第一篇：劉海燕表演藝術的教學價值范文

表演藝術的教學價值

普順學校：劉海燕

自孔圣人“集3000第子于門下，出72賢人”以來，老師講，學生聽，這種教學模式在古老的中國扎下了深根。多年來，教師們已習慣了那種居高臨下，不厭其煩的講解方式，學生們則只有才規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室里的份兒，教師也常常會見到這樣的情況：一堂課上，老師講得生動精彩些，“收視率”或許會高點，如果講得平淡、枯燥，教室里很可能是一片死氣沉沉，有的學生甚至已經到“周公”家門口了，教師面對自己的辛勤勞動付諸東流，常常感到很難受，那究竟如何才能調動學生的積極性，改變這一“昏昏欲睡”的局面呢？我們不得不引起深思！

參與意識是我們現(xiàn)代人的意識，是改革開放下新形勢帶給我們的新觀念。當今社會上，我們不難看到商品銷售因有消費者的積分抽獎而增大了銷售量，電視節(jié)目因有老百姓的登臺表演而提高了收視率……，其實，人的本性是喜歡表現(xiàn)自己的，潛藏在心底的有著不同程度的表現(xiàn)欲，姑娘愛把自己的漂亮展現(xiàn)出來，小伙兒愛把自己的才干展現(xiàn)出來，我想孩子也不例外，大人們不是常說孩子愛“出風頭”嗎？……

其實，“出風頭”就是孩子們表現(xiàn)欲的外在表現(xiàn)，在教學中，我們就可以抓住孩子愛“出風頭”這一特點進行一種教學嘗試，教學是一種雙邊活動，讓學生們積極主動參與進來，往往會收到意想不到的效果。表演就是這樣一種能提高學生積極性，使教與學結合得更為緊密的一門藝術。

表演不僅是舞臺演員們的權利，也是教學活動中學生們的權利。表演是一種再創(chuàng)造，語文課上的表演要在深入理解課文的基礎上，抓住文本特征，再現(xiàn)課文情景，它能讓學生更好的表演有人物對話表演、課本劇表演和人物動作、神態(tài)表演。在新課標的實施過程中，巧妙地運用表演這門藝術，對于我們實現(xiàn)三維目標的整體推進，是大有幫助的。

人物對話表演，讓學生扮演課文中的人物角色進行對話。我們讓學生在熟念課文的基礎上，抓住人物性格特征，分析對話的語氣語調，才能再現(xiàn)當時情景，如教《采蒲臺的葦》一文，為了讓學生更直觀地感受“無名英雄”的形象，身臨其境地感受到那股浩然正氣。就要讓學生結合文本，分析“采蒲臺的葦”具有怎樣堅韌的性格，揣摩英雄當時的心理，這樣才能更好地重現(xiàn)當時的情景，盡可能準確地重塑“無名英雄”的形象，通過再創(chuàng)造，學生們的情感得陶冶，激起的愛國熱情久久地存于靈魂之中。

人物的動作、神態(tài)表演，是對課文中重要人物在重點情節(jié)中的動作及神態(tài)進行模仿，再創(chuàng)造。課文中的重點、情節(jié)是塑造藝術形象的關鍵，對于凸現(xiàn)人物性格特征，傳達人物情感，體現(xiàn)作者寫作思想，揭示主題具有重要作用。如《獵狐》這篇課文中，戈文亮之所以夜里摸黑走山路去獵狐，阿爸對倉皇刺激最大。當阿爸阿媽發(fā)現(xiàn)雞在兒子眼下被狐獵去時，各自對戈文亮的態(tài)度不是一樣的。學生如果能夠表演出當時的情景，理解阿媽的坦護、感受阿爸的嘲諷，體會戈文亮的態(tài)度，體會戈文亮的屈辱，這樣前面的懸念得以解開，而后面主人翁改變主意，則更增添了情節(jié)的曲折性，學生表演好此情景中3人的神態(tài)、動作及語言，能加深學生們對小說主題思想的理解。

