選擇受雇于某個(gè)資本家的自由

24.行政處罰只能（）。A.對(duì)有行政隸屬關(guān)系的人實(shí)施 B.由公安機(jī)關(guān)執(zhí)行 C.處罰公務(wù)員或公民個(gè)人，而不能處罰單位或組織 D.是國(guó)家特定行政機(jī)關(guān)對(duì)違反行政法的個(gè)人或組織依法采取的懲戒措施

25.哲學(xué)為科學(xué)研究提供()。A.經(jīng)驗(yàn)材料B.理論結(jié)論 C.一般方法論D.具體方法

26.下列文稿中具有正式公文效用的是()。A.議論稿B.送審稿 C.征求南京市意見(jiàn)稿D.定稿 27.我國(guó)現(xiàn)行的民族自治地方有()。A.自治區(qū)、自治州、民族鄉(xiāng)B.自治區(qū)、自治縣、民族鄉(xiāng) C.自治區(qū)、自治州、自治縣D.自治州、自治縣、民族鄉(xiāng)

28.權(quán)力機(jī)關(guān)對(duì)行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督不包括()。A.政治監(jiān)督B.法律監(jiān)督 C.對(duì)行政立法、執(zhí)法、司法活動(dòng)的監(jiān)督D.市場(chǎng)監(jiān)督

29.以下選項(xiàng)中屬于行政違法行為的是()。A.搶劫銀行巨款違反了刑法 B.欠債不還違反了民事法律法規(guī) C.中學(xué)生不穿校服參加升國(guó)旗儀式違反了校規(guī) D.擾亂公共秩序違反了治安管理處罰條例

30.行政行為已完成原定目標(biāo)、任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家的行政管理目的，應(yīng)予以()。A.宣布無(wú)效B.撤銷(xiāo) C.廢止D.變更

二、多項(xiàng)選擇題

1.下列內(nèi)容屬于行政征收的有()。A.管理費(fèi)B.黨費(fèi) C.排污費(fèi)D.洗理費(fèi)

2.下列是國(guó)家機(jī)關(guān)的有()。A.中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議B.全國(guó)人民代表大會(huì) C.中華人民共和國(guó)主席D.國(guó)務(wù)院

3.行政確認(rèn)的主要形式有()。A.確定B.認(rèn)可 C.登記D.行政鑒定

4.行政訴訟具有的與其他訴訟活動(dòng)不同的基本原則有()。A.人民法院特定主管原則 B.人民檢察院特定監(jiān)督原則 C.行政訴訟期間具體行政行為不停止執(zhí)行原則 D.被告負(fù)舉證責(zé)任原則

5.在江總書(shū)記同志提出的“三個(gè)代表”重要思想中，無(wú)論是代表先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展要求，還是代表先進(jìn)文化前進(jìn)方向，都集中體現(xiàn)在代表最廣大人民群眾的根本利益上。中國(guó)共產(chǎn)黨必須而且能夠代表最廣大人民群眾的利益，這是因?yàn)?)。A.人民群眾是歷史的創(chuàng)造者 B.中國(guó)共產(chǎn)黨是人數(shù)最多的政黨 C.中國(guó)共產(chǎn)黨是工人階級(jí)的先鋒隊(duì) D.中國(guó)共產(chǎn)黨以全心全意為人民服務(wù)為宗旨

6.有關(guān)危害行為，正確的說(shuō)法是()A.它是犯罪的客觀方面三個(gè)基本要件之一 B.它可分為兩種基本形式，即作為和不作為 C.作為是指行為人用積極行動(dòng)實(shí)施為我國(guó)刑法所禁止的行為 D.不作為是指負(fù)有特定義務(wù)實(shí)施某種行為而又能履行這種義務(wù)的人消極地不履行義務(wù)而造成

危害社會(huì)的結(jié)果7.能夠聯(lián)合行文的機(jī)關(guān)應(yīng)是()。A.同級(jí)政府之間B.政府各部門(mén)之間 C.上級(jí)黨委和下級(jí)政府之間D.政府部門(mén)和同級(jí)人民團(tuán)體之間

8.對(duì)國(guó)家公務(wù)員違紀(jì)行為給予行政處分的種類(lèi)有()。A.警告B.記大過(guò) C.降職D.撤職

9.下列說(shuō)法正確的有()。A.我國(guó)的國(guó)情決定國(guó)策 B.社會(huì)主義之所以?xún)?yōu)越于資本主義，是因?yàn)樯鐣?huì)主義消滅了人剝削人的制度 C.從物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)的規(guī)律出發(fā)，可以尋找到社會(huì)主義必然實(shí)現(xiàn)的客觀根據(jù) D.只要變革生產(chǎn)關(guān)系，就能促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展密

10.在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，政府的宏觀經(jīng)濟(jì)職能主要是()。A.保障職能B.參數(shù)調(diào)節(jié)職能 C.直接配置資源職能D.間接配置資源職能

11.我國(guó)不可能實(shí)行同時(shí)同步共同富裕的政策，是因?yàn)?)。A.各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡B.同步富裕是空想 C.勞動(dòng)者的能力有差別D.兩極分化可以刺激生產(chǎn)力的發(fā)展

12.行政合理性原則的具體要求有()。A.行政行為的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)合乎情理 B.行政行為不能超越職權(quán) C.行政行為的動(dòng)因應(yīng)符合行政目的 D.行政職權(quán)的授予、委托要有法律依據(jù) 13.我國(guó)《憲法》規(guī)定，公民在行使自由和權(quán)利的時(shí)候，不得損害()。A.國(guó)家的利益B.集體的利益 C.社會(huì)的利益D.其他公民的合法自由和權(quán)利

