第一篇：《溫度作文600字》

不知什么原因，父親的事業從高峰跌落到了低谷。我們搬出了那套豪華的別墅，再郊外租了一套小得可憐的房子，過著貧窮的生活。

母親找到了一份工作，每天上，下班要走很遠的路，但她為了省錢卻從不打車。以前，母親每天都洗一次澡，這個習慣到現在還一直保持著。在浴室里，讓溫熱的水沖洗身體，那是件多么愜意的事情呀！

在原來那個家，每天我第一個洗澡。現在，我發現母親變了，每天到了洗澡的時候，母親就搶著擠進那間狹小的浴室，第一個洗澡的人，總是她。起初，我可以理解她，忙了一天，太累了，需要放松一下。可是長此以往，我開始覺得難過了，認為母親對我的愛一點一滴的減少。

母親節那天，她一大早就要去上班，臨走時，我忍不住問她：“媽，您為什么總是第一個洗澡呢？她愣住了，臉上閃過一絲難言的表情。我以為我會聽到讓我開心的答案，可是我錯了。她說：“在外面跑了一天，不洗一下怪難受的。說完她就走了。望著母親遠去的背影，我心里落空空的：原來，我失去的不只是那一所大房子，還有母親對我的愛。那一瞬間，委屈，怨恨交織在一起，淚，悄無聲息的落下。

母親走后，我收拾她的房間，無意中看到了她的日記：“明月的爸爸問我，為什么每天第一個洗澡，我沒敢說實話，我怕明月知道了會難過。我洗完澡之后，浴室的溫度會升高1至2度，再這個寒冷的季節，我能為明月做的，只有這一點點了！我一下禁淚如雨下：“媽媽我的好媽媽！

今天，就讓我第一個洗澡吧。因為母親節要讓母親快樂！

第二篇：筆記本溫度

我個人的建議，在筆記本下面墊上兩本書，然后使用的時候把它放在通風，溫度不是很高的地方。下面是專業的工作人員的看法

筆記本產生的熱量就是自身穩定性最大的敵人，如果不對熱量進行疏散，那么筆記本長期在高溫下工作的后果就是：輕則引起筆記本死機、系統崩潰，重則加快筆記本老化和報廢的速度甚至燒毀硬件。所以讓筆記本盡量少地產生熱量或者讓筆記本產生的熱量及時有效地散發傳導出去，就是本本使用者不可忽視的問題。

然而熱量從何而來，我們都知道，筆記本也是眾多電子元件的優化組合，任何電子元件在使用中無疑會發出熱量。CPU就是一個集中產熱的地方，如果CPU的散熱處理不當則有可能導致整機報廢（處理器燒毀），所以我們將筆記本電腦的散熱性能好壞集中在處理器上。除了CPU，光驅、硬盤、液晶顯示器、GPU、北橋芯片、電池、內存都是產熱的地方。

散熱，其實就是一個熱量傳遞過程，熱傳遞、對流、輻射就是熱傳遞的三大方式，任何散熱技術的思路都是由這三種方式引出來的，目前筆記本的散熱技術主要有風冷散熱、板散熱散熱、熱管散熱，另外的散熱技術還有水冷散熱、外殼散熱、冷熱板散熱等。風冷散熱是傳統的散熱方式，不過由于筆記本的空間和耗電量的局限性，熱管散熱技術被普遍應用到筆記本電腦中。在筆記本中，絕大數的散熱方式：風扇＋熱管＋散熱板的組合。

網上有一種用手感覺筆記本溫度的方法（直接摸筆記本電腦的鍵盤和底部），大家不妨一試，這種方法簡單有效：一般來說，手感覺不到的溫度在25℃左右；有溫度的感覺了在35℃度左右；溫溫的，也就是挺暖和的感覺應該在45℃左右；熱但還可以連續接觸應該在55℃左右；感到燙不過還能忍受三五秒的溫度因該在70℃左右；感覺很燙，接觸一下就后悔碰它了，死不想再接觸了的時候應該是80℃左右，如果有異味了，手一接觸就聞到了燒羽毛的味道，趕快抹點“京萬紅”吧，很不幸你已經被燙傷了，這估計得在250℃以上。但我們知道，就算是我們感覺底部的溫度應該是在55℃左右，那么CPU的溫度應該也不少于65℃了吧。而CPU溫度一旦超過了75℃而又長時間工作，輕則死機，重則燒壞了。大家在使用筆記本的過程中，如果明顯感覺鍵盤的溫度很高的話，建議讓您的本本休息一下。