課本劇表演，是對那些帶有童話色彩或故事性較強的課文，在學生鉆研教材的基礎上，以課文中情節(jié)為腳本編寫劇本進行的表演，這是一個難度較大的再創(chuàng)造過程。學生必須熟讀課文，理解透徹，把握準人物形象，展開合理想象，適當充實劇情，切不能脫離文本，異想天開，使表演失去了教學服務的作用，這種表演用得好，課文中的教育意義會在學生腦海中留下終生印象，如《望天樹》一文，結合教學，讓學生為騸、野葵花、太陽望天樹安排一出課本劇，把學生帶入童話的氛圍中去了解望天樹的重重困難，感受它的堅定信念，那望天樹這一形象不就更鮮明了嗎？那種克服困難的勇氣，自然為學生所常常感悟。在《扁鵲見蔡桓公》中，學生通過自己對古文的理解與體會，親身經歷桓候的固執(zhí)、扁鵲的耐心、“諱疾忌醫(yī)”的危害，還怕不被學生牢記嗎？

讓學生參與教學，適度地滿足學生的表現(xiàn)欲，表演藝術實在是一門值得探究的學問。教學中，盡可能地調動學生學習的主觀能動性，讓他們積極參與到活動中來，教學往往會取得“事半功倍”的效果！

第二篇：海燕教學教案

海燕教學教案

海燕教學教案1

【教學目標】

1、了解作家及有關背景。

2、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

3、理解象征、對比等手法在文中的運用。

4、培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態(tài)度。

【教學重點】

在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

【教學難點】

象征手法的理解。

【教學模式】

朗讀──品味──探究法

【教學過程】

一、情景導入（打出海燕圖片，配合激情音樂）

導語：看，在暴風雨來臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱為“勝利的預言者”。今天我們學習散文詩《海燕》，感受高爾基給我們帶來的強烈的生命之音。

（揭題、齊讀）

二、揭示學習目標

1、了解作家及有關背景。

2、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

3、理解象征、對比等手法在文中的運用。

4、培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態(tài)度。

三、作者簡介

1、學生交流課外搜集的有關作者高爾基的資料。

2、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。

四、背景介紹（幻燈顯示）

請一位學生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內涵服務。

五、朗讀訓練

1、聽配樂朗誦，學生可跟著讀，激發(fā)學生的朗讀欲望。

2、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。

3、抽幾位同學進行段落朗誦比賽。

（配樂，提高積極性，營造激情氛圍）

4、點評、獎勵。

六、分析海燕的形象

導語：通過朗讀，同學們眼前肯定出現(xiàn)了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢？

（學生憑自己的理解，各抒已見，教師應給予及時的肯定與鼓勵，教師適時板書）

（幻燈顯示探究一）

七、分析本文的寫作手法

問題設計：

海燕的精神在文中是如何體現(xiàn)出來的？（探究二）（適時板書）

具體操作：

1、學生自由回答。教師講到對比手法時可讓學生朗讀有關描寫海鷗等的語句來加以體會，可設計“海燕的宣言”。

2、象征手法要作為一個重點具體幫助學生理解，因為有一定難度，可考慮用連線題。幻燈用超級鏈接的方法結合前面的時代背景進一步幫助理解本文的象征意義。

八、朗讀全文（配樂）

九、課外延伸（小練筆）

在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？就這個話題寫一篇隨筆。

【板書設計】

（ ）的海燕 對比

勇敢 高傲 烘托

自信 頑強 反復

充滿斗志 擬人

大無謂 比喻

不屈不撓 象征

海燕教學教案2

教學目的

一、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

二、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

三、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

教學設想

反復朗讀，聯(lián)系背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯(lián)系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。

課前準備

查閱資料：

1、高爾基。

2、《海燕》寫作的時代背景。

3、關于高爾基《海燕》的其他資料。

4、課件。

教學步驟：

第一課時

了解基本常識，朗讀并整體感知課文。

一、導入

我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）

閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。

二、課前準備情況檢查及交流。

1、作者。2、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。3、教師歸結，要求學生整理文學常識并作好筆記。

三、朗讀

1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）

2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

3、聽錄音帶朗讀。（1）靜聽感受；（2）隨錄音朗讀；（3）模仿朗讀。方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)

四、探討感知

1、教師引導設疑：聯(lián)系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字并思考：（1）作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點？（2）你是從方框提示中哪句話看出來的？

2、師生互動探討：（1）海燕是一個什么樣的形象？作者通過對海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度？

歸結板書（字幕顯示）

海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。

課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。(聯(lián)系背景理解、概括)

作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的`怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚善，愛憎分明的情感態(tài)度。

