第一篇：四年級下安全教案-說出你的心里話

小學 生活.生命與安全

四年級下冊 公開課教案 說出你的心里話

執教者：XXXXXXXXXXXX

教學內容：四年級下冊《生活.生命與安全》第12課 說出你的心里話 教學目標：

1、激發學生交流的愿望和交流的興趣。

2、引導學生通過自我審視和集體交流，認識到應該說出自己的心里話。

3、引導學生找到多種多樣的溝通方式，知道可以根據情況選擇不同的溝通方式。

4、練習向老師訴說心里話，掌握溝通方式和語言。

5、抒發心懷，釋放壓力。教學重點：教學目標2、4。教學難點：教學目標1、5。教學過程：

一、談話引入

師：自我介紹。(略）同學們，你們會稱呼我嗎？（指名答）（好舒服，真親切！謝謝你們的熱情。）老實說，我現在站在這里十分緊張，因為后面坐著一大群領導和評委老師，他們正盯著我的一言一行，就想著挑我的毛病。而且，我第一次到這里給大家上課，你們是主，我是客，還不知道你們歡不歡迎我呢。小主人們，你們歡迎我嗎？那誰能以實際行動來表達歡迎，開導開導我，使我放松下來呢？

（謝謝你的同情——握手，謝謝你的幫助，謝謝你的鼓勵，謝謝你給的方法，謝謝你的祝福.....)師：呼~，我已經不緊張了。再一次感謝同學們對我的支持！在你們

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四年級下冊 公開課教案 的支持下，我相信自己能夠順利完成這節課。

師：每個人都會有緊張、害怕的時候，都有可能會遇到困難、受到誤解......我剛才說出了自己的緊張，收獲了同學們熱情而真誠的幫助。可是，你 是否會說出你的心里話呢？

板書課題：12 說出你的心里話

二、心理聚焦

出示案例，教師讀學生看：

媽媽生病住院了，丁丁要上學，還得照顧媽媽。因為太疲倦，上課時他無精打采，老師批評了他。

丁丁想把原因告訴老師，但最終沒有說出口，只說了一句“對不起，我以后注意”。

師：丁丁真是個懂事又堅強的孩子，老師誤解了丁丁。可是，丁丁為什么沒有對老師說出心里話呢？請同學們結合自己的生活經驗來談一談。

指名交流。（怕老師不理解，不想把家里的事情告訴老師，不會說......）

三、心靈視窗

師：在和老師的交往中，你有沒有遇到過跟丁丁類似的情況，有事情想說卻沒有說呢？當時你心里有什么感受？

分組交流：請1、3排的同學后轉，和后一排的同學相互說一說。（老師巡視、指導、傾聽）

指名交流，老師擇機點撥、板書。（在學生交流中，教師重點抓好關鍵詞。）

（感謝，請教，澄清誤會，道歉，提意見......）（怕老師，不知道怎樣說，擔心老師很忙......）（委屈、難過，矛盾，傷心，生氣）

師：原來，很多人都有想對老師說卻沒有說出來的話啊！有些事情，看起來輕而易舉，我們做起來卻很難；有些話，我們想說，卻總覺得難說。2

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（板書：想說——難說）

四、心靈氧吧

師：丁丁沒有把上課無精打采的原因告訴老師，所以老師誤解了丁丁；我們沒有把想說的話對老師說，老師也不容易了解我們內心的感受。難道，我們就讓那些話憋在心里，讓自己默默地難過、傷心、生氣、委屈嗎？

其實，選擇一定的方式，主動和老師溝通，說出自己的心里話，不僅能使我們輕松，還能改善我們和老師的關系、增進我們和老師之間的感情。可是有時候，當面說會覺得不好說。請大家看看小銳同學是怎么做的。

請一個同學來讀讀上面這封信：（投影展示）

張老師：

您好！有件事情我在心里憋了好幾天，想來想去，還是鼓起勇氣向你解釋一下吧。周一那天，我因為幫鄰居家的孩子取紅領巾遲到了。您嚴厲地批評了我，說我這個班干部當得不合格。當時，我感到十分委屈。

