第一篇：第1單元教學反思

第一單元教學反思

1.觀 潮

《觀潮》一課，潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，并發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。教學時，我讓學生圍繞“哪些句子最讓你心動，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流。即教師給學生足夠多的時間討論交流，讓學生能夠充分發展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創新，大家各抒已見。如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學說那情景像發生了海嘯，有同學說像發生了地震，感受到地在震動，有的同學感受到大潮涌動的速度。這一環節的設計，充分發揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發揮、表演。

2*.雅魯藏布大峽谷

這是一篇自讀課文，我想這是加強了對學生自讀理解能力的培養。在這篇課文的教學上，我一如既往地主要強調學生的自讀理解的能力，與上一課不同的是，我講資料圖片的欣賞放在入題之前，讓學生在學習課文以前就有一個具體的印象，這樣，學生在初讀置疑時就能結合自己腦海里對大峽谷的印象來提出更有價值的問題。

3． 鳥的天堂 在課堂一開始，就把學習的主動權讓給學生。設計了一個開放性的問題：“這節課你們還想知道些什么？”這一問題調動起學生興趣，打開學生相互交流的閘門，促使學生自己去發現問題，提出問題；切實把學生放在了學習的主體位置。“這么多問題，你認為先解決哪個問題比較合適呢？”這個問題幫助學生理清閱讀的思路，給予學習方法的指導，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位，為學生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導。這樣，既讓學生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強了學習的主人翁意識，促進了學生探究學習的自主性，學習起來也就自然會興趣濃厚，達到理想的學習效果。

4*.火燒云

《火燒云》是四年級第一單元的一篇課文。這篇課文，按照“上來了、變化著、下去了”這樣的時間順序，著重寫了顏色和形狀的變化。火燒云上來時作者寫霞光主要是抓住靜態來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動態來寫的。作者通過動靜結合的手法，表達了自己對大自然的贊嘆。

本節課，我是按照跨越式的教學模式進行上課的。上課是，我先為學生提供優美的圖片，并向學生解釋火燒云的特點及形成過程。創設情境，激發學生學習的興趣。然后我讓學生自由的朗讀課文，一邊讀一邊思考作者先寫火燒云什么，接著寫什么，最后寫什么。本來我在設計這一問題我是這樣來問的“思考作者是按照什么順序寫火燒云的”，但是后來仔細一想這一問題對于剛上四年級的學生來說有一定的難度，就把問題改了。通過學生的匯報，學生對課文的結構也是掌握的比較好的。

第二篇：第1單元教學反思

第一單元第1課、植物新生命的開始

本課主要有兩項活動：

活動一：記錄自己的想法

學生用圖畫和文字記錄所知道的一株綠色開花植物一生的生長過程。本活動我是提前布置學生在課前完成，課堂上學生主要交流他們的想法：包括：植物的生長經歷了哪些過程？植物的生長從什么開始？學生通過交流，在加上教師適當引導，幫助學生回顧三上學習的向日葵的一生生長過程，學生都能認識到綠色開花植物幾乎都是從種子開始它們新的生命。

活動二：觀察種子，也是本課的核心活動。

在對種子外部觀察前，先引導學生思考：觀察種子的哪些方面？對于觀察形狀、顏色、大小學生都能談到，這時，我再引導學生回憶上學期觀察大樹的方法，學生就能想到通過聞、摸等方法能獲得關于種子更多的信息。通過外部觀察，學生認識到種子的形態、顏色、大小各不相同。對于三下的學生，僅僅觀察到種子的顏色、形狀、大小、表面的光滑度還不夠。于是，觀察種子的內部構造十分重要，我認為時間要充足，這樣才能引導學生的觀察向縱深方向發展，也能幫助學生建立種子相同特點的認識。學生通過解剖豌豆、花生、瓜子等種子，發現它們還有一層薄薄的皮，而且種子還能掰成兩瓣，一瓣上還有小芽。通過觀察、梳理，學生認識到種子有種皮，還有胚根和胚芽。值得提醒的是：在第一個教學班上課時，我忽略了一個問題，所帶的黃豆、綠豆未經過浸泡，導致種子不易掰開，即使掰開了，里面什么也看不到。希望各位科學教師在備課時、準備材料時一定要做有心人，不要犯我同樣的錯誤了。教學中有待改進的地方：

