第一篇：美國(guó)的教師評(píng)價(jià)制度及對(duì)教師的基本要求

美國(guó)政府聲稱“有效教師”對(duì)于學(xué)校教育質(zhì)量至關(guān)重要。有關(guān)研究也表明教師質(zhì)量對(duì)于學(xué)生成就的影響比學(xué)校內(nèi)任何其他因素更為重要。美國(guó)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案要求到2005－2006學(xué)年每個(gè)班級(jí)都必須擁有“高質(zhì)量教師”，讓所有的學(xué)生都成功。在這種背景下，教育決策者將教師供給以及教師質(zhì)量作為推進(jìn)教育學(xué)術(shù)成就的主要策略。因此，美國(guó)越來(lái)越多的州開(kāi)發(fā)教師績(jī)效責(zé)任以及學(xué)生成就的數(shù)據(jù)追蹤體制，以此作為依據(jù)評(píng)價(jià)教師質(zhì)量。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)主要是未經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教育行政人員依據(jù)固定程序?qū)處熯M(jìn)行課堂觀察，而教師績(jī)效評(píng)價(jià)方式將有助于教師評(píng)價(jià)制度改革。當(dāng)前美國(guó)各州開(kāi)展的教師績(jī)效評(píng)價(jià)框架，主要是聯(lián)系到學(xué)生的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教育決策者將教師評(píng)價(jià)發(fā)展為一種有效的工具，以提高教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)術(shù)成就。

一、什么是教師評(píng)價(jià)

一般而言，教師評(píng)價(jià)是一種由專門人員（通常是本校或其他學(xué)校的行政人員）對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程，包括課堂觀察、繼續(xù)教育以及專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的確認(rèn)等。教師評(píng)價(jià)不同于教師許可，教師許可主要用于入職教師的憑證，要求入職教師通過(guò)一定的基本技能考試，提供上崗的能力證據(jù)。評(píng)價(jià)一般不考慮在職教師的資格再認(rèn)。教師評(píng)價(jià)被視為一種教師的個(gè)人活動(dòng)，而不是作為教學(xué)提高的工具。盡管評(píng)價(jià)可以作為一種工作績(jī)效評(píng)價(jià)的機(jī)制，但在實(shí)踐上這項(xiàng)功能經(jīng)常被忽視，或者是重視不夠。此外，教師評(píng)價(jià)很少導(dǎo)致不稱職的教師被解雇。教師評(píng)價(jià)是一種“外加于教師的活動(dòng)”。同樣，馬薩諸塞州教育協(xié)會(huì)認(rèn)為教師評(píng)價(jià)是“教師承受的一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者額外承擔(dān)的一項(xiàng)任務(wù)”。

目前，美國(guó)各州、學(xué)區(qū)政策給予學(xué)校充分的權(quán)力設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)過(guò)程。校長(zhǎng)可以每年對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，但僅僅是通過(guò)2－4年的教學(xué)觀察，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上授予聘期，評(píng)價(jià)根本不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，也沒(méi)有致力于提高教師的教學(xué)實(shí)踐。在這種背景下，教育決策者開(kāi)始拋棄傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)制度，開(kāi)始實(shí)施教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度。教育評(píng)價(jià)體制應(yīng)該有目的地衡量教師的產(chǎn)出，而不僅僅是教師的教學(xué)行為。評(píng)價(jià)應(yīng)該優(yōu)化，課程與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)統(tǒng)合，確保教師的基本技能。這樣有利于各州和學(xué)區(qū)去衡量教師在專業(yè)發(fā)展的不同階段上所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效能，鑒別高技能教師，對(duì)教師教學(xué)的提高提出個(gè)別化建議，告知教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，并且對(duì)于學(xué)生的成就作示范。因此，美國(guó)教育決策者號(hào)召各州對(duì)于教師評(píng)價(jià)統(tǒng)籌安排，發(fā)展綜合性策略，以提高教師質(zhì)量。