如何判斷您的本本散熱性能的好壞，我可以教大家一個辦法，如果以后您自己去購買新筆記本或者陪朋友去買，也可以用這種方法判斷一臺本本散熱性能的好壞。在適宜的溫度(25度左右)下，讓本本同時執行若干個大的程序（比如3D游戲，圖形處理軟件，媒體播放器等），讓本本的CPU使用率達到100％，使內存使用超過物理內存的大小，讓本本運行20-30分鐘，然后用手觸摸筆記本的底部和散熱口，根據上面提到的方法來感受溫度的高低，以確定該款筆記本散熱性能的好壞。

筆記本，由于其特殊的性質，比如設計，散熱問題，裝配問題等等，到目前為止，本本還不能進行普遍的DIY，所以我們不能象對待臺式機一樣，夏天到了，可以換個大功率的CPU風扇，或者使用液冷裝置。我們只有從筆記本外部和使用方法上做文章。

如果您的本本散熱性能不好，或者您需要長時間使用本本，您可以考慮購買外置散熱器，目前市場上的筆記本散熱器很多主要分為被動散熱型和被動散熱型。被動型的散熱器是由一整塊導熱率較高的金屬作為筆記本底座，緊貼著筆記本從而加快熱量的散發，散熱效果并不能得到保證，而且重量也比較重，但價格相對便宜，使用簡單，不消耗電能。

現在大多數是主動型散熱器，也就是說帶有主動散熱風扇，將冷風吹向溫度較高的位置，在散熱器和筆記本之間形成一個熱循環從而降低筆記本的溫度。推薦本本一族購買主動型散熱器，效果更好。當然在購買時還需考慮是家用的還是便攜的、供電類型、尺寸等等。

接下來我想談談筆記本的使用方法，好的使用習慣和正確的設置也能使本本少散發熱量。先說說設置問題，我們知道，電能轉化，無非就兩個去向，一個是做功，另外一個就是生成熱量等附屬產物。我們要減少熱量的產生，可以有兩種方法，第一種就是提高做功的效率，第二種就是直接減少電能的消耗。第一種我們個人沒有能力改變，只有通過科技的不斷提高才可以，但是我們可以減少電能的消耗，在本本上就表現為配件的能耗。

CPU降頻技術。我們知道英特爾 SpeedStep 技術和AMD PowerNow!技術其實都是降低 CPU的功耗，降低它的發熱量，延長電池的使用時間，從而達到增強筆記本電腦移動性能的目的。如果需要，你也可以通過軟件調節對你的本本CPU進行降溫，雖然我覺得效果并不是很明顯，不過確實還是有點用的。

液晶顯示器。其實液晶顯示器長時間使用也會產生大量的熱，不信的話下次你可以觀察一下。象Apple和Sony的筆記本，即使在短時間內不使用，屏幕亮度會自動降低，這樣也有兩個好處，一個是減少電池損耗，另外也可以減少散熱，其實其本質是一樣的。

光驅。如果你使用光驅的話，光驅其實也是一個集中發熱的地方，而且散熱的熱量還不小，有次用光驅裝系統，裝前本本的溫度還很正常，裝完后都已經發燙了，所以我吸取了教訓，后來再也沒用光驅裝過系統。現在用GHOST做了鏡像放在硬盤里，系統（分區）壞了就直接恢復，速度又快，又不會產生大量熱量。另外，有些朋友外出的時候還比較喜歡把本本的光驅當作CD機用，雖然想法不錯，但是其實對本本很不利的，我建議你把CD拷到本本的硬盤里，或者做成虛擬光盤，直接在硬盤里放，一方面可以相對減少熱量的產生，還可以增加光驅的壽命，我們知道光驅屬于比較壞的配件。