1.布置學生課前完成的練習，有的不能完成，還應繼續端正學生的科學學習態度；

2.學生的觀察還不夠深入細致，主動發現問題的能力還有待提高。

第3課：（我們先看到了根）

上完這一課，我體會到在教學工作中要有所創新應從以下幾個方面入手：注重教學創新，教師的教學創新是指教師在教學過程中，培養自己主動探究，獲取新知識，得出新成果的一種教育手段，教育創新要有具體的實施目標，實施措施，不能搞教條主義，要從培養學生能力入手，改革課堂教學。教學中，教學中要有新觀念，新方法，教法和學法要有自己的創新理念，在教學中激發學生的學習興趣，培養學生能力，不滿足于書本或生活中所給予的知識和經驗，使學生自己主動去探究，發現問題，解決問題，培養自己的創新能力。科學課教學創新不能離開基礎知識的傳授。學生只有在充分掌握了基礎知識的條件下，才能認識自然現象和規律，當代科學教學的首要任務就是開發潛藏在每一個學生身上的創新能力。但由于學生的思維水平、認知經驗、知識構架的不同，還需要我們針對不同層次的教育對象，確定不同的創新目標。這就要求我們在教學創新中注意層次，普遍開發。讓學生積累生活經驗，自主探究，獲取知識和能力。“植物的生長變化”單元，將引領學生在種植植物的過程中，觀察綠色植物的生長發育歷程，發現其生長變化的規律，知道綠色開花植物的生長過程，指導學生研究植物主要器官----根、莖、葉的功能，初步認識植物都有維持其生存的結構，并知道結構與功能是緊密聯系在一起的。

因此，本節課教學設計，主要聯系學生生活實際，聯系學生熟悉的植物的變化過程進行教學，從根的生長，根的作用兩方面，引發學生對植物生長變化的思考、研究。教學中，通過讓學生在觀察、記錄、預測、整理分析數據、相互交流學習活動中，體會觀察和研究方法，在頭腦中初步建立起認識植物的“模型”，為學生認識和研究其他植物奠定基礎。激發學生觀察植物生長變化的興趣，樹

第2課、種植我們的植物

一、學什么

1.種下的種子會發生怎樣的變化？2.種子萌發過程中是先長出根呢？還是先長出莖和葉？

3.學習掌握播種的技能。

二、怎樣學

1.學習掌握播種的技能。2.在教師的指導下，設計適宜的實驗，觀察種子的萌發過程。

3.根據研究植物生長變化的需要，確定觀察.記錄的內容和方法。

4.根據對種子萌發狀況的預測，確定本階段觀察記錄的重點。

三、重點提示1.播種方法：（1）選種。要挑選那些飽滿的.沒有受過損傷的種子。

（2）準備好花盆和土。把一塊小瓦片放在花盆的出水孔上，然后放入適量的土。

（3）播種。用手在土中按2-3個小坑，深度約為1厘米，每個小坑里放1粒鳳仙花的種子，再用土

種植我們的植物

自去年任三年級科學一課程以來，一直最讓我頭痛的事情是課堂空洞，沒有實際的東西給學生看，調動不了學生的積極性，一直以來我也抱怨學生上課紀律不太好，可能這還是和課堂脫離實際是分不開的，在以后的教學過程中，我一定多想辦法，盡量讓學生多動手，多實驗，充分調動他們的興趣。

三年級第一單元是《植物的生長變化》，這個單元，大綱建議讓學生親自種植鳳仙花，（鳳仙花的生長周期是4個月的時間），并且讓學生在種植的過程中通過觀察、紀錄了解綠色開花植物的生長，一般要經歷種子發芽——幼苗生長——枝葉生長——開花結果這四個階段。在每個階段都要求學生通過觀察、測量、紀錄和比較來描述植物的變化，并用統計圖表、列表、畫圖等適宜的方法處理相關的信息。

