第一篇：充分挖掘教材 培養創新意識

充分挖掘教材 培養創新意識

——試談小學語文課堂教學中創新意識的培養

會澤縣東風小學

劉曉蕓

創新是語文學習的靈魂，新課程教材給我們的啟示就是充分利用教材，挖掘教材，促進學生創新能力的發展。小學語文學科具有多維性、綜合性,其功能發揮的好,必將對學生創造性品質和創新能力的形成產生重大影響。教材中,關于對曹沖稱象、司馬光砸缸、伽俐略比薩斜實驗等創新性“事物”的描寫必將對學生的精神民辦產生強烈的震撼；關于對發明家愛迪生、物理學家愛因斯坦、音樂家貝多芬、畫家達芬奇和中國古代科學家李時珍、畢升、張衡以及我國現代科學家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類的“典型事跡”的描寫。必將在學生心靈深處產生重要影響。因此,我們必須充分運用這些素材,不失時機地進行創新性教育,以促進學生創新性品質的發展與形成。在教學中，教師應深研教材，充分挖掘教材中的創新因素，對學生進行創新精神的培養。在小學語文教材中蘊涵有許多激發學生科技創新能力的因素，如何挖掘和利用這些因素激發學生的創新精神呢？

一、利用科學家的故事，激發學生創新意識

在語文教材中安排了多篇關于科學家和科學發明的故事，如《一塊特別的石頭》，講述了地質學家李四光小時侯的故事，由對一塊石頭的疑問，在好奇心驅使下，不懈探求，終于取得重大成果的故事。類似的課文還有《走馬燈的奧秘》講述了著名橋梁專家茅以升小時侯

愛觀察、愛科學、愛動腦的故事；《張衡》講述了東漢科學家張衡發明地動儀的故事；《撈鐵牛》宋朝工程學家懷丙和尚利用水的浮力撈出八只笨重的鐵牛的故事等。

在教學中，通過科學家的真實故事讓學生懂得：科學技術的發展來自不斷的發明創造，只要善于觀察、認真思考、大膽實踐，就會有所發現、有所發明、有所創造。讓學生搜集課文中科學家的故事，通過“科學家故事會”、制作“科學家故事”的手抄報、黑板報等方式激起學生對科學家的崇敬，對科學充滿向往，激發學生熱愛科學的興趣。

二、利用科學小品文，激發學生創新興趣

《空氣在哪里》、《新型玻璃》等課文，向學生介紹了有關空氣和玻璃以及仿生學等科學知識。教學中，教師利用課堂教學進行童話編寫，再創作“空氣在哪里”，既促進了學生的語言表達能力又發展了學生的思維能力。《新型玻璃》中設計拓展活動：“我是未來的設計師”，學生通過聯系實際生活創造出更多新型玻璃，通過推銷、成果匯報，激發了學生的創造力，并體驗了科學知識給生活學習帶來的樂趣。學生通過我是“未來設計師”活動的開展，激發了他們動手、動腦創造新生活的積極性，為創新精神的培養奠定了一個良好的基礎??

三、挖掘課文創新思維切入點，激發學生創新精神

語文學科在發展學生思維中具有的特殊作用,許多課文如果教師注意挖掘教材，就可以多方發展學生創新思維的能力。如《司馬光》中通過故事的學習，可以培養學生的逆向思維；《稱象》一課的教學

中理解課文內容的同時可以培養學生的求異思維；《思忌賽馬》一課中通過不同方法的對比，能培養學生的變異性思維等。有的課文看似平常，卻可以帶給學生更大的想象空間，需要教師深入教材去挖掘培養學生創新思維的切入點。如《小山羊》一課,看似很平常,但教師在指導學生學完全文之后,可以通過啟迪:“小山羊還可以和誰交朋友?請大家都來當個小作家、小畫家,給課文和插圖續幾個片段怎么樣?”再如,《比尾巴》一課,教師可以指導學生依據自己熟悉的動物尾巴的特點,對課文進行改編。可以續編其他動物的尾巴不同的特點，更可以進一步指導學生來進行其他特點的歸納、對比。這樣就可以使學生的發散性思維在續編故事、改寫課文中得到訓練。

總之，小學語文教材中有著許多有利于培養學生創新精神的內容，有待我們語文教師認真研讀教材，充分挖掘教材的教育內容，不斷激發學生科學。

參考資料：

《關于小學語文教材》 全國小學語文教材主編 崔巒。（網上資料）

第二篇：靈活使用教材,培養創新意識

靈活使用教材，培養創新意識

教材是教學的基本材料，尊重教材并非唯教材，我們教師在深入鉆研教材的基礎上，發掘教材中所蘊涵的創新原理，精心構建教學中實施創新的體系，圍繞“以學生發展為本”這個主題，把學生終身可持續發展作為數學教學的根本目的。對教材的加工處理一般從下面幾個方面入手：首先是結合學生現有生活實際和現代社會的發展需求合理運用教材；其次是結合學生的思維訓練和能力培養處理教材；再者是挖掘教材中孕伏的數學思想方法加工教材；最后是著眼于為學生提供自主活動空間調整教材。如，在執教“觀察物體”一課中，教師將課本呆板的主題圖教學，靈活處理為觀察學生喜聞樂見的實物卡通米老鼠玩具，引導在學生在活動中探究觀察物體的方法，有的學生發現“觀察小的物體時，可以把物體轉動一圈進行觀察”，有的學生還發現“觀察較大的物體時，可以圍著物體走一圈進行觀察。”學生的這些發現，正是創新意識的萌芽，需要教師細心呵護。

