第一篇：秋天的風雨

秋天的風雨

我好想淋雨，好想讓雨沖走那段回憶。也許，雨會讓我清醒。雨點打在臉上的感覺，可以讓人分不清是淚還是雨，于是，我可以說：男孩不哭！

雨水輕輕的、柔柔的灑在大地上，沖洗掉人間地面上一切臟亂的灰塵，給人們帶來清潔干凈的感覺，然而冰冷的雨水卻不能沖洗掉我身上灰色的心情！我從喧鬧的街心走出來，那燈光的世界距我是那樣的遙遠。我走到那條林蔭道中央，站在那里，前后只有雨聲，人們不知藏到哪兒去了。這樣真好！撐著一把傘，心中有一種柔軟而又溫馨的幾乎不敢呼吸的感覺。曾經有過的一幕一幕，一個又一個鏡頭仿佛早就商量好，慢慢地從我雨中的眼前走過，慢慢地走過

雨從天上落在傘上，從傘上濕進我漸冷的身子，我只是站著，不知道站了多久，也不知道是不是累了。我再也無從選擇的用這樣的一種眼神憂傷地凝望著你，這樣的我，幸福的感覺已變成一種心痛！這雨，看不清是橫的還是斜的，我的傘，也不知道該遮向哪一個方向。一把傘，一個人，走在風雨中的感覺是那么的落寞！然后默默的轉身，離開那個角落。雖然是匆匆的一瞥，已經足夠我回味一整天了。

雨慢慢停了，蕭瑟的秋風吹過，吹散了滿地金黃的楓葉，點點成淚，飄去遠方，化作一片云。心丟掉，隨蕭然秋風去追卻無處可尋！落地，成塵。誰，直到何時，抬頭看天才可見彩虹，回頭望風而不見砂塵；也許水長向東，物是人非；也許緣本擦肩，回首已逝！也許是我太過幻想而忘記我非神靈；也許是我太過癡迷而忘記成事在天。我非神靈但我愿眾神感動，成事在天但我信上天有知。找片凈土種支玫瑰，畫幅藍圖代替天空。我但愿四季隨心，花開艷麗；我但愿秋風如歌！博山七中初一:李正平

第二篇：走進風雨

走進風雨……

——通城縣人民醫院抗擊“6.10”特大洪災紀實

這是一個讓人不能忘卻的日子，如夢魘般，雋水大地暴雨傾注，洪水彌漫……

這是一場與洪魔搏斗的戰爭，全院黨員、干部、職工力挽狂瀾、戳力攻堅，手挽手、肩并肩，共同走進風雨……

陣雨、大雨、暴雨……

磁共振室、CT室告急！藥庫、設備倉庫告急！食堂、宿舍區告急！

一切都來得這么突然，打得人們措手不及。

至10日清晨7時許，在這場歷史罕見的特大洪澇災害襲擊中，我院整個院區已一片汪洋澤國。洪水覆蓋了全院80%的面積。從門診部、影像樓，到整個住院部，再到藥庫、設備倉庫、職工食堂、職工宿舍，5萬余平方米的區域平均積水1.5米，深水處積水近2米，洪水所到之處，情景觸目驚心：價值1200余萬元的64排螺旋CT、1000余萬元的超導磁共振，還有全自動發電機、變壓器、電梯、消毒設備及2輛救護車等因浸水而全面癱瘓；700余個品種、價值1000余萬元的藥品和衛生器材、器械全部報損……。據統計，洪水造成醫院直接經濟損失4100余萬元，造成間接經濟損失8200余萬元！

曾經花園一樣的醫院，家一般的溫馨；曾經這是全省縣級醫院中最先進的醫療設備，最優越的診療環境，然而，一場大水過后，一切變得面目全非，讓人不敢相信！

看著辛辛苦苦添置的設備、剛剛購回、堆放整齊的藥品就這樣付之流水，醫院干部流淚了，老同志流淚了，使用設備的專家們流淚了，大家心痛極了，因為洪水吞沒的是大家的心血和汗水呀！