針對大綱的要求，我總覺得空蕩蕩的，心里也充滿了很多的困惑，每當翻開科學書，我總會自言自語，這個單元適合我們城市的學生嗎？我們的學生真正能從這個單元獲得多少知識呢？作為老師，雖然我每次上課都會通過查閱很多的資料，希望自己的知識更豐富，希望學生聽的有興趣，更希望學生在課堂上人人參與，人人動手，課后人人觀察，人人紀錄。但是在這個單元，我總覺得是

種植我們的植物

年級第一單元是《植物的生長變化》，這個單元，要求讓學生親自種植鳳仙花，（鳳仙花的生長周期是4個月的時間），并且讓學生在種植的過程中通過觀察、紀錄了解綠色開花植物的生長，一般要經歷種子發芽——幼苗生長——枝葉生長——開花結果這四個階段。在每個階段都要求學生通過觀察、測量、紀錄和比較來描述植物的變化，并用統計圖表、列表、畫圖等適宜的方法處理相關的信息。但是在這個單元，總覺得是在紙上談兵，也覺得是在浪費學生的時間，雖然我在理論上告訴了學生植物生長變化的過程，以及植物根、莖、葉各部分的作用。看著坐在下面的學生，感興趣的又有多少人呢？從課堂上下來真是有種莫名的失落。這樣的課堂，自然不會怪學生，課后我也想了很久，我個人認為：第一，鳳仙花的種子學生難弄，雖然他們都生在農村，但鳳仙花沒有誰特意收集了它的種子。第二：鳳仙花的生長周期（3～4月播種，6～7月種子成熟）貫穿整個學期，老師的教學任務也完不成《種植我們的植物》這一課，我僅讓學生掌握了種植植物的方法和步驟，課上我僅能用一個一次性杯子給學生做示范，布置作業讓他們回家后自己種植。但根據課后的了解，真正種的人非常少，而且種的質量也不高，因為他們一部分學生住在學校，種植植物的條件不夠充分。

總之，這個單元，我總是覺得這個單元不太適合學生，主要是條件有限，資源有限，很多試驗不能到位

第4課、（種子變成了幼苗）

今天在三個班教學了此課，首先讓學生對鳳仙花的生長情況進行了交流（從學生的實際情況看，只有1/2的小組種植的植物張了兩片子葉），通過交流反饋，我發現學生對觀察的過程性記錄不夠，每個班級只有少數同學進行了全程記錄，這也是讓我感到苦惱的地方。在交流的過程中，我引導學生關注植物的高度和葉的分布情況，引導學生用直尺測量植株（莖）的高度，觀察葉有中心向四周第4課： 種子變成了幼苗

反思一：

今天在三（2）班教學了此課，首先讓學生對鳳仙花的生長情況進行了交流（從學生的實際情況看，只有1/3的小組種植的植物張了兩片子葉），通過交流反饋，我發現學生對觀察的過程性記錄不夠，每個班級只有少數同學進行了全程記錄，這也是讓我感到苦惱的地方。在交流的過程中，我引導學生關注植物的高度和葉的分布情況，引導學生用直尺測量植株（莖）的高度，觀察葉有中心向四周生長的分布形態。對于植物的葉有制造“養料”的作用的認識，我采取了讓學生猜測（為什么植物的葉子都是平展的，而且在植株上交叉生長？），在學生對光合作用有了初步的了解后，我在反過來讓學生解釋：“為什么我們在樹林里會感到空氣清新？”、“為什么植物要在有光照的環境下生存？”通過這兩個問題的解釋，學生對植物光合作用意義的理解就更深了.反思二：

從種子變成幼苗的這一段經歷，對學生來說是感到新奇而愉快的，他們都把剛出土的幼苗視為珍寶。有的同學還寫了觀察日記，幼苗的顏色形狀以及莖的樣子都描述得很詳細。對于后面的了解植物葉的作用，我則是利用多媒體課件演示了植物的葉吸收水分和二氧化碳，然后通過光合作用制造出氧氣和營養，非常的直觀形象。讓學生更清楚地了解了植物葉的光合作用不僅為植物制造養料，還為我們人類和動物制造養料和氧氣。

