第一篇：新北師大版_一上數學教學反思

《可愛的校園》教學反思

《可愛的校園》這節課是學生進入小學校門后的第一節數學課，學生對1～10各數在學前已經有了一定的認識，為了使學生積極參與數學學習活動，本節課我根據學生的實際情況，創設故事情境導入“動物學校也開學了，讓我們一起去看看吧！”然后利用課件的動畫效果以此吸引學生的注意力，激發他們的好奇心和求知欲，使他們感到數學不是枯燥的，是有趣的，進而激發學習的興趣，為后面的學習奠定基礎。

通過本節課的教學，我看到學生的積極性非常高，他們都能主動地進行觀察、探索，也能夠和其他小朋友進行交流。在觀察情境圖時，我先是讓學生自由去觀察，然后進行交流，在交流的過程中引導孩子有序觀察，教會觀察方法，培養他們的觀察能力；學生們經過自己的思考，說出了許多種不同的觀察方法，思維得到了發散和提高。在課的最后，我從教學情境中回到了孩子身邊——小操場上，學生們興奮極了，像一只只可愛的小鳥，到處去尋找數學問題，使孩子深刻地體會到了數學與生活的密切關系，生活中處處離不開數學，也達到了本節課教學的目的。這節課孩子學得很愉悅，在活動中完成了認數任務，收到了較好的教學效果。

《玩 具》教學反思

整節課設計了四個活動來達成教學目標，數玩具是低年級小朋友所喜歡和熟悉的，我選取了這一學生感興趣、熟悉的材料，調動了學生的積極性，使他們感到學習是一件有意思的事。讓學生將具體物體的個數轉化為圖形來表示，再對圖形抽象出數字，通過“直觀操作―圖形符號―數字符號”的轉變，使學生在實際的情境中體會數的意義。數學是模式的科學，尋找和發現周圍事物之間的關系以及事物的變化規律構成了數學學習的重要內容。同時，發現關系和規律的過程也是發展學生探索能力的過程。所以我把這種“探索規律”的活動結合到日常的教學中去，例如讓孩子們在練習題的第1題第二排的圖中，找出題目的要求并且從數字中找出排列的規律。結果，學生在第3題的圖中也能找出題目的要求，填完方框里的數字后，也能自發地去尋找數字的排列規律了。

另外，孩子們在說“生活中還有哪些物體也可以用1，2，3，4，5來表示”時，居然有一個孩子說“1可以表示一群人”，這是我事先沒有想到的，看來孩子們的潛能實在不可低估。

《動物樂園》教學反思

入學一個月的孩子，很多已經會計算20以內的加減法，但卻不能判定兩個數的大小，這節課的比大小其實就是將比多少的兩個物體一一對應的比較轉化為兩個物體的數量比較。

第一次上這節課，出現了幾個問題：

1、學生語言表述不清楚，不流暢，不完整；這節課我主要訓練學生會說誰和誰比，誰大于誰，誰小于誰，學生表述比較費力，訓練學生熟練的表述三句話：誰和誰比，誰比誰（），誰比誰（），這幾句話在后面的教學中必須再加強訓練；

2、大于、小于號學生雖然認識了，但僅僅也就是知道了它們的樣子，至于它們到底什么時候用才是正確的，學生無法感知，讓學生觀察兩個符號，比較發現，不管哪個符號，開口都朝著大數，尖尖都朝著小數，并進行及時的反饋練習，讓學生更好的掌握符號的應用。

3、知識的層次性不夠，整節課的比大小，我都是引導學生在一一對應的基礎上來比較的，然而學生已經接觸了數字，就應該從實物的比轉化為數量的比，這個時候便不再是單純的一一對應了，而應引導學生通過數數來感知數量的大小了。

從這些問題來看，說到底，低年級的數學教學更要注重的其實是一些細節并及時反饋，這些細節應該是教師在教學中隨時發現，并隨時改進的，教學中應根據學生的實際情況進行合理的調整。

《蹺蹺板》教學反思

本節課我充分利用學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，引導他們主動地觀察生活，發現問題，用數學的頭腦思考問題，在動手操作、合作學習中解決問題。

1．利用生活經驗，創設有趣的情境。

讓一年級的新生投入到數學活動中的關鍵是調動起他們的興趣，創造一個學生樂于參與的活動情境。聯系學生的生活實際，本課創設了獅子、老虎、豹坐蹺蹺板的情境，比較直觀形象地演示出比較輕重的過程。讓學生用數學語言表達自己的看法，讓他們主動發現數學問題，并嘗試解決。

2．動手操作，合作學習，體驗輕重。

本節課所注重的不僅是比較的結果，更關注學生比較的過程，主要采取了合作探索的學習方式，讓學生在操作中去領悟比較的方法。課堂上設計了“說一說”“掂一掂”“稱一稱”的步驟，安排了比較兩包糖果輕重的環節，讓學生感到輕松、有趣，使他們很快地融入到學習活動中。在活動中，小朋友們一起掂、一起稱，感受物體的輕和重，從而掌握比較的方法，他們發現的有些方法還非常有創意。

本節課我的體會頗深。首先，學生的天真活潑和探索精神深深地感染了我，也影響了我。師生互動，學生學得高興，我教得也輕松愉快。其次，也讓我認識到學生知識面很寬，舉出的生活實例很有創造性；語言也很豐富，如一位學生竟然會用“平衡”一詞，讓我很是驚訝。最后，我也認識到自己有很多不足之處，如有時沒有注意捕捉學生思維的火花。今后，我要和孩子們一起學習，共同進步。

《前后》教學反思

前后”是北師大版小學數學一年級上冊第五單元“位臵與順序”的第一課時。對于“前后”的知識，學生已在幾年的生活經驗中積累了豐富的感性認識，所以這節課，我不是把認識“前后”的位臵關系，作為單純的知識點來教學，而是設計“同學們與笑笑、淘氣共同參加森林運動會”這一情境貫穿全課。從師生互相介紹中，自然地引入課題。學生在幫助老師解決困惑的過程中，理解了“前后”位臵是如何確定的，在親身體驗中體會前后與人站的方向有關系。

在“百米賽跑”中，學生通過對小松鼠跑在前面還是后面的討論，進一步理解了前后的相對性。“卡丁車賽”的情境新穎時尚，又合情合理。同學們團結合作，認識字的同學認真讀信息，其他同學根據信息擺圖片，在小組同學的共同努力下，解決這樣一個具有一定難度的問題。在“排隊坐車”情境中，這個情境既能使學生感知前后位臵變化的相對性，擴展應用，使學生體會“前后”，增加生活常識，又使他們懂得要遵守公共秩序，體會數學就在自己的身邊。在解決具體問題中體會前后在實際生活中的應用，在同學們合作交流中判斷推理出前后的順序，提高空間想像力。

但由于學生對于“前后”的知識較為熟悉，所以學起來簡單輕松。在這樣輕松的活動中，其思維能力并沒有得到很好的開發，忽視了對“前后”的理解，對于前后的相對性學生并沒有理解得很透徹，整節課上下來，老師的話過多，如下次再進行教學設計時我打算根據活動內容，讓學生多說，多想，開展進一步的合作、探索，從而成功的去解決各種問題，這樣安排，才會使學生各方面的能力得到發展。

《左右》教學反思

認識《左右》這節課，主要是引導學生在具體場景里體會左右的位臵關系，能按左右方位要求解決日常生活里簡單問題，本節課的教學設計從學生已有的知識和生活經驗出發，根據兒童年齡特點，讓他們愉快地投入到學習中去，學生用于動手實踐，自主探索、合作交流方式，進行學習，學習新課開始，我采用同學最熟悉的上課發言要舉哪只手，來導入新課，我覺得這種方法導入新課，能使每個孩子都參與進去，上課發言是每個孩子天天都要做的，因而學生學習積極性較高。通過本節課的實踐，我有幾點收獲。

一．利用學生的已有經驗，激發學生的興趣。

“我們的兩只手各做哪些重要的事？”我還沒把問題說完，他們已經就搶著回答:“右手寫字,左手壓著本子、右手拿筷子，左手拿碗……”原來，學生對“左”、“右”已經有了一定的生活經驗，我順著學生的已有經驗做了進一步的引導。

二．通過活動，探究物體的左右位臵。１．“找朋友”

“左右是一對好朋友，找找看你身上還有這樣的一對好朋友嗎？”有人說：“有！”、“左眼跟右眼是一對好朋友”、“左耳跟右耳是一對好朋友”、“左腳跟右腳也是一對好朋友”……；我讓孩子舉起左手、抬起左腳、借著同學們高漲的情緒，我們玩起了“摸一摸”的游戲：用你的左手摸你的左耳朵、用你的右手摸你的有耳朵、用你的左手摸你的左眼、用你的右手摸你的右眼、跺跺你的左腳、再跺跺你的左腳、…… 孩子們是那么的興奮、自豪，通過找出自身的“左”“右”進一步了解了左右的空間位臵。我又不是時機的問同學：你的左邊是誰？你的右邊是誰？你左邊有幾個人？右邊有幾個人？從左數起你排在第幾個？從右數起你排在第幾個？全班同學都說的很好。通過這樣的實際聯系。學生更加了解了左右的空間位臵了。

2、擺一擺

通過上面的練習。再來擺一擺就容易多了。“同學們能不能用自己的文具，把它放到合適的位臵？”“能”很快地他們就擺好了，這時我采取了同桌交流、全班交流的形式，讓學生之間說說“從左起第二個是什么？”“從右起第四個是什么？”小組長代表發言了，第一、二個組長都說出了“從左起第二個是鉛筆”；“從右起第四個是尺子”；第三個組長說：“我來，我來，從左邊數橡皮是第三個，從右數起文具盒是第三個”，我高興極了，這學生掌握得挺好的。于是我們又玩起了按要求擺一擺。“把鉛筆放在尺子的右邊”，學生除了對物位臵與順序有了明顯的加深之外，還訓練了學生對語言表達物體的具體位臵與順序。

三．感悟左右的相對性

當問到“老師與學生都舉起右手，為什么老師舉起的與同學們的右手不一樣？”有部分同學說：“因為老師轉過來了。”“因為你與我們面對面。”有的學生說得比較完整：“因為老師所對的方向變了，右手邊也跟著變了，所以不一樣”。也有的認為左手變成了右手。我就舉著右手轉動給學生看。為了訓練這個環節。我特意組織全班同學舉著右手走樓梯。讓孩子了解上下樓梯總是靠右走。使學生明白了“方向不同左右不同”的道理。從而突出難點。《認識圖形》教學反思

《認識圖形》的教學，讓學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球。教學時，要通過操作和觀察，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球；知道它們的名稱；會辨認這幾種物體和圖形；培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。

本節課主要采取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。首先教師通過談話，激發學生學習的興趣和求知欲望。在每組學生把物體倒出來后，教師及時提出問題：“把形狀相同的放在一起”，從而引導學生親手分一分。通過學生操作，初步感知這些物體有長長方方的，有四四方方的，有直直的像柱子，有圓圓的球。在此基礎上揭示概念，同時板書。然后引導學生進一步操作、觀察，初步感知四種形體的特點。

