第一篇：老師領進門教學反思

老師領進門教學反思

篇一：老師領進門>教學反思

情感是一種熏陶力量。教師的語言要能撥動學生的心弦，就要做到聲情并茂。教師滿懷深情地說，娓娓動聽的話語，就能在學生心里產生共鳴。一定的情境，激起學生一吐為快的情趣，并且在這一潛移默化的過程中又得到了啟發和教育。如教學課文《老師領進門》，我先講了一些古今中外關于“恩師”的感人>故事，再深有感觸地敘述了我班學生和老師的故事，慢慢地引導學生從身邊小事中去感受師愛。在這種情境的熏陶感染下，學生的心靈之門漸漸被打開，回憶起日常生活的一幕幕情景，他們不但有話可說，而且很多學生說得感人肺腑。

這種方法應努力選擇貼近生活的話題讓學生在具體的交際情境中進行活動，重視口語交際的文明態度和語言修養。學生學習語言是從模仿開始的，起初的學習是聽別人說再自己說，后來是從讀書中學說。為使“源頭活水來”，教師要創造條件打開信息源。信息一般來自兩個渠道，一是生活，二是學習。這兩種渠道可以分別引流，最終讓他們匯集合流，此間定會碰撞出激情的浪花。

孔子說：“言而無文，行而不遠。”要說得有文采，須反復錘煉。語言學習大多來自課堂的朗讀和平時的閱讀。平時閱讀，做好摘記增加學生動腦、動手、動口的實踐機會，促進學生在讀書的黃金時代去博覽群書，為口語交際打下物質基礎。學生通過朗讀，自然而然地感受文章的言語形式，體會語句字里行間的豐富意蘊，不斷地直接受到作品規范的語言表達。如教學《老師領進門》這篇課文時，學生通過反復朗讀，理解了作者用“我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入地。”來贊美老師，培養了作者豐富的想象力，為以后的文學創作奠定了基礎。我就啟發學生也用上這種句子說一句贊美老師的話。有的學生說：“我在老師門下學習五年，老師的話語有如細雨滋潤心田。”有的學生說：“老師教育我們，有如帶領我們在知識的海洋里遨游。”有的說：“老師辛苦地工作，有如春蠶默默吐絲。”還有的學生說：“老師默默耕耘，有如紅燭燃燒自己，照亮別人。”學生說得有板有眼，有條有理。

篇二：老師領進門教學反思

《老師領進門》是人教版六年級第六單元的一篇文質兼美、情感至深的閱讀課文。

在這篇課文中，作者講述了小時候教田老師口才文筆皆好，且有豐富的想象力，在引導他走上文學創作道路的過程中，起到了關鍵性的作用。“領進門”不僅僅是將學生領進文學藝術的殿堂，更是為學生締造一個廣闊的學習空間。設計教學時，老師力求體現語文課所特有的體會語言、感悟語言、鑒賞語言的特點。試圖抓住課文關鍵的語句自主探究，以反復朗讀為主要手段，在讀中感知課文，讀中想象感悟，讀中探究思考，讀中習得語感，讀中接受情感的熏陶，讓學生的學習走向充分的個性化??

在這篇課文的教學中，我感覺很成功，具體教法如下

1、這種在教師的指導下，以研究探索的方式通過反復誦讀感情自主地獲取知識和運用能力以解決問題，長此以往就能提高學生語文綜合素質，這樣的課堂操作過程比之于以情節分析為中心的封閉講問型閱讀教學課堂模式，無疑更注重課堂的開放性，可以這樣說，是把閱讀活動從教師的主宰下解放出來，還學生以主動權，而教師以對話式開放性的指導，使閱讀教學充滿生命的活力。

2、讓學生只選擇一般小內容或一個小問題進行研讀，這樣做學生不再未步亦趨，不折不扣地應命行事，有了充分的'自主選擇'也有了充分自主研究的時間和空間。選擇使研究的重點集中了，教學內容開放了，學生活動的空間擴大了，給了學生更多的自主學習的權利。