第5課：《莖越長越高》

要有兩項活動：（1）整理有關莖的觀察記錄，按時間順序將不同生長階段的鳳仙花莖的顏色、硬度、高度等寫在表中。（2）植物莖的作用。引領學生重點關注風仙花植物莖的生長變化和植物莖的作用，引領學生通過設計實驗的方法驗正自己的猜想和假設，讓學生了解植物的莖不僅僅具有傳輸水分的作用,還有運輸養料的作用。

本課教學中我遵循課程改革的基本理念，以學生為主體，創設情境，激發學生探究的欲望，引導學生展開聯想，大膽猜測，培養學生動手操作能力和猜想能力。首先引導學生根據前面學習的根和葉的作用，以及對風仙花莖的生長變化的觀察，思考有關莖作用的問題。要求學生用實驗的方法證明莖能將水由下往上運輸：將一段新鮮的芹菜放入裝有紅色顏料水的杯子中,觀察它的變化,再將芹菜拿出來橫切開放入杯子中,再觀察它的橫切面,會發現芹菜變成紅色的了，通過這個小實驗讓學生知道養料是滿足植物生長的需要。學生通過實驗驗證自己的想法是正確的。進行實驗驗證的主要目的不是幫助學生構建對于莖的作用的完整認識，而是以莖具有運輸水分作用的研究為載體，引領學生了解科學探究的過程:提出問題(莖有什么作用);對問題的可能答案做出假設(運輸水分和養料);設計實驗(運輸水分的實驗);通過實驗收集信息;得出結論。小組實驗討論和探討給了學生極大的發散性思維空間，學生在活動中真實地感受到科學探究和合作學習的無窮樂趣。

在教學中我還力圖滲透德育教育：親近大自然，欣賞大自然，珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，形成人與自然和諧相處的意識。鼓勵學生在科學課的學習中要以事實說話，培養敢于創新的科學態度，在科學活動中要有耐心毅力，樂于合作與交流，尊重他人意見，要敢于提出不同見解，培養團體合作精神。這節課還有一些值得改進的地方，例如在學生討論時，要注意觀察學生的討論情況，加強引導。

第6課：《花開了，結果了》

本課的理論知識較多,學生學起來不容易記牢,因此我在本課中設計了多種教學活動形式,運用多種媒體輔助進行教學.如在講解“花的結構”時,讓學生解剖菜心花或芥蘭花,學生有真實的體驗;在講解“傳粉和受精”時,請“小老師”上臺講解,使學生有新鮮感;在講解“果實和種子的形成”時,讓學生觀看視頻,使學生看到平時看不到的生命現象.活動多樣化,能不斷吸引學生的注意力,提高學習興趣,他們就不會感到枯燥乏味.要求,還要注重在教學過程中培養學生的情感態度和價值觀,因此在本課教學過程我注意到滲透這方面的教育,有意識地培養學生愛護花的情感,珍愛生命的態度.具體操作是,上課開始時給學生欣賞美麗的鮮花照片,再聽美妙的音樂,欣賞花開的動態過程,這時學生的注意力馬上被吸引住了,情感也得到了熏陶;在上課結束時,讓學生齊聲朗讀“當我們欣賞著美麗的花,品嘗著香甜的果時,別忘了平時要注意愛護身邊的一草一木”使學生的情感得到升華.最后讓“小老師”輪流上臺講解,讓“聽眾們”修改補充并作出評價,這不僅讓學生得到了鍛煉,訓練了語言表達能力,也使同學們學會了傾聽,還增強了自評和互評意識.但是本節課內容太多,學生活動多,一節課上完覺得比較緊張,因此要控制好每個環節的時間;在學生討論時,要注意觀察學生的討論情況,加強引導,否則學生就容易散了,收不回來,容易造成課堂紀律的混亂.第7課：我們的大豐收》