本節課以多種形式的游戲活動，給學生創設一種輕松愉快的學習氛圍。讓學生分一分，說一說，把自己的感受和發現與同桌同學交流。在這里給予學生充分的動手操作時間，多種感官參與學習，激發了學生的興趣，使他們能積極、主動、大膽地探索知識，做到敢想、敢說、敢問、敢爭論。不僅每個學生自我表現的欲望得到滿足，而且學生在探索中感知長方體、正方體、圓柱、球等圓形的特征。在整個過程中既有學生自己的親身體驗，又有同學的合作交流，最終讓每一位學生都獲得成功的喜悅。讓學生在自己的生活中去尋找數學、將今天學到的知識用到生活中去，體出了數學來源于生活，用于生活。《有幾瓶牛奶》教學反思

《有幾瓶牛奶》，這一課的教學重點是滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進位加法，教學關鍵在于啟發學生將9加幾轉化為10加幾，“湊十法”的思考過程是本節課的難點。因此我設計了幾個教學環節：

1、談話導入，激發學生興趣。

在學習這節課前，學生已學習掌握了11～20各數及10加幾、減幾。學生對得數是10以內的加減法已有了一定基礎。在此基礎上，我以孩子的生活實際導入，既可激發學生的興趣，也為后面湊十法奠定了基礎。

2、讓學生經歷自主探索的過程

本節課圍繞學生“發現問題——提出問題——解決問題”的教學過程，我讓學生動手操作，通過擺小棒、計數器等學具直觀地幫助學生尋求解決辦法，形成感性認識后，逐步抽象出9加幾的計算方法。新的課程標準和新的教材倡導方法多樣化，目的是發散學生思維，讓學生從自己的角度，用自己的方法去嘗試解決問題，我在設計時讓學生選擇自己喜歡的算法計算，并在小組內交流，目的是讓學生先自己優化。

通過本節課的教學，自己收獲了許多，也認識到備課當中以及實際教學當中存在的一些不足：

1、應開拓學生的思維

在本節課教學中要體現算法的多樣化，算法多樣化是課堂標準中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，并不是指讓學生掌握多種方法。實際教學中學生們只感知了湊十的方法，學會了9加幾的計算，在教學中，我還應該放手讓學生說，開拓學生的思維，只要學生說得出來的方法，就是好方法。

2、教學環節時間的分配

課堂上學生自主探究交流“9加5”的多種解法時，時間用得過多，導致后面比較倉促，在以后的教學中要多加注意。

課的準備過程是自己提高的過程，講課后的反思是提高中的提高。正是在反思中體會的這些不足，讓我進步，學習如何提高自己的教學水平。

《有幾棵樹》教學反思

在教學中，我注重培養學生的問題意識，提高解決問題的能力和動手操作能力，促進學生的主動發展。如在導入時，我先讓學生觀圖，并說說這幅圖的圖意，再引導學生提出數學問題，學生們經這思考，踴躍發言：如第一行比第二行多幾棵樹？第二行比第一行少幾棵？一共有幾棵樹？并列出相應算式解決問題在學習8＋6時，通過動手操作鞏固上面學到的算理，結合9＋幾的計算方法，拿出小棒，擺一擺，算一算，同桌討論說說你是怎樣想的，學生們紛紛發表自己的見解。

在這節課中，學生們學得生動活潑，大膽用自己的語言表達想法，創新的火花在課堂中自然而然地迸射出來，充分體現計算方法的多樣化。

課后，我反思一下，算法多樣化是數學課程標準的一個重要思想。鼓勵學生學習算法多樣化要尊重學生的獨立思想。學生的表達多樣化，學生的解題多樣化，但不是學哪種法最好，學生喜歡的方法就是最好。因為，新的課程標準要求“三維”目標，除了過去我們一再強調的知識與技能外，還有過程與方法，情感態度與價值觀，三者渾然一體。怎樣讓每個相信自己的能力，建立學習的信心，熱愛數學課堂？這樣的情感與態度，是應該從每一節課開始培養的。一年級，這是一個剛剛燃起思維火花的年齡。這時候，教師任何一個不恰當的眼神、手勢，一句不經意的言語，都有可能化作澆滅兒童思維火花的冰水。有的算法，在我們看來，確實不盡完美，但這畢竟是孩子自己想出來的，適合他們的方法就是最好的.這樣在尊重孩子的基礎上,完全體現出孩子的主體性.《做個加法表》教學反思

這節課是對20以內進位加法學完后進行的一堂整理與提高的課。首先鞏固學生對湊十法的理解和運用，能正確、熟練地計算。20以內的進位加法在運用“湊十法”的時候，可以“拆小湊大”，也可以“拆大并小”，而學生從學習9加幾開始一直使用“拆小湊大”的方法來計算，而從5加幾開始學生則用交換加數的位臵想另外一個算式來口算，說明學生已經掌握了方法。其次，引入進位加法表，根據學生的能力，引導他們發現“列”與“行”里的規律，培養學生的分析推斷能力。找加法表中的規律應先找“列”，通過課件提示，幫助學生觀察到第一列的第一個加數是不變的，而第二個加數都比上面一道算式的第二個加數多1，因此和也大1。其他各列的規律也是如此。再來說說“行”里的規律，前后兩道題的第一個加數多1，第二個加數少1，所以和不變。總之，“湊十法”為學生計算20以內的進位加法指明了一條路，如果學生要達到非常熟練的程度，還需要課后加強練習背20以內進位加法表。

《小明的一天》教學反思

本課采用了多媒體教學手段與傳統教學手段相結合的方法，通過動態顯示，化靜為動，突破難點，使學生獲得有關鐘面的正確清晰的表象，又通過動手操作，加強對新知識的領會、貫通。

用“猜謎語”作為開頭，意在能吸引學生的注意，根據一年級小朋友的心理特點，他們會積極開動腦筋，盡力表現自己，在學生的猜測中，很自然的引入新課。在認識鐘面時，為了調動學生的積極性，我設計了這樣的過渡語：鐘表這位新朋友還有許多小秘密呢？不信，你來看？充分調動學生學習的積極性，增強學習過程中學生的自我意識，顯現其個性中積極的態度，提高學習知識的效率。在引導學生將時間與生活實際相聯系時，運用多媒體輔助教學，通過動畫演示小明的一天時間安排，使學生將小明的一天與自己的一天聯系在一起，引導學生通過觀察來感知時間，培養學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，充分調動學生的學習積極性，為學生探索精神的培養提供了良好的環境。在練習題的設計中，既運用了靈活多樣的游戲形式，又從多個角度考察學生的掌握情況，既體現以學生為主體，又充分發揮教師在教學中的主導地位。

第二篇：一上用數學教學反思

篇一：一年級數學

本學期，我擔任一年級兩個班數學科任。一年級學生由于剛進校，因此活潑好動，天真爛漫，學生對課堂學習不太適應，課堂上集中注意力較短，但他們都有強烈的求知欲。根據學生的情況以及教材的特點，本學期我在教學中主要做好以下幾方面的工作：

一、認真鉆研教材，備好課。

要教好書，首先要了解教材。了解教材，就要對教材的基本思想、基本概念、每句話、每幅圖、每個符號都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些材料，怎樣才能教好。根據教材與學生的年齡特征，認真擬訂好教學計劃。根據每節內容，認真確定好教學目標。此外，還要了解學生原有的知識技能質量，他們的興趣、方法、習慣，預測學生在學習新知識過程中可能會有哪些困難，并結合教材，認真安排每一節課的活動。做到有備而上，不打不備之戰，這樣才能保證教學任務的出色完成。

二、認真組織課堂教學。

雖然一年級教學內容少、淺，但要組織好一節課，須得下一番苦功夫。由于學生中大部分都讀過學前班，本學期學習的內容對于他們來說是舊知識，因此課堂上如何把舊知識變為新知識，讓學生對數學學習產生興趣是學好數學的關鍵。據此，在課堂教學中，我盡量使教法新穎，關注每一個學生的反饋。創設教學情景，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性。教學時采用直觀教具演示，讓學生看得見，也讓學生自己動手操作，動口說一說動手的過程與結果，從而達到動口、動手、動腦的目的，充分調動起學生的各種感官。課堂提問面向全體學生，講練結合，練習中多以游戲形式進行，讓他們產生愉悅的心境，激發他們的學習興趣，創造良好的學習氛圍。如教學數的組成時，以對口令、拍掌、出手指等游戲進行練習，教學10以內加減法時，以開火車、對口令、搶答等游戲進行練習。這樣，學生不僅感興趣，而且記得牢。讓他們在玩中學，學中玩，學得樂，樂于學。

三、及時作好教后反饋，全面提高教學質量。

小學生愛動、好玩，缺乏自動能力，有些學生課堂上常開小差，對老師教的知識掌握不夠，針對這種情況，我對每節課的作業及時批改，認真反饋，及時發現，及時輔導。對學困生除了學習上多輔導，同時多關心他們的生活，多與他們交談，把師生的距離拉近，逐漸使自己成為他們的朋友，樹立他們的學習信心，幫助他們進步，從而全面提高教學質量。

篇二：一年級數學上冊《跳繩》

本節數學課，用跳繩比賽這一學生熟悉的活動情境引出學習內容，提出數學問題，使學生體會到數學知識來源于生活實際，用數學知識解決實際問題的道理。在教學過程中，我設計讓學生說一說、畫一畫、試一試等教學環節，給學生充分的學習自主權，讓學生在活動中探索新知，勇敢地試，從而培養學生主動探索新知的意識以及學習的能力。

在整個教學過程中，以組織者、引導者、參與者的身份出現，學生才是學習活動的主體。在學習活動中，學生通過說、畫、寫等數學實踐活動，不僅感受到數學與生活的聯系，還學會如何觀察、如何思考以及如何表達自己的想法，進而形成初步的數學能力。練習中的數學游戲和數學故事，既緊扣本節課的教學內容，又調動了學生的積極性，使得課堂氣氛十分活躍。本節課的不足之處是，前面內容說得較多，以至后面的數學故事時間緊，學生討論時間少了。今后在時間分配上還需多考慮。

篇三：一年級數學左右

左右這節課是一年級下冊第一單元位置中的一個內容，是在學生學習了上下、前后的基礎上進行教學的。能用左右來描述物體的位置，是本課的教學重點。體會左右的相對性是本課的一個難點。本節課我遵循了一年級兒童的認知規律，以游戲貫穿整個教學，讓學生在輕松、愉快的氛圍中建構新知。

反思左右這節課，我覺得有有以下幾點成功之處：

第一，在認識左右時，我從學生找自己身體中的左和右的游戲進入，使學生在不知不覺中參與到學習的過程，這樣學生在玩中學，在玩中悟，體會到了自己身體上的數學。同時，通過讓學生互說如何確定自己的左右，這樣學生獲的了大量感性材料，初步認識左、右的基本含義。接著又從學生自己及身邊的學生入手，讓學生用左右來描述自己的鄰居，感受左右，訓練了學生的語言表達能力和反應能力。

第二，在教學左、右相對性時，我巧妙地設疑讓學生們判斷我舉的是不是右手，這樣一下子抓住學生的注意力，引起學生的思考；接著我讓學生舉起右手與我進行比較，我適時提問：是不是你們舉錯手了？你有什么辦法說服大家？一石激起千層浪，學生紛紛發表自己的見解，最后通過我的轉身結論得到了驗證。通過總結學生明白：面對面站著，方向不同，左右也不同。最后我通過讓學生握手和實踐活動走樓梯，幫助了學生進一步體驗左右的相對性，訓練了學生左、右的方向感，有效地突破了教學的難點。

本課的不足之處是學生的語言表達能力和傾聽的能力還有待提高，課上有些學生是只顧急著發表自己的意見，還有的在用手比劃難以和大家交流。對于一年級的小學生我們今后還需有意培養其這方面的能力。

