第一篇：四(上)閱讀與寫作訓練點

《基于語文教材的教學內容整合的有效性研究》閱讀與寫作整合

四年級上冊

1、老師，您好！

【教材簡析】

這是一首抒情詩，贊美了教師事業的崇高和美好，表達了孩子們對 老師的感激之情以及真誠的祝愿。可通過多種形式的朗讀，幫助學生了解詩歌的內容、體會詩歌的情感，感受品味、詩歌的韻律美和語言美。【閱讀與寫作整合點】

課堂練習：有人說，教師是太陽底下最崇高的職業，那么，對此你是怎么看的呢？

課后練習：《老師，我想對您說》寫一寫贊美老師的片段 【設計意圖】

學生結合對老師的理解、尊重，包含真摯的情感，寫一寫老師對自己的關心、栽培，體會到教師為學生成長，對社會的進步，時代的發展，付出辛勤汗水的精神。又能把飽含深情的感情流露筆端，使學生的作文具有真實的情感。

2、但愿人長久

【教材簡析】

這是一首極為著名的中秋詞，文章情節生動，語言通俗，介紹了這首詞的創作緣由，描寫了詞的意境，可以幫助學生理解這首詞作的思想內容，領略詞的意境，體會作者逢中秋佳節的思親之情，以及豁達豪放的精神個性和樂觀向上的情懷。

【閱讀與寫作整合點】

課堂練習：蘇軾在中秋節看著月亮，心里對親人說些什么？

課后練習：運用“思念、埋怨、寬慰??”或心理變化的詞語寫一段話語。《基于語文教材的教學內容整合的有效性研究》閱讀與寫作整合

【設計意圖】

文本的情感變化過程是重要內容，讓學生進行合作探究，選擇學生的疑問，突出情感變化，讓學生找出有關情感變化的詞語，再引導學生通過找課文中的語句以及自己的生活實際寫片段，增強作文中語言的感染力。

3、古詩兩首

【教材簡析】

課文為兩首描寫秋夜景色的古詩。詩境中滲透著詩人的江行體驗和思友之情，無處不貫穿著山月這一具有象征意義的形象，把廣闊的空間和久遠的時間統一了起來。

【閱讀與寫作整合點】

課堂練習：“白銀盤里一青螺，”你想象著在盤里放上一顆小巧玲瓏的青顏色的田螺，你仿佛看到了什么？

課后練習：把《峨眉山月歌》改寫文章，放進李白思念朋友或親人的心理活動

【設計意圖】

古詩改寫是教學中常用的方法，但從不同的角度改寫，學生會有不同的收獲。這首詩抓住作者心理活動，能寫出詩人思念家鄉和友人的感情。

4、秋天

【教材簡析】

這是一首描寫秋天迷人景色和豐收景象的詩歌，抒發了作者對秋天的熱愛和贊美之情。全詩采用擬人化的手法，語言優美，情趣盎然，形象生動。教學中既可以結合學過的有關描寫秋天的課文和詩歌，更應該結合學生實際生活積淀，體會秋天的迷人景色和豐收的喜悅之情，進一步激發學生對大自然，對生活的 《基于語文教材的教學內容整合的有效性研究》閱讀與寫作整合

熱愛之情。

【閱讀與寫作整合點】

課后練習：選擇詩歌中所描繪的景象，以“走進秋天”為題，將描繪這種景象的詩句改寫成一段佳話。【設計意圖】

文本采用擬人化的手法來寫，語言優美生動。讓學生展開豐富的想象，與學生生活實際聯系起來，幫助學生更好地理解詩歌內容，也體會作者對秋天的熱愛和贊美之情。讓學生把秋天的不同景物，融于自己的文本中，能培養學生的遷移知識的能力。

5、天安門廣場

【教材簡析】

本文是一篇說明性的課文。課文介紹了天安門廣場壯觀的建筑和輝煌的景觀，加深人們對天安門廣場的了解，激發了我們的民族自豪感和愛國熱情。文章采用了大量成語和四字詞語，讓文章有聲有色，令人身臨其境，采用了比喻、象征、對偶的手法讓文章更富有表現力和感染力。【閱讀與寫作整合點】

課堂練習：“鮮花與彩燈輝映，禮花伴歌聲齊飛。”仿照例句寫兩句對仗的話語。

課后練習：仿照第2、3小節，按方位順序寫一處景物。【設計意圖】

學生在自讀文章時，找出方位詞，畫出示意圖。學生運用方位詞，寫出不同的具體事物，學生在表達中，能掌握好按照方位順序來寫，使文章更有條理，讓文章言之有序。《基于語文教材的教學內容整合的有效性研究》閱讀與寫作整合

6、徐悲鴻勵志學畫

【教材簡析】

文章是一篇寫人的文章，課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，受到外國學生的嘲笑，勵志學畫，以優異的成績為中國人爭光的故事，贊頌了徐悲鴻為了祖國榮譽勤學苦練的精神。文本前后都寫了那個外國學生，從嘲笑到道歉，前后照應，突出主題。【閱讀與寫作整合點】

課堂練習：說說你對“功夫不負有心人”和“有眼不識泰山”的理解。課后練習：采用總分構段寫同學勤奮好學的片段。【設計意圖】

文本在描寫具體的事例中，采用了總分的順序。通過練習片段，也采用總分結構，尋找身邊同學的勤奮事例，使文章條理清晰，在分述時能采用細膩的描寫手法。

7、虎門銷煙

【教材簡析】

這是一篇寫事的文章，課文記敘了1839年6月震驚中外的虎門銷煙事件的經過。揭示了虎門銷煙的偉大意義，謳歌了中國人民愛國的斗爭精神。場面烘托描寫到位，語言精練，生動形象，反映了虎門銷煙是順乎民意的正義之舉，是顯示中國人們偉大力量的愛國行動。【閱讀與寫作整合點】

課堂練習：老百姓看到林則徐銷毀鴉片時，會怎樣議論紛紛？ 課后練習：以“我站在林則徐塑像前”為題，寫一段話。【設計意圖】 《基于語文教材的教學內容整合的有效性研究》閱讀與寫作整合

學生展開想象，對著人物形象表達心中的話語，既內化了文本的語言，又拓展了學生的思維，學生展開想象，結合自己對文本的理解，表達一段話語。

8、泉城

【教材簡析】

這是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。濟南泉水多如繁星，然而卻各具豐采。文章“總—分—總”結構的課文，而且各段的布局以及寫法也很相似。從形態和聲音兩方面展現了濟南名泉的全貌。最后總結全文，寫泉城得名的由來。這樣點面結合，相得益彰。【閱讀與寫作整合點】