二、美國(guó)教師評(píng)價(jià)政策

美國(guó)頒布《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案后進(jìn)行了一系列教育改革計(jì)劃，這為美國(guó)政府以及各州教育決策者對(duì)于教師評(píng)價(jià)制度改革提供了有力的支持。教師評(píng)價(jià)制度改革涉及到的方面有教師質(zhì)量、課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

⒈重新界定教學(xué)質(zhì)量

一般而言，美國(guó)教師許可證要求教師候選人具有學(xué)士學(xué)位、教師資格考試超過(guò)平均分、無(wú)犯罪記錄。近年來(lái)，美同許多州提高了教師許可證的要求。大多數(shù)州自行規(guī)定了教師資格考試的最低分?jǐn)?shù)線，許多州還要求教育學(xué)院畢業(yè)生主修過(guò)一門學(xué)術(shù)性課程。37個(gè)州要求教師候選人通過(guò)一項(xiàng)基本技能考試，或完成教師教育計(jì)劃，或獲得教師實(shí)習(xí)教學(xué)許可證；33個(gè)州考核教師候選人的學(xué)科知識(shí)以頒發(fā)教師許可證；26個(gè)州要求教師候選人通過(guò)教學(xué)法考試以頒發(fā)教師許可證；9個(gè)州則評(píng)價(jià)教師教學(xué)表現(xiàn)的績(jī)效程度來(lái)決定教師證書。由于傳統(tǒng)教師許可證書不能確保教師質(zhì)量，因此，許多州放棄將許可證作為確保教師基本能力的觀念，開(kāi)始嘗試設(shè)計(jì)以表現(xiàn)為基礎(chǔ)的許可證書，要求教師能夠?qū)ζ鋵W(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能提供證明，而不是基于課程學(xué)分以及專業(yè)發(fā)展時(shí)間。

與此同時(shí)，美國(guó)官方以及社團(tuán)開(kāi)始大量研究?jī)?yōu)秀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，并努力研制標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。20多個(gè)州采用了“州際新教師評(píng)價(jià)與支持協(xié)會(huì)”新教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，美國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)則創(chuàng)立了有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并且開(kāi)展以研究為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)策略，對(duì)熟練教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。48個(gè)州接近400個(gè)學(xué)區(qū)出臺(tái)一系列政策，包括教師免費(fèi)參加評(píng)價(jià)、工資補(bǔ)償以及其他形式的財(cái)政政策等，鼓勵(lì)教師參加教師評(píng)價(jià)，以區(qū)分出“新手”和“熟手”教師類別。對(duì)于州來(lái)說(shuō)，“新手”和“熟手”教師的評(píng)價(jià)模型是一個(gè)良好的開(kāi)端，這為教師績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立奠定了條件。隨著州發(fā)展績(jī)效本位教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)許可要求，各州也將高度熟練教師的知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)列出，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)政策以及框架，讓教師了解在專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段能夠知道什么和能夠做什么。一些州已經(jīng)開(kāi)始制定本州的教師績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如科羅拉多州教師績(jī)效本位標(biāo)準(zhǔn)以及肯塔基州富有經(jīng)驗(yàn)的教師標(biāo)準(zhǔn)頗具特色，其要點(diǎn)如下：

科羅拉多州教師績(jī)效本位標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)：教師應(yīng)該通曉教育策略、教育計(jì)劃和教育過(guò)程、教育評(píng)價(jià)技術(shù)、教育調(diào)節(jié)技術(shù)，以促進(jìn)學(xué)生達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。

績(jī)效指標(biāo)：①教師具有設(shè)計(jì)短期和長(zhǎng)期課程標(biāo)準(zhǔn)本位教學(xué)計(jì)劃的能力；②教師能夠發(fā)展有效和可靠的課堂評(píng)價(jià)工具；③教師能夠發(fā)展和采用不同的正式和非正式的評(píng)價(jià)手段；④教師能夠結(jié)合所教課程內(nèi)容，評(píng)估、比較不同的教學(xué)策略對(duì)于不同學(xué)生個(gè)體成就的影響；⑤教師能夠運(yùn)用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)作為標(biāo)準(zhǔn)本位教學(xué)的基礎(chǔ)；⑥教師能夠有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)提供口頭的和書面的反饋；⑦教師能夠?yàn)閷W(xué)生達(dá)到州評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供準(zhǔn)備；⑧教師能夠確保教學(xué)與學(xué)區(qū)發(fā)展目標(biāo)以及州教育標(biāo)準(zhǔn)一致。