篇四：一年級數學第六單元

這是孩子們所接觸到的第二個練習，目前最大的困難還是孩子們無法理解題意當然是少數孩子了。

在這個練習中所涉及到的知識點，除基數和序數這個知識尚且有孩子的確無法理解過來外，其他知識點都是掌握了的。可是做出來效果并不理想，即使我一邊講解一 邊請孩子們做，還是有18人出現了錯誤。其中一（6）班我采取講完一頁后請孩子們來做，結果出錯的有10人；

第三篇：新北師大數學六年級上冊教學反思

新北師大數學 六年級上冊教學反思

施培增

第一單元 圓的認識

圓的認識

（一）課后反思：

在學生已認識圓的基礎上，深入的了解圓的各部份名稱。學生對圓心與圓半徑的作用能理解，掌握了本課的重點內容，在教學中我 注重以下3個環節

1、以生為本，自主探究。

2、將“圓”有效整合本課教學，充分放大圓的文化特性。

3、在多元開放的情境下進行探索性學習。本節課實施下來，應該說學生對于圓的基本的數學知識、數學技能掌握比較好。在教學后的反饋中表現出學生對于圓的半徑、直徑等概念的理解比較到位，對于直徑、半徑及其與圓之間的關系的掌握比較透徹。

圓的認識

（二）課后反思：

回憶課堂：

1、引導學生在實踐活動中探索，發現，驗證。多次折紙的過程增加了學生學習的趣味性，第一次折紙學生利用經驗很容易找到圓心，如果引導學生說一說為什么“對折再對折”就可以找到圓心學生很難說清楚。教學中通過多次折紙觀察思考，找到答案。交流匯報，從中進一步理解圓的軸對稱，一個圓的半徑都相等。操作中體會交流，體會圓的特征，發展空間觀念。

2、有效練習，提高課堂教學效率。由于軸對稱的內容是以前學過的知識，個別學生已經忘記了，不理解軸對稱的含義，對于畫對稱軸，學生掌握得層次不齊，需要進一步練習鞏固，練習的第三題有效的鞏固了軸對稱的知識。

3、使用建議。在學生交流對“同一圓中直徑和半徑關系”的發現時，除了折紙的方法，也可以鼓勵學生結合圓規畫圖的過程說明自己的發現。另外，個別學生不理解軸對稱的含義。

欣賞與設計課后反思：

隨著年齡的增長和視野的開拓，六年級的學生已經具備有一定的審美和想象能力，本課是在學生對圓有了初步認識的基礎上，通過讓學生觀察、操作、想象和設計，進一步體會圓的對稱性，同時也培養學生感受美的能力，發展他們想象力和創造力。根據學生的年齡特點，創設“我是小小設計師”活動讓學生充分地展示自己的設計才能，在活動中教師也應多以表揚鼓勵為主，寓教于樂，這樣，為學生創設的良好學習氛圍更能讓他們在學習中感受到快樂和自信，更有助于幫助他們各方面能力的發展。

圓的周長課后反思：

本節課我盡量采取情境教學，為學生創設一個樂學、易學、好學的課堂氛圍；始終以學生為主體，鼓勵他們積極的參與其中，自主學習，作為課堂上真正的學習主人；盡量授之于學習方法，讓他們在合作的學習過程中感受到學習的快樂；不斷的滲透數學思想，讓學生變的會寫、會做、會思考；正確的評價學生的學習態度及學習表現，調動學生于一個較高的學習狀態中；采用小結、應用等基本教學環節，使學生掌握圓的周長的相關知識，以達到預期的課堂目標；進行中國古代數學文化教育，培養學生的愛國熱情及學習熱情.圓的周長練習課課后反思：

進一步理解掌握圓的周長的概念、圓的半徑、直徑、周長之間關系，熟記r=d÷

2、d=2r、C=2πr、C=πd等公式。能運用圓的周長公式正確解決一些簡單的實際生活問題。

圓周率的歷史課后反思：

1．豐富的內容，讓學生學會獲取這部分內容豐富，他們也非常感興趣，同時，事實證明，他們可以獲得相關的大部分資料。

2．大量的信息，讓學生學會分享圓周率歷史的信息量非常大，一個人獲取的信息可能各有不同，在本節課中，我把“分享”作為主線，給他們設計好分享的步驟，主持分享的過程。他們在分享中互相學習，了解圓周率的歷史、數學思想、民族自豪感……

3．深奧的數學思想和知識，需要怎樣的引導和解釋,在圓周率的歷史中，涉及到許多深奧的數學思想和知識，有極限思想、概率思想、外切、內接、勾股定理等，雖然本節課的重點在感受圓周率的這一歷史文化，但這些深奧的數學思想和知識，他們不會熟視無睹，他們渴望了解。因此，我準備了多媒體資料，給他們適當了解的機會。

圓的面積

課后反思：“圓的面積”是在學生掌握了面積的含義及長方形、正方形等平面圖形的面積計算方法，認識了圓，會計算圓的周長的基礎上進行教學的。本課時的教學設計，我特別注意遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，重視從學生

的生活經驗和已有知識出發學習數學，理解數學。數學來源于生活又服務于生活，能夠應用所學知識解決生活實際問題這是學習數學的最終目的。在本節課，都讓學生真切地感受到數學就在我們身邊，數學與生活是密切相關的，用所學知識解決生活中的實際問題是一件多么快樂的事情，從而樹立學好數學的信心。圓的面積練習課

課后反思：《圓的面積》是在學生認識了圓及圓的周長的基礎上學習的，是本單元的一個難點。通過前面的學習，學生雖然知道了圓的特征和圓各部分的名稱，但對于圓這樣的曲線圖形的面積推導卻是首次接觸。因此，在本節課的教學中，先讓學生大膽猜想圓的面積公式如何推導，然后放手讓學生用大小不等分的圓拼擺驗證自己的猜想。在拼擺的過程中，由于學生自己剪的圓片，不規范。這時，我利用課件展示剪拼的過程。把圓平均分成4份，所拼的圖形的邊是彎曲的，再把圓有2平均分成8份、16份，曲線的彎曲程度越來越小，當把圓平均分成32份時，所拼成的圖形的邊簡直就與線段沒有區別了。接下來，讓學生閉上眼睛想一想，如果把圓平均分成64份，128份，所拼的圖形的邊會是什么樣子呢？通過電腦的演示，學生清楚地看到了曲變直的過程，突破了難點。這樣學生很輕松的推導出圓的面積計算公式。

第二單元 分數混合運算

分數混合運算

（一）課后反思：《分數混合運算》是一節計算課，純計算容易使學生感到枯燥乏味，我在教學中不想應用傳統的講授法按部就班的教學例題，因此，上課伊始，我便用“巧連4個‘2’，即用‘＋、－、×、÷、（）’連接4個‘2’，使算式等于0”來激趣，接著讓學生回憶整數四則混合運算的運算順序，為學生學習分數混合運算奠定基礎。如果將同學們剛才所寫算式中的“2”改成“1/2”，就將整數混合運算變成了分數混合運算（教師選擇兩題進行改寫），再直接告知學生:分數混合運算的運算順序和整數混合運算的運算順序相同。然后讓學生試算，很自然地進行新課的學習，而且巧妙地將知識進行了遷移，書上的例1隨后再次讓學生試算，由淺入深的教學讓學生學習輕松愉快。

分數混合運算

（二）課后反思：“分數混合運算

（二）”是北師大版數學六年級上冊教學內容，本課教學目標是使學生掌握求比一個數多（或少）幾分之幾是多少的解題方法，并解決有關問題。掌握分數乘加、乘減混合運算的順序，并能正確進行計算。教學重難點掌握求比一個數多（或少）幾分之幾是多少的解題方法。在教學本課時，我先從情景入手，逐步引導學生掌握求比一個數多（或少）幾分之幾是多少的解題方法，而后從解題過程中提煉出分數乘加、乘減混合運算的順序。在完成教學后，我發現因為本課時內容較多，學生掌握效果并不理想。從本節課讓我感受到在今后的教學中一定要根據本班學生的認識水平確定好教學目標，不要局限于教材的編排，這一點也就是說明作為一名教學第一線的教師，要學會深入挖掘教材，靈活運用好教材，更好地為教學服務。

分數混合運算

（三）課后反思：首先我對教材進行反思，這一節課的內容，包括三方面：

一、用方程解決分數運算的實際問題；

二、分數混合運算式題；

三、解方程。本節課講第一節課時用方程解決分數運算的實際問題。要突破的難點就是從有分數的句子入手，利用線段圖找到基本的等量關系，利用線段圖來理解。教材前后呼應，先估算，最后進行檢驗。第二從學生方面反思，沒有充分考慮到學生對反敘問題認識 上的難度，應充分利用線段圖來分析問題，降低認識上的難度。應讓學生充分的說一說有分數句子的意思。這樣才能扎實的掌握這類問題的方法。這節課實施開放性教學，我把更多的注意力集中在了學生的主動學習上，而忽視了對學生參與學習的深度上的把握。而沒有讓學生研究到一定的深度。

第三單元 觀察物體

搭積木比賽

課后反思：在課一開始,設計了兩個比賽, 激發學生興趣,通過觀察無遮擋和有遮擋的立體圖形,引導學生從不同方位進行觀察,想象。由淺到深,由表及里,從直觀到抽象,很符合小學生的認知規律, 通過擺一擺活動，引導學生的思維活動, 再通過學生自己和小組合作操作觀察來印證自己的想象是否正確,最后通過試一試練習進行學生思維能力和推理能力訓練。經歷這一過程,學生自然地感知了二維與三維的關系,埋下了看到表象猜測內里的種子,有助于空間觀念的形成, 感受到“沒看到并不代表沒有”這一重要的空間理念，由此類推到其它同樣情況，這樣也有助于學生應用意識的形成。最后感悟體會到了從兩個不同方向不能確定立體圖形的形狀,但可以確定搭成這個立體圖形所需要正方體的數量范圍這樣的結論.觀察的范圍

課后反思：數學與許多學科及現實生活都有著密切的聯系，尤其是生活中包含著許多與數學有關的情境。這些情境與學生生活聯系較緊密、但學生又很少關注其中蘊含著的數學內容。本節課“觀察的范圍”就是從大家熟悉的、有趣的生活背景中感受觀察范圍的變 化，進一步發展學生的空間觀念。讓學生在觀察、操作、模擬等探索活動中體會到將眼睛、視線與觀察范圍抽象為點、線、區域。讓學生利用所學知識解釋生活中的一些現象，發展學生的抽象能力和解決問題的能力。這節課的設計就是既要發展學生的空間觀念，又可以引導學生培養一種用數學的眼光觀察生活的意識。

天安門廣場

課后反思：數學與許多學科及現實生活都有著密切的聯系，尤其是生活中包含著許多與數學有關的情境。這些情境與學生生活聯系較緊密、但學生又很少關注其中蘊含著的數學內容。本節課“觀察的范圍”就是從大家熟悉的、有趣的生活背景中感受觀察范圍的變 化，進一步發展學生的空間觀念。讓學生在觀察、操作、模擬等探索活動中體會到將眼睛、視線與觀察范圍抽象為點、線、區域。讓學生利用所學知識解釋生活中的一些現象，發展學生的抽象能力和解決問題的能力。這節課的設計就是既要發展學生的空間觀念，又可以引導學生培養一種用數學的眼光觀察生活的意識。