第三篇：充分挖掘教材 構建習作平臺

充分挖掘教材 構建習作平臺

——讓低年級習作訓練生動立體

天臺白鶴中心小學 陳曉紅

【摘要】

小學低年級的習作訓練是高年級習作教學的起始階段，也是比較重要的基礎階段。教師

要立足文本，充分挖掘教材，為學生的習作訓練構建好平臺，讓低年級的習作訓練變得生動

立體。

【關鍵詞】 教材 模仿 挖掘

【正文】

新課標指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他

課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。“寫作能力是學生語文素養的綜合體現”。

小學低年級正是學生學習語言的重大轉折點。從思維特點來說，他們處于形象思維階段。在作文習作中，學生感到無話可說，無話可寫。學生們寫得一篇篇枯燥無味、千篇一律、生拼

硬湊的文字，教師常有“心有余而力不足”之感覺。我們知道教材中的文章，都是作者潛心

構思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者及編者的心血。通過挖掘教材的解

讀，可以使學生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規律，讓學

生把學到的方法運用寫作文中來，提高寫作文能力。

如何利用教材為習作訓練鋪路，我從以下幾個方面訓練學生的習作：

一、從“仿寫”入手

古希臘美學杰出的代表亞里士多德就曾經指出，藝術首先起源于人類的模仿天性，他說：

“模仿就是人的一種自然傾向，從小孩時就顯出。人之所以不同于其它動物，就在于人在有

生命的東西之中是最善于模仿的。人一開始學習，就通過模仿。”可見，模仿是人類的一種

天性。處于小學階段的兒童模仿性特別強，小學生模仿習作也就成為一種必然，因此，小學

生作文的啟蒙教學應緊緊抓住兒童的這一模仿心理特征。

人教版實驗教材中的課文，都經過編者的精挑細選，是進行寫話訓練的絕佳資源。教師

在閱讀教學中，要充分利用課文，不失實機地為學生搭建寫話的平臺。

（一）優美句段的模仿

模仿是學習的必經之路，也是學生形成寫話能力不可或缺的拐杖與橋梁。模仿是寫話入

門行之有效的方法。葉圣陶先生也曾說：語文教材無非是個例子，模仿這個例子要使學生能

舉一反三，練成閱讀和語文的技能。模仿是人類學習的重要方法，特別是低年級學生，他們

缺乏生活經驗，也沒有豐厚的語言積累，更談不上什么寫話的方法。讓學生模仿課文中優美的語段，不失為作文起步階段一種快捷而行之有效的好方法。

很多課文中都有典型的語言形式，教師除了引領學生反復品讀外，重要的是巧妙地抓住這些語言現象，讓學生仿寫。

如：人教版一年級下冊《春雨的色彩》

人教版二年級下冊的《泉水》一課，第2、3、4、5自然段，語言優美，句式相同，學生很愛讀。教學中，在反復誦讀的基礎上，感受文本獨特的語言美，然后啟發學生“泉水還會流過哪些地方？”讓學生學著課文的樣子也來寫幾句。教師可以提供這樣的句式，可以讓學生先說后寫。

泉水流到看見，泉水說：“。”

學生發揮想象，一些富有童趣的語言躍然紙上。

再如三年級上冊《秋天的雨》一課，文章語言優美，富有詩意。其中第二段中有這樣的句式“秋天的雨把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。秋天的雨把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”這兩個句子，句式工整嚴密，語言充滿詩情畫意。非常適合學生仿寫。于是，我出示了這樣的句式：

秋天的雨把（）給了（），（）像（）。（）哪（啊）（）哪（啊），（）。

學生發揮想象，同樣優美的句子紛紛出現：

秋天的雨把黃色給了香蕉，黃黃的香蕉像一艘艘小船，游啊游啊，游來了秋天的豐收。秋天的雨把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小朋友的笑臉，笑啊笑啊，送來了秋天喜悅。秋天的雨把紫色給了葡萄，晶瑩的葡萄像一串串珍珠，閃哪閃哪，閃出了秋天的快樂。秋天的雨把白色給了棉花，雪白的棉花像一朵朵白云，飄哪飄哪，送來了農民的喜悅。從模仿入手，訓練學生寫好每一個片段。素質教育新形勢下的校園生活，為學生提供了諸如“同學們的課外生活真豐富”、“××同學真行”等豐富的寫作內容，我們只善于抓住學生經歷過的這些豐富內容與課文中“總──分──總”等構段形式的和諧結合，我們就能訓練學生寫好每一個片段，為書面謀篇打下堅實基礎。