其他的配件我就不能一一說了，談談電腦使用時的一些方法，可以減少產熱的。1.關閉一些不使用的外部設備和端口。現在筆記本的外部設備和端口很多，比如說PCMICA設備和關閉串口、并口、紅外（IR）端口或藍牙端口等，具體方法就是打開【設備管理器】，找到目標設備，把它停用了。既可省電、減少發熱量也能延長部件的使用壽命啊，一舉三得。2.關閉一些沒用的后臺程序，打開【任務管理器】結束進程就可以了，有些后臺程序一開機就加載了，可以通過運行msconfig，把自動加載的程序禁用，這樣可以使CPU使用率和內存使用率降低，也可以減少熱量的產生；另外盡量不要長時間滿負荷使用本本，如果執行大程序，每隔2個小時可以讓本本休息一下。3.對本本的電源管理方式進行合理的設置。比如在使用AC適配器或電池供電時的關閉顯示器、關閉硬盤和系統等待等的時間。如果要離開一會，馬上就回來，如thinkpad可以掛起，另外的可以

進行關掉顯示器或者設置空白屏保，這樣既可以省電減少產熱，又免去了關機開機的麻煩。

最后，就談談外部環境條件和使用習慣的問題了，散熱自然和溫差有關，所以我們能夠創造優良的本本使用環境就更好了。當然我說的就是空調環境。當然，在戶外是不可能有空調的，所以在夏天，如果沒有必要，就不要在戶外使用筆記本。另外在擺放本本的地方，應該盡量有足夠大的空間，保證其周圍空氣能夠流通。在平時的使用過程中，不少人喜歡把本本放在床上或者腿上，不過夏天可能少些，這個習慣極其不好。因為本本的外殼上一般都有散熱孔，如果放在床上或者腿上，柔軟的東西容易把這些孔堵住，這樣熱量不但不能散發出去，而且還用來加熱本本，你的本本就慘了。

第三篇：《溫度》教案

《溫度》的教學設計

教學內容：北師大版義務教育課程標準四年級上冊第七單元《溫度》教學目標：

1、了解零下溫度的表示方法，會正確地讀、寫負數，并會比較兩個零下溫度的高低。

2、在熟悉的生活情境中，體會負數產生的必要性，初步了解負數的意義。

3、通過學習，進一步體會數學與生活的緊密聯系，增進學好數學的情感。

教學重點：了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并會正確地讀寫。教學難點：零下溫度的表示方法及比較，會正確看讀出溫度計的數據 課前準備：課件，溫度計模型等。

教學過程：

（一）激趣導入

師：焦作是我們美麗的家鄉，四季分明，氣溫變化有規律——冬天冷夏天熱。這段時間焦作的天氣和前段比，有什么變化？ 生：變冷了。

師：變冷了說明溫度降低了，溫度中還有許多有趣的知識呢！今天咱們就一起來學習溫度。（板書課題：溫度。）

（二）探究新知

1、引導學生認識溫度單位。

師：如果想知道我們焦作明天的天氣情況？應該怎么辦呢？（看天氣預報）

今天老師給大家帶來了今年的某一天，全國部分城市的天氣預報。請同學們認真聽，仔細觀察，看你能發現什么？（出示課件）師：誰來說一下你的發現！

生：我發現北京的氣溫是-5~5℃。

師：你能在說說溫度的單位用哪個符號來表示？（攝氏度）非常正確！我們現在來看一下這個符號該怎樣寫？先寫字母c，再在左上角寫一個小圓圈。讀作：攝氏度。

2、認識零上溫度和零下溫度，會讀溫度。

師：那北京的氣溫是-5~5℃，表示什么意思呢？

生：北京最低的溫度是-5℃，最高溫度是5℃。（師板書）

師：最低溫度是零下5攝氏度，我們還可以讀作負5攝氏度。（板書）

那最高溫度呢？誰來試著讀一下？（5攝氏度）還有不同的？（零上5攝氏度）一般情況下，“零上”這兩個字可以省略不讀，我們把它讀作5攝氏度，既然把零上這兩個字省略后，讀起來這么簡便，那老師把“零下這兩個字也省略掉，可以嗎？”為什么？