課后練習：描寫一處景物，從聲音和形態兩方面來描寫。【設計意圖】

文本從幾個方面描寫泉城，寫出了泉城的特點。學完文本后，學生觀察老師提供的一段錄相，運用排比的方法，從聲音和形態兩方面描述，使景物更加具體，語言富有感染力。

9、九寨溝

【教材簡析】

文章以生動的筆觸，飽蘸著對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉于祖國的山水美景，折服于靈幻的異獸珍禽。最后回味總結，贊嘆九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境。文章層次清楚，語句清新，辭藻華美，重墨濃情。【閱讀與寫作整合點】

課后練習：結合最后第2節，寫一種動物，寫出特點。【設計意圖】 《基于語文教材的教學內容整合的有效性研究》閱讀與寫作整合

文本在描寫動物時，能抓住動物的特點，把事物寫得很細膩。通過結合文本，讓學生揣摩寫法，運用動靜方法，抓住動詞寫出小動物可愛的形象。

10、田園詩情

【教材簡析】

這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國”的荷蘭來寫。美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作扎內心深處對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。【閱讀與寫作整合點】

課后練習：當一回小小解說員，描述荷蘭的風光。【設計意圖】

學生根據本文的動態描寫，動物描述等方法，讓學生當小小解說員，內化了文本的語言，又及時整合的課文的要點，培養學生表達語言的言簡意賅和清晰的寫作思路。

11、桂花雨

【教材簡析】

這是狀物抒情散文，以“桂花雨”為題，寫了我童年時代的搖花樂，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀課文。文章充分體現了課文形散神不散的特點。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感。文章語言清新，情感豐富而真摯。【閱讀與寫作整合點】

課后練習：寫一件童年生活中難忘的事 【設計意圖】 《基于語文教材的教學內容整合的有效性研究》閱讀與寫作整合

讓學生交流著童年生活中最有趣、印象最深的事，增加自身的感受。童年是一幅畫，童年是一首歌，在寫文中通過對家鄉喜愛事物的描寫，表達學生對家鄉，對童年的眷戀和表達內心真摯的情感。

13、普羅米修斯盜火

【教材簡析】

古希臘神話想象豐富，保存完整，影響深遠，具有極高的藝術成就。按事情發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心，勇敢機智，甘愿為人類受苦的偉大精神。引導學生抓住重點詞句體會人物情感，感悟人物心靈，樹立人物形象。【閱讀與寫作整合點】

課后練習：默讀第4節，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。先說一說，再寫下來。【設計意圖】

學生在自主探究后，充分發揮想象力，描寫得到火種后欣喜若狂的情景，抓住老人、兒童、青年等人物的語言描寫，刻畫人物的心理，表現了普羅米修斯的智慧和勇敢給人們帶來了幸福的生活。

14、一路花香

【教材簡析】

文章講一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴它說，他知道它的裂縫，并利用裂縫澆灌了美麗的花。文章題目一語雙關，不但寫了花美、花香，還暗含著對澆灌鮮花的挑水工和破水罐的認同，贊美那些善于發現美，創造美的人們。《基于語文教材的教學內容整合的有效性研究》閱讀與寫作整合

【閱讀與寫作整合點】

課后練習：想象挑水工會怎樣勸說破碎灌？ 【設計意圖】

這不是抽象的大道理，而是循循善誘的談話，讓事實說話，從破水灌出發，啟發學生從生活實踐中去感知自身存在的價值。學生理解了課文內容，體會了人物的情感，能引導學生善于發現自身長處，發現自身價值，塑造良好的心理品質。

15、說勤奮

【教材簡析】

這是一篇說理性的文章，文章結構非常清晰。課文圍繞著勤奮，開頭鮮明亮出了自己的觀點。通往理想境界的橋梁是勤奮。課文選擇的兩個事例非常典型，一個是古代的，一個是現代的，一個是天資聰明靠勤奮成才的，一個是基礎較差靠勤奮成材的，這樣才能把道理說得更深刻，更能令人信服。最后總結全文，號召同學不忘勤奮，一生勤奮，長大才能有所作為，呼應開頭。【閱讀與寫作整合點】

課后練習：選擇一個事例暢談一個觀點，題目為

1、說自信 2 說節約

3、說成才 【設計意圖】

讓學生初步接觸簡單的議論文，了解論點來自于自己的觀點，論據來自于身邊的事例，學生圍繞一個收集來的素材或發生在身邊的事，把具體的事例描述清楚。《基于語文教材的教學內容整合的有效性研究》閱讀與寫作整合

16、李時珍夜宿古寺

【教材簡析】

文章記敘的是我國古代偉大的醫學家和藥物學家李時珍不顧年歲大，為修好《本草》住破寺，吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪所得的事跡，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實的認真作風。文章故事性強，教學中要引導學生通過品味語言文字來理解課文內容，體會人物性格品質。【閱讀與寫作整合點】

課后練習：讀讀下面的詞語，選用其中的一些詞語說一段話，描述夜晚的景色。【設計意圖】

學生能自由挑選一些詞語，根據自己對夜晚的了解，創設一個情景，可以是村莊，可以是小河邊，展開豐富的想象，把夜晚的景色描寫具體，提高學生運用詞語的能力。

19、誠實與信任

【教材簡析】

文章記敘了我深夜驅車回家途中，不小心撞斷了路邊小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的紙條，后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠實與信任比金錢更重要。選取的是生活中極其平常的小事，但小中見大，樸實感人。文章按照事情的發展順序敘述，描寫手法也極為樸實，沒有什么華麗的辭藻，也沒有緊張曲折的故事情節，但人物的言行卻感人至深，洋溢著人間真情。【閱讀與寫作整合點】

課后練習：假如我留下了對方的地址，我會怎樣寫一封信給他？ 【設計意圖】 《基于語文教材的教學內容整合的有效性研究》閱讀與寫作整合

教師創設問題情景，把學生與文本、作者三者對話，深入人物心理，通過寫一封信給對方，讓學生把對文本的理解融于這封信中，讓學生深刻地體會到只有彼此尊重，信任對方，才能產生愛的暖流，會有和諧的人際交往環境。

20、珍珠鳥

【教材簡析】

本文是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫出了小鳥怕人到信賴人的變化過程。那細膩的筆觸、委婉的風格，清雅的格調，處處洋溢著濃郁的詩意。文章語言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體，應引導學生好好朗讀，細細品味。【閱讀與寫作整合點】