14.禁止理論是馬克思主義在中國(guó)發(fā)展的新階段，其基本論據(jù)是()。A.開(kāi)拓了馬克思主義的新境界 B.把對(duì)社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)提高到新的科學(xué)水平C.對(duì)當(dāng)今時(shí)代特征和總體國(guó)際形勢(shì)作出了新的科學(xué)判斷 D.形成了新的建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論的科學(xué)體系

15.2004年9月9日，中國(guó)外交部發(fā)言人孔泉在例行記者招待會(huì)上就日本尋求成為安理會(huì)常任理事國(guó)一事表明了中方的立場(chǎng)()。A.我們認(rèn)為安理會(huì)應(yīng)該有些變化 B.我們認(rèn)為安理會(huì)的改革是個(gè)重大問(wèn)題，需要各方努力 C.我們理解日本希望在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮重大作用的愿望 D.我們認(rèn)為安理會(huì)的改革應(yīng)該優(yōu)先考慮增加發(fā)展中國(guó)家的代表

16.行政獎(jiǎng)勵(lì)的主要形式有()。A.通令嘉獎(jiǎng)B.通報(bào)表?yè)P(yáng) C.記功D.補(bǔ)助

17.民事行為內(nèi)容顯失公平的，屬于（）。A.絕對(duì)無(wú)效的民事行為B.可變更的民事行為 C.可撤銷(xiāo)的民事行為D.相對(duì)無(wú)效的民事行為

18.在刑罰執(zhí)行過(guò)程中，對(duì)于具有()表現(xiàn)的犯罪分子可以減刑。A.服從監(jiān)管B.悔改表現(xiàn) C.立功表現(xiàn)D.積極參加勞動(dòng)

19.生產(chǎn)關(guān)系一定要適合生產(chǎn)力性質(zhì)這一規(guī)律的表現(xiàn)是()。A.生產(chǎn)力決定著生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生 B.生產(chǎn)力決定著生產(chǎn)關(guān)系的變化方向 C.生產(chǎn)力對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生及其發(fā)展方向只能起影響作用 D.生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力的反作用歸根到底要取決于生產(chǎn)力的發(fā)展要求

20.社會(huì)主義初級(jí)階段是()。A.以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心、大力發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力的階段 B.堅(jiān)持按勞分配為主體、多種分配方式并存的階段 C.科學(xué)技術(shù)水平、民族文化素質(zhì)需要提高的階段 D.我國(guó)現(xiàn)在處于并將長(zhǎng)時(shí)期處于的歷史階段

三、判斷題

1.法院通過(guò)處罰國(guó)家行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)員的違法犯罪行為，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)家行政管理活動(dòng)的監(jiān)督。

36(√)2.2001年10月10日，沈陽(yáng)市原市委副書(shū)記、市長(zhǎng)慕綏新被依法判處死刑，緩期兩年執(zhí)行，剝奪政治權(quán)利終身。這體現(xiàn)了公民權(quán)利的平等性。(√)3.任何一個(gè)具體法律關(guān)系的參加者都既是權(quán)利的享有者又是義務(wù)的承擔(dān)者。(√)4.分配客體是收入分配系統(tǒng)的核心，在分配過(guò)程中處于主導(dǎo)地位。(X)5.申請(qǐng)加入中國(guó)共產(chǎn)黨，具有中國(guó)國(guó)籍的公民和外國(guó)籍公民均可加入。(X)6.根據(jù)作用力的特點(diǎn)，粒子分為分子、原子和電子三大類(lèi)。(X)7.黨委的派出機(jī)關(guān)是上一級(jí)黨委派出的代表機(jī)關(guān)，是一級(jí)權(quán)力機(jī)構(gòu)，其任期與派出它的黨委的任期相同。(X)8.反傾銷(xiāo)問(wèn)題已成為中美貿(mào)易關(guān)系中的核心問(wèn)題。(X)9.在馬克思主義哲學(xué)中，有的理論是不容改變的絕對(duì)真理，有的理論則是可以改變的相對(duì)真理。(X)10.政府職能既要有穩(wěn)定性，又要有發(fā)展性。(√)11.將中國(guó)領(lǐng)土香港島割讓給英國(guó)的不平等條約是《北京條約》。(X)12.干部隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。(√)13.我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，因此，在個(gè)人收入分配制度上應(yīng)將公平和效率放在同等重要的地位上。(X)14.“謀”與“斷”的相對(duì)分離是傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)決策轉(zhuǎn)向現(xiàn)代科學(xué)行政決策的重要標(biāo)志之一。(√)15.被辭退的公務(wù)員，可以領(lǐng)取辭退費(fèi)或者根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定享受失業(yè)保險(xiǎn)。(√)16.根據(jù)《巴黎公約》規(guī)定，專(zhuān)利保護(hù)實(shí)行地域原則和國(guó)際聯(lián)合保護(hù)原則。(X)17.我國(guó)的“大躍進(jìn)”發(fā)展戰(zhàn)略大體屬于協(xié)作型戰(zhàn)略模式。(X)18.價(jià)格是市場(chǎng)機(jī)制的核心，是最靈敏的調(diào)節(jié)手段。(X)19.報(bào)刊對(duì)國(guó)家機(jī)關(guān)違法行為的曝光，是一種法律監(jiān)督。(X)20.領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)是指領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一貫的態(tài)度和行為。(√)第二部分