要是收獲植物的種子來進行教學活動的。使學生體會植物生長變化的證據，并通過完善前面植物生長高度變化拄狀圖，來發現鳳仙花高度的生長變化是有一定的規律的。上課時我要求學生統計一下一株鳳仙花大約可以收獲多少粒種子？再用圓點標出個階段植株高度的位置，將各點連接起來，從而知道鳳仙花的生長過程：種子--發芽--長葉--開花--結果這個過程。最后要求學生理解發現鳳仙花的生長發育，需要陽光，土壤，適宜的水分和溫度。整節課學生的積極性很高，由于是自己親手種植的，學生都非常的興奮，使得課堂氣氛很活躍，但也因此沒有了很好的紀律，以后要對此要有更好的策略，會慢慢改進。

通過統計活動，學生獲得了一株植物結出的種子數，意在讓學生通過數據真切感受“收獲”，體會植物物種得以延續并壯大的原因。經過幾個月的種植活動，我們每個人都有很多收獲。以整理收集植物生長變化的事實為線索，引領學生整理幾個月來的觀察記錄。體會幾個月來對植物生長變化認識上的收獲。經這些種子播種到土壤里，會長出很多鳳仙花，每株鳳仙花又長出很多種子。原來鳳仙花的種族就是這樣延續壯大的。

本課設計了兩個活動，引領學生從收獲的種子數目和發現的植物生長變化的現象兩個層面體會豐收的喜悅。在這兩個活動中，一方面滲透科學講求實證的思想，幫助學生樹立用證據陳述觀點的意識；另一方面引領學生學習使用觀察記錄的結果，培養學生整理信息資料、分析學習資料的意識和能力，提升學生的科學探究水平。

第三篇：第1單元教案反思

石頭與泥土

2018.3 教學目標：

1、能夠從提出的問題中選擇適合自己探究的問題。

2、知道科學是什么。知道生活中處處有科學。

3、培養學生對科學課的學習產生興趣，想知道，愛提問。教學準備：

洗滌劑、洗衣粉、肥皂、甘油、水等配制吹泡泡的溶液。, 各種粗細不同的吸管。鐵絲或鋁絲。

學生準備：盛吹泡泡溶液的容器。教學課時：2課時 教學過程： 第一課時

一、導入新課，板書課題。

二、自主學習：

討論“什么是科學？”只有科學家才有那里才有科學嗎？ 吹泡泡游戲里也有科學嗎？ 教師演示：吹泡泡。

談話：關于吹泡泡，你能提出哪些問題？（教師將學生提出問題及時記錄下來，并進行整理，合并同類項。）

大家提出的問題哪一個適合我們這一節課研究呢？（根據問題的可行性選擇出要研究的問題。）

怎樣才能吹出有大有好的泡泡？

學生嘗試配制吹泡泡溶液，選擇吸管吹泡泡。比一比，誰的泡泡大，為什么？ 拓展：吹泡泡、玩泡泡的新花樣。反思：說一說吹泡泡都經歷了哪些過程？

談話：吹泡泡經歷了提出問題、解決問題的過程，所以吹泡泡里有科學。科學就是提出問題并想辦法解決問題。

4、討論：我們身邊哪里還有科學？ 第二課時 教學過程：

一、導入新課。

1、討論：科學是什么？1（1）分組討論。

（2）學生匯報。（3）教師總結。

2、提問：說一說你是怎樣吹出有大有好的泡泡的？（1）同桌互相交流。（2）指名回答。

二、實踐活動： 教師帶學生去室外比賽吹泡泡。

做一位小科學家

教學目標：

能夠從“玩”中提出問題。會提問題。

找出與科學家發明創造的相似之處，認識科學是什么。

樹立起我們也能做科學的信心，立志做一位小科學家。教學準備：自帶各種玩具。教學課時：1課時 教學過程：

導入新課，板書課題。學習新課

讀一讀愛迪生發明電燈的故事，找出與自己吹泡泡時的相似之處。用簡單的文字記錄下來。教師講述青霉素的發現和濾毒罐的發明的故事

玩玩具，提問題，進一步理解科學是什么。4.學生玩玩具。

指導學生提出有價值的問題，將玩上升到有意義的科學活動。把學生分為四人一組，一邊玩玩具，一邊提問題。（要從身邊的事物說起，還要有價值，適合于探究。）

每組選出一個小組長進行記錄。

在全班說一說，比一比誰的問題提得好。

總結同學們每人都提出了十個問題，這些問題都是我們身邊經常遇到的，使我們懂得了：科學就在我們身邊，只要養成多動腦，勤動手的好習慣，你就會發現自己想的事做得事里就會有科學。原來科學離我們這么近。