課后練習：描寫一種小動物，寫出它的活動過程 【設計意圖】

很多文章抓住小動物的外形來寫出特點，而這篇文章主要是訓練寫小動物的活動過程，從不同的角度去捕捉小動物的特點，激發學生敏銳的觀察力，運用一系列的動詞來表現小動物的可愛有趣。

21、九色鹿

【教材簡析】

這是一個美麗的民間故事，寫九色鹿救了一個叫調達的落水人，調達發誓永遠不會說出九色鹿的住處，但在國王的重金懸賞面前，調達背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了應有的懲罰。具有強烈的幻想色彩，作業用擬人化的手法，將九色鹿無私助人，是非分明的性格特點表現得淋漓盡致，塑造了一個崇敬的美好形象。【閱讀與寫作整合點】 《基于語文教材的教學內容整合的有效性研究》閱讀與寫作整合

課后練習：國王非常慚愧，他會告訴國民什么？寫一段國王的發文。【設計意圖】

讓學生結合文本內容想象國王聽了九色鹿后的內心表達，填補了文本的空白，讓學生把自己對文本的感悟巧妙地融合在片段描寫中，文本的核心價值就凸現出來了，培養了學生語言表達的能力。

22、霧凇

【教材簡析】

這是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇這一自然景觀。在文中不僅能欣賞到清晨以及陽光下，潔白晶瑩，綴滿枝頭的霧凇奇景，還能領略到夜幕降臨時霧凇形成的神奇過程。字里行間流露出作者對大自然，對山河的熱愛之情。【閱讀與寫作整合點】

課后練習：運用總分的方法描寫兩三種千姿百態的霧凇。【設計意圖】

學生在品讀文本的語言時，把描寫霧凇的詞句積累后及時運用。當教師呈現出霧凇奇觀的圖片時，學生仔細觀察，從顏色、形狀等方面，結合比喻等方法，寫出各具形態的霧凇。培養了學生遷移知識的能力。

23、春聯

【教材簡析】

這是一篇語言清新的知識小品文。文章主要描寫了春聯給新春帶來的喜慶氣氛，介紹了春聯的內容和形式特點，指出了讀春聯也是一種很多的學習。全文中心突出，通俗活潑，短小精悍，語言生動優美。教學中聯系學生的生活經驗和各地風俗，適當介紹有關春聯的知識。《基于語文教材的教學內容整合的有效性研究》閱讀與寫作整合

【閱讀與寫作整合點】

課后練習：運用幾幅春聯，描寫過年情景的一個片段。【設計意圖】

春聯的內涵豐富，讓學生寫一個過年時的情景，把所學的春聯融于寫作中，既鞏固了對春聯的理解，又培養了學生對知識的遷移能力。文章中巧妙地運用幾幅春聯，讓年味更濃。

第二篇：窮人寫作訓練點

《窮人》第三課時

教學目標： 體會課文通過心理活動描寫反映人物內心、突出人物品質的寫作方法。2 學習第九自然段寫法，仿寫描寫心理活動的片段

導入：前面我們學習了《窮人》這篇課文，文中有一個人物貫穿始終并給我們留下了深刻的 印象，她是誰呀？（桑娜）二回顧課文，體會寫作方法

課文圍繞著桑娜這個中心人物展開描寫。在整個故事當中，那個段落最能表現桑娜抱回孩子后的心情復雜、忐忑不安，同時又突出她本性的善良，瀏覽課文找一找？（第九自然段）【投影第九自然段】 1這段有什么特點。

（運用了大量的心理活動描寫）課文還有多處心里活動描寫，這段與那些心理描寫相比較有什么獨到之處？請學生認真 讀第九自然段，然后結組探討這段心理活動描寫有什么特點。匯報交流說說（指名說）

提示：“這一段的寫作有什么特點，有哪些獨到的地方？”

預設：

多處省略號的適當、合理地使用。（適當、合理地使用省略號）

桑娜產生了多種想法：有害怕又有自責更有決斷，那么害怕是因為什么？

（怕丈夫打）自責又是因為什么？（愧對丈夫）做出的決斷是什么？（留下孤兒）副板書：害怕、自責、決斷。

（板書：多種想法、有原因、有碰撞）

C 這種復雜的心情是在什么事發生之后才產生的？

（“把兩個孤兒抱回家”也就是說產生復雜的心情是要先有一個故事情境的）（板書：有情境）

D通過這段的心理活動描寫，作者想干什么？（突出桑娜本性善良的性格特點）

也就是說，這段心理活動描寫突出了桑娜這個人物的特點，我們在仿寫的時候也要注意

這一點。（板書：突出人物特點）我們來做一下梳理，看板書。

①要有情境，即發生了什么事之后產生了怎樣的想法；

②想法不止一種且各有各的緣由，既這樣想又那樣想，最后才拿定了主意；

③通過心理活動描寫要能表現出人物性格特點；

④適當、合理的使用省略號。類似桑娜的這種忐忑不安、心情復雜的情況你們有過么？（觀察學生表情、反應）看來有的同學還是有過的，那么今天我們就來仿照第九自然段的寫作方法，把咱們曾經有過的內心復雜、忐忑不安的經歷寫一寫。既然要仿寫，就必須先明確這段在心理活動描寫上有哪些獨特之處。三指導仿寫 想內容

現在大家已經知道了我們要仿什么、借鑒什么了，想一想你要寫什么。說想法 指名（1-2）說說你要寫什么，都產生了怎樣的想法，最后才做出了怎樣的決定。

預設1：你多次沒有完成作業，老師在不久前才找你談過話。昨天的作業由于一些特殊狀況你又沒有完成，馬上組長就要查作業了，各種想法在你腦子里發生碰撞：“是該主動去找找老師認錯？還是組長檢查出來了再去？或者干脆想辦法蒙混過關？”最后你決定??

預設2：第一次學游泳?? 預設

3：與好朋友吵架之后??