本來我不想向您解釋，可不說出來我又太難受了，希望您能理解。

學生：小銳 12月15日

師：假如我是張老師，看了這封信，我會拉著小銳的手說：小銳，老師錯怪你了！你是個懂禮貌、樂于助人的好孩子啊！

小銳同學通過給老師寫信，澄清了老師的誤會。同學們，你還有什么辦法向老師說出心里話呢？

引導學生交流。

師：真會想辦法，真是一群聰明的孩子！老師還有一些辦法，請大家看看。（投影展示：當面說，打電話，請人轉告，發電子郵件，利用QQ，利用日記或作文......）

有了這么多辦法，無論什么事情、什么情況，我們總會找到合適的、與老師溝通的方式。你們會說了嗎？

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老師再給大家支一招。請大家讀一讀。

說話的小技巧：

1、注意使用禮貌用語“你好、謝謝、請、對不起、沒關系”。

2、請人作伴會增加自己的勇氣。

3、如果膽怯，可以先說最重要的話；深呼吸可以使自己很快放松。

4、需要保密或者有其他要求應該明確地提出來。

5、選擇合適的場合更有利于順暢地交流。......師：現在，你 會說了嗎？

會說加上勇氣和行動，就會變成能說。（板書：會說——能說）先來個模擬演練，考考你們，看誰最能說！

五、心海起航

師：我想找一位同學來當小播報員,要求普通話標準清晰,誰來?(指名學生擔當播報員,讀出投影展示的情景內容)說一說，當你遇到以下情況，你能用什么方式，向老師訴說心里話？（在學生交流中，教師注意抓關鍵句。）

情景1：盡管老師已經講了好幾遍，可我還是沒聽懂。

指名回答。（當面說，“老師，我不懂。”......）（能在課堂上直接說的同學 真勇敢；如果怕同學笑話，可以在課后找老師問。）

情景2：小婷的爸爸、媽媽離婚了。她整天想著這件事，因此學習成績下降了。她想找老師談談，可心里很矛盾。

可以說說假如你是小婷，你會怎么說？也可以說說假如你是小婷的朋友，你會給她支什么招？討論后回答。（“老師，我該怎么辦？”“小婷，我陪你去說。”......）

除了當面說，還可以采取哪些方式呢？（打電話、發郵件、寫信、借助日記等。）

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如果需要保密，應該怎么說？（“老師，您不要跟其他人說。”“老師，請幫我保密。”）

情景3：我生病時落下的課，老師利用休息時間幫我補上了，我想向老師表達感謝。

有時候想表達感謝也很難哦。指名回答。（當面說、寫留言條等，“老師，謝謝您！”......）

可以用行動來表達嗎？（“老師，請喝茶。”“老師，請收下我親手采摘的鮮花。”......）

六、拓展訓練

師：同學們剛才表現得非常棒，都能選擇一定的方式，說出想說的話。可是，那只是模擬演練，真遇到自己的事情，還能說嗎？我們來試一試。

1、你有沒有想要對你們的班主任老師說的話？先在紙上簡短地寫下來，再說說。

師:同學們,正好你們的班主任在場,請你們轉過身去直接對她訴說吧。

學生交流。

提示：說出來以后，心里感覺怎么樣？（輕松，快樂）

師：除了能對老師說出你的心里話，你還能對爸爸、媽媽、同學等等說出你的心里話嗎？

2、作業：用你認為恰當的方式，對媽媽（或爸爸）說出你最想對她（他）說的話。

師：最后祝愿同學們 開啟心扉，擁有歡樂！板書設計： 說出你的心里話

想說 —— 難說 —— 會說 —— 能說

開啟心扉，擁有快樂！

第二篇：說出你的心里話(教案)

教案(四年級)

說出你的心里話

（校內研究課）

教學目標：

1、引導學生樹立與教師主動溝通的意識

2、引導學生體驗有效溝通后輕松愉快的心情

3、幫助學生初步掌握與教師恰當的溝通方法 教學重點、難點：

樹立主動溝通的意識；初步掌握與教師恰當的溝通方法。教學準備：

小品表演；卡片 ；PPT課件。教學過程：

一、學生表演小品《誤會》

二、思考、交流：

1、小品講了一件什么事？

（師生產生了誤會）

2、說說被誤會的王琳會是怎樣的心情？

3、誤會是如何消除的？

（媽媽來講明了情況）

4、為什么老師與學生會產生誤會呢？

三、心靈氧吧

1、朗讀：（PPT）

以恰當的方式，主動與老師溝通，說出自己的心里話，不僅能使我們感到輕松，還能改善師生關系。

2、思考、討論：

剛才同學表演的小品中，如果你是王琳，你會用什么方法來消除誤會呢？ 消除誤會的方法有那些？

3、明確：（PPT）◆當面告訴老師；

◆打電話告訴老師；

◆發E-mai（電子郵件）給老師； ◆請爸爸、媽媽或同學轉告老師； ◆寫信告訴老師……

4、在學校或家里，你遇到過被誤會的事情嗎？說說你當時的心情、做法。

四、心海啟航：用書信的方式與老師溝通

1、讀小銳同學寫給老師的一封信(P39)

