第一篇：第一節 化學鍵與化學反應第2課時

蓬萊一中化學組

第一節 化學鍵與化學反應（第2課時）

【學習目標】

1.通過了解化學反應中能量變化的實質，初步學會如何從微觀的角度認識化學反應； 2.通過生產生活中的實例，了解化學能與熱能的相互轉化，認識提高燃料的燃燒效率，開發高能清潔能源的重要性，培養節約能源及保護環境的意識。

二、化學鍵與化學反應中的能量變化

【自主學習】

1.在化學反應過程中，破壞舊化學鍵，需要 一定的能量來克服原子（離子）間的相互作用；形成新化學鍵時，又要 一定的能量。因此，在化學反應中，不僅有，而且還伴隨著。

2.思考：你所知道的能量類型有哪幾種？ 【思考】1.從化學鍵的角度分析，一個化學反應滿足什么條件時吸收能量（釋放能量）？

2.化學反應中的能量變化通常主要表現為。常見放熱反應有哪些類型？ 常見吸熱反應有哪些類型？試舉例說明。

3.多角度認識化學反應過程

（1）從原子與分子角度：。（2）從化學鍵的角度：化學反應是（3）從能量變化的角度：化學反應總是伴隨著 【鞏固練習】1.下列說法不正確的是（）

A 任何化學反應都伴隨能量變化

B 化學反應中的能量變化都表現為熱量的變化

C 反應物的總能量高于生成物的總能量，則反應釋放出能量

D 若化學鍵形成時釋放的能量小于破壞舊化學鍵所需要吸收的能量，則反應吸收能量

第二篇：化學必修2《化學鍵與化學反應》說課稿

化學必修2《化學鍵與化學反應》說課稿

一、說教材

（一）教材的地位和作用

“化學鍵與化學反應”是《化學（必修）2》中第二章第一節內容，繼初中的物質變化、化學反應之后，通過對化學鍵概念的建立，幫助學生從微觀角度認識物質的構成和化學反應的本質；同時以“化學鍵”為橋梁，引導學生從物質變化和能量變化兩個角度認識化學反應，為后面研究化學反應的利用奠定基礎。

（二）教學目標 1.知識與技能目標：

通過了解化學鍵的含義以及離子鍵、共價鍵的形成，增進學生對物質結構的認識。通過了解化學反應中物質變化和能量變化的實質，使學生初步學會如何從微觀的角度認識化學反應。2.過程與方法目標：

通過對化學鍵、離子鍵、共價鍵的教學，培養學生的想象力和分析推理能力。

3.情感態度與價值觀目標：

通過本節學習，使學生初步學會從微觀的角度去認識化學變化的實質，培養學生善于思考，勤學好問，勇于探索的優秀品質。

（三）教學的重點難點

重點：化學鍵、離子鍵、共價鍵的概念和對化學反應的實質的理解。

難點：對離子鍵、共價鍵形成特點的理解。

二、說教法

1、情景激發

本節課教學內容抽象，這就需要教師創設問題情景，激發學生的學習興趣，調動學生內在的學習動力。

2、小組討論

采用討論法讓學生暢所欲言、各抒己見，通過小組討論，學會思考、分析和總結。

3、多媒體教學

本節教材概念多，內容比較抽象，理論性強，可充分利用直觀教學手段，使抽象概念形象化。

三、說學法

本節課我通過啟發學生發現問題，自然而然提出問題，通過觀看動畫、問題討論，并讓學生用自己的語言進行歸納，從而解決問題，使學生在整個課堂教學中感受成功的樂趣，同時又學會如何去發現問題。

四、說教學過程

（一）創設情景，導入新課

請學生思考為何目前已有的一百多種元素卻形成了世界上成千上萬種物質，通過問題的提出，能夠激發學生的好奇心，使其產生強烈的求知欲望。學生積極的思考回答后，教師給予點評、鼓勵。導入新課。

（二）活動探索，建立概念

1、關于化學鍵與物質變化的教學

讓學生觀看水分解的微觀動畫，提出問題：

1、水分子是如何分解生成氫氣與氧氣的？

2、為什么要通電？通電的作用是什么？學生回答。教師及時對學生的回答給予肯定和整合，從而引出化學鍵的定義，并對定義加以強調：（1）首先必須相鄰。不相鄰一般就不強烈（2）只相鄰但不強烈，也不叫化學鍵