四、案例分析題（認(rèn)真閱讀案例，并根據(jù)案例回答所附問(wèn)題。每小題5分，共10分）

1.某煙草公司原黨委書(shū)記、經(jīng)理于某，原計(jì)劃科副科長(zhǎng)王某，原黨委委員、業(yè)務(wù)科科長(zhǎng)李某，于2003年1月至2003年5月間，利用負(fù)責(zé)經(jīng)營(yíng)煙草出口業(yè)務(wù)的便利，收受外商賄賂的物款共計(jì)價(jià)值人民幣200多萬(wàn)元。

于某等三人收受外商賄賂后，千方百計(jì)地為有關(guān)外商牟取非法利益。他們采取改變煙草品名、以好充次、降級(jí)降價(jià)、增大出口煙草的損耗率，多發(fā)貨少收錢(qián)等惡劣手段，把國(guó)家大量煙草低價(jià)賣(mài)給外商，給國(guó)家造成經(jīng)濟(jì)損失500多萬(wàn)元。

問(wèn)：于某等人的行為是否構(gòu)成了受賄罪?為什么?

我國(guó)《刑法》第385條規(guī)定：“國(guó)家工作人員利用職務(wù)上的便利，索取他人財(cái)物的，或者非法收受他人財(cái)物，為他人謀取利益的，是受賄罪。國(guó)家工作人員在經(jīng)濟(jì)往來(lái)中，違反國(guó)家規(guī)定，收受各種名義的回扣、手續(xù)費(fèi)，歸個(gè)人所有的，以受賄論處。”

受賄罪是指國(guó)家工作人員利用職務(wù)上的便利，為行賄人辦事、謀取利益，而非法索取、收受行賄人財(cái)物的行為。其主要特征有：①犯罪主體(接受賄賂的人)必須是國(guó)家工作人員。②客觀行為上必須是利用職務(wù)上的方便條件為行賄人辦事，謀取利益，并非法索取或者收受行賄人財(cái)物的行為。③受賄罪是故意犯罪。受賄人的直接目的在于接受行賄人的財(cái)物或者其他不正當(dāng)利益。于某等三人利用職務(wù)上的便利，故意為外商謀取利益，而收受外商賄賂的財(cái)物，給國(guó)家造成重大的經(jīng)濟(jì)損失，構(gòu)成了受賄罪。為了嚴(yán)肅國(guó)家法紀(jì)，維護(hù)黨和政府的威信，純潔干部隊(duì)伍，保證經(jīng)濟(jì)建設(shè)順利進(jìn)行，對(duì)賄賂犯罪必須堅(jiān)決、嚴(yán)厲制裁。

2.2000年，柯某與農(nóng)民王某結(jié)婚。王某以前曾結(jié)過(guò)婚，其前妻因病去世，留下一個(gè)6周歲的女孩。柯某十分討厭王某的女兒，曾要求王某把女兒送給她外婆家，王某沒(méi)有同意。2001年，柯某生下自己的兒子后，更加厭煩該女孩，每天讓她喂豬、打柴、割草，稍不順心，便拿起樹(shù)條、木棍亂打一通，并常常以不讓吃飯懲罰她。該女孩7歲時(shí)見(jiàn)別的孩子都去上學(xué)，便向柯某請(qǐng)求也要上學(xué)，柯某則罵其是“賠錢(qián)貨”、“小賤人”，沒(méi)有允許。2002年11月的一天，該女孩在照看柯某所生的兒子時(shí)，不小心讓其摔哭了。柯某大發(fā)脾氣，狠狠打了該女孩一頓后，讓其跪在豬圈旁，一天不準(zhǔn)吃飯。夜里，該女孩因凍餓發(fā)高燒，柯某還不讓王某把她送往醫(yī)院。兩天后，孩子因高燒昏迷不醒，柯某才同意王某把女兒送醫(yī)院搶救。事后，該女孩的叔叔到當(dāng)?shù)胤ㄔ喝タ馗婵履撑按渲杜?/p>

問(wèn)：對(duì)繼子女經(jīng)常打罵、凍餓是不是犯罪呢? 我國(guó)《憲法》規(guī)定，婚姻、家庭、婦女、兒童、老人的合法權(quán)益受法律保護(hù)。為了維護(hù)家庭成員在家庭生活中的平等權(quán)利，刑法第260條規(guī)定了虐待罪，凡對(duì)共同生活的家庭成員，經(jīng)常以打罵、凍餓、禁閉、有病不給治、強(qiáng)迫過(guò)度勞動(dòng)或者限制人身自由、凌辱人格等方法，從肉體上或精神上進(jìn)行摧殘迫害，情節(jié)惡劣的行為，皆可構(gòu)成本罪，應(yīng)追究其刑事責(zé)任。本罪的主體是特殊主體，即只有與被虐待人共同生活在一個(gè)家庭之中，相互之間存在一定的親屬關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系的家庭成員，才能構(gòu)成本罪。對(duì)于本罪的行為人來(lái)講，其主觀上只能是故意，即其對(duì)被害人實(shí)施的各種摧殘、折磨手段及其危害結(jié)果的發(fā)生是持希望或放任的態(tài)度。至于其行為的動(dòng)機(jī)則可以是多種多樣的，如重男輕女虐待女兒、對(duì)非親生的子女厭煩、嫌棄老人等，司法實(shí)踐中，往往把動(dòng)機(jī)是否卑劣作為情節(jié)是否惡劣的一個(gè)重要因素予以考慮。本罪在日常生活中表現(xiàn)為經(jīng)常對(duì)被害人進(jìn)行肉體上或精神上的摧殘、折磨。虐待的手段和侮辱人格、咒罵、嘲諷，區(qū)別對(duì)待精神上的虐待。虐待行為的方式也可有作為和不作為之分，常見(jiàn)的是作為，如打罵、體罰等；也可以是不作為，如有病不給治，不給飯吃等。另外，本罪要求行為人虐待行為情節(jié)惡劣的，才作為犯罪處罰，即虐待行為持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、手段殘酷、動(dòng)機(jī)卑劣的，虐待老人、兒童、38 患病者或者因殘疾不能獨(dú)立生活的，因虐待家庭成員而受到多次批評(píng)教育不悔改的、虐待多人的、引起公憤的，才認(rèn)為是犯罪。