肯塔基州績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)：熟練教師標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)：教師能夠設(shè)計(jì)和計(jì)劃教學(xué)和學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用信息交流、應(yīng)用核心概念、思考和解決問(wèn)題，并統(tǒng)合知識(shí)，成為自我發(fā)展的個(gè)體，成為具有責(zé)任心的團(tuán)隊(duì)成員。

績(jī)效指標(biāo)：①教師的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)致力于肯塔基州學(xué)生學(xué)術(shù)期望值的提高；②教師應(yīng)發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、技能和反思過(guò)程的能力；③教師應(yīng)通過(guò)學(xué)科教學(xué)統(tǒng)合技能、反思過(guò)程和內(nèi)容；④教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者建議具有挑戰(zhàn)性、動(dòng)機(jī)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；⑤教師應(yīng)為不同的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)建議，并根據(jù)其表現(xiàn)設(shè)置活動(dòng)；⑥教師應(yīng)統(tǒng)整教學(xué)策略達(dá)到學(xué)生的身體、社會(huì)和文化發(fā)展的多樣性；⑦教師應(yīng)為教學(xué)建立良好的物理環(huán)境；⑧教師應(yīng)創(chuàng)造性、靈活性地運(yùn)用技術(shù)手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；⑨教師應(yīng)合理利用學(xué)生評(píng)價(jià)策略；⑩教師應(yīng)合理利用學(xué)校和社區(qū)的資源，支持學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活、創(chuàng)造地進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

⒉教師評(píng)價(jià)政策的焦點(diǎn)在于提高教學(xué)實(shí)踐

美國(guó)一些研究者認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)成為一種能夠幫助教育行政人員的信息工具，從而辨別哪些教師需要特別的支持，并幫助個(gè)別教師改進(jìn)教學(xué)。因而，現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)成為一種典型的衡量教師表現(xiàn)的過(guò)程。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)制度也根據(jù)教師績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提供反饋意見(jiàn)，幫助教師專業(yè)發(fā)展。但是只有少數(shù)的州改革傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)和認(rèn)證過(guò)程，發(fā)展教師評(píng)價(jià)制度的這種教學(xué)改進(jìn)功能。康涅狄格、北卡羅萊納州、俄亥俄州等州要求教師能夠提供自己教學(xué)實(shí)踐能力的證據(jù)，從而為教師證書的更換提供依據(jù)。俄亥俄州率先采用綜合教學(xué)實(shí)踐考試制度，作為教師績(jī)效評(píng)價(jià)的工具，以此來(lái)決定教師臨時(shí)資格證書向?qū)I(yè)教學(xué)證書的轉(zhuǎn)換。

與此同時(shí)，一些州采取兩種教師評(píng)價(jià)方式：同行評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)并作為教師評(píng)價(jià)政策改進(jìn)的措施，這樣進(jìn)一步為教師專業(yè)發(fā)展提供基本信息。

第二篇：對(duì)教師的基本要求

對(duì)教師的基本要求

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，一支結(jié)構(gòu)合理、品德高尚、業(yè)務(wù)精良教書育人、用于創(chuàng)新的師資隊(duì)伍是學(xué)校工作成敗的關(guān)鍵。

如何達(dá)到上述目的，確保學(xué)校的發(fā)展壯大，關(guān)鍵是教師。作為一名教師，應(yīng)不斷地從思想上、業(yè)務(wù)上、工作上充實(shí)自己、提高自己，努力進(jìn)取，為學(xué)校發(fā)展盡職盡責(zé)。

一、良好的職業(yè)道德是搞好教學(xué)工作的前提

1． 教師應(yīng)按照<<中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范>>要求，嚴(yán)格要求自