五、練習與研討

1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

2、問題研討

（1）課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？

（2）如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。

第二課時

學習課文象征、烘托、對批等表現(xiàn)手法，閱讀理解精要文段。

一、上課時“問題研討”交流。（對學生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。）

二、朗讀感受，思考探討

1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面（1）用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種丑態(tài)；（2）作者為什么要描寫這些海鳥？

教師小結板書（投影字幕）。

一會翅膀碰著波浪

迎戰(zhàn)暴風雨，象征勇猛堅

海燕

一會箭一般地沖向烏云

強，樂觀自信的無產階級

叫喊著

革命先驅者

海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏

懼怕暴風雨，象征害怕革命

會破壞他們安樂窩的形形色

海鴨：呻吟、嚇壞了

色的假革命和不革命者。與

海燕形成鮮明的對比，突出

企鵝：躲藏

海燕的形象。

3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義。

教師小結板書（字幕投影）

大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。

烏云、狂風：象征反革命勢力和黑暗的社會環(huán)境等。

暴風雨：象征19前夕一觸即發(fā)的革命形勢。

4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。

學生探討后教師小結；烘托。

象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞）。

三、精要文段閱讀理解。

1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。

2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）

教師小結：

1、充滿激情的描繪――間接抒情

描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產

2、飽含激情的議論――直接抒情

階級革命先驅者的戰(zhàn)斗精神。

四、課文總結：

1、內容：略

2、藝術特色：略

五、拓展延伸

人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。

海燕教學教案3

創(chuàng)意說明：利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學生的思維層次與質量。

教學步驟：

一、簡介創(chuàng)作背景，激情導入新課。

二、自由誦讀，理清層次，體會作者情感。

三、深入課文，引導比較賞析：

1.縱向比較：

①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？(重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)

②隨著暴風雨的逼近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)

2.橫向比較：

①比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設置的典型意義。

②比較烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。

3.拓展比較：聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。

四、師生共同總結。

第三篇：《海燕》教學設計

《海燕》教學設計

教學目標

1.朗讀課文，體會其深刻的內涵。

2.理解象征，對比等手法在文中的運用。

3.品味文章的語言。

4.感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態(tài)度。設計思想

1.通過有感情地朗讀，讓學生感悟作品的內涵及海燕形象。

2.創(chuàng)設自主學習探究情境，讓學生能積極參與課堂，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

教學重難點

1.象征手法的理解。

2.作品的內涵及海燕形象的典型性。

教學時數(shù) 兩課時

教學過程

第一課時

課前自主預習：

1.搜索高爾基的有關資料。

2.讀文自主掃清文字障礙。

一、開門見山，直接引入

今天我們就學習他的散文詩《海燕》。

二、介紹作者，了解背景

1.介紹作者

馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼希柯夫，是世界無產階級文學第一個偉大代表。二十世紀初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創(chuàng)作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀無產階級的革命風暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示威游行后寫成的。他用象征和寓意的藝術手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭。海風呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。

2.寫作背景

這首散文詩寫于1901年，俄國第一次大革命前夜，當時人民革命運動風起云涌，沙皇反動政府也加強對人民革命運動的鎮(zhèn)壓，當時身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，1

目睹沙皇政府鎮(zhèn)壓行為的殘暴，為了熱情地歌頌革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者及資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》。

三、感情朗讀，初步感知

1.播放配樂朗讀，生聽讀。

2.生自由朗讀模仿，體會情感。

3.指生朗讀，生生評價，師適時指導。

4.生讀自己喜歡的段落，讀完后并說明喜歡的原因。

四、自讀分析，感受形象

1.請給文章加一個副標題，應該怎樣加？（勇敢的斗士，革命的先驅，勝利的預言家，無畏的革命者等）

2.作者通過幾幅畫面來展現(xiàn)海燕的形象的？這是一個怎樣的形

象？

五、本課小結，課下思考本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢、高敖、自信、頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎？