本案中，柯某對(duì)非己所生的女兒經(jīng)常打罵、凍餓，不讓其按時(shí)入學(xué)，令其下跪，對(duì)其體罰，一天不讓吃飯，在其發(fā)高燒生病時(shí)仍不給治療，其虐待行為持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，虐待手段較為殘酷，對(duì)兒童的身心摧殘極大，應(yīng)認(rèn)定為虐待罪，依法追究其刑事責(zé)任。

五、公文改錯(cuò)題（共10分）1.根據(jù)公文內(nèi)容擬寫(xiě)標(biāo)題。

（1）某市勞動(dòng)局為了加強(qiáng)對(duì)城鎮(zhèn)待業(yè)人員的管理，進(jìn)一步做好勞動(dòng)就業(yè)工作，經(jīng)市人民政府同意，決定對(duì)全市城鎮(zhèn)待業(yè)人員統(tǒng)一進(jìn)行登記，為此，行文告知全市各級(jí)勞動(dòng)管理部門(mén)及有關(guān)單位。某市勞動(dòng)局關(guān)于對(duì)城鎮(zhèn)待業(yè)人員統(tǒng)一登記的通知

（2）某市人民政府就開(kāi)展國(guó)有資產(chǎn)核定工作向所屬下級(jí)機(jī)關(guān)行文，陳述該項(xiàng)工作的必要性，交代具體的工作任務(wù)及時(shí)間安排，并針對(duì)有關(guān)的步驟方法、政策界限、注意事項(xiàng)、報(bào)告方式與期限等提出具體要求。某市人民政府關(guān)于開(kāi)展國(guó)有資產(chǎn)核定工作的指示(或通知)2.按照公文寫(xiě)作要求，修改下列語(yǔ)句中的錯(cuò)誤。

（1）早晨五六點(diǎn)鐘，以通往機(jī)場(chǎng)的大街兩旁已經(jīng)站滿(mǎn)了數(shù)萬(wàn)名歡送的人群。早晨五六點(diǎn)鐘，在通往機(jī)場(chǎng)的大街兩旁已經(jīng)站滿(mǎn)了數(shù)萬(wàn)名歡送的群眾。

（2）從上述事實(shí)中，證明了他們的行動(dòng)是正確的。上述事實(shí)證明了他們的行動(dòng)是正確的。（3）為了盡快地發(fā)展教育事業(yè)，應(yīng)該大力提高教育的業(yè)務(wù)水平和培養(yǎng)新生力量。為了盡快地發(fā)展教育事業(yè)，應(yīng)該大力提高教師的業(yè)務(wù)水平和培養(yǎng)新生力量。

（4）經(jīng)過(guò)一系列的整頓之后，第一車(chē)間勞動(dòng)紀(jì)律逐漸走上正軌。經(jīng)過(guò)一系列的整頓，第一車(chē)間勞動(dòng)紀(jì)律逐漸走上正軌。

（5）他們胸懷祖國(guó)，放眼世界，大力發(fā)揚(yáng)了敢拼敢搏，終于奪取了冠軍。他們胸懷祖國(guó)，放眼世界，大力發(fā)揚(yáng)了敢拼敢搏的精神，終于奪得了冠軍。

六、綜合分析題（共10分）

作風(fēng)建設(shè)是黨的建設(shè)的重要組成部分。我們黨歷來(lái)高度重視作風(fēng)建設(shè)，早在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期我黨就開(kāi)展了延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)，建國(guó)初期開(kāi)展了“三反”、“五反”運(yùn)動(dòng)，新時(shí)期又開(kāi)展了“三講”教育和“三個(gè)代表”思想教育活動(dòng)。中共十五屆六中全會(huì)，更是把加強(qiáng)和改進(jìn)黨的作風(fēng)作為執(zhí)政黨建設(shè)的重大課題。通過(guò)加強(qiáng)和改進(jìn)黨的作風(fēng)建設(shè)，統(tǒng)一思想，純潔了組織，為黨在不同的歷史時(shí)期完成其歷史使命奠定了基礎(chǔ)。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，回答下列問(wèn)題：

（1）抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我黨開(kāi)展的延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容、方針和意義各是什么？

（2）延安所在的地形區(qū)是，該地形區(qū)的主要生態(tài)問(wèn)題是，解決這一問(wèn)題的主要措施是。

（3）加強(qiáng)和改進(jìn)黨的作風(fēng)建設(shè)，核心問(wèn)題是保持黨同人民群眾的血肉聯(lián)系，談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的認(rèn)識(shí)。

39(1)延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容是：反對(duì)主觀主義整頓學(xué)風(fēng)，反對(duì)宗派主義以整頓黨風(fēng)，反對(duì)八股以整頓文風(fēng)。整風(fēng)的方針是“懲前毖后，治病救人”，采取批評(píng)與自我批評(píng)的方法，達(dá)到既要弄清思想又要團(tuán)結(jié)同志的目的。整風(fēng)的意義：這是一次普遍的馬克思主義教育運(yùn)動(dòng)，通過(guò)整風(fēng)，全黨從思想上清算了“左”和“右”的錯(cuò)誤，達(dá)到了空前的團(tuán)結(jié)和統(tǒng)一，為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的最后勝利和新民主主義革命的勝利奠定了思想基礎(chǔ)。(2)黃土高原，水土流失，小流域綜合治理。