洪水還造成全城停水、停電、通訊不暢，出行受阻，醫院120急救電話也被迫中斷6個多小時。因發電機不能正常供電，醫院工作無法正常展開。病人就醫和治療受到極大影響。

醫院怎么辦？病人怎么辦？我們不能等，不能等……。災情就是命令，時間就是生命！一場抗災自救、恢復生產的戰斗就此打響——

10號清晨6時，還在武漢學習的院總支書記、院長金凌應在第一時間得知醫院受災的消息后，就立即電話通知布署了醫院的抗災自救和病人救治工作，并火速趕往醫院。

7時30分，醫院緊急召開了抗災自救動員會，成立了以院長金凌應為組長的救災應急領導小組，啟動了救災應急預案。

8時，醫院抗災自救工作全面展開：搶救藥品、保護設備，排水除污，疏通線路、連接通訊、評估受災情況……，并在第一時間對因災受傷患者進行了妥善的安排。

抗災自救的戰場成為創先爭優的考場。哪里任務重，哪里有困難，哪里就能看到黨員、看到干部、看到鮮紅的黨旗。

在抗災自救的關鍵時期，院總支成員始終靠前指揮，深入一線，搬物品，扛設備、清洗辦公設施、轉移宿舍區被困群眾，在齊腰深的洪水中，他們既當指揮員，又當戰斗員；

鄭崇、張凱、張進、易松敏、陳召龍、杜克先等一批黨員干部舍小家、顧大家，忘我投入到這場與天災的較量中，他們發揚連續作戰、不怕疲勞的優良作風奮戰在抗災自救第一線，他們用行動深刻詮釋著四個字：忠誠、責任。

還有許許多多普通的醫生、護士，在個人安危和履行職責的兩難選擇中，義無反顧地選擇了后者。在洪水湍急的時刻，他們有的借救生繩、有的用腳盆渡、有的踏水前行，為了及時趕赴各自工作崗位救治病人，他們爭分奪秒，奪秒爭分，全身心地演 繹著白衣天使對生命的熱愛和對事業的執著。

金院長趕回醫院后，晚6時，在點滿蠟燭的會議室里，醫院再次召開了抗災自救專項工作會議。會上進一步明確了工作措施，強調了工作職責，嚴肅了工作紀律。會議指出一定要保證所有在院病人得到及時、安全、有效的救治；一定要在最短時間內搶修設備、籌備藥品，恢復生產，把受災損失減少到最低限度

在大家的努力下，10日晚24時15分，全院通訊、供電、后勤供給基本恢復。至此，全院醫療秩序基本恢復正常。

在揮汗如雨的救災工作如火如荼的進行時，另一個無形的戰線也在悄無聲息地展開——紙、筆、相機是他們的武器，救災現場是他們的陣地，三天四夜，80余個小時，4版宣傳欄，2期報紙、1本畫冊、一部專題片，10余篇新聞報道，是他們用敏銳的觸角、親身的感受捕捉了身邊一個個動人的故事，定格了身邊一個個閃光的瞬間。在不同的戰場上，吳林艷、宋徐帆、李文維、李玉琴、何強、徐洪亮是一樣的戰士。

在這10余天時間里，最辛苦、最操心的還是院長金凌應。雖然他事先得知家里也進了水，遭了災，可他從武漢回來最先去的不是家里，是醫院；最先問的不是家人和私物，而是醫院的病人和受災的科室、受災的職工；家里的財物受到了損失他不心痛，可醫院的財產有一點點損失，他卻鉆心的疼。他顧不上看望一次住在受災最嚴重的何婆村的老父親，卻三次帶領醫院三萬工作隊前往何婆橋村受災最嚴重的村組慰問災民，捐錢贈物……。救災的緊要階段，他的手機一天要換掉2塊甚至3塊電池，這多個日日夜夜，他始終深入一線，親臨現場，組織指揮抗災自救，人瘦了，眼熬紅了，可他渾然不覺……是他凝聚起了全院每個黨員和干部職工應對危機的強大動力。

有人說，大災如大考。是的，災難雖然讓人恐懼，但它也考驗著我們在大災面前是否勇于擔當、是否履行職責，是否為了群眾利益。無疑，我們經受了考驗，交出了一份出色的答卷，也見證了彼此患難與共的真情。13日醫院職工在自己遭受災難的同時，自發向更困難的災民捐款，一天之內籌得善款101200元。20日，醫院舉行了“風雨同舟，重建醫院”集資活動，全院400多名職工慷慨解囊，共籌集資款360余萬元。