2、思考、交流：

（1）師生之間產生了什么矛盾？

（2）小銳是用什么方法與老師溝通，解決矛盾的？

（教師：在生活、學習中，同學之間、同學與老師之間不僅僅會產生誤會，也會遇到問題、困難，我們應該主動和同學、老師、家長交流，訴說你的心里話，采用怎樣的方式才能達到最好的效果呢，那就要看具體的情況啰。）

3、看圖說話：仔細看40頁的圖

教師點撥：第一幅圖，同學應打消顧慮，主動請教老師

（主動請教、寫信、發短信、打電話）

第二幅圖，同學可以單獨找老師

（單獨談話、寫信、發短信、發電子郵件）

第三幅圖，同學應及時向老師表達感情

（當眾表達、寫信、發短信、發電子郵件）、表達心聲：如果你是那個生病的學生，請給老師寫一封信吧

五、小結本節課的主要內容，并進行安全教育：

今后無論在校還是在家，與同學、老師、家長產生了誤會或矛盾，都應該想辦法溝通，不要賭氣離家。如果離家，你們年幼，有可能會上壞人的當，存在許多不安全的因素。

第三篇：說課稿-說出你的心里話

《說出你的心里話》說課稿

江安縣夕佳山鎮中心小學校 XXX

《說出你的心里話》是四川省地方課程教材《生活.生命與安全》小學四年級下冊第12課的內容。它屬于心理健康教育的內容。我在這里不能針對教材提出什么見解，因為這一學科沒有什么可供學習、探討的現成資料——我沒有見過教參，也沒有找到其他什么有價值的資料。這一學科是2007年起在四川省內推行的必學課程，1-6年級每周3課時，周課時數超過了《科學》、《品德》、《英語》等學科。可是，我曾經調查過幾個學校，沒有幾個班真正認真上過這門課程。我分管安全工作，所以利用這次公開課的機會，做了第一個在片區賽課上吃螃蟹的人。

我以前沒有執教《生活.生命與安全》的經驗，在學校承擔的教學課程是《科學》。但我想，心理健康教育總不會脫離“發現問題，解決問題”這樣一個基本過程。于是我根據教材內容構思了“引入問題——自我反思——尋找方法——行為改變”這樣一個教學設計，試圖促使學生從“想說，難說”到“會說，能說”的轉變。

一、說教學設計

1、談話引入。這個環節的設計我采用了“自我營銷”，以我自己作為話題，供師生開展交流。這樣做有兩個明顯的目的：一是活躍氣氛，激發學生交流的愿望和交流的興趣。因為這堂課的關鍵是是否能夠順暢的“說”，而開課是否“說”得順暢至關重要。而這，正是本課的難點之一。二是引入課題。我說出了心里緊張的感覺，大家都來幫助我，而同學們是否能夠說出心里話呢？當然，這樣設計也產生了一個良性的副產品，那就是榜樣作用。潛移默化中暗示學生，說出心里話能夠在別人幫助下獲得心理上的解救。

2、心理聚焦。這個環節才是教材內容的開始。利用“心理聚焦”的案例，提出問題：我們是否也有類似的情況呢？這個環節就是旨在提出問題，引起學生進一步自我反思，所以在處理上比較粗略。

3、心靈視窗。這個部分就是要通過問題，引導學生反思自己，回顧自己曾經遇到過的想說卻難說的事情、體會當時的心理感受，從而意識到應該改變這一狀況。在這個環節我組織學生分組互相之間說一說，出于三個方面的考慮：一是打開僵局，啟動話匣子。學生雖然有初步的表達欲望了，卻很可能會在遇到涉及自己的話題時為難、冷場。通過先和熟悉的、朝夕相處的同學互相訴說，再進入全班交流，就會比較順暢。二是通過學生多樣化的回顧、自審，引發學生多樣化的思考和交流。為學生今后能采用多樣化的交流方式打下基礎。三是伙伴之間的經驗分享有助于學生構建自己的個人經驗。