3、研究要獲得結果，是離不開研究過程的，研究過程往往比結果更重要，學生研讀能力的提高是在具體的研究過程中獲得的，新的課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在這堂課中老師特別注重研讀過程開放自主學習，在課堂中增加了較多的伙伴活動的環節，即合作學習，如小組討論、大組交流、挑戰朗讀等這樣有利于：

（1）、培養學生的批判性的思維能力。因為在小組討論中學生不管是提出自己的觀點，闡明自己的觀點，還是支持或反對他人的觀點都必須經過學生批判性的思考去存同求異，漸漸地也增強了學生批判性的思維能力。

（2）、有利于培養學生口頭表達能力。因為在討論中每個學生的發言是有限的，因此需要學生的表達言簡意賅，用詞恰當，把握重點，并具有說明力，從而增強學生的口頭表達能力。

（3）、有利于培養學生積極的合作態度。由于小組討論，學生是在平等的基礎上發言，聽取他人意見的。問題的解決需要學生之間的交流，從交流中得到啟發。因此問題的解決是集體性的，在討論中能訓練學生>傾聽他人的觀點，樂于把學習看作是一項合作性的活動，形成良好的交往，從而具備合作意識與態度。這樣也有利學生集思廣益，開闊思路。

篇三：老師領進門教學反思

《老師領進門》這篇課文文質兼美、情感至深。作者曾是我國五十年代初，中國文壇上被譽為“神童”的作家劉紹棠。文中講述了小時候教他國文的田老師口才文筆皆好，田老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，培養了他豐富的想象力，引導他走上文學創作的道路。

設計教學時，我力求體現語文課所特有的體會語言、感悟語言、鑒賞語言的特點。試圖抓住課文關鍵的語句自主探究，以反復朗讀為主要手段，讓學生的學習走向充分的個性化。對于這堂課我認為有成功的地方，也有一些遺憾的地方。

首先成功的地方我認為有以下幾點：

1、這種在教師的指導下，以研究探索的方式通過反復誦讀感情自主地獲取知識和運用能力以解決問題，長此以往就能提高學生語文綜合素質，這樣的課堂操作過程比之于以情節分析為中心的封閉講問型閱讀教學課堂模式，無疑更注重課堂的開放性，可以這樣說，是把閱讀活動從教師的主宰下解放出來，還學生以主動權，而教師以對話式開放性的指導，使閱讀教學充滿生命的活力。

2、讓學生只選擇一般小內容或一個小問題進行研讀，這樣做學生不再未步亦趨，不折不扣地應命行事，有了充分的“自主選擇”也有了充分自主研究的時間和空間。選擇使研究的重點集中了，教學內容開放了，學生活動的空間擴大了，給了學生更多的自主學習的權利。

3、研究要獲得結果，是離不開研究過程的，研究過程往往比結果更重要，學生研讀能力的提高是在具體的研究過程中獲得的，新的課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在這堂課中我特別注重研讀過程開放自主學習，在課堂中增加了較多的伙伴活動的環節，即合作學習，如小組討論、大組交流、挑戰朗讀等。由于小組討論，學生是在平等的基礎上發言，聽取他人意見的。問題的解決需要學生之間的交流，從交流中得到啟發。因此問題的解決是集體性的，在討論中能訓練學生傾聽他人的觀點，樂于把學習看作是一項合作性的活動，形成良好的交往，從而具備合作意識與態度。這樣也有利學生集思廣益，開闊思路。

課后，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發呆；直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒”時，所提問題的引導、針對行不夠強。在對學生評價時語言顯得很蒼白，且因為課前準備不夠充分以至于課堂上顯得不緊湊！但在這節課中我深深感受到情感是一種熏陶力量，教師的語言要能撥動學生的心弦，就要做到聲情并茂。教師滿懷深情的話語，就能在學生的心里產生共鳴。一定的情境，激發學生一吐為快的情趣。并且在這一潛移默化的過程中又得到了啟發和教育。這節課存在著不少的不足，在以后的教學中我將不斷努力進取。