生說：省略掉以后就分不清它是零上溫度還是零下溫度了！師：你可真善于動腦筋！

3、認識0℃。

北京的最低溫度是零下5攝氏度，最高溫度是零上5攝氏度。那0℃在哪？

生：在中間。

師：0攝氏度也可以說是零上溫度和零下溫度的分界點。（板書：0℃）

瑞典的天文學家攝爾修斯把自然狀態下水開始結冰時的溫度規定為0攝氏度。

4、寫溫度。

師：笑笑知道我們在學習溫度的知識，她正好遇到一個這方面的難題，想讓我們幫幫她，你們愿意嗎？（出示課件）

笑笑說：北京今年某一天的最高溫度是5攝氏度，最低溫度是負2攝氏度。你會寫嗎？

請你把簡便的表示方法寫在練習本上！

同學們創造了這么多方法，來表示鄭州這一天的溫度。老師都很佩服你們！

（三）層層推進，突破難點

師：我們學了這么多關于溫度的知識，那你知道用什么工具來測量溫度嗎？（溫度計）

好現在我們來了解一下。

師：仔細觀察，從這把溫度計上可以看到什么？

生：我看到了一條紅色的線。

師：這條紅線我們把它叫作水銀指示柱。

生：我看到一格一格的刻度。

師：我們把它們叫做溫度刻度。誰再來說說，你還看到了什么？ 生1：看到了℃這個符號！

生2：0攝氏度是分界線，一大格表示10攝氏度，師：那你知道一小格代表多少℃嗎？

生：1℃。

師：你怎么知道是5℃？（生說）

師：同學們說的真好！下面的溫度你會快速讀出來嗎？

師：我們認識了溫度計，那你想不想在溫度計上標出溫度？標在老師給你發的作業紙。

（詳）北京這一天的溫度是：－5～5℃，零下5攝氏度比0攝氏度還低5攝氏度。老師在白板上標出來！5攝氏度比0攝氏度要高5攝氏度。

請同學們想一想，零上5攝氏度比零下5攝氏度要高多少度呢？說說你的方法！

你可真了不起！他剛才算出來的10℃就是北京這一天的溫差。（快速反饋第二、第三，第四）

師：看第四幅圖，思考：（1）、3℃和0℃比，哪個溫度高？

（2）-12℃和0℃比，哪個溫度高？

（3）3℃和-12℃比，哪個溫度高？（小組交流）

反饋第一個：問：5℃和0℃比呢？20℃和它比呢？看來零上溫度都比0℃高！

反饋第二個：-10℃和0℃比呢？零下溫度都比0℃低！

反饋第三個：零上溫度都比零下溫度高！

（4）如果給你兩個零下溫度，你會比較它們的高低嗎？（把溫度計放在一張幻燈片上）

小結：我們在比較兩個零下溫度的時候，負號后面的數越大，這個溫度就越低。負號后面的數越小，表示的溫度反而越高。同學們會比較兩個溫度的大小嗎？

（四）鞏固練習，突破難點

1、課件出示：看圖回答問題。

師；誰來讀一下這幾個城市的溫度？

（1）上海與天津，哪個城市氣溫高？5℃（）－2℃

（2）天津與青島，哪個城市氣溫高？

（3）長春與天津，哪個城市氣溫低？

（4）、把4個城市的氣溫從高到低排列出來？

2、小調查：

最后老師給大家布置一個課外作業：

（五）談收獲

師：通過今天的學習，你有哪些收獲？（學生簡單談一談。）

第四篇：《溫度》教案

《溫度》教案

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第三章《物態變化》第一節《溫度》

教材分析

《溫度》是人教版義務教育課程標準實驗教科書物理八年級上冊第四章第一節溫度的內容。”是本章知識結構的核心，“溫度”和“溫度計”不僅僅是本章的預備知識，更重要的是物態變化是圍繞“溫度是否變化”進行的。溫度計是熱現象的初步知識，主要內容有溫度的概念，溫度計的原理，刻度規定，使用方法和體溫計的特殊結構。這些知識為后面學習物態變化打下基礎，做好鋪墊。溫度計不僅是初中物理學中學生們接觸的第一測量儀器，又是生活中常用的測量工具。學好它并會用它對今后其它儀器的學習很有幫助，也是今后繼續學習熱學知識的基礎，并在生活、地理和化學學科中都有一定的益處。