（二）課文結構的模仿（總——分——總 首尾呼應）

文章的內容決定形式，形式依賴于內容，并隨著內容的發展變化而發展變化，形式表現影響著內容，對內容起反作用。因而屬于形式的結構因素，與內容能否得到有力的顯現也有極大的關系。對小學三年級學生進行結構的訓練，如果教師不引導學生從段的構成方法入手，不綜合、歸納出段的構成規律，那么，學生是無法根據自己對生活的認識，根據主題的要求進行藝術構思，無法把經過集中、提煉的生活材料、人物、事件、環境等進行剪裁，分別輕重主次，合理而勻稱地加以安排，組織成有機的藝術整體，而寫出來的作文常常是語無倫次，“意不稱物，文不逮意”。由于很多教師忽視了這一規律，致使三年級作文訓練往往不過關，恐怕這也就是小學作文普遍上不去的原因所在。小學的作文沒有上去，造成中學、大學的作文教學上不去的惡性循環，這不能令人表示深深的憂慮。基于此，三年級作文教學，教師必須結合課文的講授，訓練學生認識構段的方法和規律，并運用這些方法和規律模仿書面表達，其中諸如“總──分──總”的結構，通過實例展開段落的結構方法，以及采用定義、分類的辦法等結構方法，都必須使學生融會貫通，運用自如，由此進而過渡到篇的訓練。這里，對課文范例的從句子到段落到篇章的由簡單到復雜的學習模仿依然是十分重要的。從模仿結構入手，訓練學生寫好每一篇作文。在指導學生仿寫作文時，我們一方面要緊緊抓住課文結構的典型范例形式，另一方面要緊緊圍繞結合課文內容所進行的學生課外活動，使學生習作時，既有表達的可參照文章形式又有表達的切身經歷內容的認識，如人教版實驗教材三年級下冊《畫楊桃》一課就是利用首尾呼應的寫作手法，通過詳細記述一件圖畫課上畫楊桃這件事來傳達一個道理。在習作時，學生就能模仿地把形式與內容有機結合，寫出自己與課文形式相仿的記事、寫人的作文來。

（三）寫作順序的模仿

葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真”意思是說作者寫文章的時候一定是“心有所思，情有所感，而后有所撰做”（葉圣陶《對于小學作文教學之我見》）這是每一個人寫作的過程。對于小學生來說同樣如此。模仿協作的一個最為樸素的道理就是：看看作者是怎么樣寫的，了解他們寫作時處在什么樣的情景，懷著什么樣的情感，想表達什么，為什么這樣寫。教師只有引領學生在這樣的基礎上讀課文，才能感同身受，才能“體會作者的 思想感情，初步體會文章基本的表達方法”“路”在何方？一是作者內在的情路，二是表現出來的紋路，即課文的脈路，能夠掌握基本的寫作思路——順序、倒敘、插敘。

（四）把課文當范文讀（珍珠泉）

呂叔湘先生說：讀書對于寫作是有幫助的，但是更主要的是能知道作者為什么這么寫而不是那么寫，這也是要有人 指點的。大家都知道課文是學生寫作的范例，充分利用課文的優勢，結合課文的內容，讓學生進行改寫，讀寫，擴寫等想象作文，就是再造想象的訓練。小學語文教材上有許多篇目都適宜做這方面的訓練。如人教版三年級下《珍珠泉》是一篇略讀課文，文章語言優美，寫作思路清晰。是一篇非常完美的寫家鄉景物的例文，跟本單元的習作主題密切相關，相信教材的編排意圖也是如此。于是趁熱打鐵，讓學生寫一處家鄉的景物。其實薄薄的一本語文書，有限的課文里面有無限的資源，要靠我們老師去挖掘和利用。而且新課標也指出教材只是一個例子，要讓學生學會舉一反三。那么學了一篇課文之后，就應該以課文為例，自己也能作文。這也充分體現了省教育廳教研室提出的小學語文教學建議30條中的第16條習作要有適當頻率和數量要求。低年級要經常進行寫話練習；中高段每兩周寫一篇大作文，每周寫一篇小作文。鼓勵學生寫日記、周記和讀后感。閱讀教學中要經常隨機進行讀寫結合練習。所以我認為充分挖掘每一篇課文的寫作資源可以幫助學生提高作文能力，尤其是對于語文水平低的學生，幫助大部分學生打好扎實的作文功。而且是和本組課文的主題及習作的內容完全一致。在習作教學之前就可以當作范文學習。教材中的優秀范文還有很多，如《四季》、《菜園里》（一冊）、《柳樹醒了》、《荷葉圓圓》（二冊）、《秋天的圖畫》、《紙船和風箏》（三冊）、《北京亮起來了》、《畫風》（四冊），我們都可以引導學生摹仿它們的寫法，或一句或幾句地寫一寫。

當然，在作文教學中培養學生的創造性思維也不能忽視學生能力形成和發展的階段性，層次性，離開了學生所必備的基礎知識和基本能力，包括一般綜合能力，培養學生的創造性思維是無本之木。我們必須從每節課，每個環節實實在在使學生不再怕作文，把寫作不再成為一種沉重的負擔；當學生面對寫作不再搖頭晃腦時，而是作為一種興趣愛好，不但“作文

難”會遠離我們，而且我們還會有更多的機會欣賞到學生的妙筆生花，而這些所有的關鍵都是要激發學生的習作情感因素，增強學生的自我意識和積極參與意識，寫作才能有效的進行，才能取得應有的訓練目的。

總之，模仿是兒童的明顯心理特征，因而，模仿是小學生習作的有效途徑。小學作文啟蒙教學應緊緊抓住這一特征，從模仿入手，教給學生模仿理性認識生活內容與模仿靈活運用文章形式的方法，不斷提高學生作文能力。