第四單元 百分數

百分數的認識

課后反思：本次活力課堂賽課我的教學內容是“認識百分數”的第一

課時，本課的教學重點之一是理解百分數的意義，教學難點是體會百分數、分數、比的聯系與區別。在教學中本人主要為學生提供了一個可供獨立思考，開放的課堂教學環境，突出以學生為主體的教學理念，讓學生在獨立思考、合作交流、比較分析、歸納整理的過程中，獲取知識、提高學習能力，并充分體會到百分數

與我們的生活實際是緊密相連的。其次在教學材料的安排上我大量地結合具體的生活素材，以學生們原有的知識經驗為基礎，在學習的過程中，以多種教學形式，吸引并激發全體學生積極參與。合格率

課后反思：正確地將小數、分數化成百分數，并理解小數、分數化成百

分數的方法和算理是本課時的一個重點和難點。北師版教材的特點就是數學源于生活并應用與生活，如何讓學生在生活中體會到百分數與現實生活的密切聯系與應用價值自然成了本節課的一條主線。鑒于此原因，導入新課時，我將收集到生活中百分率的信息提供給學生，讓他們充分體會百分數在生活中的廣泛應用。新課程理念強調以學生為主體，學生知道的知識由學生自己得出，如何將小數分數化成百分數，我將此設計在了解決問題的實際情境中，先讓學生自己計算百分率，在充分練習的基礎上，通過小組討論得出將小數分數化成百分數的方法，教師再加以補充小結。

營養含量課后反思：

1、對教材內容沒有完全吃透。對于本節課的重點 “讓學生掌

握有關營養含量的簡單計算”沒完全理解。不知在課堂上除了100%、50%的計算外，該不該涉及其他，如120%、40%的食品計算。

2、對本課的難點“聯系實際運用所學知識進行營養配餐”，學生用了近一半的課堂時間也沒完全突破，而我課前完全沒預設到。因此，在課堂上出現了不知所措的狀況。

3、上完這節課，心里非常遺憾，看來以后要好好研究教材，不斷提高教學能力。

這月我當家課后反思：

本課通過采取一題多變的形式復習列方程解應用題，練習的容量大，難易程度得當，留給學生思維空間比較廣闊，能從整體著眼，兼顧學生的大多數，使全體學生都能通過復習在不同程度上得到一定的提高。尤其是教學中采取選編習題、分組討論、相互交流、變式練習等方法，充分調動學生參與教學過程的積極性，較好地體現了全員參與、整體得益的教學思想。

第五單元 數據處理

扇形統計圖

一、數學的課堂教學重在從學生的生活經驗和已有知識背景出發。

在教學中，切實從學生的生活經驗和已有知識背景出發聯系生活講數學，把生活經驗數學化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣。

二、教師要有豐富的知識儲備，以便輕車熟駕馭地駕馭課堂。

通過這節課的教學，我更加堅信：嫻熟的知識儲備、對教材體系的深入解讀、對教學知識點的研究、對學生的知識現狀的深入了解等，在教學中起到至關重要的作用。對于教材版本不斷更換和教材不斷修訂的教育現狀，我們教師只有厚積薄發，才能有備無患，才能在教學中得心應手、游刃有余！

統計圖的選擇

學生已經學過每一種統計圖的特點，教學中將重點放在怎樣根據研究問題的需要、數據本身的特點及統計圖本身的特點科學合理地選擇統計圖。讓學生親自去感受統計圖在實際生活中的應用，體會數學的實際價值。培養學生善于觀察生活、收集數據、選擇決策的能力。

在小組討論時，應該留給學生充分的獨立思考的時間，不要讓一些思維活躍的學生的回答代替了其他學生的思考，掩蓋了其他學生的疑問。應對小組討論給予適當的指導，包括知識的啟發引導、學生交流合作中注意的問題及對困難學生的幫助等，使小組合作學習更具實效性。

在這節課的教學過程中，學生的思維始終保持著高度的活躍性，出現了很多的閃光點，對我的啟發也很大，可謂教學相長。使學生通過直觀感受去理解和把握，體驗數學學習的興趣，積累數學活動經驗，體驗數學推理的意義，讓學生在做中學，逐步形成創新意識。

但是仍然留下了許多遺憾。例如，對學生的回答，雖說有時也給予了肯定，如“回答得很好，某某同學對這些數據觀察得很仔細”，“很不錯”等等。但是，鼓勵的語言還不夠“豐富多彩”，有時還對學生的回答沒有及時給予肯定，甚至忘了請學生坐下。這種失誤，同我平時的“教態”不嚴謹有關。在平時的教學中，我與學生的關系顯得比較“隨意”，學生回答問題后，我往往用手勢示意學生坐下。

身高的情況

1、讓數學從生活中來又回到生活中去。“數學生活化，讓學生學習現實的數學”因此，我在引入新課時，創設了一個學生生活中比較常見的話題——統計同學們的身高情況，較好地激發了學習興趣。雖然在此以前，學生不知道如何整理數據，但借助這一情境，學生感受到了數據整理的必要，并嘗試分段整理，不由自主地參與到統計活動中來。讓同學們感到非常親切，具有濃厚的生活氣息，使他們興致勃勃地投入到新課的學習之中。

2、在教學中充分發揮學生的主體作用

統計的基本過程即收集數據、整理數據、制成圖表、分析數據。在課中，我讓學生初步感受數據收集、整理、描述、分析的全過程。只有讓學生經歷知識，體驗知識的形成過程，才能把新知識納入原有的認知結構中，才能成為有效知識。活動中，我根據學生們的已有經驗整理信息，組織同學們討論并確定較好的統計方法，變教師的“教”為“引”，學生的“學”為“探”。

3、努力培養學生的學習方式

本課中我注意注意改善學生的學習方式。在組織學生參與統計活動時，設計了了小組合作的方式，進行數據整理、讀懂統計信息，思考質疑的教學過程。這為學生創設了自主探究和合作交流的機會，增強了用統計方法解決實際問題的意識，從而有效地提高了學生的統計能力。

身高的變化 精彩一刻：

教學中，一方面注意突出復式折線統計圖的特點，引導學生進行思考；另一方面還啟發學生根據自身的生活經驗，結合有關的復式折線統計圖，談體會、說感受、提建議。比如在統計男女生的身高時，在談論了題中的問題后，又問：“看著這張統計圖，你還有什么想法？你覺得這條折線會一直往上升嗎？為什么？”這樣，就把問題進一步得以延伸，體會到統計對生活產生的影響，拓展了學生的視野，逐步提高識圖和用圖的能力，進一步培養學生的統計意識。

課堂遺憾：整個課堂一問一答式的教學占據了多半，沒能給學生提供充分的討論交流平臺。

課堂啟示： 課后我認識到討論交流是一種開放式的學習，通過在教學過程中，圍繞某一問題展形討論，學生會相互補充，產生各種靈感和火花，學生在討論中可以不斷完整自己的知識。

第六單元 比的認識

生活中的比教學反思

在教學《生活中的比》這一課中，針對有的學生在生活中已經接觸或使用過比，并有一些相關的活動經驗，但又對比的理解僅僅停留在形式上。為此，在教學時，借助“圖形放大縮小”“速度與價格”等系列情境為學生理解比的意義提供了直觀背景和具體案例，設計了各種問題讓學生思考、討論、合作探究，使學生在豐富的學習背景中逐步體會比的意義和價值，《生活中的比教學反思》

學生在充分體驗生活中的比的基礎上再抽象出比的概念，這樣處理的效果是更能讓學生體驗比的意義、價值和引入比的必要性，為今后學習比的應用，以及比例的知識奠定基礎。

比的化簡

通過教學我的幾點思考：

（1）在教學中，以培養學生解決問題的能力，培養多種解題思路為突破口，讓學生對知識有一個系統的理解和掌握。通過對比的學習，讓學生學習到一種新的解決問題的策略，提高解決問題的能力。

（2）通過對比的化簡的層層練習，能增加學生解題的能力，可以讓學生靈活運用多種解決問題的策略來解題。同時針對學生出現的問題（主要是少數學生對比和比值區分不清）進行針對性的指導和對比練習，讓學生自己得出兩者的區別，促進學生知識的內化，對比和比值都有一個更清晰的認識。通過多種形式的練習，層層深入，讓學生在尋求不同題目的解決方法中鞏固化簡比的方法。

比的應用

反思比的應用是平均分后又一種分配方式，它是學生在掌握分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。我課前讓學生去調查生活中按比分配的事例旨在讓他們感受到比的應用在生活的廣泛應用，從而對此產生探究學習的興趣。接著以沖調蜂蜜水這件生活常事為探究材料，引導學生思考可以從中得出哪些有用的信息，組織學生主動探索。在此我轉換了自己在課堂教學中的角色和作用,充分相信學生能根據自己已有的認知經驗進行自主學習,充分發揮了課堂教學中學生的主體作用，體現了解題策略的多樣性和開放性，學生在探究交流中所完成的認知構建更是我這次課的欣喜所在。

數學好玩 反彈高度

這部分內容是安排在分數單元的實踐活動課。帶著幾個不同的球走進教室，學生感到很新鮮，也很興奮，因為這樣他們可以走出教室去上課了。首先組織學生討論清楚上課的內容，地點，并進行了分組和分工。課外實驗開始了，學生帶著問題實驗操作，研究同一種球從不同的高度下落，它的反彈高度。組織學生實驗操作后寫出實驗數據并計算，接著讓學生根據表格內容在小組內展開討論，學生會發現：同一種球從不同的高度下落，它的反彈高度是不一樣的，但表示同一種球的反彈高度與下落高度關系的分數大致是一樣的，也就是彈性是一樣的。第二次實驗研究不同的球從同一的高度下落，它的反彈高度。學生根據第一次的實踐經驗展開第二次合作實驗，在小組合作的基礎上，學生自主探究得出結論：不同的球從同一個高度下落，其反彈高度一般是不同的，同時表示相應反彈高度與下落高度關系的分數自然也就不同。在這樣的實踐活動課上，學生充分經歷了操

作、觀察、比較、想象、推理、反思、歸納、概括等數學活動與數學思考，積極性較高，但組織起來有一定的難度。

看圖找關系

本課的教學內容是“看圖找關系”，主要讓學生看懂一些表示數量關系的圖表，并根據圖中有關信息分析量與量之間的關系，能按要求看圖回答問題。教學的重點是認識圖表，并從圖表中獲取信息。教材的第一幅圖呈現的是時間和速度的關系圖，組織學生看圖后交流，讓學生說說從這幅圖上了解到哪些信息，使學生了解折線變化的過程、每個數的意義等（如線往上畫，說明速度提高；400表示速度是400米/分；3表示過了3分鐘等）。在此基礎上，讓學生看圖回答問題，除了交流結果，重點要讓學生說說是怎么想的。

在教學設計的時候，我主要思考了以下幾方面的問題：第一，本節課的知識學生掌握并不難，如何改變課堂的“一問一答”，讓更多的學生參與學習，對學習活動充滿熱情？第二，如何將教材中零散的圖表設計在大的情境中，既能把所有的知識串連起來，又使問題情境相對完整？第三，提出一個問題比解決一個問題更難，如何在高年級的學生培養他們的問題意識？帶著對這