己，依法執(zhí)教、為人師表、克盡職守。

2． 關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心和靈魂，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，教育技巧的全部奧秘就在于如何關(guān)愛(ài)學(xué)生。愛(ài)心是從事教師職業(yè)的最寶貴的職業(yè)感情，是師德素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。必須樹(shù)立關(guān)愛(ài)學(xué)生，特別是關(guān)愛(ài)“差生”的信念，無(wú)論是在生活上還是學(xué)習(xí)上，時(shí)刻關(guān)愛(ài)學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難、行為不規(guī)范的學(xué)生。對(duì)學(xué)生要有耐心，切忌言行過(guò)激，對(duì)學(xué)生細(xì)微之處的轉(zhuǎn)變要善于發(fā)現(xiàn)、及時(shí)鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3． 教師的一言一行對(duì)學(xué)生的品質(zhì)、行為具有潛移默化的作用，將會(huì)對(duì)學(xué)生的一生帶來(lái)影響。因此，教師一定要嚴(yán)以律己、以身作

則、率先垂范，才能讓學(xué)生心服口服，成為學(xué)生的良師益友。4． 素質(zhì)教育的開(kāi)展，對(duì)教師提出了更新更高的要求，不斷提高自 身素質(zhì)、不斷完善自己，以求達(dá)到教好每一個(gè)學(xué)生的目的。這就要求教師要孜孜不倦的學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、精益求精、開(kāi)拓創(chuàng)新。

二、精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)是搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)

教師的職業(yè)特征決定了教師必須具備精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)，作為教師要具備精深的本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，豐富的社會(huì)知識(shí)，嫻熟的教學(xué)技能和勤于探究、勇于創(chuàng)新的教科研能力。這就要求教師要積極參加教研培訓(xùn)，通過(guò)聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等相關(guān)教學(xué)教研活動(dòng)，相互交流、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地豐富自己、充實(shí)自己、提高自己，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師要針對(duì)新的課程改革，結(jié)合自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，深入探究、大膽創(chuàng)新，積極承擔(dān)教科研課題，撰寫教育教學(xué)論文，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題。

三、搞好常規(guī)教學(xué)是搞好教學(xué)工作的重心

常規(guī)教學(xué)是教學(xué)工作的重心和落腳點(diǎn)。教師必須嚴(yán)格按照<<教學(xué)常規(guī)>>的要求從事教學(xué)活動(dòng)。從教學(xué)計(jì)劃的制定、備課、書寫教案、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、課后反思與交流等環(huán)節(jié)要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，確保教學(xué)工作的有序進(jìn)行。

四、考核與評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)工作的關(guān)鍵 考核與評(píng)價(jià)是檢測(cè)教學(xué)效果的重要手段，是調(diào)控教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，是教師教學(xué)工作的成果。因此，教師要充分利用考核與評(píng)價(jià)的功能，將考試、考查、隨堂考、周考、月考、期考有機(jī)結(jié)合，精心設(shè)計(jì)考題、嚴(yán)格認(rèn)真監(jiān)考、公正科學(xué)評(píng)價(jià)、詳細(xì)深刻分析，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、模范執(zhí)行教學(xué)紀(jì)律是搞好教學(xué)工作的保障

教師要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)紀(jì)律，按時(shí)出勤，積極參加學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng)，樂(lè)于接受學(xué)校安排的臨時(shí)性工作，尊重領(lǐng)導(dǎo)，善待同事。正確處理學(xué)校與個(gè)人、公事與私事的關(guān)系，特別是在調(diào)課、請(qǐng)假等問(wèn)題上要以學(xué)生和學(xué)校的利益為重。

第三篇：美國(guó)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

美國(guó)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 默認(rèn)分類 2010-12-27 14:26:20 閱讀8 評(píng)論0字號(hào)：大中小 訂閱