四、動筆寫

1、你可以寫老師說的這種情況，也可以寫自己想的，開始寫吧。（老師巡視）

2、展示交流（投影1個好的，1個差的）

3、評價：指名評價，從這四方面去評價，好在哪？不足又在哪？（看板書評價：①有沒有創設情境；②想法是否不止一個；③有沒有決斷；④是否突出 了人物特點；⑤有沒有適當、合理的使用省略號。）互讀互評 結組互讀互評，指出對方的不足，同時明確自己的欠缺再進行修改。（教師巡視、指導、傾聽）成果展示

學生先說自己第一次寫出現的問題，然后讀自己修改后的片段。板書： 10 窮人

讀后仿寫

有情境產生想法

心理活動 多個想法各有原因（決斷）突出人物特點

適當合理省略號

仿寫《窮人》第九自然段心理描寫：

我臉色蒼白,神情激動.又一道閃電劃破天際,接著一聲響雷貫穿了我的耳膜.我的手顫動著,慢慢彎下腰,把花瓶碎片放進一個黑袋子里.狂風肆意地在空中奔跑,咯吱一聲,我猛回頭,呼,原來是風吹開了我房間的門.我踮起腳,側著耳朵,躡手躡腳地走進房間,把黑袋子放在床底的一個角落.我坐在床上,忐忑不安地想:“我該怎么辦?我打破了媽媽最心愛的花瓶!......媽媽也許會臭罵我一頓,還是我把事實說出來,或許不會罵我......可那是媽媽最心愛的花瓶,最心愛的!可能還會打我......”嘭,我一驚,從床上跳起來.“媽媽還沒回來.我到底該怎么辦?”

這是一個雷電交加的夜晚，大雨如注，無情地落在屋頂上，發出恐怖的叫聲，雷聲像一頭發了狂的獅子不停地叫喚。忽然一陣寒風吹過，我打了個冷顫，忐忑不安地想：“糟了，我打碎了那昂貴的花瓶，爸爸媽媽會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？……他們一定不會輕饒我的……爸爸的拳頭，媽媽的嘮叨，哎……是他們回

來了？……還好，他們還沒回來！……為什么？為什么我會這么不小心？” 突然，門嘎吱一聲，仿佛有人進來了。我大驚失色，從沙發上站起來。

“幸好，還是沒人！上帝，我該怎么辦？……是勇于承認？，還是隱瞞事實，我沉思著，久久地坐在沙

續寫：

帳子里的七個孩子睡正熟,在五個咖啡色頭發的小腦袋中間,西蒙的兩個孩子那金燦燦的黃色卷發顯得突出、耀眼。這兩個年幼的孩子平靜地睡著，他們時而露出甜甜的笑意，時而嚅動小嘴，時而嘬嘬手指頭，他們均勻地呼吸著，沉浸在夢的美好與幸福中，全然不知現實是多么的殘酷，他們幼小的心靈就算知道了，也無法理解。

漁夫看見了這兩個孩子安然無恙地睡在了自已的孩子的身邊，終于放下心來，他并沒有感到困惑，因為他明白：窮人與窮人的心是一樣的，都能理解、同情、關心、幫助窮人。桑娜重新把帳子拉好，放下手中的活兒，熄了燈，對漁夫說：“睡吧，明天……”“沒事的，我們總能熬過去的！”漁夫拍了拍桑娜的肩，見桑娜閃出一絲憂慮，打斷了她的話。

第二天早上，風不再吼得那么兇了，浪不再鳴得那么響了，漁夫和桑娜起得格外早，他們不由自主地又去了一趟西蒙的小屋，把西蒙草草地葬好，開始迎接新一天的生活。他們回到家，孩子們醒來了，西蒙的兩個很小的孩子大聲哭著。雖然他們倆都還不會說話，但誰都懂得他們要找媽媽，桑娜只得騙他們說媽媽出去賺錢了，別看他們年齡小，似乎都明白了桑娜的話，不哭了，也不鬧了，同桑娜的孩子們玩起來。一切似乎都有條不紊地進行著，看來這并不怎么難熬。晚上，孩子們睡下了，漁夫打了一魚網的魚回來了。這一天就算過完了。

一天、兩天過去了，一個月、兩個月過去了，一年、兩年過去了。西蒙的兩個孩子開始習慣了這樣的生活，把西蒙淡忘了，和桑娜的孩子們成了好朋友、好兄弟。而漁夫和桑娜剛開始挺得過去，可是這么長的日子下來，都疲乏了，但依然支撐著這家，照顧著孩子們，盡管這是那么艱辛，他們也沒有抱怨過什么。

又是一個寒風呼嘯的夜晚，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。桑娜聽著波濤的轟鳴聲和狂風的怒吼聲，想著丈夫清早駕著小船出海，這時還沒回來，感到心驚肉跳。這情景與西蒙死的那個夜晚相似得可怕，桑娜的心中有一種不祥的預感，心不在焉地看著孩子們，久久地坐在床前。

桑娜的預感是對的，漁夫從那天以后再也沒有回來。桑娜幾乎徹底崩潰了，這個家沒有了依靠。一個堅定的信念讓桑娜勉強地支撐著，那就是七個孩子。

一個星期后的一個夜晚，一切都是那么寧靜，桑娜幫孩子們最后蓋好一次被子，便永遠永遠地躺下了……至于這七個孩子，也只能靜靜地睡著，他們才那么小——最大的不過五歲，沒有人有能力去同情他們了……

難道這就是窮人們悲慘的命運嗎！十三年了，距桑娜與漁夫收養了西蒙的兩個

孩子后，已不知不覺地已經過了十三年。在這十三年里，盡管他們一家的生活過得很苦，只有勉強地填滿肚子，但他們的生活都算過得美滿。

歲月在桑娜和漁夫身上都留下了痕跡，他們的手腳已不太靈活了。盡管如此，多得上帝保佑，他們一家都很健康。亞力山和萊克以及他們的兄弟們都長得魁梧黝黑，（是桑娜和漁夫給西蒙兩個孩子起的名字）。他們每天都會跟父親出海打魚，直到傍晚時分便回家與桑娜一起吃晚飯，其實也說不上晚飯，只是黑面包和當天所打獲到的魚。但他們仍有說有笑地吃過了，在生活上他們相互關心，家庭溫暖。日子就如此流逝，直到有一天……一天清早，柔和的太陽投進小屋里，小屋里顯得溫暖舒適，勤勞的桑娜還如以往將小屋整理得井井有條，地掃得干干凈凈，食具在擱板上閃閃發亮。