三個問題的思考，我將教材內容進行了調整和重組，通過“公交車的運動過程”來認識公共汽車行駛時間和速度的關系圖的幾個組成部分，找出圖中有價值的信息；通過“小明的父母一起出門散步”，讓學生學會分析判斷圖表與行為之間的聯系；再通過動手畫一畫因小明父母回家時間的改變，圖表所發生的變化，幫助學生理解折線的意義。通過“五三班學生上課”等情境將課堂內容串連起來，并通過“講故事”、“登山活動”等形式讓學生將圖表中的數學信息逐個演繹，教材中所呈現的“坐公交車”、“上下樓梯”、“與父母散步”、“登山活動”等情境是每個孩子都親身經歷過，這種現實情境在課堂上再現，能讓學生倍感親切，很容易引起他們的共鳴。因此，在課程設計時不是僅僅呈現一幅圖，讓學生回答你了解了哪些信息，每個數表示什么？而是利用了學生已有的生活經驗和知識基礎，賦予數學圖表以生命，讓學生在圖表中尋找生活原形的同時，親身參與活動，用數學語言將生活情境進行再現和表述，以達到認識圖表、了解圖表的目的。

比賽場次

首先，這節課是學生喜歡的生活中的數學，從內容、選題上我覺得很適合總的來看是一節比較成功的課，最值得欣慰的是我已經突破了以前傳統的教學模式，在每一個環節上我都體現了新課程、新理念，學生能夠自主學習、合作交流。學生們通過分組討論，能逐步總結規律，整堂課學生興趣很高，興致很濃、氣氛活躍，研究討論特別起勁。他們不但輕松地掌握了本課的知識目標，還經歷了科學探討的過程。實際師生互動，給學生更大的學習空間和思考時間。其次，在本節課中我也有許多不足。在教學過程中，存在一個問題，提出的問題沒有層次，導致小組活動時剛開始出現盲目性，有些細節問題對學生指導不到位，缺少讓學生之間的互評。總之，通過這節課我收獲很多，其中有成功也有不足。在以后教學工作中，我要多多學習新課程的理念，積極投身到新課程改革和校本教研中去，進一步提高自己的教育教學能力和水平。

第七單元 百分數的應用

百分數的應用(一)

1、復習引入，降低難度

為了很好地完成這節課的教學，根據我班學生的實際情況，我沒有采取直奔主題的方法，而是采用了銜接方法，由前面所學分數應用題“多幾分之幾”或“少幾分之幾”的實際問題引入百分數的應用中，相當于讓學生穿前面分數的舊鞋走百分數的新路，降低了學習難度。

2、由生活情境引入，體會數學與生活的聯系 數學源于現實，寓于現實，并用于現實。數學知識的形成來源于實際的需要和數學內部的需要。因此，我在導入新課時利用“低年級班數”和“高年級班數”的例子引入教學，這樣從生活實際引入新知識不僅有助于學生主動從數學的角度去分析現實問題、解決現實問題。而且使學生在學習的過程中切實感受到數學就在自己身邊，從而對數學產生親切感，增強了學生樹立數學 的應用意識的信念。

3、借助線段圖，尋求、理解解題思路

怎樣理解“多百分之幾？”或“少百分之幾？” 的問題學生容易想到的是書的第一種方法，先求出多或少的量，再去除以單位“１”的量。對于第二種方法學生，一是很難想到，二是對“100%”的理解，就是要把誰看作１去減，這一點對分數意義理解不深入的學生理解起來可能會一知半解。要想很好理解第二種方法，關鍵還是要借助的線段圖，結合圖想到原來的量是單位“１”，就是100%，繼而用減求出問題來。從課堂的實際過程看，線段圖直觀的體現，很大的幫助了學生理解解答的方法。

倡導“自主、合作、探究”是新課程的應有之義，是新課程的核心理念。這節課在新知的獲得過程中，學生通過思考探索能理解掌握的教師不講，只作適當的引導，充分讓學生動手畫、動腦想、動口說，去探究新知，注重知識的形成過程，讓學生獲得較準確的知識。

百分數的應用(二)

這節課的重點是能解決“比一個數增加百分之幾的數”或“比一個數減少百分之幾的數”的實際問題，提高學生運用數學解決實際問題的能力。六年級上冊時我們已經學了分數和分數應用題，學會了解決“比一個數多幾分之幾的數”或“比一個數少幾分之幾的數”的實際問題。在學習新課前我設計了兩三道分數應用題進行有關知識點的復習，復習時從學生已有的知識點入手，既是對學生舊知識的復習又幫助他們找到新知識和舊知識之間的聯系，借助已有的知識去嘗試學習新知識，降低了學習的難度。所以在解決例題的時候學生基本沒有什么難度，而且方法也比較多。學習效果較好。

百分數的應用(三)

在課堂教學中，我重視將數學內容“生活化”。從引入、新課、鞏固等環節的取材大都源于學生的生活實際，讓學生感受到數學與生活的密切聯系，通過探究，運用數學的思維方式解決問題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數學問題，突出數學應用價值，培養學生的應用意識和創新能力。教學過程中，我還注意要學生用自己的語言來表達，避免死記硬背，在學生明確增加百分之幾的意思后，還鼓勵他們根據實際問題中的數量關系和百分數的意義解決問題，而不是依靠記憶類型和套用公式來解題，借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地理解了百分數應用題的數量關系和實用價值。

課后感覺有很多遺憾，比如上課節奏把握不好，后面練習過緊，學生沒有足夠的時間去消化、理解新知識，學生的學習效率仍需要提高，練習題里沒有時間讓學生畫線段幫助自己充分理解、鞏固，學生的語言表達并不很準確等,課堂上缺乏激勵性的語言。

百分數的應用(四)

1、教學設計首先要關注、了解教學的對象學生，了解學生是否已經掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學的真實起點，根據學生的實際情況設計教學環節。

2、課堂教學過程是一個復雜多變的動態過程，每個教師在課前都不能預測課堂上學生的反映和突發的種種“意外”。而在實際教學中，經常遇到教師意想不到的突發事件。如今天這節課，教師如果在課前能夠盡可能考慮出現的問題，就不會出現上課過程的尷尬。因此，教師在教學前不僅要廣泛的收集材料，精心設計出一套具體可行的教學方案，而且要在每個教學環節有多個方案，以便對付各種各樣的教學意外事件。各個教學環節也可以根據學生的反映、課堂變化情況靈活調整，使教

學路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到“意外”也不

至于束手無策。

3、加強學習，提高教師自身的綜合素質。教師必須根據個人不同情況，進行學習、補充、提高，不斷深入地提高綜合素質能力及知識水平，這是上好課的前提，也是教師應具備的最低素質要求。教師應全面不斷地深入學習，更新思維理念，改善知識結構，提高綜合應用能力，才能更有助于對學生創新能力的培養。

第四篇：新北師大數學五年級下冊教學反思

新北師大數學五年級下冊教學反思

第一單元 分數加減法

一、折紙教學反思

《折紙》這節課的重點是理解異分母分數加減法的計算方法,對學生來說這是一個全新的知識,也是分數加減法中的一個難點.這節課我主要是引導學生自己去探索方法,組織學生借助圖形理解異分母分數加減的算法,在探索與交流中完成了新知的學習,也充分體現了以學生為主體的教學理念.二、星期日的安排

通過探討，從情境中導入新課，激發學生的學習興趣。通過星期日的多種形 式的安排，列出多種計算算式，引出了本課時需要解決的問題，重點圍繞“怎么樣運算？”展開了討論和交流，使問題得到解決，這樣既讓學生經歷了一個探索性的學習過程，又培養了學生的合作意識。在這個情境的學習中，我們更為注重的學生的深入探究、注重學生的過程學習，這樣深入實質的探究讓“算理抽象”變得直觀、易于接受，讓“算法具體”呈現于我們面前。在今天的運算方式上呈現多種形式，（如列式時出現了三種不同的算式。再如依次從左往右進行計算、有小括號的先算小括號里面的。），這是我感到最大的欣慰，因為這樣就說明學生對于重點內容“怎么樣運算？”有了深刻地認知。同時“數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的。”所以，我讓學生通過獨立計算、觀察、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。例如具體的運算過程，教師并不是直接告訴學生如何機械地記憶，而是讓學生在各種各樣的計算方法中感悟，分數加減混合運算順序，通過讓學生獨立計算、比較、討論，親身體驗到各種各樣的計算方法。

三、“分數王國”和“小數王國”

教學反思

本節課，我首先設計復習“小數的意義”這個環節，然后引入課文的情境圖：“分數王國”與“小數王國”正在進行激烈地爭吵，比大小，以激發孩子的學習興趣。然后讓學生幫忙比比看1/20和0.06哪個大，讓學生很自然地探索分數與小數之間的互化。

通過教師與學生的互動喚起學生對小數的意義的回憶，把所要學習的內容與小數的意義聯系起來，從而認識到小數與分數內在的聯系，為知識遷移做了充分的準備。在教學方法上，我主要采用了講授法和演示法，通過教學課件讓學生學習到分數和小數互化的全過程，直觀在展示出了教學步驟，達到了較好的教學效果，學生做練習時興趣較高，提高了練習的效果和練習題的正確率。

三、練習一教學反思

教學過程中不僅要注重數學知識的教學，更應關注學生數學情感的培養，課堂教學中要注意激發學生學習數學的興趣。

第二單元 長方體

（一）一、長方體的認識

教學反思

教學中滲透給學生數學方法。在課堂教學中，我使用各種學具，教具，調動學生的多種感官參與教學，使學生不光理解了知識，同時還掌握了一些數學方法。教學中激發學生的過程意識。“應該讓學生在游泳中學會游泳。”也就是說在教學中應通過一些探究性的實踐活動，讓他們在活動中逐步感受，逐步領悟，逐步形成，逐步發展。幾何圖形是很抽象的，在課堂教學中通過讓學生用手摸，用眼觀察去體驗立體圖形，循序漸進最后抽象出長方體，并總結出長方體的特征。這讓學生經歷了“觀察——思考——實踐——總結”這一探究過程。整個過程，從觀察思考，到討論、操作、探索發現，每個學生都積極參與，經歷了探索長方體棱、頂點及特點的全過程。只有這樣的過程，學生才能最大限度地煥發創造力，迸發創新的火花。

二、展開與折疊

教學反思

1、教材安排了兩個活動，一個是正方體的展開，一個是長文體的展開。教學過程中，我從正方體的展開引入，為學生創造了想象和操作的空間，讓學生借助昨天實踐活動所制作的棱長是5厘米的小正方體來展開，同時引導學生思考和質疑：怎樣展開？有多少種展開的結果？之后留足時間讓學生進行探究和操作，并要求同學最好能六個面連在一起，不要斷掉。同樣的一個正方體，通過不同學生的剪，卻得到了很多不一樣的展開圖。我通過巡視收集不一樣的展開圖，一一貼到黑板上進行了展示，讓學生充分的進行觀察，有幾種不同的結果，并在此基礎上引導學生思考：展開圖雖然不同，但他們有沒有存在著什么共同點？

2、為了讓學生自主的發現這些展開圖有沒有共同點，我把學習的主動權交給孩子們。在讓學生充分地進行操作、觀察、比較的基礎上，有學生發現，有的是三個面在一起，有的有四個面在一起。在得到我的肯定之后，我又提示到，其他的面是怎么分布的？慢慢的有學生又發現，其實它們都可以看成是四個面在一起，三個面的可以通過移動得到，其他的兩個面分別分布在這四個面的左右兩邊。就這樣，在共同的探究研討之下，發現這些展開圖的共同特點。我們師生之間都感到非常的有趣和開心。

