第一篇：胡適《讀書》讀書筆記

讀書筆記qq：潔ae 《要怎么收獲，先怎么栽》胡適

其中有一段關于讀書與做學問的評論，對于目前從事教學與科研的高校教師們有很大的啟迪：

“理想中的學者，既能博大，又能精深。精深的方面，是他的專門學問。博大的方面，是他的旁搜博覽。他用他的專門學問做中心，次及于直接相關的各種學問，次及于簡潔相關的各種學問，次及于不很相關的各種學問，以及毫不相關的各種泛覽。須是大其心使開闊：譬如為九層之臺，須大做腳始得。為學要如金字塔，要能廣大要能高。”

對于一個高等教育教學工作的從業者來說，人隨著眼下信息化社會的發展，學生們獲得知識的渠道變得豐富多樣，他們不再僅僅局限于課堂獲得知識，信息技術、現代科技手段打破了時間和空間的局限，使我們的學生能夠隨時隨地進行學習。同時，在強調個性化發展的今天，社會、家長希望教師能夠發揮每一個學生自身的閃光點，因材施教，這就對教師自身的素養提出了更高的要求。傳道之人，必須聞道在先?！敖獭钡男蝿菀沧兊枚喾N多樣，不僅來自于書本，更多得則來自于實踐。所以，我們也應該看到“蠟燭”精神強調的“犧牲”、“燃燒”在當今的社會中也存在其自身的局限性。教師也應有教學職業之外的生活，創造條件發展自身的專業素質，與時俱進，充實自己，培養新的技能，不斷掌握新的知識，加強自身的修養，充實自己。教師也不能一味地將自己的精力與時間奉獻在自己的教學崗位上，他也需要自己的時間來充電，終身學習，不斷充實豐富自己以求更好地“教”。這樣才能夠打破陳舊的知識框架給學生帶來的桎梏，滿足他們的求知欲，開拓他們的視界，引導他們進行更高層次的探索。另一方面，學生往往是“度德而師之”，一名教師的人格魅力往往也會給他的學生們帶來潛移默化的影響。教師作為“人類靈魂的工程師”，還要起到“以身立教”的作用。這就要求教師們要不斷加強品格的修養，以教師職業道德修養來嚴格要求自己，以德治教，以德育人，在教育學生的同時突出自己人格魅力和道德品質的影響，讓學生從老師身上收獲的都是積極的正能量，為人師表，促使學生不斷進步。教師的職業生涯，不能僅似“蠟燭”般無畏地燃燒自己發光發熱，那么在燃燒殆盡之后呢？他是一種長續的付出，要使這種光芒持續長久，就必須不斷地用新理念、新思維、新知識來武裝，要通過不斷地自我學習、自我提高來使這種教學能量持續永久。而其中還有另一段： 《我的信仰》——胡適 從不轉背而挺身向前 從不懷疑云要破裂 雖合理的弄糟，違理的占勝

而從不作迷夢的，相信我們沉而在升，敗而再戰 睡而再醒

（勃朗寧 胡適 譯）

這一段，只是讓我想到了熒幕中的那兩個形象，深有感觸。

第二篇：讀書筆記：胡適與魯迅

陽光總在風雨后

——讀《胡適與魯迅》有感

胡適與魯迅是20世紀知識分子的典型代表。魯迅以其犀利尖銳的筆鋒直指黑暗，如同閃電般照亮混沌的社會。恰恰相反，溫和的胡適卻更像是陽光，在外面將黑暗照亮。這是《胡適與魯迅》的作者邵建先生在該書封面就急于告知讀者的觀點，而全書更是貫徹了這一思想。通讀全書，胡適與魯迅仿佛不是我們經常接觸的形象，至少我讀完后，對他們有了重新的認識，也萌生了對他們思想觀念的一些思考，再結合現實的生活，實在受益匪淺。