在醫院抗災自救、恢復生產的同時，醫院始終不忘病人利益，始終不忘社會責任。洪災發生后，醫院“6.10”救災醫療小分隊第一時間趕赴災民安置點，對受傷災民進行現場處置、救助。醫院干部職工克服缺水、斷電、大型設備無法運轉等困難，采取原始而有效的方法救治患者。在災害最險惡的48小時里，醫院累計出動急救車輛96車次，出動急救醫護人員50人次。累計搶救因災受傷患者32人，急診手術28臺，救治住院患者426人。對因災受傷住院的患者，醫院實行先免費救治，專家會診，治療優先。每日為他們及陪護親屬提供免費盒飯，院領導還提著水果逐個探訪。

醫院的災情引起了各級領導和新聞媒體的高度重視和關注。省委常委、副省長張岱梨、市委書記黃楚平、縣委書記熊征宇等領導親臨我院察看災情，慰問受傷災民和醫護人員，極大鼓舞了全院職工抗災自救、重建家園的信心和士氣。新華社、中央電視臺、湖北衛視等10多家媒體多次聚焦我院救災和醫療工作，央視更派出了衛星直播團隊跟蹤報道，其中在新聞頻道《午間30分》欄目中播出的《人民醫院停電不停救治》的專題新聞，深入報道了我院醫護人員在停電、停水等惡劣條件下依然恪盡職守、服務群眾的真實場景，在全國觀眾中引起較大反響。

一方有難，八方支援。截至24日，咸寧市衛生局、咸寧市紅十字會、通山縣人民醫院、咸寧市第一人民醫院、咸寧衛校、美國GE公司、武漢雙鶴藥業、咸寧益民藥業等單位和企業紛紛伸出援助之手，送來慰問金和救災物品，表達了心系災區、患難與共的真摯情意。

昨天，我們走進風雨，那一聲聲萬眾一心、頑強奮戰的吶喊，一曲曲血濃于水、大愛無疆的壯歌，再一次彰顯了通醫人大水沖不垮、困難壓不倒的鋼鐵毅志；再一次實踐了為政府解憂，為人民盡職，為全縣父老鄉親交上一份滿意的答卷的鏘鏗誓言！

今天，我們重建家園，我們有理由相信，有縣四大家領導作堅強后盾，有社會各界的全力支持，有全院上下的共同努力，我們的健康防線一定會更加堅固，我們花園式的醫院必將迎來更美好的明天！

第三篇：《風雨》

《風雨》教學設計

【教材分析】

《風雨》選自人教版七年級上冊第三單元的第三篇課文。本單元所學習的課文都是一些寫景文。品讀優美詩文是一種令人愉悅的精神享受，既能提高我們的閱讀鑒賞能力，收獲知識，又可以熏陶我們的情感。《風雨》是一篇描寫風與雨的課文。作者筆下的風雨是不同尋常的，它好像一只充滿魔力的手，改變了一切景物的形態和色彩，讓人讀來稱奇。最突出的特點是寫風雨，但全文竟沒有出現一個“風”和“雨”字。學習本篇課文，我們可以學習作者高超的寫作技巧，陶冶熱愛自然、親近自然的情操。

【學情分析】

七年級的學生，對自然界的認知正處于形成當中，對語文基礎知識的系統掌握還需進一步完善，因此要注重基礎知識的學習，如文中重點字詞的把握，朗讀技能的訓練等等。此外，本文的語言生動有趣，因此教師在教學的過程中要加強的文本分析解讀，指導學生學習，引導學生用心體會文中所蘊含的思想感情，增進學生對風雨的進一步認知。【教學目標:】

1．知識與能力目標：

（1）.能夠正確讀出并書寫出文中的重點字詞，積累精彩語句。（2）．朗讀課文，把握文章思路。

（3）．揣摩、品味文章的優美語句，學習寫景的方法。

2．過程與方法目標：細細品讀賞析課文中的精美而富有特色的語句，了解相關的寫作和修辭手法，揣摩文中蘊含的思想感情。

3．情感態度與價值觀目標：體會作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情。保持一份童真，做勇敢的生活前進者。