二、挖掘教材 訓練寫話

（一）故事留白的填充

有些故事性較強的課文會在某些情節里有留白之處，這為學生的寫話訓練提供了契機。教師在閱讀教學中要善于鉆研教材，挖掘課文言而未盡之處，依托文本找尋教練點，讓學生植根于課文，想象于書外，進行小練筆。《陶罐和鐵罐》時，文中第11自然段的開頭“許多年代過去了??”此時教師可以問學生“陶罐和鐵罐被埋在厚厚的塵土下面，有一天??”讓學生發揮想象，續編故事，分別扮演陶罐和鐵罐進行對話編故事。學生合作編了更加精彩更加生動的故事。

“哎呦哎呦”突然厚厚的塵土下面傳來了痛苦的呻吟。

“鐵罐兄弟，鐵罐兄弟，是你嗎？”陶罐問。

“是我！疼死我了！”鐵罐回答說。

“你怎么啦？”陶罐關切的問。

“我現在渾身難受，好象有千萬只蟲子在咬我的身子”

“怎么會這樣呢，你是不是生病了”

“我也不知道，啊！天啊！我的肚子都腐爛了，肩膀也破了個洞，哎呦……”

“那怎么辦，我能不能幫你做點什么”

“不用了，謝謝你，陶罐兄弟，以前我總是奚落你，說你的不是，真對不起。你能原諒我嗎？”

“沒有關系，咱們現在是好朋友了”

“陶罐兄弟，我真想和你一輩子做朋友，哎呦，真是疼死我了。”

“鐵罐兄弟，要不我給你講故事吧”

于是陶罐給鐵罐講起了一個個故事，希望幫助他忘掉痛苦，日子就這樣一天一天過去了，突然有一天，陶罐像往常一樣呼喚鐵罐，但是卻聽不到任何回答，原來，鐵罐已經完全被氧化了，永遠消失了。

（二）重點詞語的拓展

一句話寫得好，很可能是其中某個詞語用得特別貼切，耐人尋味。課文中不乏這樣的句子，其中的關鍵詞語值得我們在閱讀教學中潛心涵詠體悟。在品悟之余，教師要趁熱打鐵，讓學生從關鍵詞入手，展開想象，練習寫話。這樣的寫話練習，可以讓學生充分理解課文語句的精妙，領悟漢字的豐富的內涵。如，在教學人教版三年級上冊《掌聲》時，“英子猶豫了一會兒，慢吞吞的站了起來，眼圈紅紅的……”可抓住“猶豫”一詞，體會人物內心的活動和情感，先說說，可以以第一人稱寫一寫此時的心理活動。由此，我們可以發現，在學生理解了全文內容，把握了課文所寫事情的北京之后，引導他們借具體情景挖掘關鍵詞語的內

涵，學生理解的不僅僅是抽象的意思，而且是豐富的情感，這樣不僅可以檢驗學生對課文內容、情感內涵的理解程度，還有效進行了深刻的人物心理揣摩，提高了學生的理解和感悟能力。

（三）閱讀情感的延伸“我想對誰說”

人教版教材中有許多抒情性的課文，情節生動，語言感人，往往在課堂上得到學生功名，催發學生情感和靈感。但學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字，很可能就會淡化、以往。因此，教師要善于捕捉文本中的訓練點，及時練筆，將學生的情感、感悟沉淀下來。如人教版二年級下冊教材中的《三個兒子》就是這樣寓意深刻的文章，富有哲理。學生學完課文后，啟發他們你想對文中誰說幾句話？說后寫下來。再如三年級上冊的《我不能失信》在文章的結尾，也可以啟發學生對小宋慶齡說幾句話，從而深切體會主人公的內心及高尚品質。既加深了對文本的理解，又提高寫作能力。

（四）利用插圖練寫話《小貝蒂救燕子》

低年級教材圖文并茂，生動活潑。許多課文插圖形象、生動，除了能夠幫助學生了解課文內容之外，也是絕好的說話習作材料。教師要善于運用插圖，有目的地挑選那些趣味性強、貼近學生生活的圖片，訓練寫話

如人教版三年級下冊《燕子》一課的插圖風景優美，展現了春天的美好的景象，在上課之前，可以讓學生看圖想象，寫一寫“美麗的春天”。再如《燕子專列》所配的插圖很好地展現了小貝蒂救護凍僵的燕子的畫面。但是課文沒有把她如何救護的過程寫具體，就給了學生很好的想象發揮的余地，于是，我就引導學生想象當時的環境和條件下，小貝蒂是怎么樣救護那一只只凍僵的燕子。三年級學生的的詞語積累有限，為了達到一定的水平，我給出了一些詞語“輕輕掀開、小心捧起、微微閉著、用嘴里的氣”等詞語。學生不但能利用插圖結合自己的想象，還能用上老師給出的詞語進行練筆，不擔心無話可說，不擔心作文質量低。而且寫出來的效果也不錯，有想象、有觀察、有好詞。保證了最低限度的作文水平。

作文水平是體現學生語文水平的標志，那么作文教學應該也是體現我們老師的語文和教學的水平。在今后的教學工作中，我們語文教師要加強學習，理論與實踐相結合，盡力提高雙方面的水平。