一本書的作者必然會將自己的愛好喜惡滲透入自己的作品中，不論他如何再三強調自己論斷的客觀性，他的價值傾向多多少少會影響讀者的態度。邵建先生雖然重在還原兩位知識分子的真實性，也多引用原文原話，但在書中還是能捕捉到作者對胡適“tolerance”、“自由主義”的贊賞向往以及對魯迅某些行為態度的不認同。不可避免的，我深受作者思想的影響，魯迅的閃電雖然刺穿了黑暗，讓黑暗現出原形，但未免太過激進，憎惡分明，睚眥必報，我不喜歡他這樣獨斷的個人主義。陽光在黑暗中是沒有立足之地的，所以胡適的思想在當時可能被傳為笑談，這并不意味著它就是錯的。相反，胡適的思想是正確的，只是不能為當時的人所用，或者可以說是當時人們無法實現，如此一來，他的思想便淪為笑柄。但黑暗不會永遠占據著世界，總有一天會雨過天晴，到了那時，胡適的思想就會像陽光那樣，將世界一寸一寸地照亮，為大地提供溫暖。

依稀記得從小到大我們的語文課本里永遠充斥著魯迅的文學作品，他塑造的阿Q，祥林嫂，閏土等等一類的文學形象深入人心，他們不僅僅是簡單的名字，甚至可以用作形容詞，它們可以生動地勾勒出一些具有此類典型特征的群體。他描繪的百草園，他課桌上的“早”，他故鄉的山水田地，伙伴鄰居似乎離我們如此之近，仿佛我們親臨過現場。對于魯迅的面容我沒什么印象，但他的形象會一直烙印在我心里，他的勇敢無畏，他的仇恨嘆息，他的呼喊沉默都十分清晰。很奇怪，我對魯迅的印象都是從課本里得來的，而書里的魯迅永遠是一副鞠躬盡瘁死而后已的先鋒模樣。老師口中的魯迅永遠是一副圣人的樣子，他們從來不會告訴我們魯迅是怎樣言辭刻薄的罵人，罵一切他不喜歡的人，只要他所謂的“目的”是正義的，他就可以“為所欲為”，甚至理直氣壯。魯迅的缺點都被有目的地掩

蓋起來了，他的觀念符合現在的某種需求，為著這種需求，我們從小學開始就接受“魯文化”的熏陶?，F在有人提議將魯迅的作品從課本里減少，無非是因為魯迅的思想不能滿足需求，所以要從歷史舞臺退出。歷史向來是由勝利者書寫的，而文化更是政治的附屬產品，古往今來，這無可厚非。

與魯迅相反，現在的人（至少在內地來說）很少知道胡適，作為學生，我們也很少在課本里看見胡適的身影。并非是胡適的影響力不及魯迅，這只能歸因于文化教育。在臺灣地區和國外，人們首推的20世紀中國最有影響力的文人不是魯迅，而是胡適。胡適這一生都在致力于追求自由主義，他本人也秉持著寬容著信條瀟灑行走。政治上，他主張民主，他向往美國的民主共和政體，而不是當時在中國盛行的馬克思風潮。為人上，他認為自由的基礎應該是尊重他人的自由，在不干涉他人自由的前提下追尋自己的自由，把法律作為自由的保障。他還主張寬容，具備了“一種和思想及行為與己不同者建立和維持共同體的品質和能力”。魯迅多次寫文章罵胡適，而當魯迅去世后胡適的弟子撰文寫魯迅的不是時還被胡適極其嚴厲地批評了。說到這里有些人不免覺得胡適虛偽，但我卻不以為然，胡適本性是一個客觀大度的人，他主張寬容，這不過是他人生信條的實際表現而已。相比魯迅，胡適更注重于政治上的追求，這也恰恰能解釋為什么我們能經常在語文課本上看到魯迅，卻鮮少有胡適的文章，因為胡適的作品趨于理論化，而魯迅更善于貼近生活。相反的，我們會在近代歷史書中看到胡適，尤其是新文化運動時期，他提倡的“白話文運動”成為那個時期的典型，也為后世的我們帶來了多少影響。我無法想象自己用文言文編寫論文的荒謬場景，至少在這一點上，胡適是十分值得后人敬仰的。

結合現實生活，胡適的想法或許很難實現，畢竟每個人都有感情，沒有誰可以做到毫無怨懟地面對“惡人”，這個世界沒有圣人，只有凡夫俗子，蕓蕓大眾，但這并不妨礙我們把胡適的思想作為一種美好的信念去堅持，去向往，去實現。魯迅的“怨恨倫理學”在我看來實不可取，由怨恨而產生的愛也是扭曲的，畸形的?！耙粋€都不寬恕”更是滑稽，誰都不寬恕其實也就是不寬恕自己，懷抱著怨恨生活，其實也就是不寬恕自己，將自己置于水深火熱之中，受盡煎熬。也許是時代的不同，那個時候的社會逼得“人吃人”，魯迅的不寬恕才是喚醒愚昧民眾的最佳方式，而胡適的寬容在國破家亡，風雨飄搖的時代真的太不實際了。當生