(3)人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是我黨的力量源泉和勝利之本。密切聯(lián)系群眾是黨的優(yōu)良作風(fēng)和政治優(yōu)勢(shì)。群眾路線是黨的根本工作路線。加強(qiáng)和改進(jìn)黨的作風(fēng)建設(shè)，就必須堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)的宗旨，堅(jiān)持黨的群眾路線，密切聯(lián)系群眾，堅(jiān)定不移地維護(hù)和實(shí)現(xiàn)最廣大人民的根本利益。以黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭(zhēng)的實(shí)際成果取信于人民

第五篇：2014年中教育學(xué)教育心理學(xué)真題及答案

2014年中教育學(xué)教育心理學(xué)真題及答案

教育心理學(xué)（中學(xué)）

一、選擇題：

1．教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。

A．教學(xué)過(guò)程

B．學(xué)習(xí)過(guò)程

C．評(píng)價(jià)過(guò)程

D．反思過(guò)程

2．桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。這種聯(lián)結(jié)的形成機(jī)制是（）。

A．建構(gòu)

B．頓悟

C．試誤

D．強(qiáng)化

3．根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，個(gè)體能夠運(yùn)用假設(shè)-演繹推理的方式來(lái)解決問(wèn)題的年齡階段是（）。

A．0-2歲

B．2-7歲

C．7-11歲

D．11-15歲

4．某學(xué)生經(jīng)常將考試失敗歸因于運(yùn)氣。在維納的三維度歸因模式中，運(yùn)氣屬于（）。

A．外在、不穩(wěn)定、不可控的因素

B．外在、穩(wěn)定、不可控的因素

C．外在、不穩(wěn)定、可控的因素

D．外在、穩(wěn)定、可控的因素 5．某學(xué)生把從一元一次方程的解法中獲得的規(guī)則運(yùn)用到一元一次方程不等式的問(wèn)題解決中。解釋這種遷移現(xiàn)象的最佳理論是（）。

A．形式訓(xùn)練說(shuō)

B．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)

C．相同因素說(shuō)

D．關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)

6．在讀一首短詩(shī)時(shí)，某學(xué)生學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，隨后他又學(xué)習(xí)了幾分鐘。這種剛好成誦的附加學(xué)習(xí)，被稱(chēng)為（）。

A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B．意義學(xué)習(xí)

C．過(guò)度學(xué)習(xí)

D．掌握學(xué)習(xí)

7．某學(xué)生的廣播體操訓(xùn)練表現(xiàn)為：整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)連貫，多余動(dòng)作有所減少，視覺(jué)控制逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制，但動(dòng)作執(zhí)行尚未達(dá)到自動(dòng)化。從動(dòng)作技能的形成階段來(lái)看，該生的廣播體操技能處于（）

A．操作定向階段

B．操作模仿階段

C．操作熟練階段

D．操作整合階段

8．某學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解考試中對(duì)自己的閱讀活動(dòng)進(jìn)行了一番安排：先掌握試題中的問(wèn)題要求，然后帶著問(wèn)題去閱讀。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A．監(jiān)控策略

B．精細(xì)加工策略

C．計(jì)劃策略

D．學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略 9．“在規(guī)定時(shí)間內(nèi)個(gè)體發(fā)散項(xiàng)目數(shù)量的多少”這一指標(biāo)主要用來(lái)衡量發(fā)散思維的（）。

A．靈活性

B．流暢性

C．變通性

D．獨(dú)創(chuàng)性

10．榜樣示范行為的性質(zhì)和后果會(huì)影響觀察者的行為。如果榜樣善有善報(bào)、惡有惡報(bào)，那么觀察者就會(huì)從中學(xué)會(huì)揚(yáng)善抑惡。這種行為學(xué)習(xí)的機(jī)制是（）。

A．直接強(qiáng)化

B．自我強(qiáng)化

C．替代強(qiáng)化

D．內(nèi)部強(qiáng)化 11．下列心理評(píng)估方法中，屬于標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估方法的是（）。

A．自述法

B．評(píng)估性會(huì)談法 C．觀察法

D．心理測(cè)驗(yàn)法

12．在布盧姆教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知目標(biāo)層次中，處于最低層次和最高層次的分別是（）。

A．知識(shí)，評(píng)價(jià)

B．知識(shí)，應(yīng)用

C．知識(shí)，綜合D．知識(shí)，分析

13．某學(xué)生在課堂上故意弄出響聲以引起老師和同學(xué)的注意，這時(shí)最為適宜的處置方法是（）。

A．言語(yǔ)提醒

B．有意忽視 C．非言語(yǔ)暗示

D．暫時(shí)隔離

14．掌握學(xué)習(xí)所說(shuō)的“掌握程度”通常要求學(xué)生正確完成評(píng)價(jià)項(xiàng)目的比例是（）。

A．60—70%

B．70—80% C．80—90%

D．90—100% 15．經(jīng)常擔(dān)心“學(xué)生喜歡我嗎？”等這樣的問(wèn)題的教師，其成長(zhǎng)階段很可能處于（）。

A．關(guān)注自我階段

B．關(guān)注學(xué)生階段 C．關(guān)注情境階段

D．關(guān)注生存階段

二、填空題：

16．20世紀(jì)50年代西方興起了程序教學(xué)，其理論基礎(chǔ)是

所提出的操作條件作用理論。

17．高中階段學(xué)生的抽象邏輯思維已從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，并開(kāi)始出現(xiàn)