第二篇：《老師領進門》教學反思1

《老師領進門》教學反思

《老師領進門》是九年義務教育六年制小學語文第十二冊第六單元的一篇課文，這是一篇回憶錄，作者回憶了童年時代，在啟蒙教師的啟發引導下，從小受到文學感染，在心里播下了文學的種子，說明“師恩難忘”，表達作者尊敬老師，熱愛老師，對老師懷有深深的感激之情。文章重點寫了田老師教一首小詩，他以詩為內容，編了一段故事，娓娓動聽的講述，讓孩子“聽得入迷，恍如身臨其境”。

理解課文內容，體會作者對小學老師的深深的感激之情，從而加深對“師恩難忘”的認識是本次教學的重點。

一、教學效果

本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

在教學中,我通過讓學生回憶老師關心教育自己的一則則小故事，撥動了學生心中那根尊師愛師的心弦，也在上課一開始奠定課堂的情感基調。學生帶著自己的親身感受再來學習課文，就能引起他們的共鳴，使他們真正走進了文本，對劉紹棠尊師、愛師的深情油然而生敬意，對人與人之間的交往和情感也有了自己新的思考。

“文章不是無情物”，歷來的文章都是有感而發的。剖析作者的內心感受會使學生受到人文的觸動。本課的教學中，在課堂即將進入尾聲時，我引導學生深入到作者的內心深處，揣摩是什么原因促使作者寫下這么一篇感人至深的文章。因為有了對課文內容的深入理解，對作者情感的深層把握，學生就不難體會到這是作者心中那份濃濃的尊師愛師之情的再現。

二、成功之處

教學中我最大的成功之處是運用情感熏陶引領學生走近作者。情感是一種熏陶力量。教師的語言要能撥動學生的心弦，就要做到聲情并茂。教師滿懷深情地說，娓娓動聽的話語，就能在學生心里產生共鳴。一定的情境，激起學生一吐為快的情趣，并且在這一潛移默化的過程中又得到了啟發和教育。如教學中，我先講了一些古今中外關于“恩師”的感人故事，再深有感觸地敘述了我班學生和老師的故事，慢慢地引導學生從身邊小事中去感受師愛。在這種情境的熏陶感染下，學生的心靈之門漸漸被打開，回憶起日常生活的一幕幕情景，學生說得感人肺腑。

三、不足之處

反思本次教學也有不足之處，由于時間原因課上未留給學生充足的朗讀時間，朗讀是打開語文的一把鑰匙，沒有高質量的朗讀，理解感悟文本就無從談起。

四、改進措施

如果再讓我重新來上這節課，我會調整教學設計，給學生充足的朗讀交流時間。使學生通過反復朗讀，理解了作者用“我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點。”來贊美老師，培養了作者豐富的想象力，為以后的文學創作奠定了基礎。啟發學生也用上這種句子說一句贊美老師的話。

第三篇：《老師領進門》教學反思3

《老師領進門》教學反思

《老師領進門》是部編版小學語文第十二冊第六單元的一篇課文，這是一篇文質兼美、情感至深的閱讀課文。文中講述了小時候教他國文的田老師口才文筆皆好，田老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，培養了他豐富的想象力，引導他走上文學創作的道路。“領進門”不僅僅是將學生領進文學藝術的殿堂，更是為學生締造一個廣闊的學習空間。

本節課圍繞教學目標，我取得了一些效果：

一、抓住重點語句，品讀感悟。如在教學第二部分時，學生默讀3-9自然段，思考：文章用一件什么事例寫出了田老師把我領進了文學創作之門？在學生整體感知的基礎上，再讓學生細讀課文4——8自然段，靜心思考：你從哪些詞句中感受到我深深被田老師講的故事吸引了？學生找到了重點句子：“我聽得入了迷，恍如身臨其境。能抓住關鍵字“入迷”、“身臨其境”、“發呆”、“驚醒”等詞語，運用理解詞語的方法，聯系上下文或結合自己的生活實際理解得很準確。在學生理解的基礎上，引導他們想象當時的情景，讓學生帶著表情朗讀，有的學生把“我”陶醉的樣子演得非常逼真。