存都沒法保證的時候誰還能做到寬容？但黑暗不是主旋律，光明已經到來，20世紀已經是歷史書中才會存在的時代，陽光才是我們應該重視的，也只有陽光才能讓我們永久地遠離黑暗。

“胡適的思想像一粒芥子在慢慢生長，時間越長，越會見出它的價值風范。”20世紀的胡文化使被嘲笑，諷刺的對象，但在21世紀甚至更遠的未來，他的價值會像陽光那樣，灑遍每一個黑暗的角落，催發出堅韌的植株，散發生命的氣息。

第三篇：胡適《為什么讀書》讀后感

胡適《為什么讀書》讀后感

今天看了胡適寫的《為什么讀書》，獲益匪淺。

在論述為什么要讀書時，他列舉了三個原因。一是讀書可以接受前人留下的知識財產，我們可以以此為基礎將知識發揚光大，換句話說，就是“站在巨人的肩膀上可以看得更遠”。二是為了讀書而讀書，當你看不懂一本書時，應該暫時把這本書放下，看一看更為基礎的書，待功夫成熟再看會那本書。三是讀書可以幫助解決困難，因為知識是思想材料的來源。

我對第二和第三點的印象尤為深刻。在我看來，它們都指向了一個很有價值的觀點：“專業人士更需要跨專業的技能”。很多情況下，看似毫不相干的學問能在你在思考其他問題時帶來很大的啟發。達爾文創作物競天擇的自然選擇學說，其實部分是因為受到當時的一篇關于人口增長的經濟學文章的影響。著名的投資人查理芒格曾說過： “商業事件往往有錯綜復雜的原因，我們應該試著用不同學科的知識來加以分析?！比绻_到前面兩位”大神“的程度，最方便的方法莫過于廣泛的閱讀。股神巴菲特就提倡廣泛的閱讀，無論是在辦公室、餐桌上，還是在飛機上，他都不放過閱讀的機會。他閱讀的書范圍很廣，有企業年報、各種報表、傳記、歷史書、科普書籍等等，按他的說法，”這么多年來，是廣泛的閱讀讓我致富“。

另外，胡適先生也提到讀什么書的問題。他認為，中國舊籍是經不起讀的（指的是集、史、子、經）。胡先生對中國舊籍的評價在今天看來可能非?？鋸垺５?，結合中國現在教育情況，也是有一定道理的。網絡上有一個有些內涵的段子：”中國人愛考究著曹操是不是曹參的后代這種事，美國人則喜歡想怎樣抵抗外星人入侵。前者喜歡往后看，后者喜歡往前看?！皶呵也挥懻撨@句是多么的不嚴謹，但這句話卻刺中了中國的一個痛點： 對科技領域的關注不夠。談到解決的方法，胡適說： ”中國的書不夠讀，我們要另開生路，這條生路，就是每個少年人必須至少要精通一種外國文字“。可能有人會說，現在大家都在學英語，而且不少人學其他英語，早就已經達到胡適先生所說的程度啦。其實不然。應試教育下的外語，已經讓大多數人迷失了學外語的目的，本科生用到英語的地方，基本就是考場和美劇。嘗試廣泛閱讀外國文獻的本科生太少了，要知道，與科技相關的專業，最前沿的發現就在國外，不了解學科前沿，想在知識上有有用的創新是很難的。

愛因斯坦讀物理學的時候，課內課程學得很一般，但是他很喜歡拜讀國際上一些大師的最新發現，正是因為受到當時普朗克一篇有關量子觀點的文章的啟發，他才想到光電效應的解釋，那一年，他才 25 歲，僅僅是一所普通學校的本科生！

以“讀書是為解決問題”為目的，以“為讀書而讀書”為手段，這將是我今后讀書的宗旨。

第四篇：讀書筆記讀書

讀《解密高效課堂》心得體會

靖口中心小學楊改娥

我通過閱讀《解密高效課堂》這本書，讓我認識到教師這一職業是平凡的，《解密高效課堂》讀書心得體會。作為教師的我們，如何在平凡的崗位上創造出不平凡的業績？如何在平凡的課堂中也能夠創造屬于我們的精彩人生？從這一職業中真正找到教師的幸福感，做一名幸福的教師。這一系列的問題很值得我們去深思。