思維。18．加涅從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度把學(xué)習(xí)分為：言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、智慧技能學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)。

19．馬斯諾認(rèn)為，人的最高層次需要為

需要。

20．按照奧蘇伯爾的理論，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)可利用性、和穩(wěn)定性三個(gè)變量對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

21．所謂，就是變換事物的非本質(zhì)特征，以突出事物的本質(zhì)特征。

22．心智技能具有三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有

、過(guò)程具有簡(jiǎn)縮性。23．列提綱、利用圖形、利用表格等策略，主要屬于認(rèn)知策略中的策略。

24．在問(wèn)題解決中，窮盡一切方案能確保問(wèn)題得到解決的方法叫做

。25．在品德的心理結(jié)構(gòu)中，衡量品德形成的標(biāo)志是。

26．常用而有效的品德培養(yǎng)方法包括說(shuō)服、榜樣示范、群體約定、和賞罰控制。27．通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種復(fù)雜的行為。即，對(duì)學(xué)生趨向成功的每一步都給予強(qiáng)化，以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。這種行為改變方法就是。

28．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有四大優(yōu)點(diǎn)：有利于激發(fā)智慧潛能、有利于培養(yǎng)、有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)技能，有利于知識(shí)的保持。29．學(xué)生已經(jīng)有三角形的觀念，現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)直角三角形、等邊三角形和等腰三角形等新知識(shí)。這種下位學(xué)習(xí)被奧蘇伯爾稱(chēng)為

類(lèi)屬學(xué)習(xí)。

30．意義學(xué)習(xí)的客觀條件就是材料本身必須具有。

31．奧蘇伯爾把學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)分為三種不同形式的內(nèi)驅(qū)力，其中，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是

內(nèi)驅(qū)力。32．以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果，這種教學(xué)評(píng)價(jià)就是

評(píng)價(jià)。

33．研究表明，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以

為中心，并有預(yù)見(jiàn)性。34．動(dòng)作技能形成的基本條件是

。35．維果斯基的“

”的概念使人們認(rèn)識(shí)到：教學(xué)不能僅僅適應(yīng)兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，而應(yīng)促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展，即教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面。

三、簡(jiǎn)答題：

36．簡(jiǎn)述影響學(xué)生人格發(fā)展的社會(huì)因素。

37．簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)有效概括的方法。

38．簡(jiǎn)述加里培林關(guān)于心智技能的形成階段。39．簡(jiǎn)述影響品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。

40．簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生良好思考問(wèn)題習(xí)慣的主要方法。

四、論述題：

41．有人以為智力高的人創(chuàng)造性就高，試辨析之。（答題要求：先判斷觀點(diǎn)正確與否，再闡明理由）。

問(wèn)題：試根據(jù)個(gè)別化教學(xué)的一般環(huán)節(jié)分析并指出，該教師的個(gè)別輔導(dǎo)中尚缺乏對(duì)什么的思考？

42．閱讀材料回答問(wèn)題。

某心理學(xué)家應(yīng)一所學(xué)校的邀請(qǐng)，對(duì)該學(xué)校某些學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行診斷。他對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)并分別進(jìn)行了單獨(dú)訪談，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生智商都在正常范圍，但普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。于是他要求任課教師在教學(xué)時(shí)做到：

（1）和這些學(xué)生一起分析學(xué)業(yè)失敗的原因；

（2）給這些學(xué)生提供一些難度不太大且較有趣味的問(wèn)題；

（3）對(duì)回答問(wèn)題正確的學(xué)生給予具體的、及時(shí)的鼓勵(lì)；對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，就其錯(cuò)誤進(jìn)行具體的、及時(shí)的糾正；

（4）鼓勵(lì)這些學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

問(wèn)題：（1）該心理學(xué)家對(duì)教師所提的工作要求，主要調(diào)適的是學(xué)生哪方面的學(xué)習(xí)心理？

（2）分別指出這些要求各自所體現(xiàn)出來(lái)的具體激發(fā)策略。

2014年湖南省非師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)人員申請(qǐng)認(rèn)定 高中（中專(zhuān)）及以下教師資格考試試卷 教育心理學(xué)（中學(xué)）答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。題次 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 答案 B C D A B C D C B C D A B C D

二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。16．斯金納 17．辯證 18．認(rèn)知策略 19．自我實(shí)現(xiàn) 20．可辨別性 21．變式 22．內(nèi)潛性 23．組織 24．算法式 25．道德行為 26．價(jià)值辨析 27．塑造 28．內(nèi)部動(dòng)機(jī) 29．派生 30．邏輯意義 31．認(rèn)知 32．常模參照 33．學(xué)生 34．練習(xí)

35．最近發(fā)展區(qū)

三、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。36．家庭教養(yǎng)模式（2分）學(xué)校教育（2分）同輩群體（2分）

37．用好正例、反例（2分）正確運(yùn)用變式（1分）科學(xué)地進(jìn)行比較（1分）

啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行概括（2分）38．活動(dòng)定向階段（1分）物質(zhì)與物質(zhì)化活動(dòng)階段（2分）有聲言語(yǔ)活動(dòng)階段（1分）無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段（1分）內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段（1分）39．認(rèn)知失調(diào)（2分）態(tài)度定勢(shì)（2分）道德認(rèn)知（2分）

40．鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（2分）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出問(wèn)題（2分）

鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思（2分）

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。41．答案要點(diǎn)：

1、不一定。（3分；持否定觀點(diǎn)的回答都可計(jì)分）

2、智力與創(chuàng)造性的關(guān)系是有相關(guān)的非線性關(guān)系，智力高的人可能創(chuàng)造性高，也有可能不高；（4分）個(gè)體的創(chuàng)造性還受個(gè)性等其它因素影響。（3分）42．答案要點(diǎn)：

（1）主要調(diào)適的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（回答學(xué)習(xí)積極性也可）（3分）？（2）第一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的結(jié)果歸因。（2分）

第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，以利于學(xué)生參與。（2分）

第三點(diǎn)，充分利用反饋信息。（2分）

第四點(diǎn)，運(yùn)用正強(qiáng)化的方式鼓勵(lì)、提高學(xué)生自信心。（1分）

2014年湖南省非師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)人員申請(qǐng)認(rèn)定 高中（中專(zhuān)）及以下教師資格考試試卷 教育學(xué)（中學(xué)）

試題卷

一、選擇題： 1．“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也”出自（）。

A．《說(shuō)文解字》

B．《學(xué)記》

C．《論語(yǔ)》

D．《大學(xué)》 2．蘇格拉底問(wèn)答法的三步是指（）。

A．蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)

B．定義、蘇格拉底諷刺、助產(chǎn)術(shù) C．定義、提問(wèn)、發(fā)現(xiàn)

D．呈現(xiàn)、提問(wèn)、定義 3．格賽爾通過(guò)“雙生子爬梯”實(shí)驗(yàn)提出了個(gè)體發(fā)展的（）。

A．環(huán)境決定論

B．遺傳決定論

C．成熟決定論

D．教育萬(wàn)能論 4．學(xué)校教育對(duì)個(gè)體身心發(fā)展具有特殊功能，主要是因?yàn)樗哂邢鄬?duì)穩(wěn)定性、可控性和（）。

A．實(shí)踐性

B．隨意性

C．開(kāi)放性

D．專(zhuān)門(mén)性 5．針對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性，教育者應(yīng)該（）。

A．因材施教

B．培養(yǎng)學(xué)生的自信品質(zhì)

C．及時(shí)施教

D．循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué) 6．在教育目的觀上，柏拉圖屬于（）。

A．個(gè)人本位論

B．文化本位論

C．社會(huì)本位論

D．知識(shí)本位論 7．下列關(guān)于素質(zhì)教育的內(nèi)涵表述不科學(xué)的是（）。

A．素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

B．素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育

C．素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的教育

D．素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育

8．對(duì)未成年學(xué)生實(shí)施體罰和變相體罰主要侵犯了學(xué)生的（）。

A．名譽(yù)權(quán)

B．人格尊嚴(yán)權(quán)

C．人身自由權(quán)

D．受教育權(quán) 9．“以身立教”“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）。

A．示范性

B．復(fù)雜性

C．創(chuàng)造性

D．個(gè)體差異性 10．我國(guó)中學(xué)開(kāi)設(shè)的“藝術(shù)”課屬于（）。

A．學(xué)科課程

B．分科課程

C．活動(dòng)課程

D．綜合課程 11．學(xué)校的中心工作是（）。

A．德育

B．教學(xué)

C．管理

D．校園文化建設(shè)

12．教學(xué)過(guò)程中要區(qū)分主次、分清難易、有詳有略地教學(xué)，這主要是遵循（）。

A．理論聯(lián)系實(shí)際原則

B．直觀性原則

C．啟發(fā)性原則

D．循序漸進(jìn)原則

13．主張?jiān)诮虒W(xué)內(nèi)容上削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡(jiǎn)明的知識(shí)體系的教學(xué)策略屬于（）。

A．結(jié)構(gòu)化策略

B．形式型策略 C．方法型策略

D．問(wèn)題化策略

14．德育過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生多一些表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少一些批評(píng)、懲罰，這主要是遵循（）。

A．導(dǎo)向性原則

B．科學(xué)性原則 C．正面教育原則

D．教育的一致性原則

15．班主任在領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)過(guò)程中，不是以直接的方式管理班級(jí)，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生，這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬于（）。

A．權(quán)威型

B．民主型

C．放任型

D．自由型

二、填空題：

16．我國(guó)古代教學(xué)的組織形式主要是。

17．杜威提出的現(xiàn)代教育“三中心”是指學(xué)生、活動(dòng)和

。18．“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”思想的提出者是。

19．人力資本理論的創(chuàng)立證明了教育對(duì)的巨大貢獻(xiàn)。20．“中學(xué)生行為準(zhǔn)則”屬于

形態(tài)的文化。21．“有志者事竟成”凸顯了

在個(gè)體身心發(fā)展中的作用。

22．個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同總體特征，這是因?yàn)樯硇陌l(fā)展具有

特點(diǎn)。23．“近朱者赤、近墨者黑”體現(xiàn)了

對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。

24．我國(guó)的教育目的是“造就

等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。” 25．教育目的的確定必須考慮受教育者的規(guī)律。

26．教育目的的層次包括：國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和

。27．有些人在年少時(shí)淘氣厭學(xué)，后來(lái)老師利用教育契機(jī)將其徹底轉(zhuǎn)變進(jìn)而成為大家，這說(shuō)明學(xué)生具有發(fā)展的潛在可能性和

。28．《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)定的“科學(xué)探究”目標(biāo)主要體現(xiàn)的是三維目標(biāo)中的的價(jià)值。

29．教科書(shū)是依據(jù)

編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。

30．暗示教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種潛能參與學(xué)習(xí)，特別是傳統(tǒng)教學(xué)不容易注意到的因素。