（3）“相互作用”不能說成“相互吸引”（實際既包括吸引又包括排斥）。

通過學生對化學鍵概念的理解，引導學生從化學鍵的角度去認識化學反應的實質即為舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。

2、關于離子鍵的教學

讓學生觀看NaCl形成過程的動畫演示，提出問題：

1、如何運用核外電子排布規律解釋氯化鈉是怎樣形成的。2 如何運用化學鍵的知識分析這個反應的實質。組織學生討論氯化鈉的形成過程，從而引出離子鍵的概念。在講述離子鍵概念時，對于學生易于忽略的排斥作用加以強調。通過對氯化鈉形成過程的直觀演示和具體的分析，既加深了學生對化學鍵的理解，同時讓學生明白離子鍵的形成過程。

3、關于共價鍵的教學

設置問題情境，讓學生思考HCl的形成過程是否和NaCl類似？讓學生觀看HCl形成過程的動畫演示，通過分組討論，分析出HCl的形成過程，從而得出共價鍵的定義。讓學生通過小組討論，學會分析、歸納和總結，既激發了學生的學習興趣，同時又培養學生自主學習的能力。

4、離子鍵和共價鍵的比較

根據所學知識師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方面去比較二者。

培養學生掌握由個別到一般的學習方法。最后得出哪些原子之間會明顯以離子鍵結合，哪些原子之間會明顯以共價鍵結合。從而加深學生對離子鍵、共價鍵的理解，突破難點。

（三）鞏固基礎，拓展提高 1.下列關于化學鍵的敘述正確的是 A.化學鍵是指相鄰原子間的相互作用

B.化學鍵既存在于相鄰原子之間，也存在于相鄰分子之間 C.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互吸引作用

D.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互作用

2．下列物質中哪些含有離子鍵，哪些含有共價鍵 Na2S、K2O、MgCl2、H2、NH3 3．下列物質中，既有離子鍵，又有共價鍵的是 A、H2O B、CaCl2 C、KOH D、Cl2

（四）交流收獲，體驗成功

提出問題：通過這節課，你有什么收獲？讓學生通過討論，回顧本節課內容，對自己所學知識做出總結。最后教師及時給出課后作業。讓學生在練習中評價自己，體會成功。

五、說板書設計

第一節 化學鍵與化學反應

一、化學鍵與化學反應中的物質變化 1.化學鍵與物質變化

（1）化學鍵：相鄰的原子間強的相互作用叫化學鍵。（2）化學反應中物質變化的實質： 舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。2．化學鍵的類型（1）離子鍵

定義：陰、陽離子之間通過靜電作用形成的化學鍵，叫做離子鍵。

成鍵微粒：陰、陽離子 成鍵方式：靜電作用

離子鍵形成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易形成。（2）共價鍵

定義：原子間通過共用電子形成的化學鍵，叫做共價鍵。成鍵微粒：原子 成鍵方式：共用電子對

共價鍵形成條件：一般在非金屬元素原子之間易形成。-->

第三篇：第一章 第三節 化學鍵 第2課時

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第2課時 三維目標

知識與技能

1.使學生理解共價鍵的概念，初步掌握共價鍵的形成，加深對電子配對法的理解。2.能較為熟練地用電子式表示共價分子的形成過程和分子結構。3.理解極性鍵、非極性鍵、化學鍵的概念。過程與方法