4、心靈氧吧。教材以一封學生寫給老師的信為引子，展示了幾種與老師溝通的方式。其根本意圖應該是擴展學生的視野、形成新的認識，找到解決問題的方法。但是，很明顯，展示幾種溝通的方式是不足以滿足學生的實際需要的。因此，我在這里補充了“說話的小技巧”這樣一個小貼士，小貼士的內容是我根據學生可能會有的困惑撰寫的，我想，它的作用應該比較明顯、比較實用。有了交流的方式、有了說話的技巧，學生就能積蓄勇氣、積蓄表達的欲望，為采取行動打開了心理大門。

5、心海起航。教材提供了三個情景，初步檢驗學生運用前一環節所學方法的能力，使學生從“會說”（即方法的掌握）到“能說”（即主動采取行動，積累“實戰”經驗）。我在處理這個內容的時候，主要是利用師生交流，啟發學生選取合適的表達方式、說出最關鍵的話。同時，在交流中盡可能啟發學生找到多樣化的表達方式和表達內容。參與交流的學生，得到行為強化；沒有得到機會交流的學生，得到多樣化的呈現和思考。

6、拓展訓練。前面五個環節，都是圍繞教材內容，緊扣“對老師說”這一內容。而且，即使是“心海起航”的環節，也只是“演習”而非“實戰”，缺少學生“說自己的事、抒自己的情”的機會。所以我在教材內容之外拓展了兩個內容：一是對班主任老師說出心里話，讓學生自己思考和交流自己的事情，借這個機會，說出想對班主任老師說卻沒有說的話，一吐為快，交流說后的心情。在這個環節的處理上還利用了現場的資源——讓學生直接面對自己的班主任老師訴說。二是留下課外作業，“用你認為恰當的方式，對媽媽（或爸爸）說出你最想對她（他）說的話”，把“對老師說”拓展到對家人、對同學說。

7、板書設計。我原來的板書設計是按照“想說——難說——會說——能說”的順序，根據學生交流的情況，各陳列有兩三個詞語或句子。但因為了解到黑板面積有限，所以刪減了那些具體的內容。刪減的內容有的在幻燈片中有所呈現，有的應該在交流中已經深入人心，不必呈現。《生活.生命與安全》課程不應該側重知識體系的教育，而重在引導學生感受和體驗，形成關于生活的積極情感和態度，獲得有益的經驗。

8、其他細節說明。第一，下課起立時利用最后的機會向學生表達自己的喜愛之情，在次突出主題，以教師的榜樣作用影響學生，同時，使學生獲得愉悅的心理體驗。第二，課件的制作比較簡潔，畫面、內容都簡單明了，主要是怕學生分心。首張幻燈片選用了一幅菊花圖，用潔白、鮮艷、怒放的花朵暗示心理的春節、積極、自信和熱愛生活與生命；最后采用一幅白底帶鮮紅花瓣的圖片寫上祝福語，暗示真誠、純凈的愛心，和播放的《愛是心的橋》這首音樂吻合。

二、說教學反思

1、美食家可能不是好廚師，我自認自己在教學上還不算一個好廚師，但更自信能做一個好的美食家。所以，在教學過程中有很多不足和缺點，請各位領導和評委務必指正。

2、有幾個地方有錯。比如因為自己沒有試上過這個課，在課尾說了句不該說的話：不知道時間；寫了一個別字；學生讀的時候注意力在思考教學問題，沒有全力注意糾正學生的讀。當然，評委明察秋毫，肯定還有需要改正的地方在你們心里。

3、教學中也有成功的地方，最明顯的就是通過不斷引導、激勵和交流，最終把學生的積極主動性調動起來了。很多學生從不敢說到踴躍發言、意猶未盡，有的學生對班主任老師說出了很感人的話語。這一現象說明，這一堂課還是能實實在在地觸動學生的心靈，使學生真正得到了體驗，心情得到了放松。這正是我想要達到的效果。另外，教學設計不拘于教材內容，照顧了學生實際和教學需要；學生行為轉變明顯，除了“說”的轉變外，還有“舉手”的習慣也得到了切實改變。“好的教育是觸動心靈的教育”——這句話完全可以作為評判一堂課優劣的標準。

總之，有學生把四年以來埋在心底的話在這堂課上說出來了，這是我最大的欣慰和收獲。

謝謝各位評委、各位領導，謝謝組織單位的同志，也謝謝教學班的班主任老師和學生！

第四篇：“一封家書”說出心里話

“一封家書”說出心里話

x監區組織全體押犯認真的為自己的家人寫了一封家書，在這“一封家書”中，服刑人員傾注了自己全部的情感，將自己很多平時當著面的時候講不出來的話,寫在了家書中。其中不乏抒發自己改造感想的話語，即便少數長期無人探視罪犯、與家屬無聯系方式罪犯、無家屬罪犯也敞開心扉，給自己關系緊張的、聯系不上的和想象中的家人寫出了自己的感情。充滿了悔恨、充滿了淚水和希望的“一封家書”像一把鑰匙打開了服刑人員心靈的枷鎖。