美國(guó)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

余藝文

摘要:美國(guó)學(xué)校管理者對(duì)中小學(xué)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的體系多種多樣，但無(wú)論是全國(guó)性教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還是地方性教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都具有一定的共性，主要有以下三方面內(nèi)容:有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)生參與度和師生合作。優(yōu)質(zhì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，符合學(xué)生發(fā)展的需要，適合學(xué)生認(rèn)知水平;讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作。把合作精神和合作能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的一個(gè)主要追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:美國(guó);教師;課堂教學(xué);評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)是美國(guó)教育行政管理的重要工作之一。美國(guó)學(xué)校管理者對(duì)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的體系多種多樣。評(píng)價(jià)計(jì)劃通常由學(xué)區(qū)管理者制定，由地方教育委員會(huì)通過(guò)。無(wú)論是全國(guó)性教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還是地方性教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都具有一定的共性:特別注重教師教學(xué)評(píng)價(jià)的信息源;強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)產(chǎn)品即學(xué)生發(fā)展的情況;重視教師精深專業(yè)知識(shí)、廣博文化知識(shí)與必備教育科學(xué)知識(shí)三者的整合;重視課內(nèi)教學(xué)向課外學(xué)習(xí)的延伸;重視學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的同步;重視教師教學(xué)評(píng)價(jià)與“師導(dǎo)師”指導(dǎo)制的結(jié)合。盡管美國(guó)各州教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，但評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容都是以有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與度和師生合作三個(gè)方面為主。

一、美國(guó)教師評(píng)價(jià)的重心---課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象不是教師本身，而是課堂教學(xué)。具體地說(shuō)，是教師與學(xué)生在課堂上的活動(dòng)及效果。從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)應(yīng)該是二維的，一個(gè)維度是教師的教;一個(gè)維度是學(xué)生的學(xué)。即:教師的教要符合學(xué)生發(fā)展的需要，適合學(xué)生認(rèn)知水平。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的了解，對(duì)學(xué)生的了解，教師的提問(wèn)技巧和討論技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)時(shí)間和各種教學(xué)資源的有效利用，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維及建立和諧的師生關(guān)系等。美國(guó)教師在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)是看學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是否掌握了學(xué)習(xí)技巧。

(一)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

以課程標(biāo)準(zhǔn)為本的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是:從課本中選出一個(gè)教學(xué)內(nèi)容?設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)~設(shè)計(jì)試卷~進(jìn)行測(cè)試~評(píng)出分?jǐn)?shù)，檢查學(xué)生是否掌握了所教內(nèi)容~講授下一部分內(nèi)容。而以標(biāo)準(zhǔn)為基石的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是幫助學(xué)區(qū)和學(xué)校開(kāi)發(fā)或使用課程，使用各種不同形式的學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)作出課堂、學(xué)校和社區(qū)層面的決定;開(kāi)發(fā)學(xué)生信息數(shù)據(jù)系統(tǒng);制定成績(jī)目標(biāo)和制定行動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)以課程標(biāo)準(zhǔn)為本的教學(xué)。

(二)以課程標(biāo)準(zhǔn)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

第一步:明確標(biāo)準(zhǔn)，熟悉標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容知識(shí)。例如，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的是哪些內(nèi)容知識(shí)、技能和能力傾向?哪些是核心的觀念?教師對(duì)學(xué)生以前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有什么了解?

第二步:設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)和技能方面怎樣才能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。例如，要求達(dá)到哪種水平的成績(jī)目標(biāo)?哪種形式的評(píng)估與這一成績(jī)目標(biāo)最匹配?評(píng)估能否提供學(xué)生多種選擇來(lái)表明他們知道的東西?

第三步:闡明成功的標(biāo)準(zhǔn)，確定對(duì)學(xué)生的期望。例如，教師期望在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估中能看到哪些高質(zhì)量的具體的特征?進(jìn)行這一評(píng)估哪些前提條件是必備的?

第四步:給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，計(jì)劃教學(xué)以確保每個(gè)學(xué)生都有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，教師將怎樣考慮評(píng)估所要求的前提條件?教師計(jì)劃的教學(xué)是否考慮到每個(gè)學(xué)生?所有學(xué)生是否都得到了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋?第五步:進(jìn)行評(píng)估，要學(xué)生來(lái)完成評(píng)估。例如，評(píng)估說(shuō)明是否清楚?學(xué)生是否知道教師對(duì)他們的期望?學(xué)生要從教師那兒得到哪種類型的幫助?