【教學重點】分析文中所運用的比喻、夸張、擬人等修辭手法和側面描寫的寫作手法，品味文中的精美語言，并積累精彩語句。

【教學難點】通過賞析文中的精美語言，揣摩作者蘊含在文中的思想感情。【教法】

品讀賞析法

【學法】

自主合作學習法

圈點勾畫法 【教具】 PPT課件 【教學課時】 一課時 【教學過程】： 一．激情導入

師：自古以來，風雨雷電、日月星辰等等自然現象都是詩人的吟誦對象，人們喜歡吟風誦雨。現在請大家回憶一下，描寫風雨的古詩句。生：說詩句。

師：古人對風雨的描繪可謂是細致入微，形象生動。今天咱們來欣賞一篇寫風雨的文章，作者是------二．自主學習

1.作者介紹

賈平凹，陜西丹鳳人。原名賈平娃。陜西作家協會主席，中國書協會員，當代著名作家。賈平凹是我國當代文壇屈指可數的文學大家和文學奇才，是一位當代中國最具叛逆性、最富創造精神和廣泛影響的具有世界意義的作家，也是當代中國可以進入中國和世界文學史冊的為數不多的著名文學家之一，被譽為“鬼才”。曾多次獲文學大獎，1988年《浮躁》獲得第八屆美孚飛馬文學獎銅獎。他以小說出名，散文也別具一格。其散文常常綻放出哲理的光芒，平淡樸實的語言里，蘊含著深厚的生活哲理。雖取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨遠，有著濃厚的自成一家的美文風格。教師強調“凹”的讀音。

2.學生讀自讀提示，邊讀邊想，從自讀提示里可以獲得哪些信息。根據學生的回答確定教學目標。

幻燈片展示：

教學目標

3.下面，大家用五分鐘的時間，朗讀全文。在朗讀的過程中，請大家用筆圈畫出不懂的字詞，同時思考下面的問題。稍后老師請同學起來回答。

幻燈片展示：（1）.找出不認識的生字詞（2）.本文是通過對哪些事物的描寫來表現這狂風驟雨的？（3）.這些事物在風雨中有什么共同的特點？ 三．初感風雨景 1.落實字詞

偌大

攀附

蜷曲

屋檐

剎那

倏忽

絨被

錐形

葡萄蔓 2.本文是通過對哪些事物的描寫來表現這狂風驟雨的？給這些事物分類。明確：樹林子 垂柳 楊葉 蘆葦 羊 葡萄蔓 蒼蠅 鳥巢 鳥兒 廢紙 濕貓 瓦 浮萍

魚兒老頭 孩子們?? 3.這些事物在風雨中有什么共同的特點？ 四．共賞風雨景

1.課文沒有一個風字，但是一直在寫風；也不見一個雨字，但是一直在寫雨，這種寫法叫什么？ 明確：側面描寫

師：什么是側面描寫？

生：不直接描寫描寫對象，而是通過描寫所要描寫對象周圍的人、事、景、物,從側面來反映、襯托被描寫的主要對象,突出被描寫對象的特征。師：我們有沒有接觸過這種寫法？ 生：舉例《春》

師：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。（寫蜂鬧蝶舞，從側面烘托出春花的繁茂，鮮艷，甜香。）

2.作者除了采用側面描寫的方法，還運用了那些寫作技巧？（1）.巧用修辭

師舉例：垂柳全亂了線條，當拋舉在空中的時候，卻出奇地顯出清楚，剎那間僵直了，隨即就撲撒下來，亂得像麻團一般。

師談作用：本句運用比喻的修辭手法，把垂柳比作亂麻，從外形描寫垂柳在風雨中搖擺的情景，生動形象地表現出風雨的猛烈。生舉例并談作用：

總結答題格式：比喻：把---比作---，生動形象地寫出---擬人：將---賦予人的情感(特點、屬性），使物人格化，寫出了---，語言生動形象，富有感染力。（2）精準動詞

師舉例：一頭斷了牽繩的羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。

師談作用：本句的動詞，先是“跑”，接著“撐”，“撞”，“跌”，直至“失去”了顏色。生動形象地描寫了受到風雨驚嚇的羊的驚慌失措，從而表現出風雨的猛烈。生舉例并談作用：（3）多角度描繪

師舉例：楊葉千萬次地變著模樣：葉背翻過來，是一片灰白；又扭轉過來，綠深得黑清。那片蘆葦便全然倒伏了，一節斷莖斜插在泥里，響著破裂的顫聲。師談作用：本句通過一些列動詞描寫楊葉、蘆葦，在風雨中飄搖的情景。通過葉面的顏色變化，蘆葦在風雨中的聲音，充分調動讀者的感官去細細的體會風雨來襲的場面。