31．分組教學(xué)中的外部分組是指根據(jù)學(xué)生的 編班。32．

是課案的主要組成部分。33．“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”體現(xiàn)的德育方法是

。34．思想品德四要素中，是關(guān)鍵。

35．我國(guó)中學(xué)班級(jí)管理主要有四種模式：常規(guī)管理、、民主管理、目標(biāo)管理。

三、簡(jiǎn)答題：

36．說(shuō)說(shuō)你對(duì)“教育相對(duì)獨(dú)立性”的理解。37．綜合課的課堂教學(xué)通常從哪幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)？ 38．簡(jiǎn)述課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。39．健全的班集體有哪些基本特征？ 40．簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)。

四、論述題： 41．熊老師是某中學(xué)的政治思品課教師，教學(xué)中她總是注重選擇一些與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的典型現(xiàn)實(shí)材料（或者是引人關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象，或者是發(fā)生在同學(xué)身邊的事件），以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，闡釋學(xué)生難以理解的概念和原理。

請(qǐng)問(wèn)熊老師的這種做法主要遵循的是哪一條教學(xué)原則？這一原則的理論依據(jù)是什么？試論述貫徹這一原則的基本要求。

42．王老師班上有幾名男生總愛(ài)在教室亂扔垃圾，為糾正他們的不良習(xí)慣，王老師在對(duì)他們曉之以理后，和他們約法三章：以后再發(fā)現(xiàn)亂扔垃圾就罰做一周教室衛(wèi)生。這辦法開(kāi)始似乎有效，但沒(méi)過(guò)幾天教室里垃圾又泛濫，這次王老師對(duì)他們進(jìn)行了嚴(yán)厲批評(píng)，之后教室又干凈了兩周。這天早上王老師去檢查早自習(xí)，剛進(jìn)教室就看到莫小華將一揉皺的草稿紙隨手扔到了地上，她頓時(shí)火起??

試用德育的相關(guān)原理分析案例中學(xué)生“屢教不改”的原因。在解決這些男生亂扔垃圾的問(wèn)題上你有什么好的建議？說(shuō)說(shuō)你的理論依據(jù)。

2014年湖南省非師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)人員申請(qǐng)認(rèn)定 高中（中專(zhuān)）及以下教師資格考試試卷 教育學(xué)（中學(xué)）答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。題次 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 答案 B A C D A C C B A D B D A C B

二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。16．個(gè)別教學(xué) 17．經(jīng)驗(yàn) 18．巴班斯基 19．經(jīng)濟(jì)發(fā)展 20．制度

21．個(gè)體主觀能動(dòng)性 22．階段性 23．環(huán)境 24．德智體美 25．身心發(fā)展

26．教師的教學(xué)目標(biāo) 27．可塑性 28．“過(guò)程與方法” 29．課程標(biāo)準(zhǔn) 30．非智力因素

31．能力水平或?qū)W習(xí)成績(jī) 32．教學(xué)進(jìn)程 33．陶冶法 34．道德行為 35．平行管理

三、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。36．（1）含義：教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的規(guī)律，對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面具有能動(dòng)作用；（2分）（2）教育相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)： ①具有歷史繼承性；（2分）

②具有與政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性，表現(xiàn)為滯后性與超前性；（2分）37．①組織教學(xué)（1.5分）

②檢查復(fù)習(xí)（1分）③講授新教材（1.5分）

④鞏固新教材（1分）⑤布置課外作業(yè)（1分）

38．①安排課程表

②確定并分析教學(xué)任務(wù) ③研究學(xué)生的特點(diǎn)

④選擇并確定教學(xué)模式 ⑤規(guī)劃教學(xué)單元和課

⑥組織教學(xué)活動(dòng) ⑦評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果

（以上七點(diǎn)每答對(duì)一點(diǎn)記1分，答對(duì)6點(diǎn)記滿(mǎn)分）

39．①明確的共同目標(biāo)（1.5分）

②一定的組織結(jié)構(gòu)（1.5分）

③一定的共同生活的準(zhǔn)則（1.5分）

④集體成員之間平等、心理相容的氛圍（1.5分）40．①忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)（1.5分）

②熱愛(ài)學(xué)生（1.5分）③團(tuán)結(jié)協(xié)作精神（1.5分）

④良好的道德修養(yǎng)（1.5分）

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。41．①遵循了理論聯(lián)系實(shí)際原則；（1分）該原則是指教學(xué)要以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，幫助學(xué)生從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，并注重運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題，學(xué)以致用。（1分）

②該原則的理論依據(jù)：一是教學(xué)過(guò)程中間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律；二是教育目的。（2分）

③貫徹該原則的基本要求：一，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際（1分）二，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；（1分）三，正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；（1分）四，開(kāi)發(fā)必要的校本教材。（1分）

能展開(kāi)分析論述記2分。

42．原因分析：一是由學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律所決定。（2分）二是王老師的德育方法有待改進(jìn)；針對(duì)學(xué)生的道德行為習(xí)慣養(yǎng)成問(wèn)題，單純領(lǐng)先提高道德認(rèn)知水平和實(shí)施懲罰是不夠的。（1分）

對(duì)策建議：一是要遵循德育的基本原則，如正面教育原則、知行統(tǒng)一原則、教育的一致性與連連貫性原則等。（2分）二是采取有針對(duì)性的德育方法：如鍛煉法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)自我監(jiān)督更為有效；綜合運(yùn)用品德評(píng)價(jià)法，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，懲罰批評(píng)為輔。（2分）

能展開(kāi)分析論述，酌情記1—3分。

本題對(duì)策建議部分有一定的開(kāi)放性，只要言之有理就應(yīng)酌情記分。