三、長方體的表面積

教學反思

長方體表面積教學是在學生認識并掌握了長方體、正方體特征的基礎上教學的，也是學生學習幾何知識由平面計算擴展到立體計算的開始，是本單元的重要內容。學生對舊知識已經有了一定的積累，但空間思維還沒有真正形成。為了讓學生更好的掌握這部分知識我設計了這樣的教學過程。首先出示一個禮品盒，如果在禮品盒的外部包上一層精美的包裝紙，包裝紙的面積有多大呢？你知道怎樣求嗎？這時，學生紛紛說出了自己的想法，也就是求長方體的六個面的表面積。這時，我讓學生以小組為單位，拿出自己手中的禮品盒，測量禮品盒的長寬高，并求出上下、左右、前后的面積，然后求表面積也就是包裝紙的面積。學生在動手操作完成這一系列的過程并不困難，在大家的共同討論、歸納下，學生們很快就得出了結論，知道了什么叫長方體的表面積并且還總結出了公式:長方體的表面積=（長×寬+寬×高+長×高）×2或長×寬×2+寬×高×2+長×高×2利用公式學生能正確進行計算。通過練習，學生們對于誰乘誰能求出哪個面已經相當熟練了，可以說是脫口而出。但在解決實際問題的時候漏洞百出，例如：在長方體的灌桶盒的四周包上一層商標，商標紙的面積是多少？在長方體的水泥柱子上刷油漆，刷油漆的面積是多少?在長方體的游泳池的底部和四周抹水泥，抹水泥的面積是多少？等這方面的問題，學生不知是否有考慮，不管說什么，學生們總是求六個面的表面積，和實際相脫節。這使我陷入了深深的思索，這是為什么呢？

四、露在外面的面

教學反思

本節課我側重教學的活動化，把課程目標由“關注知識結果”轉向“關注學生活動”，教學過程也由“給出知識”轉向“引進活動”，讓學生在人人參與的操作活動中學會思考，在活動中學會質疑、解思，體現了建構數學思想的全過程，使學生的思維得到了真正地發展。課堂上，我讓學生自主去擺放長方體，讓他們通過自己的的觀察，知道露在外面的有幾個面，再引導學生發現規律。這樣的設計，學生樂于動手去活動，增強了他們的學習興趣，并且學生在探索中獲得了結論，這樣得出的結論要比老師告訴學生結果、學生再記憶結果的效果好不知多少倍。這樣的訓練，發散了學生的思維，也培養了學生會自覺解決問題的能力。

五、練習二教學反思

只有引導學生發現問題，激發他們的求知欲望，才能充分調動他們的學習主動性，才能為課堂教學注入生機與活力。

第三單元 分數乘法

一、分數乘法

（一）教學反思

這節課是讓學生理解分數乘整數的意義，掌握分數和整數相乘的計算方法。依據知識的遷移，我首先進行了必要的鋪墊，復習整數乘法的意義，利用知識之間的聯系，使學生順利掌握“分數乘以整數的意義與整數乘法意義相同”。同時，復習分數加法，為后續教學鋪墊。

在教學分數乘法在過程中約分時，和同學們一起比賽誰做得快。如果哪位學生是用整數直接乘以分子的，速度當然會很慢，當做得最快的同學展示自己的做法時，其他同學恍然大悟，深刻體會到計算過程中先約分，可以化繁為簡。這樣，學生在做分數乘法時，不僅僅滿足于“分子和整數相乘的積作分子，分母不變”，而是記住“能約分的要約分”這一要點。

二、分數乘法

（二）教學反思

1、有了前幾節課的鋪墊，學生在計算過程中沒有多大的錯誤，說明了學生對算理的理解比較清晰，很多學生對約分還是比較好的。

2、我調整了教學模式，讓學生先學后教，課堂上學生討論明白了：誰是單位“1”，單位“1”已知的，用乘法計算，我認為適當滲透有利今后的教學。

3、以小組合作為主，充分發揮了學生的團隊合作精神，學生在合作討論得到不同程度的發展。

三、分數乘法

（三）教學反思

本課主要是通過操作活動，借助圖形語言，理解分數乘分數的意義，探索計算方法，進行正確計算。

其中理解意義是這部分教材的難點，這一難點一旦突破，計算方法也將隨之攻破。所以，我下大力量在學生的操作中，讓學生充分的動手折一折、涂一涂，然后展開觀察所涂部分與整張紙的關系。這樣，通過圖形語言，學生們體會到了分數乘分數的意義，感受到分數乘分數為什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法。

因為本節課，充分發揮了學生的自主作用，所以學生們學習探究的愿望非常強烈，討論也比較積極，算理說得頭頭是道。比較好的完成了教學任務，學生的能力也得到了很好的體現。

四、倒數

1、在教學中我改變了以往的教學方式，充分發揮學生的主體作用，創設情境，讓學生自主提出問題，自主解決。讓學生經歷提問，驗證，爭論，交流等獲取知識的過程，理解倒數的意義并自主總結出求倒數的方法。

2、本節課部分教學環節的實施采用放手讓學生自由討論，相互交流的方式，這樣就提高了學生學習的主動性和積極性，發揮了學生間的互補作用，增強了合作意識，培養了團結協作精神。

第四單元 長方體(二)

一、體積與容積

1、在觀察、操作、比較等活動中，理解體積的概念。體積是比較抽象的概念，只有把抽象的概念，通過操作形象化了才能使學生充分理解。通過《烏鴉喝水》的動畫以及實驗來體驗“石子、土豆占有一定的空間”，使“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受。

2、在學生比較身邊物體的體積、容積大小的過程中，產生怎樣比較體積相近、容積相近物體體積、容積大小的問題，使數學問題的產生來自于學生的生活實踐，在啟發學生設計實驗的過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，初步建立體積的概念，發展學生對空間的理解。

3、在自主、合作、探究中進行練習，加深體驗，拓展知識。

4、如果在課堂上老師的提問再少一些，再放手一些可能效果會更好。

5、如果學生能參加小組的直觀實驗活動，一定會收到事半功倍的教學效果。總之，只有不斷的學習、研究，才能提高自己的教學水平。

二、體積單位

本節課注重要從學生已有的數學知識為基礎，在舊知識的復習中趣味引入，在知識和情感態度兩個方面，為新的認知結構的建構奠定了基礎；在新知識的學習中，學生在感知中猜想，在觀察與計算中驗證，在獨立思考和小組合作的過程中完成構建，學生學得積極、主動。同時，對課件的使用簡潔明了，體現了常態下的小學數學課堂教學。

三、長方體的體積

本節課的目的是讓學生通過實踐活動，探索并掌握長方體、正方體體積的計算方法，圖在觀察、操作、探索的過程中，提高動手操作能力，進一步發展學生的空間觀念。因此課一開始，我并沒有設置“漂亮”的教學情境，而是在學生用數方塊的方法得出幾個立體圖形體積的基礎上，拋出一個問題，“能不能用數方塊的方法來計算教室的體積？”目的有二：一是拋棄繁索的動作，直奔中心；二是快速刺激學生的探索欲望。果然，課上學生的興趣快速激起，為后面的探索活動提供了足夠的情感準備，并羸得了充分的操作探索時間。體積單位的換算

四、有趣的測量 在實踐和探究過程中，體會轉化的數學思想，嘗試用多種方法解決問題；讓學生感受數學與知識之間的相互聯系，體會數學與生活的密切聯系，樹立運用數學解決實際問題的自信心。為此，在本節課的教學過程中，我先創設情境，提出問題（即展示規則物體長方體、正方體，讓學生計算其體積，并復習常用的體積單位。接著展示不規則物體石頭，引出劉課題）。第二，分組活動，動手實踐，探索方案（1、讓學生探索測量石頭的體積；

2、學生小組匯報“測量石塊等不規則物體的體積”的情況；

3、具體測量結果；

4、交流小結）。第三、鞏固練習（測量一粒黃豆的體積、介紹“阿基米德定律”的由來）。第四、回顧總結。在本節課當中，我充分體現了在數學活動課中“問題”和“問題解決”的教學與設計理念，讓學生充分經歷知識的形成過程，讓學生動手實踐、自主探索、合作交流，充分體現了學生是學習的主人。學生也在活動中，體會到數學就在身邊，激發了學生學習的興趣，獲得了成功的體驗，并增進了學生學好數學的信心。在這節課當中，學生學得輕松愉快，學習效果較好。

第五單元 分數除法

一、分數除法(一)在理解分數除法意義的部分，其實對于學生來說是相當抽象的，必須要有一個舊的知識作為基礎來進行鋪墊，在這里就用到了整數除法的意義來做鋪墊。北師大的版本的教材的一個顯著的特點就是不要求學生對于這些概念和定義來死記硬背，但是要在理解的基礎上進行記憶。這樣，就可以把舊知和新知之間建立起一個溝通的橋梁，從而達到學習新知和舊知之間的聯系。在這里我設計了三道應用題來引入分數除法的意義，希望學生能夠從實際意義上來體會分數除法的意義。

這節課體現的重點就是利用數形結合的思想讓學生體會分數除法的意義和計算方法，以及算法多樣化的自主選擇。在這里，最重要的是讓學生體會轉化的方法，并會利用轉化的方法來解決實際問題的策略是本節課要體現的重點之處。

二、分數除法(二)課上完后，效果并沒有我想象中那么好，有許多不盡人意的地方，最主要是時間安排不當，有點前松后緊,致使后面布置的進一步練習沒有當堂去做而改成課后完成,造成缺憾。改進方法：在經歷知識的形成時,時間應安排緊湊些,增強同桌小組合作的實效性.“畫一畫”環節可考慮讓學生直接在書本上完成.這樣也許就不會浪費時間.而整堂課安排更為合理一些,就能讓學生更明白學習數學的價值,從而達到教學的目的.其次在學生獨立思考或同桌合作交流時，還是發現有部分學生沒參與進來，或參與不夠。那么在今后教學中無論課中、還是課余都應多加強對這部分學生的關注。

三、分數除法(三)1．從已有知識入手，激發學生求知欲。在這節課的教學組織中，教師從學生已有的基礎知識入手，很自然的將復習鋪墊中的乘法應用題過渡到分數除法應用題。將學生的整個學習活動圍繞“操場上的活動”這一活動情境步步展開。這樣既有一定的挑戰性，又能激起學生學習的興趣，增強學生的求知欲。2．充分發揮了教師主導作用和學生的主體作用。本節課從新知的引入，到問題的提出、數量關系的分析、問題的解決，在整個學習活動中學生的學習空間是寬闊的。在教學中，教師通過學生同伴間相互說說或在組內討論，然后集體交流，有效地引導學生，起到了組織者、指導者的作用。在給學生思考的空間、學習的時間和交流機會的同時，學生主體作用得到了發揮，極大地鼓舞了學生，使學生個人的成功感獲得了極大的滿足，有力的促進了學生的數學思維及能力發展，也更激發他們去主動學數學。

3．練習設計具有層次性。鞏固練習是幫助學生進一步掌握所學新知的過程。教學中，教師同樣應注意鞏固練習設計的層次性，使不同的學生進行不同的練習，這樣，即滿足了吃不飽學生的需求，同時又能使中下學生獲得成功感。4．學生習慣養成較好，學習能力較強。在每一項活動中，學生都能積極的投入到學習中，且學生傾聽、交流等習慣養成較好；此外小組合作組織有序、實效性強，學生語言表達完整、精煉，歸納、總結能力較強。