“一封家書”寄出后立即收到了效果，在接見日家屬會見時，犯人家屬們臉上帶著淚水、微笑前來探視，他們感到非常欣慰，曾經叛逆、放蕩、懶散的兒子、丈夫、孫子、哥哥、弟弟們在這特殊的大學中長大了，成熟了，懂得思考了。家屬們對他們開始了無形的幫教，利用親情、愛情感動服刑人員，讓他們積極改造，爭取早日回家，有一個溫暖的家在等著他們。活動后，服刑人員改造積極性明顯主動提高。

第五篇：面試時，用手說出心里話

手是會“說話”的工具，手有時比嘴還會“說話”。沒有一個凡人能不泄露私情，即使他的嘴唇可以保持沉默，但他的手指尖卻會毫不掩蓋地泄露天機。例如，一個女子眼淚漣漣地告訴求婚者：“我不愛你。”與此同時卻下意識地將雙手絞在一起，觀察的結果告訴我們，她心口不一，拒絕的同時忍受著某種痛苦，她用肯定的動作否定了自己的話。

手勢具有描繪事物、傳遞心聲、披露感情、加強口頭語言力度和組織指揮等功能，手勢具有形象性、鮮明性、醒目性和動作大的特點。為此，我們在求職面試時，應當利用手勢的特點最大限度地發揮手勢在非語言中的主導作用。

為了更好的發揮手勢在面試中表達情意的獨特效果，應聘者有必要了解并掌握手勢的基本含義。

情緒手勢

情緒手勢是伴隨著說話人的情緒起伏波動而表現出來的。常常用來表達或強調說話人的某種思想、情緒、意向或態度。如高興時拍手稱快；悲痛時捶打胸脯；憤怒時緊握拳頭；尷尬時手摸后腦勺；自豪時雙手叉腰；真誠時攤開雙手等。情緒手勢是說話人內在情感和態度的自然流露，求職者在面試交談中邊談邊結合鮮明突出，生動具體的情緒手勢，定能給考官留下深刻的印象。

指示手勢

指示手勢是用來指明具體對象的手勢動作。它所點明的往往是在聽者視覺范圍內的事物。指人說人（如你、我、他），指物說物（如窗外，天花板）。比如，用手指自己的胸口，表示議論的是自己或限自己有關的事情。指承手勢還可以用來指示方向，指示談論中的某一話題或觀點、表示數目等。求職者適當運用指示手勢可以增強談話內容的明確性和真切性，便于及時抓住考官的注意力。

模擬手勢

比劃事物形象特征的手勢叫模擬手勢。如抬起手臂比劃某人的高矮胖瘦；伸出拇指與食指構成圖案比劃時間和數字，掄起雙手上下移動模仿干活。求職者在面試中不妨適時用一下模擬手勢，能使考官如見其人，如臨其境，由于它往往帶有夸張成分，因而極富感染力。

象征手勢

象征手勢是表示抽象意念一類的手勢動作。這種手勢動作往往具有特定的含義，使用十分普遍。如用“V”型手勢表示勝利（伸出右手的食指和中指構成“V”字狀，其余指頭收攏）。又如表示良好、順利、贊賞等意思用“OK”手勢（大拇指與食指構成一個圓圈，其余三指伸直張開）。再如，蹺起大拇指表示贊賞；蹺起小拇指表示蔑視。在面試中使用象征手勢能給談話制造特定的氣氛和情境，使抽象的內容具體化，從而增強語言的表達效果。

必須指出的是，以上四類手勢的劃分并不是絕對的，有時一個手勢可以包含幾種意義，有時需要多種手勢配合表達一種意思。同時，還應當強調，在手勢運用上還要做到如下幾點：一要適合。所謂適合，一方面指說的意思要與手勢所表示的意義符合；另一方面手勢的多少要適合。二要簡練。每做一個手勢，都力求簡單、精練、清楚、明了，要做得干凈利落．優美誘人，切記不可瑣碎，拖泥帶水。三要自然。手勢貴在自然，動作必須舒展、優美、大方，令人賞心悅目，切忌呆板、僵硬，甚至做作。四要協調。手勢要和聲音、姿態、表情等密切配合進行。只有協調的動作才是優美和諧的動作。