板書設計

海燕

高爾基

暴風雨海燕

來臨←────────→渴望勇敢大

逼近←────────→迎接自信無

到來←────────→呼喚頑強畏

第二課時

一、激情朗讀，引入情境

我們上節(jié)課初步學習了解了高爾基的《海燕》，下面我們有感情

地朗讀這首詩，要激越，要有氣勢，在閱讀中讓我們可進一步認識一下那勇敢、高傲的海燕吧！（指生讀）

二、合作探究，挖掘主旨

1.高爾基寫海燕的目的是什么？（渴望革命風暴的到來，贊頌無產階級革命的先驅）

2.本詩中借海燕形象贊美無產階級革命的先驅者，這種是什么手法？（象征）

3.文中還有許多事物，是否也具有象征意義？

海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者

烏云、狂風──反動勢力

大海──廣大人民群眾

4.本詩主要塑造了海燕形象，為什么還要寫海鷗、海鴨、企鵝？（對比，烘托海燕形象）

三、分析揣摩，深化理解

聯(lián)系背景，分析領會，仔細揣摩，想象一下，海燕在展翅飛翔時，會有怎樣的想法，它會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么呢？請模仿海燕，用飽含激情的語言，表達出它當時的心理。

四、精讀欣賞，品味詞句

默讀課文，找出自己比較喜歡的語句或段落，并說明看法（可以從修辭，表達效果，營造意境等幾個角度分析）。

例：在烏云和大海之間，海燕像是黑色的閃電，在高傲的習翔。（比喻、擬人，形象傳神地展現(xiàn)其矯健勇猛雄姿以及藐視反動勢力風貌。）

狂風緊緊抱起一層層巨浪惡狠狠地把他們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

（擬人，賦予了人的性格行為，寫出了其猖狂氣焰）。

這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，──是的，遮不住的！

（比喻、擬人、反復，寫出其勇敢智慧及敏銳，表達堅定信心。）

五、聯(lián)系實際，遷移寫作

在每一個人的生活中，既有溫煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風雨”的考驗，面臨生活的暴風雨，你該怎么做？

寫一段不少于150字的話，表明自己的想法。

教學反思

課堂教學是有目的的行為。按理來說，在一節(jié)課內圍繞目的組織教學，并順利完成任務，這才是一節(jié)好課，甚至優(yōu)質課。

可是，在教學實踐中，有時事與愿違：教學設計難以實施，致使不能順利完成所設定的教學目標。如執(zhí)教《海燕》時就很不如意：一是，預設的三維目標中“對象征手法的運用”沒能成行；二是，分角色朗讀沒能進行。

回顧整個教學過程發(fā)現(xiàn)，主要調控力度不夠，隨機應變的靈活性不強。

當示范性朗誦結束后，設計了一個環(huán)節(jié)：讓學生“賜教”。不少學生給予“高度評價”：有的認為有感情，表達了對海燕的贊美；有的說有氣勢，顯示的海燕的英雄氣概??其中一個學生嬉笑著征求我的意見：“老師，你想聽實話還是假話？”此時此刻，我是既驚喜又擔心。驚喜的是，他專心聽課了；擔心的是，處理這些意想不到的問題勢必影響任務的完成。既然學生提出來了，怎能不讓他說？得知我“聽實話”的態(tài)度，他得意地說：“老師，你讀錯了一個字：你把‘它們這些海鴨啊’的‘啊’讀成‘呀’了。”在對他“認真聽講、關心老師”精神當眾表揚一番之后，我還固執(zhí)己見，自以為這是在朗讀實踐中的變音現(xiàn)象。不假思索地當眾解釋，并隨機板書：“啊”如果出現(xiàn)在句末，其讀音隨著它前一個字尾音的不同而變化。在這里，“啊”前邊是“hai”，尾音是“i”，與“a”連讀就是“呀”（其實，它前一字“鴨”，下課閑暇一看，羞得一頭露水）。接著，從前一篇課文《雷電頌》中找了幾個例子，比較說明“啊”的變音規(guī)律，簡直是“胸有成竹”，“振振有詞”。

這一拓展不要緊，五六分鐘過去了。也許，學生學到了一些朗讀知識，但下面的環(huán)節(jié)得靈活處理才是明智之舉。可我依然按部就班。

在讓同學從正面分析海燕的形象時，又節(jié)外生枝。一個女生突然提到，文中寫“狂風緊緊抱起??塵霧和碎末”對海燕起到反襯作用。當她說明理由，我跟她一塊交流：“這是直接寫海燕嗎？”她才恍然大悟，原來是側面描寫。當我剛說出“待會兒再討論側面描寫作用”時，又突發(fā)奇想，欲趁機品味語言：“摔”ＰＫ“甩”（因為老教材一直沿用“甩”）。學生倒是熱情高漲，踴躍發(fā)言，各抒己見。“摔”字有力，更能表現(xiàn)出狂風的狠毒、殘忍。這樣一來一往，六七分鐘又過去了。