1.通過對共價鍵形成過程的教學，培養學生抽象思維和綜合概括能力。2.通過離子鍵和共價鍵的教學，培養學生對微觀粒子運動的想象力。

3.通過電子式的書寫，培養學生的歸納比較能力；通過分子構型的教學，培養學生的空間想象能力。

情感、態度與價值觀

1.培養學生用對立統一規律認識問題。

2.通過對共價鍵形成過程的分析，培養學生懷疑、求實、創新的精神。

3.培養學生由個別到一般的研究問題的方法。從宏觀到微觀，從現象到本質的認識事物的科學方法。

要點提示

教學重點

1.共價鍵和共價化合物的概念。

2.用電子式表示共價化合物的形成過程。教學難點

1.用電子式表示共化合物的形成過程。2.極性鍵與非極性鍵的判斷。教具準備

多媒體課件、投影儀。

教學過程

導入新課

師：上節課我們介紹了化學鍵中的離子鍵，本節課我們再來認識另一種類型的化學鍵——共價鍵。

板書：

二、共價鍵

推進新課

什么是共價鍵呢?我們初中所學的共價化合物的知識可以幫助我們找到答案。請大家看以下實驗，并描述實驗現象。多媒體課件演示：

氫氣在盛有氯氣的集氣瓶中燃燒。師：請同學們描述一下實驗現象。

生1：氫氣在氯氣中燃燒，發出蒼白色的火焰。

生2：集氣瓶的瓶口有大量白氣出現。

師：這位同學所說的“白氣”是什么呢?并說出你所推斷的依據。生1：是氯化氫氣體。因為氫氣與氯氣反應生成了氯化氫氣體。

生2：是鹽酸。是因為生成的氯化氫分子與空氣中的水分子結合成鹽酸。

師：第2位同學的回答是正確的。需要注意的是，該現象不能用“白氣”或“白煙”來描述。因為它是氫氣與氯氣反應生成的氯化氫分子與空氣中的水分子結合而成的鹽酸小液滴分散在瓶口所形成的現象，應該說是“白霧”。

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第四篇：化學鍵與化學反應學習提綱

化學鍵與化學反應學習提綱

一 學習目標

1會判斷離子化合物與共價化合物 2能說出化學鍵與化合物的關系

3會解釋吸、放熱反應與化學鍵的關系 二 學習過程

1完成教材35頁交流研討表格（1分）

2找出離子化合物和共價化合物的定義，判斷表格中化合物的類型（1分）

3指出教材35頁所舉的化合物中所含的化學鍵的類型（1分）

4討論：化學鍵與離子化合物、共價化合物的關系（1分）

5閱讀教材36頁，劃出化學鍵對物質性質的影響

6閱讀教材36頁活動探究，從能量變化的角度對化學反應分類

7計算教材37頁氫氣和氧氣生成水中能量的變化，判斷是吸熱還是放熱。（1分）

8如何從化學鍵的角度理解吸熱和放熱反應（1分）

三 鞏固練習

1教材39頁第3題（1分）

2教材38頁第2題第2問（1分）

3判斷下圖是吸熱還是放熱（1分）

四：我的收獲與不足

第五篇：化學鍵與化學反應教學反思

《化學鍵與化學反應》教學反思

石嘴山一中：賀學明

首先，化學鍵對高一的學生來說有一定的難度，學生不能很好地理解。本節課內容是學習了原子結構知識、元素周期表及電解質等內容后安排的。在初中，學生已經了解了原子、分子、離子是構成物質的基本微粒，知道化學反應的本質是分子再分、原子的重新組合，但并不清楚分子再分、原子重新組合的原因，并不清楚這些微粒之間是通過怎樣的相互作用構成物質的。因此，在教學中把一個問題設計成一個個學生可以很容易回答的問題，降低難度。其次，內容過于抽象，于是教學中在水的電解、氫氣在氯氣中燃燒和鈉在氯氣中燃燒的分析中采用了較為通俗的動畫便于學生學習與理解，有利于活躍課堂氣氛。以往的教學中都是按教材“離子鍵→電子式及化合物形成過程→共價鍵→化學鍵”的順序來學習，但經常出現學生把離子鍵、共價鍵、離子化合物、共價化合物混淆的情況。為了解決這個問題，本節課設計將離子鍵和共價鍵同時對比學習，突出兩種化學鍵的形成微粒、構成元素、成因及判斷等，對比他們的不同之處，學生的混亂情況有所改善。

從上課情況來看，師生間的交流能夠順利完成，效果明顯比以前的教學感覺要好。課堂上，學生能根據教師對知識的鋪墊，完成問題的分析討論，學生的主體作用得到了很好的發揮。教師能盡量讓學生進入學習狀態，發揮他們的積極主動性。但由于教學中多以問題引導學生，期望學生根據問題引導得出結論，而由于時間限制，沒有給學生足夠的討論時間，有些結論就由教師直接給出，也有的地方缺少總結性的內容或沒有及時總結到位。在教學中采取了多種教學手段，多媒體的應用在課堂上使抽象的內容直觀化，并采用了分組討論、知識的探究遷移、對比、應用，加強了學生對新知識的理解；并且教學過程形象生動易于激發學生的興趣，始終讓學生處于興奮狀態，有利于教學的進行；對比教學讓學生在概念上的混淆有一定的好轉。