第六步:選擇評(píng)分表，決定學(xué)生應(yīng)當(dāng)在其他表現(xiàn)上有哪種水平和類型的反饋。例如，教師是否要求所有學(xué)生都獲得每一標(biāo)準(zhǔn)的反饋?所有的標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重是否一樣?

第七步:制定表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，編制紅字標(biāo)題或其他形式的評(píng)分指南。例如，教師希望有多少表現(xiàn)水平來(lái)描述“超出標(biāo)準(zhǔn)”和“沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”?教師是否能區(qū)分每個(gè)水平上功課的具體特征?哪個(gè)水平的表現(xiàn)是符合標(biāo)準(zhǔn)的?

(三)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

1.確認(rèn)要達(dá)到的目標(biāo)。

a.教師幫助學(xué)生了解要達(dá)到的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。

b.學(xué)生明白他們所要求掌握的知識(shí)和內(nèi)容。

c.設(shè)計(jì)活動(dòng)使學(xué)生理解課程要求和一些基本的概念。

d.活動(dòng)的設(shè)計(jì)要圍繞幫助學(xué)生掌握日益復(fù)雜的知識(shí)、技巧和理解力。

e.幫助學(xué)生掌握所學(xué)的概念、知識(shí)間的聯(lián)系和課程內(nèi)容。

2.搜集能接受的材料。

a.用多種手段不斷地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生是否掌握了要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

b.教師必須確保每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了所期望的要求。

c.學(xué)生積極參與檢查和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況。

d.學(xué)生掌握知識(shí)和檢查自己學(xué)習(xí)的情況。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。

a.學(xué)生知道他們要達(dá)到的目標(biāo)和怎樣達(dá)到這一目標(biāo)。

b.教師通過(guò)積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)激起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容基本概念的理解。

c.以課程內(nèi)容和學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

d.整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與獨(dú)立的或合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷地探討、詢問(wèn)、研究。

e.教師確保每一位學(xué)生能掌握課程內(nèi)容的知識(shí)和技能，能恰當(dāng)?shù)亟忉尰靖拍詈突締?wèn)題。

f.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要側(cè)重探討原因和過(guò)程，而不僅是單純的時(shí)間、地點(diǎn)、人物或脫離情境的記憶題。

g.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自評(píng)、反思來(lái)培訓(xùn)、演示、修正、提煉他們的思考和理解能力。

h.為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，以書面或口語(yǔ)的形式來(lái)展示和輸出他們對(duì)知識(shí)、技巧的理解程度。

(四)創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是教師評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容之一。具體包括以下六方面的內(nèi)容。

1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境包括教室的大小，教室環(huán)境的布置，課桌椅的擺放，信息技術(shù)的使用，學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的公布、張貼和學(xué)生小組活動(dòng)形式。2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)公平、相互尊重的文化氛圍。在這種文化里，師生關(guān)系和諧，教師和學(xué)生

都在尋求知識(shí)，學(xué)生和教師都以學(xué)習(xí)為自豪。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境反映出對(duì)學(xué)習(xí)成就的高度期望，教師了解每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生積極的反饋，學(xué)生敢于提出冒險(xiǎn)性問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出荒唐問(wèn)題時(shí)，不會(huì)感到被嘲笑，學(xué)生相信教師在認(rèn)真思考他們的問(wèn)題，教師會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。教師關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生尊重教師。師生之間互相關(guān)心，相互尊重。3.推進(jìn)社區(qū)發(fā)展和小組責(zé)任感，學(xué)生之間相處融洽，互相幫助，大家都是合作小組的成員，遵守小組規(guī)則。教學(xué)計(jì)劃能反映社會(huì)發(fā)展要求，與課程標(biāo)準(zhǔn)一致。師生積極參加社區(qū)服務(wù)。注意關(guān)心特殊學(xué)生。4.建立學(xué)生行為準(zhǔn)則并加以維持，學(xué)生知道所有的規(guī)章制度，行為準(zhǔn)則張貼在墻上，獎(jiǎng)懲分明。家長(zhǎng)知道學(xué)生行為準(zhǔn)則。教師是師生關(guān)系、家長(zhǎng)和學(xué)生關(guān)系的榜樣。5.教學(xué)程序有序，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)不同的目的設(shè)計(jì)課程，總結(jié)歸納教學(xué)，上下銜接自然，建立以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與自評(píng)和反思并有明顯的師生交流。6.安排有效的教學(xué)時(shí)間。教學(xué)時(shí)間安排合理，有監(jiān)控時(shí)間的手段，教學(xué)材料準(zhǔn)備充分，各種教學(xué)活動(dòng)安排井然有序。教師不斷評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷加深和鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，有課外學(xué)習(xí)、豐富知識(shí)面的機(jī)會(huì)。