如何打造教師職業的核心能力呢？我認為關鍵要做到以下幾點：

一、定位自己。人貴有自知之明，正確認識自己，才能正確確定人生的奮斗目標，并充滿自信地為之奮斗終生，才能此生無憾，即使不成功，自己也會無怨無悔。

二、樹立教師的公信力。一位教師只有以師愛奠定公信力基礎，身體力行鑄就公信力，以責任心堅守公信力，更以情懷維系公信力，才能坦然面對浮躁的世界，甘于清貧，矢志不渝，才能使自己的潛能不斷釋放。也許這就是我們所尋找的教師職業生命的支撐點！

三、提升專業研究力和學識擴展力。教師應主動加強自身的學科研究修養，自覺地把研究成果注入課堂，在實踐中不斷的探究，勤于思考，樹立終身學習的意識，不斷更新知識，優化知識結構，使自己的課堂常教常新，覺得自己應該提高自身的專

業素養，使自己向一個合格的學生教師看齊。我從以下兩個方面加以提高：

（一）、更新教育理念。

理念向實踐轉化的關鍵是從認識的層面上有對理念本身的理解和認同。歸根結底是“教與學”，在這一過程中教師和學生關系這樣一個根本的問題，教師承載著教育的目的性，學生顯示著發展的可能性，特別強調學生的自主性，在教育與發展之間“既要尊重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用”。因為學前教育的根本目的是促進學生發展，學生的主體地位表達了學生是發展的主人，教師的主導作用則表達了學生的理想發展離不開教師，于是尊重學生的主體地位，就表現為支持學生自主發展，發揮教師的主導作用。

（二）、提高專業知識和技能

充分利用培訓學習這一契機，認真學習中小學教育的相關知識，加強自身知識和技能的訓練。不能再憑借自身原有的知識來教育學生，應利用可能利用的機會加以學習，學習好的教育理念，提高自身的業務知識水平，使自己盡量向一個合格的中學教師靠攏。

以上是我對如何打造教師職業的核心能力的膚淺認識，教師職業的核心能力并非一蹴而就，它需要教師在日常的教學工作中不斷地錘煉和提升。只有那些具有強烈的自我發展、富有終身學習的愿望、用心體悟教育魅力的教師，才能真正通過修煉，感悟

教育的真諦。

第五篇：我的母親胡適讀書筆記100字

我的母親課后習題答案

一、通讀課文，完成下面各題。

1．課文寫了母親哪幾件事？表現了母親什么品性？

2．作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？

3．試對作者母親為人、教子的方式發表一點評論。

設置這三道小題是為了幫助學生讀懂課文，對課文有一個整體的把握，且這三小題是逐層深入的。第1小題，主要是幫助學生理解全文內容；第2小題主要是幫助學生理解文中的深層內涵和寫作方法；第3小題是在理解課文的基礎上有所拓展，讓學生對學過的課文有所感悟，有所思考。

1．概括地說，寫了母親三個方面的事：一是對我的管教；二是作為當家的后母如何處理家庭的難事和矛盾；三是如何對待他人對自己人格的侮辱。具體說來，寫對我的管教，主要寫了學習上的督促和做人上的訓導。在學習方面，天剛亮時，她把我的衣服穿好，催我去上早學；在做人方面，除了寫每天早晨對我的教育外，重點寫了我因說了一句輕薄的話而受到的重重責罰。寫母親對我的管教，表現了母親對我既嚴格又慈祥，即她“是我的嚴師，我的慈母”。寫母親作為當家的后母當家之難，主要寫了三件事：（1）如何在除夕之夜對付敗家子大哥的債主。通過這件事表現了母親寬容的度量和善良的品性；（2）如何與我的大嫂、二嫂相處和如何對待她們妯娌之間的矛盾。這件事表現了母親容忍、溫和的性格。（3）寫母親受了人格上的侮辱非常生氣，直到叫那個說了不負責任的話的五叔當面認錯賠罪才罷休。這件事表現了母親“剛氣”的一面。