學情分析

初二學生思維活躍，好奇心重，求知欲強，但動手能力較弱，加上剛接觸物理不久，對科學探究的基本環節缺少認識，也缺乏必要的邏輯知識。因此，以學生常見的現象進行引入，以便使學生能逐步理解和應用科學知識。生活中，學生接觸天氣預報的機會還是很多的，攝氏溫度的讀是容易出錯的地方，要加一引導。攝氏溫度的寫是學生學習的一個點，但只要把讀的問題解決了，寫也就水到渠成了。對于溫度計指示的溫度，學生可能不能一下子用正確的方法，要在學生錯誤的讀法上引導學生正確讀數。

教學目標

．知識與技能。①理解溫度的概念；②了解生活環境中常見溫度值；③會用溫度計測量溫度。2．過程和方法。①通過觀察和實驗了解溫度計的結構；②通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。3．情感、態度和價值觀。過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然通現象和日常生活中的物理學道理。

教學重難點

教學重點：溫度計的使用方法。

教學難點：使用溫度計易錯之處。

教學教具

自制溫度計，實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、燒杯（每桌3只，中等大小）、多媒體、開水、冷水若干

設計思路

都說“藝術源于生活，而高于生活”，而我認為物理教學需要“源于生活，又回歸生活”。將生活、自然中的各種現象分類歸納，進行深入的研究分析，得出科學結論后，又被人們利用于日常生活中。因此我在本節教學中采用了以下教學流程。1、1利用生活、自然中的現象，引導學生研究溫度的科學內涵。2、2通過實驗，讓學生體會到科學測量的必要性，從而激發學生學習使用溫度計的興趣。3、3通過自制溫度計，培養學生的探究、創造精神、實踐能力，增加學生探索的樂趣。4、4通過閱讀使用說明和實際操作，讓學生掌握溫度計的使用方法。