二、創設情境，進行語言訓練。這種方法應努力選擇貼近生活的話題讓學生在具體的交際情境中進行活動,重視口語交際的文明態度和語言修養。學生學習語言是從模仿開始的,起初的學習是聽別人說再自己說,后來是從讀書中學說。為使“源頭活水來”,教師要創造條件打開信息源。信息一般來自兩個管道,一是生活,二是學習。這兩種管道可以分別引流,最終讓他們匯集合流,此間定會碰撞出激情的浪花。在學習9、10自然段時，重點引導學生從中感受我對田老師的尊敬，從田老師的語言中感受他的謙虛。并在學生理解的基礎上進行語言訓練。創設情境：假如你是作者，40年后，走在鄉間小路上，看到了白發蒼蒼的田老師，你心情怎樣，你會怎樣做，你會對田老師說些什么？從學生說、演的過程中，可以看出他們已經理解了“我”對田老師的深深感謝之情，理解了“十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身難忘”這句話的含義。

不足之處：學生通過朗讀,自然而然地感受文章的言語形式,但未能充分體會語句字里行間的豐富意蘊,未能不斷地直接受到作品規范的語言表達，還需一定時間的訓練積累。

如果這節課我再重新來上，我會這樣做：力求體現語文課所特有的體會語言、感悟語言、鑒賞語言的特點。試圖抓住課文關鍵的語句自主探究,以反復朗讀為主要手段,在讀中感知課文,讀中想象感悟,讀中探究思考,讀中習得語感,讀中接受情感的熏陶,讓學生的學習走向充分的個性化……

第四篇：《老師領進門》教學反思2

《老師領進門》教學反思

《老師領進門》是部編版六年級下冊第六單元的一篇課文，文章講述了小時候教他國文的田老師口才文筆皆好，田老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，培養了他豐富的想象力，引導他走上文學創作的道路。

一、教學效果

本節課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1.抓住重點語句，讓學生品讀感悟。如在教學第二部分時，我讓學生默讀3-9自然段，思考：文章用一件什么事例寫出了田老師把我領進了文學創作之門？在學生整體感知的基礎上，再讓學生細讀課文4——8自然段，靜心思考：你從哪些詞句中感受到我深深被田老師講的故事吸引了？學生找到了重點句子：“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆，直到同桌捅了我一下，我才驚醒。”他們能抓住關鍵詞“入迷”、“身臨其境”、“發呆”、“驚醒”等詞語，運用理解詞語的方法，聯系上下文或結合自己的生活實際，理解得很準確。

2.創設情境，對學生進行語言訓練。在學習9，10自然段時，我重點引導學生從我行動中感受我對田老師的尊敬，從田老師的語言中感受他的謙虛。并在學生理解的基礎上進行語言訓練。我再一次介紹了劉紹棠的成就，創設情境：假如你是作者，40年后，走在鄉間小路上，看到了白發蒼蒼的田老師，你心情怎樣，你會怎樣做，你會對田老師說些什么？

二、成功之處

最大的成功之處是:指導學生朗讀，通過朗讀讓學生感受文章的言語形式，體會語句字里行間的豐富意蘊，不斷地直接受到作品規范的語言表達。如教學《老師領進門》這篇課文時，學生通過反復朗讀，理解了作者用“我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入地。”來贊美老師，培養了作者豐富的想象力，為以后的文學創作奠定了基礎。我就啟發學生也用上這種句子說一句贊美老師的話。有的學生說：“我在老師門下學習五年，老師的話語有如細雨滋潤心田。”有的學生說：“老師教育我們，有如帶領我們在知識的海洋里遨游。”有的說：“老師辛苦地工作，有如春蠶默默吐絲。”還有的學生說：“老師默默耕耘，有如紅燭燃燒自己，照亮別人。”學生說得有板有眼，有條有理。