【參考文獻】

[1]孫友紅.創建文本“超鏈接”讓寫話訓練立體生動[J].小學語文2009（1-2），75

[2]藤衍平.模仿，最深的愛慕[J].小學教學2009（1）34

[3]王麗琴.課堂，讓“虛假”走開[J].小學教學2009（1）11

第四篇：充分挖掘教材內涵 實現語文教學目標

現行高中語文教材具有公認的權威性，所選文章既有代表性也有針對性。若是能用好語文教材，充分挖掘教材內涵，對實現中學語文的教學目的將起到事半功倍的作用。

一、培養學生的文學美感

人教版的語文老教材，側重基礎知識。新課標的出現，使得學生有機會感受到語文的人文性和時代性。然而不論是新課標還是老教材，無一例外地都有著許多相同的文學發展史上的優美文章。唐詩、宋詞、元曲、明清小說等等，這些是我們的祖先留下的寶貴精神財富，也記載著中華文化的發展和變遷。

教師在進行課堂教學時，應該以教學目的為中心，以學生對知識的吸收和利用為最終目標，圍繞教材展開教學工作，注重培養學生的語文綜合素養。例如陶淵明的《歸田園居》，從黑暗的官場重返自由簡單的田園生活，作者是何等的喜悅，即使是尋常的田園風光，在作者看來也是愉悅的詩情畫意。教師在授課過程中，可以穿插講解陶淵明的身世背景和人生經歷，讓學生更深入了解其作品的來源和含義。

二、了解歷史人物和故事背景

教師可以利用教材上的文章，向學生講述歷史上的人物和政治背景。例如講授《鴻門宴》，教師在引導學生學習文本內容和詞語用法時，向學生講述相關的故事背景，可以激發學生更大的學習興趣。還可以組織學生進行情節再現，請幾個同學分別扮演項羽、劉邦、樊噲、張良等人，用課文中的對話來演繹歷史故事，這將更能調動課堂氛圍，學生不僅對文章記憶深刻，而且鞏固和豐富了歷史知識。利用教材上的文章與其相聯系的歷史人物和故事背景結合起來挖掘教材內涵，可以作為新課標下語文和歷史學科相結合的例子。

又如《六國論》，北宋的蘇洵、蘇軾、蘇轍以及清代的李楨，都寫過同題的文章。教師在授課時可以把不同的版本都找來，讓學生了解一下不同作者的見解，學習不同朝代的歷史背景和文筆差別；還可以組織學生討論，不僅學習作者的想法，而且尊重學生自己提出的觀點。對于學生來說這無疑會使課程，更加具有吸引力。

三、鼓勵學生討論并發表意見

教材上的文章表達著作者的思想和見解，由于每個人看問題的角度和思考方式不同，有時一個人的想法，并不會每個人都同意。例如《勸學》里面的“學之經莫速乎好其人，隆禮次之。上不能好其人，下不能隆禮，安特將學雜識志，順詩書而已耳。則末世窮年，不免為陋儒而已”。“故隆禮，雖未明，法士也；不隆禮，雖察辯，散儒也”。有的學生就會認為，一個人明察善辨，就應該是已經深知世事，學會思考的人，怎么會是一個身心散漫無修養的人呢？不管學生的這些想法正確與否，這都是他們個人的見解。教師在課堂上應該鼓勵學生獨立思考，大膽表達自己的想法，讓學生們找出文章里自己有不同意見的地方，可以列出來大家討論。這不僅讓學生更深入地了解新知識，更快掌握教材內容，而且培養和提高了學生思考與交流的能力。

四、培養學生分析問題的綜合能力

新課標下的語文教材，給教師的教學工作帶來很大的發揮空間，同時也給予學生更大的思維發展空間。以前的語文考試閱讀題中，問到作者要表達的思想和感情，答案往往只有一個，這唯一的答案忽視了人們看待事物的多面化，使得從其他方面思考的學生在看到答案之后會懷疑自己的思維方向，這樣嚴重抑制了學生發散思維的發展。如今的教材把這個缺陷改正過來，這是語文教育事業上的重大發展。例如毛澤東創作的《沁園春?長沙》這篇秋景詞，把壯麗多彩的湘江秋景描繪得栩栩如生，這意境讓讀者心曠神怡，而之后又回憶起昔日的同窗時光，心中燃起為共產主義事業而奮斗終生的熱火。“誰主沉浮？”這最終的結果又有何關系，重要的是作者對新中國共產主義事業的執著，對未來美好生活的堅定信念。這篇詞，體現了作者對大自然的熱愛，對自由的向往，同時，也表達出作者對昔日同窗的懷念，年少時與志同道合的同窗開懷暢談理想和未來，這是多么讓人懷念的時光。

又如《我的空中樓閣》，作者把小屋、山和樹描繪得如此美妙與和諧。讓讀者有身臨其境的感受。文章不僅體現了作者發現美、體會美的心靈，也表達了作者與世無爭，清新脫俗的高貴品質。就這兩點嗎？作者沒有別的想表達的感情了嗎？這是可以給教師和學生思考的問題，也是該思考的問題。課堂上多鼓勵學生從不同角度看待事物，可以培養學生分析問題的綜合能力。

五、鼓勵學生參與語文實踐

新課標的選修課程有五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用與探究、文化論著作選讀與專題研討。這些多是和近代現代密切相關的知識，教師在引導學生學習鑒賞的同時，可以讓學生參與創作，結合學生自己的生活，創作出學生自己的文章。例如定期舉辦班級文章欣賞和點評活動，鼓勵學生寫文章讀后感或者創作詩歌散文，或者把生活中的奇聞趣事改編成戲劇，每周或者每半個月挑選學生寫得比較好的文章，讓全體同學一起閱讀，以便同學之間相互學習和彼此提出對文章的看法與建議。如果有大家都很欣賞的戲劇，還可以一起討論如何修改使得劇本更加完美，以此作為全班同學共同智慧的結晶，在學校舉行活動或者是新年晚會的時候，能夠作為班級節目的備用劇本。