2．在本文中，除了寫母親怎樣訓導之外，還用較多的筆墨寫她與家人相處的情形。這看似游離“母親是我的恩師”的主旨，其實不然。我們常說母親是人生的第一位老師，這主要不是體現在母親如何“教導”上，而更多地體現在母親平時怎樣待人接物對自己的影響上。因此，可以說，寫母親與家人相處的情形，同樣也是在寫“母親是我的恩師”，寫她以身示范對我的耳濡目染、潛移默化的教育和影響。也就是不僅寫了母親對“我”的“言教”，更寫了母親對我的“身教”。

3．關于對作者母親為人、教子的方式的看法，可以見仁見智，但總的來說應該是有教育意義的。作者母親為人方面，主要是克己謙讓，寬容善待，和睦仁慈；而在教子方面，主要表現為嚴格，有時過于嚴厲。這是由于舊社會的婦女把“相夫教子”作為“天職”和美德。而對于作者母親來說，深感教子的責任更加重大。她所敬重的丈夫過早地去世，對孩子的教育責任全部落在自己身上，同時孩子是她精神生活的全部，也是她對未來生活的全部寄托，還有如何才能對得住她去世的丈夫，等等。正是這諸多原因，她容不得孩子有一點壞毛病，生怕他不爭氣。所以，她對孩子的教育格外深細而嚴格。

二、結合上下文，品味下面語句中劃線詞語的分寸感。1．我在這九年（1895—1904）之中，只學得了讀書寫字兩件事。在文字和思想（看文章）的方面，不能不算是打了一點底子。

2．在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。

3．如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人──我都得感謝我的慈母。

設置本題是希望學生通過關鍵詞語的品味，來進一步把握自傳的語體特點。

1．用“不能不”雙重否定，表達了作者對“打了一點底子”的肯定，但“不能不”這一能愿動詞的雙重否定表達一種主觀上的肯定，因而有主觀認為之意，這樣既表明了態度，又不顯得斷然和絕對。

2．說自己“混”了二十多年，表現了作者謙遜的態度。盡管作者當時已是文化名人，而且這一“混”字與下句“沒有一個人管束過我”有暗接之妙?！拔摇痹谌撕＠铩盎臁保瑧撚腥藖砉苁拔摇?，但卻沒有，表達了作者遠離母親之后對母親的懷想；沒有一個人管束過“我”，“我”還能在人海里“混”了二十多年，說明了母親給“我”的教益是多么大。3．事實上，作者的“好脾氣”“待人接物的和氣”“寬恕人”“體諒人”的性格品德是有口皆碑的，但是在說到這些美德時，前面都加了“如果”這一表假設的詞語，意在表明只是一種假設，而不是自己已經具備了這些美德，表現了作者不溢美、不自夸的品格，同時也非常符合自傳的語體特點。

三、文章結尾寫道：“我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響?！边@“極大極深的影響”表現在哪些方面？你在哪些方面深受自己母親影響呢？回憶一下，并與同學交流，然后寫一個片段。

設置本題主要是讓學生聯系生活，學會反思，獲得教益，并通過這一練習訓練學生的口語交際和書面表達能力。

這“極大極深的影響”正如作者自道：學得了好脾氣，學得了待人接物的和氣，能寬恕人，體諒人，以及在學習上勤奮、守時和做人上能反省“吾身”。其中主要是如何做人方面，母親讓作者養成了寬容、善待、體諒的品性。篇二：胡適《我的母親》課后習題答案

我的母親課后習題答案

一、通讀課文，完成下面各題。

1．課文寫了母親哪幾件事？表現了母親什么品性？

2．作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？

3．試對作者母親為人、教子的方式發表一點評論。

設置這三道小題是為了幫助學生讀懂課文，對課文有一個整體的把握，且這三小題是逐層深入的。第1小題，主要是幫助學生理解全文內容；第2小題主要是幫助學生理解文中的深層內涵和寫作方法；第3小題是在理解課文的基礎上有所拓展，讓學生對學過的課文有所感悟，有所思考。