三、不足之處

我也感覺有些欠缺：提問題過細，對學生評價時語言顯得很蒼白，對學困生缺少耐心等。教師的語言要充滿情感，做到聲情并茂，才更容易撥動學生的心弦，讓學生的心里產生共鳴。在以后的教學中我將不斷努力進取，使課堂更高效。

四、改進措施

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：首先默讀課文，自己解決字詞和課文內容。然后抓住重點問題“從哪些事例中，表達了作者對老師深深的感激之情”，交流感悟。最后感情朗讀自己最喜歡的句段，并進行仿寫。

第五篇：老師領進門教學設計

《老師領進門》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在老師引導下，發展學生的語言，能聯系上下理解含義深刻的句子。

3、理解課文內容，體會作者對小學老師的深深的感激之情，從而加深對“師恩難忘”的認識。教學過程：

一、談話揭題，質疑

1、談話：“記得詩歌《爸爸的老師》嗎？”（出示這一課文，齊聲朗誦）

是啊，無論多么偉大的任務，都從學習識字、學習簡單的加法開始，都有啟蒙老師。今天我們要學的課文是一位作家寫的，回憶了他的啟蒙老師。

２．板書課題：老師領進門 讀了課題，你最想知道什么?（老師是誰？老師領誰進什么門？）

二、初讀課文，整體感知

1、交流課題提出的問題

（隨機形成板書：）領 進

田老師 —————→（文學創作之門）

劉紹棠

2、“我”是一個什么樣的人？介紹作者（課件）

3、引入：同學們，田老師真厲害！真有本事！培養了一名大作家，田老師到底是一位怎樣的老師，當年上課時到底用了什么“絕招”使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣？（講故事）

三、研讀課文田老師講故事部分

1、找到田老師把一首小詩編講的故事部分（第5—10自然段），快速的輕輕讀一讀，想想，課文從哪些地方看出田老師是一位講故事高手？

2、交流：你覺得田老師講故事的本事怎樣？田老師編故事、講故事真可以說是“天下一絕”！你能用課文中的三個成語來形容一下嗎？（娓娓動聽、身臨其境、引人入勝）。

3、還可以從哪些地方看出來？交流出示句子。

①我聽得入迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆；直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。

組織討論： A、問：這句話是圍繞句子中哪個詞語來寫的？（入迷）“入迷”是什么意思？句中的哪些詞語生動的表現了“我”入迷的樣子？ B、聯系上下文想想“我”為什么會入迷？

C、這句話作者想要表達什么意思？（田老師講故事娓娓動聽、引人入深、身臨其境；我喜歡聽田老師講的故事，有種身臨其境的感覺，我被田老師的文學藝術吸引了，感染了，從此我愛上了文學，形成了從事文學的愿望。）②小結過渡

一首小詩就有了一個動人的故事，一個故事就是一粒文學的種子，播入我幼小的心田。出示句子：

我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入地。A、“門下受業”是什么意思？（跟老師學習）這是個什么句子？從那里看出的？（比喻）

（明確這是個比喻句，重點詞語是“春雨點點入地”）

B、都是些什么故事？從動人的故事中讀懂了什么？（田老師口才好，文筆好，想象力豐富。還教給我做人的道理。）

C、小組討論：田老師講故事和 “春雨點點入地”有什么聯系？（田老師那上千個故事不僅把作者引入令人神往的境地，而且大大激發了他的想象力，激發了他編故事的欲望，這樣也就把他領入了一扇文學創作之門。田老師的教學方法真高明！）