教師也應該鼓勵學生關注新聞，關心國家和社會的發展，關心科技的進步。每天可以有固定的時間和學生分享科技或者是國家大事類的新聞。分享的新聞可以教師收集，也可以讓學生收集，還可以布置作業讓學生根據新聞題材自己完成一篇新聞稿。這不僅讓學生每天都能了解社會的發展動態，還可以加強與別的學科的聯系，讓學生體會到語文無處不在。

六、課文教學可以采用多種形式

學習的目的在于運用，學生除了掌握基礎知識外，還要熟練運用學到的知識，通過合理的運用創造出對自己、對社會有價值的財富。語文課程的教學，更該讓學生能接觸到真實的社會，能夠對知識運用自如，能充分地認識自己，表達自己的想法。語文課本是課程的基礎素材，課程應該以教學目的為中心來展開，作為教材文章的拓展，課堂上可以設置多種多樣的學習形式，通過課程讓學生更好地了解歷史故事和人物背景，組織學生參與討論，鼓勵學生勇于表達自己的想法和意見，培養學生分析問題的綜合能力，引導學生形成正確的人生觀、價值觀，鼓勵學生聯系實際，接觸社會實踐，做到學以致用。

為了實現中學語文教學的目標，最便捷的方式就是充分利用語文教材，可挖掘的內容當然遠不止本文所提到的這些，語文教師只要用心就會有新的發現和創見。

第五篇：創新意識的培養

學生創新意識的培養任重道遠

內容提要：

一、在語文教學中，突出體現“情、巧、勤”三字的作用，其中情是基礎，巧是關鍵，勤是保證。

二、教師要樹立新的教育教學觀念，提高自身素質

三、創設寬松、愉快、和諧的教學環境，培養創新意識

四、注重激勵學生創設疑境、質疑解惑

五、注重培養學生的發散思維

六、積極開展創造性活動、讓學生積極參與

關鍵詞：語文教學、創新意識、建構主義、營造民主的教育氛圍、新型師生關系、創設疑境、能動性、自主性、創造性、學生學會質疑、正文：新課程理念的核心內容是為了每一位學生的發展，培養學生的創新意識、創新精神是素質教育的重要內容，是深化教育改革的重要舉措，更是適應時代發展、應對知識經濟的挑戰的必然要求。教育教學要培養創造型人才，教師在實際教學中就必須注意開發學生智力，采取多種多樣的教學手段，培養學生的創造性能力，以達到良好的教學效果。所以教學活動要面向學生生活的世界和社會實踐，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與教學，讓課堂充滿活力，把教學過程作為師生交流，共同發展互動的過程，實現教師角色的轉換。整個教學活動應該體現出：學生在做中學，在學中做，通過聽、說、讀、寫、演、講、練等多渠道充分張揚其個性，促進學生積極主動的發展。在語文教學中從以下幾點培養學生的創新意識：

一、在語文教學中，突出體現“情、巧、勤”三字的作用，其中情是基礎，巧是關鍵，勤是保證。

感情有著極大的鼓舞力量，營造一個充滿情感的、和諧的、民主的課堂教學氛圍，是提高課堂教學效率的基礎，是學生積極主動參與各種活動的前提。而要想真正地讓學生學有所成，老師點撥的技巧才是教學取得成效的關鍵。語文教學不僅把教材中的文章作為學生閱讀和寫作的范本，同時還應跳出書本，體現出一個“活”字，即所謂的觸類旁通，舉一反三，旁征博引，充分體現祖國語言的博大精深，這 需要有豐富的想象和聯想能力。我在教學古詩《村晚》時，為了讓學生學好這首詩，開拓學生的學習思路，用創新思維來探索古詩教學方法，我是采用以下幾個步驟進行教學的。第一是讓學生自學古詩，感悟詩的意思；第二是讓學生說出自己在自學過程中遇到的問題，找出其中共同存在的問題，進行討論交流，集思廣益，取長補短。如我問“你們有什么不理解的地方嗎？”學生提出“水滿陂”、“寒漪”、“信口吹”、“無腔”這些詞語不理解，我不是直接回答問題，而是提供看圖理解、查字典理解、同桌討論，離開座位向他人請教等學習方法，讓學生選擇一種認為適合自己并能夠幫助自己理解的方法去自悟詩意，這樣課堂的氣氛就活躍了，討論聲非常激烈，學生各抒己見，匯報時，我又讓學生回答疑問后并能說出自己是如何解決問題的，這樣學生的分析理解能力就得到了充分的培養；第三是在討論交流的基礎上進行重點啟發指導、領悟詩情、詩的韻律、節奏與詩的內容、情感。只有通過反復朗讀、品位詩的韻律美、節奏美，才能使詩句成為有形的畫面，在初步理解的基礎上，學生閱讀自己喜歡的詩句，教師進行適當的指導并進行示范，當學生讀到一定的火候時，再配上音樂，讓學生把誦讀變成欣賞性的讀、創造性的讀。在讀的同時，詩所表達的意境美就能在頭腦中顯現出來，達到“詩、人合一”的境界，創新意識得到充分顯現；第四是通過完成作業和實際操作，教師應對學生的自學效果給予充分的肯定，然后根據教材中所提供的畫面，讓學生展開想象的翅膀，以《鄉村晚景》為題，用自己的語言把這美麗的畫面再現出來。學生靜思了一會兒快速書寫，我相機對差生給予點撥，最后選出幾位學生的作業，讓他們有感情的讀一讀，其中一位學生是這樣寫的：“池塘邊長滿了小草，池塘中漲滿了水，清涼的水面蕩起了細小的波紋，映著遠出快要落山的太陽灑下的余輝。是放牛的孩子回村的時候了，他快活的橫做在牛背上，手握短笛，隨口吹著不成曲調的曲子。”這位學生寫得不錯，但讀得沒有感情，現在讓大家跟隨著音樂有感情的讀一讀，學生一下子就進入了意境，營造出一種怡然自得、其樂融 融的氛圍。這樣的遷移練習，進一步深化了學生對古詩的理解，同時又培養了學生的創新能力教師還要勤于備課，對學生勤于督促和檢查，培養學生勤讀書，勤積累，勤動腦，勤發問，勤于總結和歸納的好習慣。這樣有利于學生創新意識的培養。