生舉例并談作用： 五．同悟風雨情

1.有人說結尾寫到大雨了，你是怎么看的？ 2.結尾的場景和情調跟前面相比有什么不同？ 謳歌童真，不懼風雨 六．課堂小結

由室外到室內，由紛雜到安靜平和，令人緊張的風雨以溫暖的畫面結束。文末含蓄地表達了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。七．作業設計

學了本文，你一定收獲不少。請選擇某一熟悉的景物（例如：夏天的烈日，冬天的寒風??）寫一段話，注意借鑒《風雨》中的寫作技巧，盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側面烘托的表現手法。八.板書設計

1.側面描寫 風雨

2.修辭手法 3.精準動詞 4.多角度描繪 【教學反思】本節課我的教學設計盡可能圍繞著新課程所倡導的來實施，不以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師只是引導者，要充分發揮學生的主體性，給學生創設心靈的自由。課堂效果不錯。

第四篇：風雨（推薦）

《風雨》教學設計

學習目標

1、朗讀課文，梳理文章內容。

2、體會比喻、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用。

3、認識大自然的威力，勇敢面對大自然。學習重點

比喻、夸張等修辭手法及側面描寫手法的運用及其作用。

學習方法

朗讀法、批注法、討論法

課時

一課時 學習過程

課前預習

1、掌握課后“讀一讀、寫一寫”的詞語，給下列加點詞語注音。

2、查閱有關資料，了解作家作品。

3、讀課文2遍，想一想文章主要寫的是什么內容。

教學過程

導入新課：

同學們都親眼目睹過狂風暴雨吧，假如要求你將狂風暴雨到來時的場景寫出來，且不允許出現一個“風”字和“雨”字，同學們能完成嗎？今天我們就來學習這樣的一篇描寫狂風暴雨的文章，卻找不到一個“風”字和“雨”字。進入新課----《風雨》。

一、預習反饋

1、檢查、矯正課前預習第1題。

2、交流作家作品情況。

二、朗讀課文，梳理文章內容

1、本文是一篇寫景散文。聽課文錄音，想一想：課文是通過對哪些事物的描寫來表現風雨的？這些景物的狀態是怎樣的？寫出了風雨怎樣的特點？ 明確：樹林全貌、柳、楊葉、蘆葦、繩羊、女孩、萄蔓、蒼蠅、巢、鳥兒、廢紙、貓、瓦浮萍、魚兒、頭、孩子。

文章用了大量的篇幅進行景物描寫來具體表現風雨之大之猛烈。

2、感受風雨

教師引導學生根據文章內容按下面的句式說一句話：

“我從文中讀出這是一場

風（雨），你看

”。

三、精讀課文，學習寫作技巧

1、課文寫“風”，看不見一個“風”字，卻寫出了狂風的肆虐；寫“雨”，不著一個“雨” 字，卻為我們展現出了風雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫法？舉例說明。側面描寫(側面烘托、襯托)：作者想要表現某人某事，但不直接寫這個人這件事，而是寫別人別事，達到作者的寫作目的。

師生互動，從文中找出運用側面描寫的語句。

教師舉例：“一頭羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。”你認為句中哪些動詞用得好？為什么？

“跑”、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”，幾個動詞形象地寫出了“斷了繩的羊”的一連 串表現，從側面烘托了風之狂。

2、文章寫得栩栩如生，場面描寫很逼真，這得益于文章運用了大量的修辭，本文主要運用了哪些修辭手法，請舉例并簡要分析其作用。

教師提示：比喻：運用了……的修辭，生動形象地寫出了……特點或情景等。

夸張：突出……特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

師生互動：賞析句子 教師預設：

（1）、“樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話采用了什么修辭手法？有什么作用？

比喻，將樹林子比喻為一塊面團，并著一個“鼓”字、一個“陷”字，生動形象地寫出了樹林地狂風中飄搖的情景。

（2）、“一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去。”這句話采用了什么修辭手法？作用是什么？

夸張。只有“兩步遠”卻“長時間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯翩，可見風之大。

（3）、“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。”這里用的是什么修辭手法？有何妙用？

比喻。將葡萄蔓比作“一條死蛇”，生動形象地寫出了葡萄蔓被風吹落的情狀。

四、合作探究，體會行文妙處

讀課文最后一段，說說文章結尾的場景和情調與前面相比有什么不同？你認為作者寫作本文的主要目的是什么？

結尾處，與前面風雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性活潑，看一切都有趣，即便是暴風驟雨也阻擋不了快樂的游戲。至此，揪著讀者心的這場風雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣合上書閉目回味了。文末含蓄地表達了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。