5、通過觀察比較，使學生了解體溫計的基本性能和使用須知。

教案設計

教學環節

教學內容

教師活動

學生活動

設計意圖

新課引入、請學生欣賞章首圖——霧淞。

2、問：面對這樣美麗的風景，你想知道哪些有關它的知識？

3、指出學生提出的都屬于物態變化與溫度有關，由此引入新課。

提問、引導

觀察、思考、提出問題。

創設情景，把學生引入物理學習之中。激發學生對大自然探究欲望。

新課探究

一、溫度、讓學生列舉生活中常見的高溫物體和低溫物體。

2、問：當接觸或靠近高溫物體或低溫物體時，你都有什么感覺？

3、歸納出溫度的物理含義，介紹溫度的單位，及其讀法、寫法。

4、請學生觀察教材第77頁“自然界的一些溫度”，引導學生通過討論將空白填上。

二、溫度計、問：今天的氣溫大約是多少？

你是根據什么知道今天的氣溫的？

靠感覺判斷物體的冷熱可靠嗎？

有沒有哪位同學有過憑感覺判斷溫度不準確的經歷？

引入溫度計

2、讓學生觀察溫度計。

問：溫度計的基本構造有什么？

3、給出實驗器材：裝有紅色水的口服液瓶，細塑料吸管。引導學生設計制作溫度計。問：口服液瓶相當于溫度計的哪個部分？

細塑料吸管相當于溫度計的哪個部分？

紅色水相當于溫度計的什么？

4、利用自制溫度計比較兩杯水溫度的高低。

問：通過觀察自制溫度計的什么來判斷水溫的高低？

得出溫度計的工作原理。

5、問：用自制溫度計能不能測出水的具體溫度？

與實驗用溫度計相比，自制溫度計還缺少什么？

介紹攝氏溫度的規定。

介紹量程和分度值。

6、比較自己設計的溫度計與實驗用溫度計的異同點，討論自制溫度計的改進方法。

三、溫度計的使用、讓學生閱讀溫度計的使用說明。

2、讓學生利用實驗用溫度計測量涼水的溫度。并討論要準確測出溫度應注意那些事項。

四、體溫計

學生閱讀書上有關體溫計的介紹。

問：體溫計的結構與實驗用溫度計比較有什么不同？

細管的作用是什么？體溫計每次使用前都應怎么處理？

五、溫度計拓展部分

利用多媒體展示生活中各種各樣的溫度計。

六、布置作業。

引導學生分類、歸納。

引導學生討論。

提問，引導學生思考。

提問，引導學生觀察。

提問，指導學生進行設計，引導學生觀察、分析。

提問，引導學生觀察。

提問、引導學生觀察，介紹。

引導學生思考。

提出具體要求，引導學生討論。

指導學生閱讀，提問。

播放。

思考舉例，并進行歸納。

觀察、討論

提取生活已有經驗，思考并回答問題。

觀察、思考

思考、設計。

學生實驗并思考總結。

觀察，思考，記憶。

觀察，思考，討論。

學生實驗，討論。

閱讀，總結，回答問題。

觀看，了解。

培養學生歸納能力。

讓學生了解生活環境中的常見溫度值。

讓學生經歷體驗過程。

培養學生的觀察能力。

讓學生親自設計，激發學生的探究熱情。

培養學生動手操作能力和觀察能力。

加深學生對攝氏溫度和溫度計的了解。

讓學生享受設計成功的喜悅，同時發祥自己設計上的不足。

培養學生的實驗動手能力及歸納分析能力。

培養學生自學能力和提取信息的能力。

拓展學生的知識面，理解先進的科技，體會物理是“有用的”。

板書設計

第四章

物態變化

一、溫度計

一溫度

二、溫度計（1）定義：

（1）原理：（2）單位：

（2）結構：（3）測量工具：

教學反思：在引導學生觀察過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致學生觀察太過發散，對于重要細節（體溫計“縮口”）反而沒有注意到。在學生做出正確觀察（量程、分度值）沒有及時板書。在談及體溫計的特點時，語言條理性也有待提高，也沒有相應板書。實驗操作設計有待完善：在“使用溫度計”環節，我設計了估測和測量人體腋下溫度、樣品

一、樣品二三項。在這個過程中，布置樣品浪費了一些時間，并且沒有設置學案，多數學生態度隨便，效果一般。如果設置學案，項目改為估測和測量人體腋下溫度、當時氣溫、樣品一的話，效果應該會好得多。www.tmdps.cn

第五篇：《溫度》教案

教學內容：

北師大版四年級上冊第七單元第87～89頁。

教學目標：

1.在師生熟悉的生活情境中，了解負數的意義，初步學會用正、負數表示日常生活中具有相反意義的量；會正確地讀、寫負數。

2.使學生在具體的生活情境中，經歷數學化、符號化的過程，體會負數產生的必要性。

3.感受正數、負數與生活的密切聯系，享受學習數學的樂趣。

教學重點：

了解正、負數的意義；引導學生觀察、探索、發現生活中如何用正、負數表示具有相反的量。

教學難點：

（1）0的意義。

（2）兩個零下溫度的比較。

教具準備：

課件、溫度計模型

教學過程：

一、創設情景，激趣引入

1.請你說出它的反義詞來

高低 大小 前后 左右

師：下面換一種方式，不說詞，說一件事。

飛機起飛飛機降落 飛船升空飛船著陸（返回）

師：這是我們生活中具有相反意義的詞語或相反意義的事件，實際上在我們生活中還有許多相反意義的量，如我班一個同學上課表現好，老師給他加了3分，一個同學午休課的時候在大吵大鬧，被扣了3分，你認為這兩個3分一樣嗎？