第六單元 確定位置

一、確定位置(一)本課是讓學生完整地掌握用方向和距離描述物體位置的方法。在教學中我主要以學生已有的知識為基礎，讓學生體驗新知識的作用。

首先，教學中我覺得應該重在經歷知識產生的過程和新知識存在的必要性。接著我又拋出一個問題：從輪船所在地出發，沿著東北方向走6千米，一定能找到燈塔1嗎？為什么？怎樣來解決這個問題呢？學生在思考中反思，產生疑問，再思考，最后得出結果：原來東北方向只是一個范圍，不能精確地找到燈塔1，那怎么辦呢？有同學想到量角，至此學生豁然開朗，動手測量夾角，讓學生明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。讓學生答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。由易到難，步步設問，符合學生的認知規律，突出了本課學習的重點。

其次，適時引領學生自主探索。教學過程中，教師充分發揮自身的主導作用，十分關注學生在數學活動中的表現，能夠隨著學生的思維進行有效地引導。

二、確定位置(二)整節課，學生在身臨其境中全身心投入學習，真正成為了學習的主人。在輕松的氛圍、積極的態度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節課的學習任務，學習效果較好。經過反思，也找了一些不足，本節課中我側重于讓學生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會加以改進。

第七單元 用方程解決問題

一、郵票的張數

首先從學生熟悉的一家人談話—集郵情況出發，創設了問題情境，讓學生在這個問題情境獲得必要的信息，然后根據問題選擇能解決這個問題所必須的條件。然后針對不同學生的生活經驗，我讓他們自主選擇，然后再讓學生來決定哪些題是能解決這個問題的？將“問題情境”置于學生的最近發展區，這樣學生的興趣被激發了，思維更加活躍，同時也為進一步探究新知是做好了知識上和心理上的準備。

在本節課，我充分尊重了學生的個性差異，為學生的交流、研討提供了充裕的時間；對學生列方程的方法的選擇，不是強求一致，而是通過列不同的等量關系式，然后進行交流、比較等，讓學生經歷、體會、感悟，再讓學生自主選擇合適的列方程的方法。這樣設計有利于暴露學生思維過程，從而使不同的學生都能得到發展。

在本節課教學時，我并沒有為了一味體現新理念而開展合作學習，而是對學生能獨立解決的問題倡導自主探究，只有學生遇到困難需要幫助時，或在產生想法需要與他人探討時，才倡導合作與交流。教學列方程解應用題時，我是放手先讓學生自己嘗試列方程來解，在這個嘗試過程中，學生就會碰到不知是設弟弟的郵票張數還是設姐姐郵票張數為x張好，還有找怎樣的等量關系來列方程等問題，他們就需要別人的幫助，因此，他們就會自覺地進行合作交流。先有對立思考，合作與交流才顯得更有價值。

二、相遇問題

“相遇問題”，是在學習簡單行程問題基礎上進行教學的，本節課主要引導學生探索分析相遇問題的數量關系，學會相遇問題求路程的解題方法。

（1）在本課教學中，我注重讓學生充分參與“相遇問題”解題方法的歸納，讓學生在充分地觀察、模擬表演、整理中去感悟“相遇問題”特征及解題方法，充分調動學生參與的主動性，初步構建自己的認知體系。

(2)學生自己經歷研究問題的一般方法是：自主整理信息——理清數量關系；借助直觀線段圖——探明解題思路；明確解題方法，獨立列式解答——自主建構應用問題的數學模型。學生真正成為了課堂的主人，給學生留出了充足的探索空間，學生自主地進行探索與交流。老師只是適時補充或糾正。我在練習題的設計上，既注重了基礎知識的鞏固，又注意了不同層次學生的需求。不僅使學生了解課本上簡單的相遇問題，還將簡單的相遇問題進行了變式，使學生深刻理解了“速度和”、“相遇時間”、“總路程‘三個數量之間的關系。并且延伸出工程問題，拓展了學生的思路。

數學好玩

一、象征性長跑

二、有趣的折疊

1、充分讓學生進行操作

教材安排了兩個活動，一個是正方體的展開，一個是長文體的展開。教學過程我從正方體的展開引入，為學生創造了想象和操作的空間，讓學生借助昨天實踐活動所制作的棱長是5厘米的小正方體來展開，同時引導學生思考和質疑：怎樣展開？有多少種展開的結果？之后留足時間讓學生進行探究和操作，并要求同學最好能六個面連在一起，不要斷掉。同樣的一個正方體，通過不同學生的剪，卻得到了很多不一樣的展開圖。我通過巡視收集不一樣的展開圖，一一貼到黑板上進行了展示，讓學生充分的進行觀察，有幾種不同的結果，并在此基礎上引導學生思考：展開圖雖然不同，但他們有沒有存在著什么共同點？

2、充分讓學生發現規律

為了讓學生自主的發現這些展開圖有沒有共同點，我把學習的主動權交給孩子們。在讓學生充分地進行操作、觀察、比較的基礎上，有學生發現，有的是三個面在一起，有的有四個面在一起。在得到我的肯定之后，我又提示到，其他的面是怎么分布的？慢慢的有學生又發現，其實它們都可以看成是四個面在一起，三個面的可以通過移動得到，其他的兩個面分別分布在這四個面的左右兩邊。就這樣，在共同的探究研討之下，發現這些展開圖的共同特點。我們師生之間都感到非常的有趣和開心。

雖然有了以上的成功體驗，可也還存在著不足，如由于讓孩子們充分的進行操作和探究，花費了一定的時間，因此在練習時就顯得有點倉促，沒辦法把所安排的內容全部上完，因此如何處理好即充分的讓學生進行操作探究學習，又能順利完成教學任務。

三、包裝的學問

一、教學過程有意義創設與設計，讓數學課堂有“寬度”。（知識技能）本課從包裝１盒磁帶，復習舊知；到包裝２盒、３盒、４盒相同的磁帶探究新知，從而逐漸完善最節約包裝紙的包裝方案（不僅要考慮重合最大的面，還要考慮重合最多的面才能減少最多的面積，也可以觀察拼出的長方體的長、寬、高，只有使長、寬、高最接近，這樣表面積最小，才最節約包裝紙）。各環節之間環環相扣、層層遞進。學生的學習不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰。他們被數學自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中，知識技能、過程方法也得到了最大程度的提高。

二、數學思想有意識挖掘與滲透，讓數學課堂有“高度”。（數學思想）在解決包裝兩盒磁帶時，讓學生自己動手擺放、比較、交流，給予他們自主思考，自主探究的時間，讓他們充分體驗解決問題的基本過程和方法。當學生體驗解決策略多樣化的同時，再引導他們進一步探究最優策略，通過探究最后得出：重合面積最大，包裝表面積就最小，從而最節約包裝紙。這樣就充分體現了數學的優化思想和滲透分類思想。在操作過程中，能及時引導學生仔細觀察，并指導學生在動手操作中伴以思維和語言的表達，對那些思維敏捷的學生，多鼓勵他們創新，能否采用多種方法去動手操作。

三、數學本質有機地建構與提升，讓數學課堂有“深度”。（數學思考）在“拓展創新”環節，我設計了3個層次的練習。一是：包裝3盒磁帶，目的是讓學生不通過計算，運用剛才發現的規律，直接觀察、判斷得出最節約包裝紙的包裝方法。

為了不讓學生形成錯誤的思維定勢：節約包裝紙只需重疊最大的面。我又設計了第二個練習：包裝4盒磁帶及4盒伊利純牛奶盒。先讓學生在小組中通過動手擺一擺確定節約方案，在引導學生對這一結論進行質疑：為什么不是重合8個面的重合面積最大呢？從而激發學生進行思考。老師只是引導組織與適時點撥，并在最后用多媒體演示，讓學生更清晰的認識到：包裝多個相同長方體，要節約包裝紙，除了要考慮重合最大的面，也要考慮重合最多的面。再通過對4盒伊利純牛奶盒的包裝，讓學生研究發現，拼出的長方體的長、寬、高的大小直接影響到表面積的大小。

最后，再靈活運用總結出的節約包裝紙的方法，判斷思考題：包裝4個特殊的長方體。

四、學習情感有效地激勵和喚醒，讓數學課堂有“溫度”。（情感態度）課始，我聯系生活，創設“送學生六一禮物，讓學生欣賞精美的禮物”的教學情境引入新課，激發學生學習數學的興趣，激起為什么要學習包裝的熱情和探索最佳方法的欲望，同時讓學生充分感受數學與生活的密切聯系，體會數學就在身邊。并通過包裝１盒磁帶，復習長方體的表面積計算，為接下去的探索、創新打下良好的情感基礎與知識基礎。

第八單元 數據的表示和分析

一、復式條形統計圖

根據這節課的內容及學生的認知特點，從學生的已有經驗出發設置問題情境，打破原有知識結構，促使學生重新思考，自主構建新的知識結構，從而達到新的平衡。在此過程中，本課以主題情境為主線，有意識的根據統計圖對數據進行分析，培養學生的分析、推理能力，進一步感受數學與生活的聯系，在經歷統計的全過程中，進一步體會統計的現實意義。具體地說，本課的設計主要有以下特點：

一、創造性地使用教材，挖掘教材深層的內涵。

例２通過對停車場車輛停放情況體會統計的必要性，及橫向復式條形統計圖產生的必要性。現實的、有意義的學習內容，能更大程度地調動學生的學習積極性。這一主題素材的改變看似簡單，但這確是學生感興趣的，從而緊緊抓住學生的心理，促進學生主動學習。

二、讓學生在已有知識經驗的基礎上主動地去建構新的認知結構。

教學之前，學生已經掌握了復式縱向統計圖。學生也知道在現實生活中，有些事物需要成對出現進行比較，我以學生熟悉的事為學習的素材，通過主題情境問題的提出，打破學生原有的認知平衡，促進學生自主探索，主動建構新的認知結構，達到新的平衡。學生潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎我們的意料。因此，在設計中，我盡可能為學生創設寬松的探索環境。在教學將兩個統計圖合并成一個復式統計圖時，我不是教給他們方法，而是提出問題促進學生思考，尋找最佳方案，在完成統計表后，提出“你能從這張圖上看出什么情況？”，不同的學生就會有不同深度的思考，尋找數學學習的價值。

三、注重知識呈現的完整性，思維過程的靈活性，思維方法的多樣性。本課的設計從調查學生的興趣開始，讓學生完整的經歷了數據收集、整理、描述、分析的全過程，而不是直接出示數據，最后環節通過統計學本節課的表現結果，再一次參與統計，深切體會統計的完整過程，及統計活動的現實意義。教學過程中以主題問題情境為中心，展開討論，自主探究，允許靈活的不同的處理方法，從不同中找相同點，從比較中得出最佳方案，再運用到實際中，體現了學習活動的完整性、靈活性、多樣性。

二、復式拆線統計圖

教材提供的素材是甲、乙兩城市的月平均降水量的數據，并分別用已經學過的折線統計圖進行表示。但在教學過程中，我選擇更為接近學生生活的素材——“學生家與學校距離”的數據，更好的激發了學生的學習興趣。教學過程中通過引導學生分析數據，制作單式折線統計圖，簡單回顧單式折線統計圖的制作方法及注意事項，進一步鞏固和熟悉已學過的折線統計圖的特點。通過折線統計圖獲取相關信息，應用所學知識解決實際問題，并在解決問題的過程中發現新的問題，引發認知沖突，喚起學生的求知欲望。在此基礎上讓學生自主探究新知，教師指導并同學生一起完成制作復式折線統計圖，發現其特點，學會認識復式折線統計圖，并用其統計分析相關數據，得到相關信息，解決新問題。整個教學過程體現了學生主體，教師主導的地位，很好的發揮了學生自主探究新知的能力，并培養了學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