教學反思：

一年級的科學教學作為科學的起始課，如果不能在第一堂給學生留下深刻的印象，后面的課是很難再激發他們的興趣的。

以前接觸的都是高年級的學生，他們已有一定知識經驗的積累，能夠獨立思考，獨立性也在慢慢發展。而三年級的學生第一次接觸科學，比較新奇，且這時期的孩子他們比較活潑、好奇心強、富于幻想、喜歡參與，所以在教學中要盡量迎合學生的這些心理特點。在上節《科學是》這一課中，我出示一個瓶和一個氣球，先讓學生吹一下氣球，看能不能吹起來，這個很容易，學生立刻能吹出一個很大的，這個主要證明這個氣球是可以被吹大的，然后把瓶和氣球結合起來，吹一下瓶里的氣球，看看能不能吹大，這一次很多同學都失敗了，而問題也就出來了“為什么吹不起來呢？”這個階段其實是科學探究的第一步：提出問題。接下來他們就思考，是什么導致氣球吹不大，對此他們提出了各種可能性，而這是科學探究的第二步：作出猜想。為了要證明這些猜想是否正確，那就需要尋找證據，這是科學探究的第三步。一旦氣球被吹大，就證明這個猜想是正確的，就得出了結論，這是科學探究的最后一步。

一個小小的實驗不僅把學生的注意力給吸引過來了，同時也讓學生經歷了科學探究的一般過程，對科學有個初步了解。三年級的學生不像五六年級的學生，他們感性重于理性，注意力不集中，所以課堂上語言要生動形象，活動要豐富多彩，讓他們形成科學很有趣的概念，并能夠很投入的學習。

第四篇：1單元教學反思

《獨坐敬亭山》教學反思

在教學《獨坐敬亭山》這首古詩時，我在學生介紹完李白的相關資料后，又補充介紹了這首詩的寫作背景：當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發了因懷才不遇而產生的孤獨寂寞的感情。有了這個知識，學生對于整首詩意思的把握就更加容易了，在匯報完一二句的詩意后，我追問道：“你從哪些詞上能體會出詩人孤寂的心情？”學生馬上答出：“眾鳥高飛盡”的“盡”字，“孤云獨去閑”的“孤”和“獨”字，都能體會出詩人的孤寂。因為詩人的孤獨，他看到鳥兒和白云似乎也不愿陪他，都離他而去了。

《望洞庭》教學反思

《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學生通過學詩看圖，體會詩人所描寫的意境，學起來很有興趣。之后，我還讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因為在學習的時候比較感興趣，所以很多同學想象豐富，寫得很優美，想象豐富。

《憶江南》教學反思

在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

在《憶江南》的教學中，正因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。

在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。

2《桂林山水》教學反思

《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美呢？首先我用圖片展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

3《記金華的雙龍洞》教學反思

課文的兩條線索，都采用了小組學習的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結束時在地形圖的基礎上繪制小溪流水線路圖，則讓學生發現了文章的暗線。如何詳細了解雙龍洞各部分的特點，這一部分需要老師引導，于是我采用協助導游完成繪制雙龍洞地形圖任務：

學生幫助老師，大家一邊看一邊找一邊討論，一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學目標。為了能夠培養學生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時候，讓學生根據自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。

4《七月的天山》教學反思 這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。

課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發了對天山美景的贊美之情。

看來要讓課堂緊湊有效，一定要抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，最后回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結束是比較理想的。