1．概括地說，寫了母親三個方面的事：一是對我的管教；二是作為當家的后母如何處理家庭的難事和矛盾；三是如何對待他人對自己人格的侮辱。具體說來，寫對我的管教，主要寫了學習上的督促和做人上的訓導。在學習方面，天剛亮時，她把我的衣服穿好，催我去上早學；在做人方面，除了寫每天早晨對我的教育外，重點寫了我因說了一句輕薄的話而受到的重重責罰。寫母親對我的管教，表現了母親對我既嚴格又慈祥，即她“是我的嚴師，我的慈母”。寫母親作為當家的后母當家之難，主要寫了三件事：（1）如何在除夕之夜對付敗家子大哥的債主。通過這件事表現了母親寬容的度量和善良的品性；（2）如何與我的大嫂、二嫂相處和如何對待她們妯娌之間的矛盾。這件事表現了母親容忍、溫和的性格。

（3）寫母親受了人格上的侮辱非常生氣，直到叫那個說了不負責任的話的五叔當面認錯賠罪才罷休。這件事表現了母親“剛氣”的一面。

2．在本文中，除了寫母親怎樣訓導之外，還用較多的筆墨寫她與家人相處的情形。這看似游離“母親是我的恩師”的主旨，其實不然。我們常說母親是人生的第一位老師，這主要不是體現在母親如何“教導”上，而更多地體現在母親平時怎樣待人接物對自己的影響上。因此，可以說，寫母親與家人相處的情形，同樣也是在寫“母親是我的恩師”，寫她以身示范對我的耳濡目染、潛移默化的教育和影響。也就是不僅寫了母親對“我”的“言教”，更寫了母親對我的“身教”。

3．關于對作者母親為人、教子的方式的看法，可以見仁見智，但總的來說應該是有教育意義的。作者母親為人方面，主要是克己謙讓，寬容善待，和睦仁慈；而在教子方面，主要表現為嚴格，有時過于嚴厲。這是由于舊社會的婦女把“相夫教子”作為“天職”和美德。而對于作者母親來說，深感教子的責任更加重大。她所敬重的丈夫過早地去世，對孩子的教育責任全部落在自己身上，同時孩子是她精神生活的全部，也是她對未來生活的全部寄托，還有如何才能對得住她去世的丈夫，等等。正是這諸多原因，她容不得孩子有一點壞毛病，生怕他不爭氣。所以，她對孩子的教育格外深細而嚴格。

二、結合上下文，品味下面語句中劃線詞語的分寸感。1．我在這九年（1895—1904）之中，只學得了讀書寫字兩件事。在文字和思想（看文章）的方面，不能不算是打了一點底子。

2．在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。

3．如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人──我都得感謝我的慈母。

設置本題是希望學生通過關鍵詞語的品味，來進一步把握自傳的語體特點。

1．用“不能不”雙重否定，表達了作者對“打了一點底子”的肯定，但“不能不”這一能愿動詞的雙重否定表達一種主觀上的肯定，因而有主觀認為之意，這樣既表明了態度，又不顯得斷然和絕對。

2．說自己“混”了二十多年，表現了作者謙遜的態度。盡管作者當時已是文化名人，而且這一“混”字與下句“沒有一個人管束過我”有暗接之妙?！拔摇痹谌撕＠铩盎臁?，應該有人來管束“我”，但卻沒有，表達了作者遠離母親之后對母親的懷想；沒有一個人管束過“我”，“我”還能在人海里“混”了二十多年，說明了母親給“我”的教益是多么大。3．事實上，作者的“好脾氣”“待人接物的和氣”“寬恕人”“體諒人”的性格品德是有口皆碑的，但是在說到這些美德時，前面都加了“如果”這一表假設的詞語，意在表明只是一種假設，而不是自己已經具備了這些美德，表現了作者不溢美、不自夸的品格，同時也非常符合自傳的語體特點。

三、文章結尾寫道：“我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響?！边@“極大極深的影響”表現在哪些方面？你在哪些方面深受自己母親影響呢？回憶一下，并與同學交流，然后寫一個片段。

設置本題主要是讓學生聯系生活，學會反思，獲得教益，并通過這一練習訓練學生的口語交際和書面表達能力。

這“極大極深的影響”正如作者自道：學得了好脾氣，學得了待人接物的和氣，能寬恕人，體諒人，以及在學習上勤奮、守時和做人上能反省“吾身”。其中主要是如何做人方面，母親讓作者養成了寬容、善待、體諒的品性。篇三：胡適《我的母親》課后習題答案