二、教師要樹立新的教育教學觀念，提高自身素質

在當前的語文教學中仍存在“填鴨式”等方式的教學模式，仍憑著一個課標、一個大綱、一本教參、一本教材、一張試卷、一個答案的做法，上下左右繞圈轉，不敢超越半步，極大地束縛了學生創新意識的發展。面對知識經濟的沖擊和新課程改革步伐的加快，我們更應該更新自己的教育觀念，端正自己的教育思想，改進自己的教育方法，致力于培養學生的求知欲和好奇心，以學生是否具有創新來衡量自己。另外作為教師還要不斷拓寬自己的知識面，積極學習新的教育方法，接受新的教育觀念，掌握新的教育科研成果，并融于自己的教育實踐中去，不斷提高自己的教育教學水平。

三、創設寬松、愉快、和諧的教學環境，培養創新意識

心理學家認為，學生的好奇心、自尊心與創造性有著密切的聯系，專橫的教學最容易挫傷學生的自尊心，不利于學生個性的健康發展，長久如此，就會使學生產生一種惰性，缺乏自信心，思維遲鈍、僵化、老化，這會有礙于學生創新意識的發展。特別是“韓寒現象”的出現，引起社會的廣泛關注，這無疑是給我們語文教師敲響了警鐘，也預示著語文教學的改革到了刻不容緩的地步。課堂教學是語文教學的主渠道，因而，課堂教學應該是豐富多彩，形式多樣的，有幽默感，有笑聲，有爭議，有討論。我們教師要鉆研大量的課外讀物，使自己有豐富的知識來對付課堂教學中學生可能提出的問題，教師作為課堂的組織者，應該站在發展前進的高度，從細微之處入手，從大處著眼，善于營造一種寬松、愉快、和諧、民主、合作的學習氛圍。讓學生始終處于一種學習的情緒狀態，學生在這種環境下學習，思想受到熏陶，情感受到感染，心情受到激勵、從而心情舒暢，會對所學的內容產生濃厚的學習興趣，學生思維活躍，動腦思考，動手動口表達自己的觀點，樂意主動追求知識，有利于創新意識的培養。

四、注重激勵學生創設疑境、質疑解惑 “學起于思，思源于疑”。“疑”是探求知識的起點，也是激發學生學習的支點。朱熹說“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方能長進”，陸九淵說“小疑則小進，大疑則大進”。學生的積極思維和創造力往往是從疑問開始的，有疑問才能促進學生進一步去思考，去探索。課堂教學要注意從 “疑”入手，巧設懸念，處處設疑去撞擊學生的思維火花，鼓勵學生大膽地質疑問難，尋根究底，在語文教學中帶著疑問學習課文，并在疑問中有所發現，有所創新。

五、注重培養學生的發散思維

人的新思維強調思維的發散性，沒有思維的發散過程就不會發現事物的新領域、新方法、新因素、發散性思維主要是教會學生從多角度、多層次思考問題，以求得多種設想，教師要善于引導學生打破思維定勢，要敏捷而靈活地思考問題，在教學中鼓勵學生積極提出自己的新思想，新觀點，新問題，允許他們張揚自己的個性，表達與眾不同的感受。給學生足夠的思維空間和時間，讓學生成為學習的主人。增加思維的多向性，減少思維的單向性；發展思維的流暢性，克服思維的懶惰性，培養學生的發散思維。陶行知先生說：“創造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集到豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在之創造力。”一般來說，創新是在舊知基礎上的創新。因此，一個人的知識面越廣，知識越多，其創新思維就越活躍，創造能力就越強。因此，優化知識積累，盡可能地擴大學生知識面是培養學生創新意識、創造能力的一個重要方面。當然我們應該讓學生首先把課本的知識學扎實，但決不可只局限于課本中的知識，還必須延伸到課本之外；不能局限于語文學科本身，還要注意與其他學科的多種聯系。教師應把學生的視野引向更廣闊的領域，例如天文的、歷史的、地理的、生物的等等，為創新和創造思維構建廣闊的知識背景。可通過以下手段幫助學生拓寬知識面，如：