早晨，亞力山和萊克一大早就到城里去買黑面包了，而那五兄弟就出海打魚了。此時，寧靜的小屋里只有桑娜與她的丈夫。

“是時候告訴他們了吧，他們遲早都會發現的。”桑娜忐忑不安地向丈夫說道。

“嗯，可他們接受得了這個殘酷的事實嗎？畢竟他們只是十五歲啊！”漁夫說著，又給爐子里添了些柴。

“但要我們永遠欺瞞著他們，欺瞞著他們不是我們的孩子，而鄰居西蒙的孩子嗎！”桑娜有些激動，聲音也隨著提高了不少。

就在此時，門吱嘎地響了一聲，桑娜和漁夫一驚，雙雙轉頭向門外望去。沒錯，眼前的正是他們最糟糕的預想—亞力山和萊克回來了。

亞力山和萊克皆站在門口，表情充滿了驚訝，又帶有幾分不知所措，口微微張開，褐色的眼里噙著淚水。他們并沒有大聲地怪責桑娜沉默了，正屏息等待著他們的回應，不過出于預料的是，亞力山和萊克緊緊地抱住了桑娜和漁夫，聲音有些顫抖地說：“謝謝，真的非常感謝你們將我們撫養成人，給予我們人世間的溫暖和愛。”說完，一顆顆冰涼的淚水悄然地滑過了亞力山的臉頰。

第三篇：語言訓練點

著名語文教育家呂叔湘先生早在1963年發表的《關于語文教學的兩點基本認識》一文中談到:“撇開語言文字訓練進行語文教學,這是一種半身不遂的語文教學。”這就是說在語文教學中必須進行語言文字訓練。語言文字訓練的目標應包括兩個方面：一是通過語言文字理解內容，懂得課文“寫了什么”“為什么寫”；二是在理解內容的基礎上，再認識作者運用語言文字表情達意的規律和方法，懂得課文是“怎樣寫”“為什么這樣寫”。教學中，教師整體把握教材內容，確立訓練點，進行語言文字訓練是提高學生語文能力的關鍵。語言文字訓練的的形式多種多樣，在確立訓練點時，要考慮到學段的要求，考慮到學生的實際語文水平，還要考慮到課文的重點、難點、特點。教師要有訓練的意識，現在的課文文質兼美，課課都有訓練的素材。我們在教學中可以從以下方面進行訓練：

一、積累詞語。如《槐鄉五月》一課中，“白生生”等ＡＢＢ形式的詞較多，教學中，讓學生找出來，讀一讀，說一說，這些詞好在什么地方，你覺得還有哪些地方可以用上這些詞語，現舉出幾個這樣的詞語。通過體會課文語言積累詞語，加深了學生對課文的理解。再如

二、課外閱讀課上，在學生自讀了文章之后，通過填空練習來引導學生積累課文中描寫月亮的優美詞

句。培養學生積累語言的習慣。“故鄉的明月是那樣的()，那樣的()，那樣的()??她()，像()。”這個練習讓學生又積累了許多描寫月亮美麗的詞句：晶瑩剔透、純潔無瑕、明亮、如銀如水、迷人??

玩味重點詞語。對課文有了整體感悟之后，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住和玩味重點詞語,進行語言文字訓練。教學《軍神》一課時，我是這樣訓練的：(1)邊讀課文邊劃出描寫劉伯承動作、神態的詞語，并講講這些詞語的意思。學生抓住這幾個詞語，初步體會到劉伯承的堅強。（2）思考課文中哪些詞語用得好，好在哪里？如有的學生認為“一聲不吭”、“淚如雨下”兩個詞語用得好，因為它們寫出了劉伯承的堅強。（3）引導學生把課文中這兩個詞去掉，讓他們揣摩表達效果的不同。這樣，不僅進行對語言文字的理解、體會和推敲，還在其中潛移默化地滲透了思想教育。

三、積累并運用課文語言。教師要幫助學生形成語言積累的意識。課文里的語言是經過加工、提煉的，合乎規范的，背誦若干這樣的文章，對于提高運用語言的能力，會有不少幫助的。我們要適當地安排具有創造性積累的訓練，如復述課文、改寫等。復述課文時，不必要求學生非要用自己的語言，如果能將范文語言放在口頭上來練，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，那實際上已是學生在初步內化范文的語言了。如教學《新型玻璃》一課，學生學完課文，了解了各種新型玻璃的特點和用途之后，教師安排了一個改寫練習：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。這種訓練，不僅鞏固了課文內容，又有力地促進了語言表達能力的提高，同時也培養了學生的創造思維和創新精神。

四、結合課文內容，訓練思維表達。如教學《小露珠》一課，寫小動物對小露珠的贊美――這幾個自然段寫什么？它們是怎樣贊美小露珠的？課文又是怎么寫這些小動物的？在理解了內容，領會了課文的寫作形式后，啟發學生想象：清晨，還會有哪些小動物會贊美小露珠？它們會怎樣贊美小露珠？能像課文這樣說一段話嗎？這種訓練，不僅加深了課文內容的理解，又訓練了學生的思維能力。

教學中，語言文字訓練的方式不勝枚舉，關鍵是老師要能把握教材內容，結合學生實際，找準訓練點，扎扎實實地進行語言訓練，這樣才能有效提高語文能力。

語文教學由“把語文課上成政治課”、“把語文課上成分析課”到“把語文課上成訓練課”，由“滿堂灌”到“滿堂問”到“滿堂練”。使人不免發生懷疑：命運多舛的語文教學是否又是從一個誤區走向另一個誤區？任何事情都有一個度，正如語文教學上的講解法本身是切實可行的，但偏激地理解和運用講解法使教學掉進了“滿堂灌”的泥潭；同樣如此，不顧及提問設計法的教學特點就會使教學誤入“滿堂問”的深淵。如今，如果我們對語言文字訓練的加強偏激地理解，練之過極，就很可能使語文教學顧此失彼，走向一個新的誤區。所以，準確把握語言文字訓練的特點，是搞好語言訓練的有力保證。

特點之一：語言文字訓練是指對語言的訓練。語言是表情達意的工具。正因如此，人們賦予了語言豐富的感情，因而就有新鮮活潑的豐富的語言。而教學中指導學生學習這些語言，訓練這些語言就不是機械的了，而應是充滿感情的訓導和練習。因此，要進行語言文字的訓練首先要掌握語言的特點，訓練要講究一種情境，一種氛圍，這有別于其它專業（如體育）單純的技能練習。

特點之二：語言文字訓練是情中訓，趣中練。語言文字訓練究竟是什么樣的訓練？語文課是集思想性、情感性于一體的工具學科，語言是外殼，表情達意才是語言的內涵。如果說數學課中通過知識的講解，再通過練習解題達到知識的遷移以求熟練，這一過程是曉之以理的認知過程，那么語文課則是一種動之以情、授之以趣的潛移默化的過程。所以，語文教學離不開情，離不開趣，情中訓，趣中練應是語言文字訓練的一大特點。