平均數的再認識

教學中,我主動培養學生多角度地思考問題，遷移類推能力，很注意學生在什么知識點上會產生思維障礙，就在這個地方解決，增強學生的感性認識。積極引探，發揮兩主作用。教學過程中，要充分發揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性。教學時，教師通過積極的“引”，來激發學生主動地“探”，使教與學產生共振，和諧發展 精心設計練習。練習主要在課內進行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學生都得到較多的練習機會等。”我在課堂練習中，除基本訓練打基礎外，還出示了“嘗試題”，誘發學生學習的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題后,教師還根據本節課的教學重、難點，設計了三個層次的專項練習： 1.基本訓練。2.變式練習。3.游戲練習。為學生設計多層次的嘗試思維情景，讓學生看有所思，練有所想。

加強了信息交流，促進嘗試成功。培養學生的數學語言表達能力和分析推理能力，發展學生思維，加深理解教材。我在課堂教學中設計了三次學生討論，教師根據學生輸送的信息，針對學習新知識的缺陷，作畫龍點睛式的講解，確保學生系統地掌握知識。與此同時，我也參與討論，及時了解情況，并根據學生反饋的信息，及時進行針對性的講解，以“教”促“學”，“學”中有“教”，密切了教與學的關系，保證了嘗試成功。

第五篇：一上教學反思

《看馬戲》教學反思

在教學《看馬戲》一課的揭示課題階段，為了激發學生對小動物的喜愛之情，與小動物建立親近感，我設計了組織學生交流自己了解的會表演節目的小動物的這一環節，讓學生說說自己喜歡的小動物。

師：你看到過小動物表演的節目嗎？你能說一說它們表演了什么節目嗎？ 生：我看到過小狗。師：它會表演什么節目？ 生：會認字。

師：請你把這句話連起來完整地說一說，行嗎？ 生：我看到過小狗會認字。

師：說得真好，大家表揚他！還有誰來說？ 生：我看到過小熊會滾球。生：我看到過小猴會騎車。生：我看到過海獅會頂球。生：我看到過老虎會跳火圈。

師：小動物們會表演這么多的本領，真了不起啊！你們喜歡他們嗎？ 生齊說：喜歡。

師：小動物們經過訓練表演的節目，我們叫“馬戲”。今天，老師就帶著大家去看一看有趣的馬戲表演。誰來讀讀課題？ 生：齊讀課題。

一位學生經過我的耐心指導后，改正了原來回答的不足，把句子說得清楚而完整。他的發言無疑對其他同學也是一種提醒與糾正，后來回答的學生基本都能按照老師的要求進行回答。雖然只是這樣一個細節，卻引起了我的思考。確實，在教學中完整地回答老師的問題，對于剛入學的孩子是有一定難度的。一年級的學生在入學前在與成人的交流過程中，掌握了一定的詞匯，已初步形成了口頭語言能力，其中也形成了一些無意識的、不完整的語法以及不標準的語音，這些問題對于我們任教低年級的老師來說，應是在教學中需要注重的問題。這讓我深深感到，在課堂教學中重視培養學生的說話能力是多么的重要。一個人表達能力的強弱對他今后的成長起著不可忽視的作用，尤其是低年級的學生，教師更應該抓住說話這一環節，創造各種條件，讓學生不但有想說的欲望，有敢說的膽量，更要為他們會說、善說打下堅實的基礎。我想，我們應該非常清楚地認識，說話訓練不能只局限于每周的說話課，而應該延續到拼音教學、識字教學、閱讀教學，延續到課外，延續到生活中。通過多種形式的訓練，使學生有話想說、有話敢說、有話會說。

《數小雞》教學反思

這是一節拼音識字課，孩子們正隨著我所創設的教學情景認真地學習著。可是，當進入復習鞏固階段“看圖拼讀音節”時，卻發生了一個小插曲：當我在多媒體課件中出示夾面包的夾的音節“jiā”時，有一位小朋友站起來說：“老師，我還知道?我的家?的?家?也是念?jiā?。”他這么一說，馬上有另外一位學生站起來搶著回答：“老師，我也知道?上好佳?的?佳?也念?jiā?。”這時，其他小朋友的興奮勁一下子起來了，小嘴里不停地說著“jiā，jiā??。”原本應該完成拼讀任務的教學環節一下子停滯了，看到孩子們熱情好學的樣子，看著這不是我預設計劃的課堂時，我知道孩子學習的興奮點在于發現“還有哪些漢字也念?jiā?”上時，我想這也許是激發學生學習漢字興趣的好時機。于是，我決定把原先的教學任務暫時放一放，隨即根據學生的回答在音節?jiā?的旁邊寫上漢字“佳、家、加”，然后，我還補充上“嘉、??”并說道：“其實，像這樣的同音字在我們的《新華字典》中還有許多，如果你們能正確地拼讀出課文中的音節的話，下課后，老師就教你們查字典找這些同音字，好嗎？”話音剛落，全班一下子鴉雀無聲，49雙專注的目光投向我?這時，教室里傳出朗朗的書聲。

新的教育理念指出：課堂不再完全是預設“計劃”的課堂，它應當依據學生學習的實際情況，根據學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創意的調整。這節課中的這個小插曲，就是教學過程中的一個意外，是“旁枝逸出”。而我就是利用這個意外，把握住機會，引導學生把課堂學習延伸到生活中去。

《水里的娃娃》教學反思

1、師：同學們，今天你認識了哪些生字啊？

生：我認識了“青蛙”的“青”。

生：我知道了“背心”的“背”。

??

（學生們各自說著自己記住的生字。）

師：你們有什么好辦法記住它們呢？

生：我知道“蛙”字為什么是蟲字旁的。青蛙愛吃蟲。

師：你是根據意思來思考的。小朋友，識字的方法很多，記憶的方法更是

各不相同：你可以用分析字形的方法來記住生字的字形，也可以通過

用上生字說一句話的方法來了解生字的意思??方法還有好多，下面

就請大家分成四人小組合作學習，選擇一種自己喜歡的方法來學一學，記一記課文中的生字。

生：（分四小組進行學習）

2、（約五分鐘之后）

師：現在，就請大家來介紹一下你們的方法。生：我們小組給這些生字找了好多朋友。

生：“青”，青草。

生：青菜的“青”。生：背書的“背”。

??

（組內同學輪流著說）

生：我們小組把有些生字連起來，說了一句話：四個小娃娃穿著綠背心，像四只小青蛙。（學生用上了“心、娃、青、蛙”四個生字。）通過以上的教學，我深深地體會到：

1、學生是學習的主體，教師應更好地保持學生學習的積極性、主動性。學生中隱藏著難以估量的學習語文的潛力，在教學過程中，應鼓勵學生選擇自己喜愛的方法去識字：可以運用讀讀拼音的方法，也可以給這個字找朋友用組詞的方法，還可以通過連字成句的方法；分析一下字的結構，聯系字義來記憶，甚至做個動作把這個字記住??只要是有學生自己的獨特體驗，都行。有些方法，在我們成人看來滑稽可笑，但這都體現了他們主動的思維過程，而不是別人強加給他們的。這才是一種真正的自主學習。

2、引導學生用探究的方法去識字。《新課程標準》所倡導的“探究性學習”，我想：在我們語文學科中，尤其是低年級的識字教學中，應該是一種意識的滲透，方法的指導。比如，學生碰到一個生字后，就首先應該想：我怎么把它學會？用什么辦法把它記住？主動地尋找解決的辦法。這既是一種識字方法的指導，更是一種學習能力的培養。學生具有了這種能力，才能真正進入“輕輕松松來識字”的佳境。

《下雨啦》教學反思

《下雨啦》一文，要完成四個生字的學習，在同桌交流的基礎上，我鼓勵孩子們交流自己的記字小竅門。在孩子們回答的時候，我被他們的表現折服了。且看下面一段課堂實錄： 師：有辦法記住它們了嗎？ 生：“雨”有點像傘，不過漏了，雨點“滴答、滴答”在往下滴呢！師：真有想象力！

生：我知道這是“語文”的“雨”。（笑聲）

師：大家別笑嘛，這兩個字讀音還真相同，難怪你要搞錯，再看一下，它們長得可不一樣哦。生：“花”上面是草字頭，下面是“石化”的“化”。師：真聰明，你的記字方法妙極了！

課上，孩子們的識字熱情很高，他們的發言是大膽而自信的。我思考著其中的緣由。我感到，我鼓勵學生自己識字，讓學生擁有自主識字的自由，充分地調動了他們的積極性，同時尊重學生采取自己最自然的方式來記憶字形給予了學生很大的激勵。

在這一階段，我們不能苛求孩子所有的發現都是準確的，科學的。他們的發現，代表著自己當前的認知水平，或許在成人看來可能是幼稚的，童話般的，甚至是不對的。但是，我們要鼓勵他們的探究與發現，給予他們出錯的權利，給予他們足夠的安全感，為他們創設不斷運用知識經驗的條件和情景。

當然我們也不能讓孩子永遠停留在形象記憶的階段，我們要逐步培養學生運用規范的方式從更為精細的程度上掌握字形，學會按一定的規律識記漢字。

在低年級，興趣是教學的手段，也是教學的目的。教學中我們要運用真誠的贊揚與及時的引導培養學生識字的興趣，調動他們識字的積極性，讓他們充分感受到學習和成功的樂趣，讓他們喜歡學習，喜歡識字，保持愉悅的心情和前進的動力。

《采蘑菇》教學反思：

課堂上，我指著蜜蜂采蜜、蝴蝶采花粉、茶農采茶、小兔采蘑菇的圖片，正指導小朋友進行看圖說話訓練。突然一個小朋友舉著小手向我示意，還沒等我請他發言，他已迫不及待地說：“老師，我有個發現。”我微笑著說：“你說說看。” 這個小朋友指著茶農采茶的圖片說：“我發現‘采蘑菇’的‘采’的上半部分很像圖片上采茶姑娘的手。”話音剛落，其他小朋友都興奮地大叫：“是的！是的！”我看了看，果不其然。我連忙表揚他：“你真聰明，你的觀察能力真強，辦法真妙。”

小朋友的發現令我驚奇，他們想出的好方法令我刮目相看。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，這讓我想到，在平時的識字教學中，應該多創設一定的情境，通過看圖等各種方法，及時進行有機的點撥，引導學生發揮自己的想象，用各種方法識記生字

《小花鼓》教學反思：

本課教學重點之一是能在課文的語言環境中認讀“面、在、哭、哥”四個生字。以識字為重點，意味著要把比較多的時間放到字詞教學上。為了提高識字效率，我們應采用各種方法，提供語言環境、讓學生與生字反復見面。（1）生字教學應各有側重。

每篇課文的生字一般都各有特點。如有的音比較難讀，有的筆畫比較難記，有的構字率較高，適合組詞，我們應該針對這些特點，有側重地進行生字教學。如“在”讓小朋友進行書空，為描寫做準備。“哭”和“哥”從字形入手，培養學生的記字方法。“面”的成語較多，通過交流，幫助學生積累規范的書面語言，并及時寫入“好詞本”中，既滿足了小朋友的成就感，又做到了開放識字。（2）生字教學要突出“活”字。

一年級學生活潑好動，他們的注意力經常會分散，而吸引他們的最好方法就是課堂上多做游戲。本節課上，我設計了“猜猜我是誰？敲敲小花鼓”滾雪球”三個游戲”，這三個游戲安排在上課近25分鐘時進行，因為這時候的小朋友經過25分鐘學習后，感覺有點累，通過做游戲，調動他們的積極性，以便進入下一環節的學習中。