1、開設閱覽信息課。每周一次讓學生進閱覽室進行自由閱讀或專題閱讀，要求做好讀書卡片，寫好讀書筆記。

2、開展信息交流活動。讓學生課余時間看書報、聽廣播，收集信息，并利用課前5分鐘輪流發言，進行信息交流。

3、開辟班級剪報欄。重點剪貼報紙的社論、短評，各方面的重大成就，先 進人物的事跡，優秀時文，熱點話題等。

4、開展課外閱讀競賽。要求摘抄優美文段、名言警句、名人軼事、生活知識、科學信息等，寫好讀后評或讀后感，以量多質優為勝。通過這種種手段，優化學生的知識積累，拓寬學生的知識領域，提高其信息的獲取、篩選、評價能力和創新創造能力。

六、積極開展創造性活動、讓學生積極參與

參與式教學是一種適應當前創新教育的先進教學模式，主要看學生在課堂上動口、動手、動腦、動情的程度。如開展課堂辯論、課前演講、即興演講、智力競賽、口頭作文等活動，特別是對一些具有紀念意義的日子和活動，有必要讓學生身臨其境，親身體驗共同參與，就更有利于培養學生的創新意識。康德說：“想像力是一種創造性認識功能。”牛頓的萬有引力源于蘋果下落引發的聯想、想像，瓦特的蒸汽機源于沸水掀動壺蓋引發的聯想、想像。由此可見，聯想想像是創新和創造之源，任何創造性活動都離不開聯想和想像，具備了這種能力，才能不斷地有所創見。語文教材，特別是其中的文學作品，尤其具有形象性、表意性、靈活性，它本身就給讀者留下廣闊的想像空間和豐富的聯想內容。為此，教師在課堂教學過程中要重視學生思維的多向展示，引導學生從“已知”中預測“未知”，作更深更高層次的分析、思考、聯想、想像，進行發散思維，促使學生多角度、多方面地思考問題，以求得多種設想、方案或結論，盡力避免思維定勢的形成。教師應通過挖掘教材、講解習題以及其他途徑，多設置一些“空白”讓學生借助聯想、想像去填補，使學生雋逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以張揚和生發。比如文學作品閱讀教學，可引導學生想像情節上的空白，情節的走向，人物的命運走勢，藝術形象中鮮明而模糊、富有張力的意蘊，作者意念上的省略等。如教《競選州長》，可讓學生設想：“假如我不退出競選，結局會怎樣？”并要求學生發揮想像續寫出不同的結尾。又如根據《最后一課》的結束語：“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”進行想像：

1、小弗郎士與韓麥爾先生道別；

2、二十年后的小弗郎士；

3、韓麥爾先生悲慘遭遇等。說明文閱讀教學，可引導學生想像被說明對象的形象、結構等。議論文閱讀教學，可引導學生把想像與分析、推理聯系起來。總之，在閱讀教 學中，引導學生聯想、想像，去生動地再現課文內容，靈活地填補課文內容，大膽地延伸課文內容，合理的再造課文內容，就能充分地培養學生的創新意識和創造能力。

在作文教學中，也應積極引導學生展開聯想、想像，觸類旁通，不斷拓寬其思維空間。如“一滴水的聯想”這樣一個題目，教師可啟發學生從幾個方面進行聯想，從而總結出這個題目至少可以作幾種立意的文章：

1、體現了團結就是力量；

2、表明了個人離不開集體；

3、強調了持之以恒。此外，還可經常設置各種情景，讓學生快速展開聯想想像。如“星期天，你到花園玩，看見一個小男孩在和一只小狗說著悄悄話??請你展開聯想和想像寫篇四五百字的短文。”又如，“早晨，王老師一踏進辦公室，只見辦公臺上插著一束鮮花，她將花兒捧起，心想：這是誰送來的呢？請你展開聯想和想像續寫下去。”總之，在作文教學中，除了培養學生的文字表達能力之外，更重要的一個目標就是訓練聯想想像能力。學生聯想想像力的開發,有助于創造性思維能力的培養

語文教學應當瀟灑一點，開發一點，允許學生主動提問，搶答。允許學生在自學、討論寫作時自由交流，自由辯論。語文教師必須讓給學生一片藍天，讓他們去自由飛翔；解放學生的眼睛，創造觀察的機會；解放學生的嘴巴，創造表達的機會；解放學生的雙手，給予創造的機會；解放學生的思維，提供自主發展的機會。學生在這種氛圍中通過交流，學習得到了提高，思維得到了拓展，觀點得到了充實，語言得到了積累，信心得到了增強，創新意識得到了培養。只有這樣，才能切實地實施以創新精神為核心的素質教育，才能培養出具有創新意識、創新精神、富有創造力的合格人才。

重要參考文獻

1、中國教育報》從創新教育走向教育創新 溫恒福 2002年12月21日第4版

2、《以提高創新能力為重點推進新課程改革》作者：趙澤宗

3、《義務教育新課程標準》、《初中語文教材》

4、《現代普教信息》創新與創造教育專輯

九九年第一期

上 海市教育學院系統圖書資料協作會

5、《創造教育資料匯編》

主編：方啟敖

項志康

劉克韜 上海創造教育培訓中心

6、林崇德《創造性人才、創造性教育、創造性學習》，《中國教育學刊》2004年第一期