特點之三：語言文字訓練是練中有訓，訓中有練。語文教學中滿堂灌，不對！滿堂問，不對！滿堂練，也不對！因為語言文字的訓練絕不是練習。但是如果這樣說，滿堂地灌、問、練，對不對？不難理解，將講解式灌輸、啟發式誘問、指導性練習有機地應用于一堂語文課中是切實可行的，問題是要“有機”。而這里對“灌”、“問”的理解不就與“訓”的意義相關嗎？所以說，語文訓練是練中有訓，訓中有練。指導與練習是相輔相承的。

一、語文課姓“語”。

葉圣陶對“語文”二字的解釋是“彼時同人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。”因此，我們在教學中要把口語表達與書面語的表達重視起來。通過學習，積累語言，并且能運用和表達。但這種表達不應該是機械地重復，而應該有自身的情感。有人說情感是不能訓練的，但我認為表達情感的方式是可以通過訓練形成的。比如朗讀，如果沒有長時間的訓練，學生是不可能從會讀達到表達情感的。這又印證了“書讀百遍，其義自見”的古訓。“書讀百變”就是訓練的過程，而結果就是“其義自見”的感悟和理解。

二、語言文字訓練和人文素質的提高是相輔相成的。

語文是人文性和工具性的結合。語文教學的主要任務是讓學生理解和運用祖國語言文字，也就是通過字詞句段篇，聽說讀寫等方面的訓練，使學生具有一定的語言基本功。

并在學習祖國語言文字的過程中對中華民族的優良傳統以及民族精神進行薪火傳承，在學習中激發求知欲和培養興趣。

在教學中要重視學生的領悟、意會、揣摩、體驗乃至于頓悟、靈感等非邏輯的認知活動，并要注意形象的再現，意境的體驗，韻味的品評，情緒的感染等思維和情感活動。但這些人文素養的培養，要通過一篇篇文學作品的熏陶，一次次語言文字的訓練來實現并鞏固。反過來，具有良好的人文素養的人必然對語文學科會產生濃厚的興趣，通過大量的閱讀在潛移默化或者有意識的品讀中進語言文字功底的提升和鞏固。

三、進行語言文字訓練是課程標準的要求。

課程標準強調：“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎。”以寫字為例，如果不訓練，就不可能把字寫得美觀、漂亮，如果訓練程度不夠，還可能連字都不會寫；再以作文為例，如果沒有一定量的訓練，就不能很好地表達，“熟能生巧”說的就是這個理。因此，該讓學生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，問題的關鍵是我們處理“訓練”的方式與藝術。

四、語言文字訓練一定要落實到位。

訓練是否落實到位，直接關系到語言文字訓練的成功與否。所以要真正做到落實到位，要注意以下幾點：

1.精心的預設可以促成靈動的生成。一篇課文的語言文字訓練有哪些內容？要達到怎樣的要求？通過怎樣的形式訓練？教師怎樣進行指導？這些都是需要課前精心預設的。現代課堂教學雖說是生成的教學，但對一堂好課來說，成功的因素不僅僅是生成，還有教學的提前設計。教師多一份藝術性的預設，學生就多一份生動的生成。因此我們要注意對訓練進行精心的預設。

2.訓練應該是有重點突出。

語文可需要達到的目標有很多，我們不能通過一堂課就把這些目標全部涉及。在教學中語言文字的訓練應該有步驟，分階段，有重點的進行。我一直反對那種所謂的“堂堂清”的課堂，這種課堂是虛無縹緲的。課文各有特色，各有長處，只要在教學中將這些重點的東西給學生進行訓練，我覺得就是成功的課堂。突出重點在能達成有效的語言文字訓練。否則都只是浮在表皮的訓練，達不到效果。

3.積累也是一種訓練。

古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”可見積累在語言文字能力的形成中是多么重要啊。

記得蘇教版教材的主編張慶老師曾經把積累比作“布云”，把表達比作“下雨”，我覺得這個比喻十分的恰當，沒有大量的原料輸入，哪里會有運用和輸出呢？

綜上所述，我們在語文教學中要重視語言文字的訓練并將其落到實處。在語言文字訓練中，融入集思想性、情感性、意趣性，做到練中有思想，練中有情感，練中有意趣。使少年兒童在有著純正的思想、高尚的情操和濃厚的志趣的基礎上更深刻、更進一步地去理解、學習、運用祖國的語言。

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。那么如何利用教材、挖掘教材，在教學中找準讀寫訓練點，提高學生的作文能力呢？在實踐中我們總結出了一個關鍵，八個策略，與大家分享。

一、一個關鍵

實現讀寫結合，關鍵在于深入研究、挖掘教材，創造性地使用教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

二、八個策略

我在實踐中注意深度挖掘教材，找準訓練點，在廣泛的生活中進行有效的讀寫結合訓練，形成了一些貫穿于課前——課中——課后——課外的有效讀寫結合策略，現與大家共享。

（一）、策略1：讀前先寫，賞文作比。

在學習課文之前，教師先把習作內容布置下去，讓學生根據已有的水平先試作。教師根據學生練筆完成情況，結合讀寫訓練點，在閱讀教學中有針對性地引導學生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現力。這樣做既合理地使用了教材，又聯系了學生的實際需要，能夠科學有效地提高課堂教學效率。這是一種任務驅動下的讀寫結合。如在學習《理想的翅膀》之前，我給學生布置了一個預習作業：請用自己的語言去描述教材插圖中的各式風箏。因為有了課前的寫，學生們帶著審視、對比、欣賞、迫切學習的心態深入語言文字，感悟更深刻。

（二）、策略2：課前讀后感

讀后感是讀寫結合的一種重要形式，但在平時教學中，運用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進行全批詳改。如此一來，對學生而言是個負擔，他們不愿寫；對老師批改而言也是—種負擔。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前預習作業，隨意地讓學生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對于學生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預習落到實處；對于教師亦有摸清學情，以學定教的幫助。這種策略適用于易使學生產生不同觀點的文章，教師可以從多元觀點的交織中導入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學過程，順學而導，最后達成對文字本真的認識。

如：在了解了學生對《美麗的小興安嶺》的初讀感受后，以學生初讀所感受到的小興安嶺是個“美麗的大花園”“巨大的寶庫”作為話題，深入文本展開討論：你是從哪些描寫感受到的？還有不同的理解嗎等等。