我的母親課后習題答案

1．概括地說，寫了母親三個方面的事：一是對我的管教；二是作為當家的后母如何處理家庭的難事和矛盾；三是如何對待他人對自己人格的侮辱。具體說來，寫對我的管教，主要寫了學習上的督促和做人上的訓導。在學習方面，天剛亮時，她把我的衣服穿好，催我去上早學；在做人方面，除了寫每天早晨對我的教育外，重點寫了我因說了一句輕薄的話而受到的重重責罰。寫母親對我的管教，表現了母親對我既嚴格又慈祥，即她“是我的嚴師，我的慈母”。寫母親作為當家的后母當家之難，主要寫了三件事：（1）如何在除夕之夜對付敗家子大哥的債主。通過這件事表現了母親寬容的度量和善良的品性；（2）如何與我的大嫂、二嫂相處和如何對待她們妯娌之間的矛盾。這件事表現了母親容忍、溫和的性格。（3）寫母親受了人格上的侮辱非常生氣，直到叫那個說了不負責任的話的五叔當面認錯賠罪才罷休。這件事表現了母親“剛氣”的一面。

2．在本文中，除了寫母親怎樣訓導之外，還用較多的筆墨寫她與家人相處的情形。這看似游離“母親是我的恩師”的主旨，其實不然。我們常說母親是人生的第一位老師，這主要不是體現在母親如何“教導”上，而更多地體現在母親平時怎樣待人接物對自己的影響上。因此，可以說，寫母親與家人相處的情形，同樣也是在寫“母親是我的恩師”，寫她以身示范對我的耳濡目染、潛移默化的教育和影響。也就是不僅寫了母親對“我”的“言教”，更寫了母親對我的“身教”。

3．關于對作者母親為人、教子的方式的看法，可以見仁見智，但總的來說應該是有教育意義的。作者母親為人方面，主要是克己謙讓，寬容善待，和睦仁慈；而在教子方面，主要表現為嚴格，有時過于嚴厲。這是由于舊社會的婦女把“相夫教子”作為“天職”和美德。而對于作者母親來說，深感教子的責任更加重大。她所敬重的丈夫過早地去世，對孩子的教育責任全部落在自己身上，同時孩子是她精神生活的全部，也是她對未來生活的全部寄托，還有如何才能對得住她去世的丈夫，等等。正是這諸多原因，她容不得孩子有一點壞毛病，生怕他不爭氣。所以，她對孩子的教育格外深細而嚴格。

二、結合上下文，品味下面語句中劃線詞語的分寸感。1．我在這九年（1895—1904）之中，只學得了讀書寫字兩件事。在文字和思想（看文章）的方面，不能不算是打了一點底子。

2．在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。

3．如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人──我都得感謝我的慈母。

設置本題是希望學生通過關鍵詞語的品味，來進一步把握自傳的語體特點。

1．用“不能不”雙重否定，表達了作者對“打了一點底子”的肯定，但“不能不”這一能愿動詞的雙重否定表達一種主觀上的肯定，因而有主觀認為之意，這樣既表明了態度，又不顯得斷然和絕對。

2．說自己“混”了二十多年，表現了作者謙遜的態度。盡管作者當時已是文化名人，而且這一“混”字與下句“沒有一個人管束過我”有暗接之妙。“我”在人海里“混”，應該有人來管束“我”，但卻沒有，表達了作者遠離母親之后對母親的懷想；沒有一個人管束過“我”，“我”還能在人海里“混”了二十多年，說明了母親給“我”的教益是多么大。3．事實上，作者的“好脾氣”“待人接物的和氣”“寬恕人”“體諒人”的性格品德是有口皆碑的，但是在說到這些美德時，前面都加了“如果”這一表假設的詞語，意在表明只是一種假設，而不是自己已經具備了這些美德，表現了作者不溢美、不自夸的品格，同時也非常符合自傳的語體特點。

三、文章結尾寫道：“我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響。”這“極大極深的影響”表現在哪些方面？你在哪些方面深受自己母親影響呢？回憶一下，并與同學交流，然后寫一個片段。

設置本題主要是讓學生聯系生活，學會反思，獲得教益，并通過這一練習訓練學生的口語交際和書面表達能力。

這“極大極深的影響”正如作者自道：學得了好脾氣，學得了待人接物的和氣，能寬恕人，體諒人，以及在學習上勤奮、守時和做人上能反省“吾身”。其中主要是如何做人方面，母親讓作者養成了寬容、善待、體諒的品性。