沒辦法，兩個沒料到先后用了十幾分鐘。這都是預設之外的，擠占了設計內的象征手法的遷移訓練。

可見，在隨機應變的前提下，充分考慮到可能出現(xiàn)的各種情況，以便根據(jù)教學目標科學調控，真正提高教學效率。

第四篇：《海燕》教學反思

《海燕》合格課教學反思

教師：譚靜

《海燕》這篇課文備課時間長達兩周，準備足夠充分，課前也比較自信。課后感覺卻不是很理想，不夠讓自己滿意。現(xiàn)從以下幾個方面總結反思。

教學內容安排上。《海燕》是高爾基的名作，難度較大，涉及內容很多，按照正常課時至少2個課時，因此公開課一節(jié)課的時間想要完全展示出重點，且涉及到重點并有所突破，實屬不易。鑒于此，我設定本節(jié)課的重難點為理解海燕形象和理解象征手法的運用。突破方法定為有感情的反復誦讀。在實際教學過程中，時間把握不好，導致這兩點教學內容還是顯得過多。但我確認為如果這不是一堂合格課，而單純的是自己想把課上出效果，我可以省去三維目標，正字辨音，作者簡介以及初讀感知等環(huán)節(jié)，而不時間省到重難點教學內容上。但是由于是一堂合格課，所以我必須展示出一堂完整的課時結構，按照“導學練”的模式進行備課。在教學內容的安排上，我可以做一下幾處的修改：

1、導入部分的設計意在引出文中象征手法的運用，但是本節(jié)課的象征

手法運用內容安排在后面，緊緊花了5分鐘的時間，結束的比較匆

忙，導入部分的設計也就跟教學目標不相符。

2、第二個重點，也就是本文的象征手法的運用，花的時間太短。前面

合作交流時間用的過多，可以講合作交流時間縮短以延長象征手法

內容的學習。

3、拓展延伸內容的設計我意在實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀維度目標的實現(xiàn)，那就是理解海燕的現(xiàn)實意義，勇敢面對生活的暴風雨。但是由于時

間較緊，學生練筆時間不夠，因此這一目標沒有很好的實現(xiàn)。

4、還是關于拓展延伸內容設計，可否改成對象征手法的運用和練習。

這樣本節(jié)課第二的教學重點得到突破，但是這樣又會造成另外一個

問題，那就是情感態(tài)度價值觀目標無法實現(xiàn)。當然這是一個想法，具體如何實施，有待探究。

其他方面反思總結以下幾點：

1、板書凌亂，板書需要精心設計。其實我板書我是設計過的，只是當時發(fā)揮失常，在黑板上板書的時候沒有寫好，導致板書凌亂。

2、板書上有一個錯別字。勇敢的“敢”字將右邊的反文旁寫成了“又”字。這個錯誤實在是低級至極，但是又不可避免，因為我從來沒有意識到自己這個字寫錯了。只能在今后的學習中，多多注意了，避免類似的事情發(fā)生。

3、語速加快，注意語言要抑揚頓挫。

4、教師不要在教室里活動太頻繁。需要板書的時候可以先記著腦子里，然后帶帶領學生一起回憶海燕的形象。

本次合格課因為有各位老師領導的悉心評課，因此收獲頗多。在以后的教學實踐中，我將更加虛心向老教師請教，爭取早日成為一名優(yōu)秀的語文老師。

第五篇：《海燕》教學反思

《海燕》教學反思---嘗試向新課堂高效課堂邁進

初中時我學習《海燕》這篇文章時，領悟不是很多，好像能理解海燕是比較勇敢的，其中還有象征的手法，當時老師教得比較直白，我只能很生硬的記憶加理解。不過我一直很喜歡這篇文章，因為讀起來特別的優(yōu)美和震撼人心，還能發(fā)泄發(fā)泄情緒。

上個星期我給學生上了這一課，算是公開課吧，我的收獲挺多的，反思反思很有必要，有反思就會有進步。《海燕》是高爾基在1901年3月些的“幻想曲“《春天的旋律》的結尾一部分，原題”海燕之歌，是一首散文詩。《海燕》按照海面景象的發(fā)展變化，共描繪了三幅畫面：第一幅些暴風雨初起，在與海鴨海鷗企鵝的對比中寫出海燕對暴風雨的渴望；第二幅寫暴風雨將近，海燕以勇敢的搏擊和必勝的信念迎接暴風雨；第三幅寫暴風雨將近，海燕以”勝利預言家“的姿態(tài)呼喚暴風雨。高爾基以敏銳的藝術感染力創(chuàng)造出”海燕“的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它鼓舞著人們積極行動起來，去迎接偉大的戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了一種堅強無畏的理想主義精神，豪情萬丈，激蕩人心......我是這樣設計這一節(jié)課導學案的：