再由句子深入重點詞，聯系前后內容進行對比，在步步深入的理解中有感情地讀，最終感悟到文本的真正內涵。

（三）、策略3：課中仿寫

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫有兩個層次：

1、從仿起步——模仿階段

學習了《松鼠》后，馬上讓學生練習用總分式寫一段話，并學習按一定的觀察順序，描寫小動物的外形

特點。學習了《大自然的語言》這首詩，馬上讓學生仿寫兩個小節，用詩歌的形式來表達自己的發現。

2、從仿到創——創新階段

如果說低年級的模仿是讀寫結合的基點的話，那么，中年級就應該把“創新”作為讀寫結合的支點。培養學生寫作上的創造意識，是使讀寫結合從根本上得以實現和超越的一個轉折點。

讀寫結合的創造，主要是指內容的創造，就是鼓勵學生在學習課文形式的基礎上選擇新穎的、獨具特色的內容寫，鼓勵學生在寫作內容上的求異思維，從而力求在寫作訓練中反映出學生的個性色彩和創造精神，也指形式上的創新。教材為學生提供了豐富的文學創作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險故事，給學生建構了一個廣泛的想象、練筆空間。如學習了《田忌賽馬》后，學生們設想了第二次賽馬后，田忌與孫臏又見面的情景，續寫了故事。

（四）、策略4：續寫

課文中，有些句子后面留有空白，可以發揮學生的想象力填補，在后面續寫，同時對學生的理解也是一個考察。有的文章結尾余意未盡，留有想象續寫空間，如《炮手》，可續寫德軍被趕走后，士兵的生活（回到家鄉后得到的待遇、如何重建家園等）。

（五）、策略5：改寫

就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。可改寫文體，如把《村居》改寫成一篇記事的文章，將放學的孩童開心放風箏的場面描寫出來。學習了《信》后，將2、3、4小節改寫成書信的形式，換種格式，換種語氣來寫，進一步鞏固了書信的格式，還可練習變換人稱。另外可改情節，如《和式獻璧》，可改寫假設卞和不再那么執著會怎么樣。改寫往往要對教材進行假設變動，啟發學生思維，使讀寫訓練深刻化。

（六）、策略6：用心靈去觀察

我們提倡寫得真實，孩子們筆下的應該是“個性化的、自然的，是充滿特點的真情和情趣，沉浸著美語和淚珠”的東西。真實的美從哪里來？引導學生觀察生活。如何觀察生活呢？這就要求我們教學生從閱讀課文中去學習、借鑒。在閱讀教學中，我們不僅要學習、掌握句式和文章結構，更應明白文章來源于生活體驗。作文和生活是不分家的，沒有平時的悉心觀察、體驗，就寫不出有真情實感和鮮活的、有靈性的文章。否則，作文過程只會成為呆板的、模式化的拼裝過程。

如：為孩子們設計了一次“呵護小生命誕生”的體驗活動，每個孩子領養數只蠶寶寶，在多天的照料和期盼后，也許會目睹蠶寶寶吃食，活動，蛻皮長大、吐絲結繭、成蛾破破繭而出的動人時刻，感受生命的偉大；也許付出與希望會成為泡影，見證的是生命的消失．．．．．．不管怎樣，孩子們用眼睛、更是用心靈在關注、在觀察。最后將自己的體驗過程和感受寫下來。從孩子們的作品里，你能感受到一種真實、一顆真心、一份真情．．．．．．

從這里我們看到，閱讀過程是—個還原生活情境的過程，仿寫過程是個先體驗生活情境，再表達的過程。只有寫作形式和所寫內容有效結合，才能真正實現閱讀向寫作的遷移內化。

（七）、策略7：課外讀寫天天練

讀寫結合應以自能為目標。因此，必須把課文教學引伸到課外，與相關的生活和課外閱讀有機地聯系起來，讓學生用自己的課外閱讀、生活經歷來充實課文教學，使我們的閱讀教學更加靈動而豐滿。我們設計了“天天做”的家庭作業，內容固定為“閱讀摘抄”和“每日感想”。讓學生每天都能主動去閱讀去積累，同時把每天生活中的點滴感受和點滴發現及時記下了，隨時練筆，將寫作變成一種習慣。

期末大家合作制成一本班級作品集——《閱讀與習作》，那是學生的“作品”集、“讀書記”，激發了學生的閱讀興趣、積累興趣、寫作興趣。實踐證明，這種亦讀亦寫的結合，能養成學生良好的“閱讀”和“寫作”習慣。

（八）、策略8：假期讀寫

寒暑假的作業，我們總要布置學生看幾本書，并有針對性地進行創作。讀寫結合，提高了閱讀、習作訓練的有效性，也讓師生享受著成功的喜悅。

因此，我們主張以“讀寫結合”為突破口，以學生的課外閱讀為主徑，以課外實踐為載體，拓展“讀寫結合”的形式，豐富“讀寫結合”的內容，創造性地開展語文實踐活動，增加學生的情感體驗，拓寬學生的習作思路。

實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

魯教版小學語文三年級下冊板塊構建

第一板塊： 景物描寫

（一）教學內容：

3.《觀潮》《火燒云》（自讀課文）《雨》（網上文章）《廬山的云霧》《美麗的南沙群島》（蘇教版）

寫景的古詩：《詠柳》《春日》《城東早春》《山亭夏日》，宋詞兩首

板塊訓練主題：按照從遠到近的順序，介紹一處景物，重點片段描寫，學習課文中擬人、比喻的寫法。

第二板塊：事物的靜和動

教學內容：

1.《燕子》4.《鳥的天堂》《荷花》《珍珠泉》（學習樂園）

板塊訓練主題：抓住動詞體會事物的動態特點

展開想象表現事物靜態特點

第三板塊：觀察和發現

教學內容：

5.《爬山虎的腳》6.《蜜蜂》7.《玩出了名堂》8.《找駱駝》

背誦《中庸》

3、4段，古詩4首。

板塊訓練主題：學習細致觀察，具體描寫的方法。觀察動物或者植物，寫觀察日記。

第四板塊：人物的語言

教學內容：

《花瓣飄香》（蘇教版）《炮手》（北師版）《放飛蜻蜓》《菩薩兵》（蘇教版）

板塊訓練主題：抓住人物語言及提示語，體會人物的想法及表達的情感。

第五板塊：人物的神態動作

教學內容：10.《一面五星紅旗》27.《跨越海峽的生命橋》11.《賣木雕的少年》28.《卡羅納》12.《中國國際救援

隊，真棒！》《搭石》

板塊訓練主題：繼續學習通過人物的動作、語言、神態描寫展現人物品質

經典背誦：《太陽是大家的》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》等送別詩，宋詞兩首 推薦閱讀《愛的教育》