作者為什么要用“春雨”來比喻呢？閉上眼睛想象：當種子受到春雨的滋潤會是怎樣的情景？它會有怎樣的感受？

（引導學生發散性思維，感受作者內心的舒暢、欣喜以及對田老師的感激之情。）

個別朗讀句子將作者的舒暢、欣喜、感激之情表達出來。

D、田老師像“春雨入地”般的教育悄然無聲地進入到了孩子的心田，這不禁讓我們想到了一首古詩（出示）春夜喜雨（杜甫）

好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”田老師就是這樣漸漸地把“我”領進文學創作之門的。

三、研讀課文感謝老師部分

1、正因為這些，當我功名成就，衣錦還鄉的時候，看到我闊別四十年老師，我還像小學生一樣向老師鞠躬。來讀一讀（出示句子）2.師：回到現在，作者再次看到田老師的時候，又是怎樣的心情？ 生：感激之情

3.（師白）：大作家深深感謝“老師領進門”，（指著課題）

同學們，這個“門”指的是什么門？（文學的大門、文學殿堂的大門。田老師把“我”領進了文學殿堂的大門！田老師使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣，文學的種子在“我”幼小的心田生根發芽了。）

2、面對學生的深深感謝，田老師是怎樣做的？

老人家搖搖頭，說：“這不過是無心插柳柳成陰啊！”（出示）（1）理解“無心插柳柳成陰”的意思。

（學生交流后出示）：有心栽花花不開，無心插柳柳成陰（2）田老師說的“這不過是無心插柳柳成蔭罷了”反映了什么？

①田老師謙虛。

②當年只不過是講講故事而已，不必感謝。

③田老師當年并沒有刻意要去培養一名未來的作家。

④“你的成功并不是我的功勞，而是你自己努力的結果”。

這四種理解都正確，如果要選擇一種最恰當、最符合老人家心意的理解，應該是哪一個？（第四個，在課題后板書：修行靠自身）

齊讀課題：老師領進門，修行靠自身

3、出示，指名讀：

十年樹木，百年樹人。插柳之恩，終身難忘。

“十年樹木，百年樹人”如何理解？

（①比喻人才的培養是百年大計；②形容培養人才不容易）

“插柳之恩，終身難忘。”如何理解？

（①老師對“我”的教育、培養，我不能忘記；②即使是小的恩情“我”也不能忘記）

齊讀：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，終身難忘。

這句話大家來讀讀，你讀出了作者對田老師的什么感情？

（培養一個人才要花費很多的心血，即使田老師謙虛地認為自己并沒有特別為作者做過什么，但作者仍舊對老師當年的栽培深懷感激。）

4、感情朗讀

——當作者回憶起自己的老師講述著那娓娓動聽的故事時，他不禁感慨萬千，情感流淌于筆端，寫下這樣一句話——（齊讀最后一段）——當作者回到家鄉路遇恩師，感激之情涌上心頭時，他深情地寫下了這樣的話語——（齊讀最后一段）

——當作者功成名就，在文學上取得偉大的成就時，他還時時想起這句話——（齊讀最后一段）

真是“師恩難忘，難忘恩師”啊!（板書：插柳之恩，終身難忘）

5、劉紹棠認為，田老師對自己的影響很大，所以一直以來在他的作品里有很贊美老師的話，讓我們來輕輕吟誦吧——(大屏幕出示)（配樂《每當我走過老師窗前》）

四、小練筆：寫幾句表示祝福和贊美老師的話。

幾十年過去了，作者對他的恩師念念不忘。六年的小學生活，你肯定也有難忘的老師，請你寫幾句話向老師表示祝福或贊美。

五、總結全文，深化中心。

真是師恩難忘啊！有一天，當你長大成人，面臨選擇自己職業的時候，你也許會發現正是由于當年的一位老師激發了你對于某一專業的興趣才決定了你今天的選擇。當然，有句話說得好，老師領進門，修行靠自身。走進門后，想開拓出一片更廣闊的天地，還要靠自己不懈的努力！

六、朗誦詩歌：感謝您，老師！板書設計

領 進

田老師 —————→文學創作之門）

劉紹棠

插 終

柳 生

之 難

恩 忘

上千個故事

（口才好、文筆好、想象力豐富