一.我就按照練習冊上的學習目標：

1.了解作者，識記字詞及文學常識。

2.通過朗讀，深刻領會作品的詩意畫意和理趣。

3.理解并學習象征.烘托.對比的寫作手法，認識海洋的象征意義，體會作者的感情。

4.把握文章的主題，感受作品濃烈的革命激情，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

二.檢查預習情況 ：

1.生字詞（同組同學互相檢查）

2.作者及文學常識

三.合作探究新課堂

1.初讀課文，初步感知課文內容（主要圍繞作者描繪的三幅畫展開）。

2.形象分析（主要通過找出描寫海燕的句子，來分析句子表達效果及海燕的形象）。

3.作者通過海燕要表達的思想感情。

4象征的手法

意向群的象征意義

四.感悟生活

在每個人的生活中，既有和煦的陽光照耀，也有各種各樣的”暴風雨“考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎么做呢？就這個話題，與同學交流自己的想法。

五.作業(yè)：讀后感（日記本）

考慮到清明放假，我將這節(jié)提前到放假前一天。

接下來說說上課的感受吧。

總的感覺是我一上這種公開課，我就緊張，撂不開面子，總覺是被窺視著。我的心理素質不怎么樣，比較感性，心理承受能力不好。在上課之前，我總結了我以前一些公開課的情況，將影響自己的一些因素盡力克服。比如：1說課件太多，2自己說的多學生說的少，被動接受，3教師不會煽情等。

一站到那種場合，我不由自主緊張，等了20來秒平息了會，就開始開場白：意志堅強，就會戰(zhàn)勝懦弱，就會戰(zhàn)勝困難！就這樣導入新課，呵呵，感覺自己傻乎乎。在上課前，學生畫了很多自己本組的標志符號，準備在上課時要用起來的，各組比賽用的，結果因為我緊張忘了介紹海燕六隊，最后這個比賽的程序無形中省略了，自然對課堂氣氛還是會有點影響。在這節(jié)課快結束時，后面有兩大問題沒有完成的一是意向群的象征意義，一是感悟生活。因為快下課了，很強硬的將這兩個問題一筆帶過，非常跳躍的將它完成，總覺沒有完成的任務，一定要將它完成，這是一種很霸道不講理的教學方式，其實是可以將沒有完成的任務放在第二節(jié)的，強迫結束這節(jié)課，起到的效果并不好，該有的過程都沒有，反而影響整節(jié)課的效果，可以用畫蛇添足來形容這種結束課堂的方式吧。

這節(jié)課也有很多我認為滿意的方面。這節(jié)課是我的一個大膽的嘗試，完全先由學生小組合作預習，學生預習的很全面仔細，各小組長帶領組員將這項預習的工作做的很到位；整個課堂各小組組員分工分工算比較明確，各組員配合比較完美；朗誦這一塊，學生朗讀很有激情，教師指導很到位，指導朗誦算是我的一個長項吧；整個課堂能很好的發(fā)揮

學生的主觀能動性，讓學生當家做主；形式上來看的話，有點向新課堂高效課堂邁進了；課件PPT3頁，很精簡；整堂課學習氛圍非常的濃，學生熱情很高；這堂課一種嘗試，這種嘗試是非常有意義的，也是走向成功的。

這節(jié)課，有很多的問題讓我思考很久：1教師引導者如何引導組織；2整堂課關鍵解決的重難問題；3整堂課反饋是否圍繞學習目標；4如何調動學生的學習熱情。

還有一個問題，我覺得語文課堂，老師的煽情很重要，這應該也算一種手段吧。

總之這堂課，我的收獲很多，以前很怕在別人面前展示自己的課堂，從現(xiàn)在起我不再害怕，像這種課是可以很快很好的提高自己。我要摸索著繼續(xù)好的課堂，盡量提高學生自主學習的能力，向新課堂高效課堂邁進。

反思有些凌亂，還好，我將它寫完了。感謝給我提出寶貴建議的同仁們！