生：不一樣，一個是加，一個是減。

師：我們可不可以說這兩個量是具有相反意義的量？

師：今天我們就一起來研究生活中具有相反意義的量。

（板書課題：生活中的負數）

2.活動1：課件出示天氣預報視頻。（結合每個地方的圖片，播音員播報）

3.活動2：我當小小播音員，認識溫度的表示方法。

二、自主合作，探究新知

1.活動1：觀察溫度計，認識正負數

師：我們已經通過天氣預報了解了全國一些城市的天氣情況，那么，我們是用什么來測量溫度呢？（溫度計）。

（師出示溫度計）

師：在每個小組的桌面上都有一個這樣的溫度計，請小組內的同學仔細觀察你們小組的溫度計，看看你發現了什么？（同時出示模型）

根據學生的回答讓學生找到0℃所在的位置，并請一名同學動手在溫度計模型出撥出0℃，知道0℃以上的溫度是零上溫度，0℃以下的溫度是零下溫度。

師：也就是說，這兩個10表示的意思是相反的，那你們知道零上10度和零下10度是以誰為分界的嗎？ 0度是表示沒有溫度嗎？

師：科學家們把在自然狀態下的冰水混合物的溫度就定為0度。

師板書12℃，并讓學生拋開溫度讀數。

師：請同學們看看自己小組內的溫度計，你能讀出溫度計上顯示的我們教室現在的溫度嗎？（教室的溫度大約在16度。）

（1）比較16℃與0℃

（2）從溫度的情景中提煉知識，讓學生初步認識負數

①比較5℃和－5℃

師：現在我們再來看看北京的天氣情況，北京的溫度是－5～5℃，誰能在溫度計模型上撥出零下5度和零上5度來嗎（指名學生撥。）零上5度和零下5度哪個溫度更高一點，哪個溫度更低一點？ 讓學生結合溫度計模型進行觀察，判斷。）

師：如果把這兩個溫度和0度相比呢？ 5度和零下5度相差了多少度？ 也就是說，在溫度計上越往上溫度就越高，越往下溫度就越低。

②認識正負數

師：人們是怎么表示零下5度的？

生可能會說在5的前面的加一個減－號，教師要糾正學生的說法，并趁機介紹負數的讀法，名稱。

師：剛才我們在表示零下溫度的時候，在5℃的前面加了一個號，那么我們在表示零上溫度的時候應該加什么符號？

生會說是+號，從而引出正數，介紹正數的讀法，名稱。

師：我們再看看天氣預報的零上溫度，有沒有+號？

師：我們在表示正數的時候通常可以把+號省略。

師：正數的正號可以省略，那負數的號可以省略嗎？請學生說出理由。

師：我們已經認識了正負數，除了黑板上的這些數以外，你還能再說出一些正數或負數來嗎？

讓學生說，學生可能會發現正負數是說不完的。此時，老師則可引導學生正負數的個數是無限的，可以用&&來表示。

③比較兩個零下溫度的高低

師：這是哈爾濱這個城市不同時間的天氣情況圖片（課件出示表示－5℃和－20℃的圖片）。你認為哪張圖片表示的溫度要低一點？

讓學生說方法，可能出現的情況。

a 引導學生通過對圖片的觀察、判斷、結合小組討論。

b 學生經過討論能推理出－5℃ ＞－20 ℃。

活動2： 對0的再認識

師：零上溫度我們用正數表示，零下溫度就用負數表示，是不是用正數和負數就表示了所有的溫度了呢？

師：那0是正數還是負數呢？小組同學討論。

最后師生小結：0既不是正數也不是負數。

活動3：溫度計的再認識

師：現在老師把溫度計模型橫著放，你還能找到0℃在哪里嗎？（指名學生上來撥）

師：現在老師從0開始，向右撥到這個位置（10），拋開溫度的讀法，請你用一個數來表示。

師：現在老師往相反的方向撥，回到0，再向左撥到這個位置（-10），拋開溫度的讀法，請你用一個數來表示。

引導孩子們認真觀察：溫度計（數軸）中0右邊的數是正數，0左邊的數是負數。

三、鞏固練習，拓展延伸

1.說一說，你在生活中所看到的正負數。

2.我是小判官。（下面的說法對嗎？說說你的理由）

3.課外作業：小調查

調查2008年10月1日國慶節當天北京、上海、廣州、香港、深圳的氣溫。你有什么發現？

四、引導小結，深化認識

師：今天我們研究了什么內容？