《語文園地一》教學反思

語文園地的教學，就是要以生活為主線，就是要讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活，學生才會用真實的筆觸表現生活，表現自我。因此，我們要教學生從小就接觸和認識社會，觀察社會生活，積累生活，從社會生活（包括學校生活、家庭生活）中選取寫作素材。指導學生體驗生活，還要指導學生學會發現生活中的美，讓生活中美的內容、美的形象、美的形式滋潤孩子們的心田，在他們的腦海中留下一幅幅美的畫卷，當生活中的這些美觸動他們敏感多情的心弦，使他們產生寫作上的沖動時，語言的激流就會宣泄出來。教師要善于引導學生關注天下事，關注身邊的人和事、景和物，從生活中選取素材，提倡寫生活的真實。只有生活真實、感情真摯，文章才會感人，才會充滿生機和活力。以生活為主線，要善于捕捉學生生活的資源，把學生生活中的資源，作為張揚學生個性的源泉。在現實生活中，養成學生樂于探究和勇于實踐的精神，推進學生對自然、社會的責任感，發展學生的創新能力、實踐能力及良好個性品質。

第五篇：第1單元教學總覽

第一單元

單元教學總覽

【教材分析】

1.單元主題：

本單元圍繞“大自然的秘密”這個主題編排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》3

篇課文，側重于體現大自然的一些科學知識。學生通過閱讀知曉其中的變化規律和科學道理后，會更加喜愛大自然，更想去仔細觀察大自然，去探究其中的科學奧秘。

2.單元重點：

（1）本單元的學習重點之一：積累并運用表示動作的詞語。此學習重點是本單元的語文要素，體現了本套教科書按寬泛的人文主題和語文要素雙線組織單元結構的特點。3

篇課文中的動詞用得準，用得巧，增強了表達效果：比如，《小蝌蚪找媽媽》中的“甩、迎、追、披、露、鼓、蹬、跳、蹦”，《我是什么》中的“穿、披、落、打、飄”，《植物媽媽有辦法》中的“告別、乘、掛、炸”。本單元在每一課的課后題與語文園地“字詞句運用”中，都安排了相應的練習，引導學生感受這些動詞給人帶來的真實感、生動感，并通過用動詞說句子，把閱讀中學到的詞語與日常生活情境建立聯系，在運用中發展思維與語言能力。

（2）本單元的學習重點之二：借助圖片，了解課文的內容。3

篇課文都配有多幅插圖，畫面色彩鮮艷，形象活潑生動，極具吸引力和感染力。要注意引導學生借助圖片理解重點詞句，了解課文內容，借助圖片來講述、背誦課文。

本單元“快樂讀書吧”安排了“讀讀童話故事”，推薦閱讀《沒頭腦和不高興》。重在培養學生對書的認識及良好閱讀習慣的養成。

【學情分析】

在經過了一年的語文學習后，學生的基本知識、技能方面基本上已經達到學習的目標，對學習語文有著一定的興趣，樂于參加各種學習活動。特別是對一些動手操作、需要合作完成的學習內容都比較感興趣。但是在遇到思考難度較大的問題時，有畏縮情緒。大部分學生學習認真，上課能認真聽講，積極舉手發言，課后按時完成作業。但也有少數一部分學生基礎較差，個別同學頭腦不夠聰明，反應慢。在這學期的教學中，我抓住了學生的年齡特點和語文學習的根本，注重培養學生的識字能力、閱讀理解能力、規范口語表達、學生自我展示的能力、與人交往合作能力以及大量讀書的習慣。

【教法建議】

1.引導學生積累并運用表示動作的詞語。教師要有目的、有針對性地指導，不僅讓學生說出自己關注的詞句，還要談自己對這些詞句的理解。同時要鼓勵學生通過摘抄等方式積累、運用這些詞句。

2.借助圖片，了解課文的內容。能夠借助圖片、關鍵句、表示動作的詞語說清課文內容。

3.能夠清楚地介紹一種有趣的動物。清楚地介紹，說出有趣之處；示范介紹，禮貌提問或補充。

4.起“和大人一起讀”變為“我愛閱讀”，意味著由一年級時的學生和老師、大人一起讀的形式，轉向以學生自主閱讀、伙伴間交流為主要的形式。交流的方式可以多樣，讓學生在無拘無束的交流中，感受閱讀的樂趣。

【課時安排】

分類

內容

課時

課文

1.小蝌蚪找媽媽

2.我是什么

3.植物媽媽有辦法

口語交際

有趣的動物

語文園地

識字加油站

字詞句運用

書寫提示

日積月累

我愛閱讀

快樂讀書吧

沒頭腦和不高興

合計