五、布置作業：

學了本文，你一定收獲不少。請選擇某一熟悉的景物（例如：夏天的烈日，冬天的大雪）寫一段話，200左右，用上今天學習的側面烘托的表現手法。

板書：

《風雨》

賈平凹 比喻、夸張 風雨----------------各種景物

側面描寫

第五篇：一季風雨 短文

鎮江新區平昌小學六語上閱讀專項訓練

班級：姓名：

一季風雨

（二）我忘不了那個日子,忘不了那個雨天。

那一件往事，使我一生都會內心負疚。那天的情景，使我所有的回憶都低頭懺悔。//

那天我要去上學，父親便挑著我的東西送我去二三十里外的學校。我帶著自己的書包，跟在父親的后面。

時值秋收農忙季節。天還未亮，我和父親便從家里啟程。走在田間小路上，每碰上一處收割稻谷的人，父親那緊縮的眉頭就會微微皺一下。我懂得父親那時的心情，但為了送我上學，父親沒有說一句話，只是急匆匆地走在我的面前。

看著前面父親匆忙趕路的背影，我的心中掠過一絲陰影，隨即（慌忙、慌亂）起來。// 趕到學校，并沒有開學。只是為了在校多玩幾天，我向父親撒了謊。許是父親從我的眼神中看出了什么，但他并未批評我。把一切東西安排好了之后，父親連坐也沒坐一下，抹一把汗水，抄起扁擔就走了。

我無言目送父親，他的背影一點一點地被抹入視野的邊緣。我十分理解一個本分的莊稼人在收割莊稼時的心情，也能理解父親臨走時對我的一再（關照、關心）。

送走父親不多久，天空變得陰暗起來。我的心情也變得更加不安，念起家中母親獨自收割稻谷的緊張情況，更念著還在匆匆趕路的父親。//

幾陣風后，便下起雨來。雨越下越大。我面前的視野逐漸模糊起來，不知是由于鋪天蓋地的雨水還是早已盈眶的熱淚，在模糊的視線中始終晃動著一道清晰的身影，父親，父親！您走在哪里了？二三十里遠的山路，您在哪里避雨呢？在我的記憶中，那場雨是最狂暴無情的一季風雨。它沖去了我少小全部的灰暗和幼稚，沖去了我心中所有的荒唐和無知。

爾后得知，那天父親并沒有尋找避雨的地方，而是冒著滂沱大雨快步趕回家中。他一踏進家門便問母親：“稻谷全收回沒有？”

爾后得知，那天竟是我父親的四十歲生日！

我小時，父親的生日少有客人來，加之我從十二歲起便外出念書，不曾關注過父親的生日，那天我在撒謊時，同樣（省略、忽略）了它。當母親低聲告訴我時，我哭了，哭得很傷心，覺得心里陣陣絞痛。望著屋外父親略顯老態的身影，我哽咽無語：父親，我對不起您，不懂事的兒子對不住您啊……父親。//

這個故事已過去幾年了，雖然父親從沒提起過它，這個故事或許就和他曾經經歷過的許多往事一樣平平淡淡，但我的悔恨與日俱增。// 1.書寫認真。（5）

2.劃去括號中不恰當的詞語。（15）3.聯系上下文，解釋下列詞語到意思。（10）

鋪天蓋地：與日俱增：

4.從文章找出與畫線的句子相呼應的一個句子，用“”劃出來。（5）5.文章已經用“//”分好段，請你概括第二、三段的大意。（20）

第二段：第三段：6.結合文章內容填空：（15）

①“父親每碰上一處收割稻谷的人，眉頭就會微微皺一下”是因為。

②文中“我”的情感在不斷變化著：由一開始的到后來的“不安”，再由“不安”到最后的。

7.看著窗外無情的滂沱大雨，念著雨中的父親，“我”的心情久久不能平靜。請根據文意，寫出“我”當時的內心想法。（不少于30字）（10）

8.題目中的“一季風雨”僅僅是指大自然的狂風暴雨嗎？還指什么？結合文章談談自己的理解。（10）9.父愛，是拋下緊張的收割陪著孩子踏上返校的路；父愛，是對孩子偶爾一次犯錯的寬容…… 父愛，是； 父愛，是。（10）