第六板塊：動物描寫

教學內容：13.《貓》（老舍）《貓》（豐子愷散文集）14.《白鵝》16.《白公鵝》14.《松鼠》 推薦閱讀 《促織》周而復的貓的片段 夏丏尊的貓

板塊訓練主題：觀察一種小動物，在描寫中重點寫出外形、性格、活動。

經典背誦：《中庸》

1、2段，宋詞兩首

第六板塊：說明文

《太陽》《飛向藍天的恐龍》《恐龍》（蘇教版）《月球之謎》《我家跨上了信息高速路》 推薦閱讀：《鯨》、《黃河象》

板塊訓練主題：了解說明文的語言特點，學習說明方法

經典背誦：《中庸》5、6段

第八板塊：景物描寫

（二）《長城》、《頤和園》、《梅雨潭》（同步閱讀）《九寨溝》、《秦兵馬俑》。

推薦閱讀：《春日游湖上》《襄邑道中》《初見嵩山》《宿甘露僧舍》

板塊訓練主題：按照移步換景的方法，游覽一處景物。

經典背誦：宋詞四首

第九板塊：神話故事和寓言故事

《女媧補天》《普羅米修斯》《夸父追日》《女媧造人》（人教版）《扁鵲治病》《螳螂捕蟬》《黔驢技窮》《杯弓蛇影》

板塊訓練主題：概括主要內容 學習寫批注

推薦閱讀：中外神話故事

經典背誦：背誦《夸父追日》的古文，《中庸》

7、8段

第四篇：寫作訓練文檔

作文訓練計劃

李維博

一、總體規劃

記敘文

兩次作文 說明文 兩次作文 議論文 兩次作文 材料作文

兩次作文

二、1、培養學生寫作能力能寫出各種體裁的文章，知道各種體裁文章的寫法。

2、語句通順，會用一點修辭手法。

3、訓練學生的書寫，能書寫仔細認真。

三、11月8號話題雨

11月9號話題朋友

11月10號話題錢（昨天今天明天）11月11號話題我喜歡的一本書

第五篇：寫作訓練之一

寫作訓練之一--------如何交代清楚記敘文的六要素

一、訓練目標 ：

1．把生活中感觸最深的一件事記下來，交代清楚記敘的六要素。

2．培養良好的寫作習慣，從而培養學生的表達交流、感悟生活及寫作能力。

二、、寫作引入。（略）

三、寫作指導

（一）、寫記事的文章應注意哪些問題

1、中心要明確。動筆之前，要把文章的中心意思確定下來，并圍繞中心意思來選取材料。在文章中，可以用一兩句話直接點明中心意思。

2、記敘要素要清楚。

①學生回顧記敘文六要素，教師板書。

② 出示課文《將心比心》片段，學生提煉出記敘文片段的六要素。

3、要寫出真情實感。讓豐厚的感情和豐富的思想體現在看似平平淡淡的往事之中，情真才能意切（以林海音的《爸爸的花兒落了》為例說明這一問題）。

（二）將六要素有效的組合。

教師出示記敘要素，學生將要素重新組合，加上標點，使其更加合理。

（三）列寫作提綱。

1、教師出示題目：老師批評了我。

2、指導導學生先確立中心，再根據六要素發問，并羅列出六要素的內容。

3、小組合作將六要素有效組合成完整的一段話。

四、寫作訓練。

1、教師出示幾例題目，學生小組為單位任選一例，列寫作提綱。

2、小組合作根據提綱完成片段作文。

3、成果展示，師生共評。附、例文1:《將心比心》片段

一天，我陪患病的母親去醫院輸液，年輕的護士為母親扎了兩針也沒有扎進血管里，眼見針眼處鼓起青包。我正要抱怨幾句，一抬頭看見了母親平靜的眼神——她正在注視著護士額頭上密密的汗珠，我不禁收住了涌到嘴邊的話。只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次！”第三針果然成功了。那位護士終于長出了一口氣，她連聲說：“阿姨，真對不起。我是來實習的，這是我第一次給病人扎針，太緊張了。要不是您的鼓勵，我真不敢給您扎了。”母親用另一只手拉著我，平靜地對護士說：“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”聽了母親的話，我的心里充滿了溫暖與幸福。

是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。時間：

地點： 人物： 事件： 原因： 結果： 感受： 例文2：《爸爸的花兒落了》片段

老師叫我們先靜默再讀書。坐直身子，手背在身后，閉上眼睛，靜靜地想五分鐘。老師說：想想看，你是不是聽爸媽和老師的話昨天的功課有沒有做好? 今天的功課全帶來了嗎?早晨跟爸媽有禮貌地告別了嗎???我聽到這兒，鼻子抽搭了一大下，幸好我的眼睛是閉著的，淚水不至于流出來。

正在靜默的當中，我的肩頭被拍了一下，急忙地睜開了眼，原來是老師站在我的位子邊。他用眼勢告訴我，叫我向教室的窗外看去，我猛一轉過頭，是爸爸那瘦高的影子!我剛安靜下來的心又害怕起來了!爸為什么追到學校來?爸爸點頭示意招我出去。我看看老師，征求他的同意，老師也微笑地點點頭，表示答應我出去。

我走出了教室，站在爸面前。爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個銅板來給我。

五、練習：將下列記敘的要素重新組合，并加上標點，使其更加合理：

（一）、1、由于天氣比較冷，我騎車騎得飛快

2、突然“咔嚓”一聲

3、我從城里看望朋友回學校

4、那是前年冬天的一個晚上

5、像在參加比賽

6、原來是車鏈子斷了

7、我猛地一捏閘，結果稀里糊涂就被重重地摔在了地上 正確的順序：

（二）、1、我決定自己做一次飯

2、我一個人在家里看家

3、爸爸媽媽都去地里干活了

4、我的肚子已經餓得“咕咕”叫了

5、一個星期天的上午

6、爸爸夸我長大了

7、都11點多了，爸爸媽媽還沒有回來

正確的順序：

六、備選題目：

1、我真慚愧

2、我和哥哥偷苞米

3、他幫助了我

4、這件事真糟糕

5、我學會了寬容

6、誠實真好

7、我真想——