美國(guó)各州中小學(xué)每一學(xué)科都有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。教師人手一冊(cè)課程標(biāo)準(zhǔn)。在教師評(píng)價(jià)中，要求教師必須熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是了解每一年段對(duì)學(xué)生的要求。教師不但要全面了解本學(xué)科從一年級(jí)到十二年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要了解同年級(jí)跨學(xué)科

所涉及的內(nèi)容。教師之間經(jīng)常交流教材所涉及的交叉部分，在教學(xué)中互相補(bǔ)充。對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如:英文文學(xué)課，對(duì)寫作能力強(qiáng)的學(xué)生要求他們完成一篇論文或一本書，對(duì)寫作能力弱的學(xué)生只要求他們寫一首詩(shī)或一篇短文。將課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，因材施教。又如，圣地亞哥郡教師評(píng)價(jià)指南中要求評(píng)價(jià)者檢查聽(tīng)課時(shí)要注意以下內(nèi)容:1.黑板上或教室的墻上是否張貼有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的教學(xué)目標(biāo)。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否與課程標(biāo)準(zhǔn)要求一致。3.學(xué)生是否知曉教學(xué)要求和所要達(dá)到的目標(biāo)。4.學(xué)生是否在投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，如參加討論，做演講，參與小組活動(dòng)等。5學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有創(chuàng)造性，教師是否啟迪了學(xué)生的思維，如學(xué)生互評(píng)，學(xué)科知識(shí)的整合，運(yùn)用分析、比較、歸類等技巧。6.教師是否采用了具體的策略激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。7.教室展示的學(xué)生作業(yè)是否超過(guò)了一個(gè)月。所有的教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

二、美國(guó)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)---學(xué)生參與度

課堂教學(xué)策略的運(yùn)用主要是解決學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)方面的問(wèn)題。一是學(xué)生“愛(ài)學(xué)”，即學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;二是學(xué)生“會(huì)學(xué)”，即學(xué)習(xí)自主性;三是“善學(xué)”，即創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。美國(guó)教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，將培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識(shí)的能力列入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體

系。課堂教學(xué)一般要求教師做到以下幾點(diǎn):1.教師選擇學(xué)生將達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。2.設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)分指標(biāo)，以便檢測(cè)學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容。3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生掌握所要達(dá)到的目標(biāo)。4.設(shè)計(jì)教學(xué)確保每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。5.用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)給學(xué)生提供反饋。6.重新設(shè)計(jì)下一步教學(xué)。

例如:普萊士中學(xué)納塔夏(Natasha)老師上了一節(jié)訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)寫作的公開(kāi)課。黑板上板書的內(nèi)容如下:1.教學(xué)要求:學(xué)習(xí)寫作技巧。2.教學(xué)內(nèi)容:改寫句子并對(duì)所改寫的句子進(jìn)行評(píng)價(jià)，在寫作過(guò)程中，根據(jù)需要改寫句子，使之流暢。3.教學(xué)目的:讓學(xué)生掌握改

寫的主要技巧，使寫作更合理，更規(guī)范。4.時(shí)間安排:這一節(jié)課總授課時(shí)間70分鐘，時(shí)間安排是:第一，用10分鐘時(shí)間讓學(xué)生從自己的作文里找出一個(gè)自己喜歡的句子，將它改寫成五個(gè)不同的句子，即用五種不同的方法進(jìn)行改寫。第二，用5分鐘時(shí)間寫下學(xué)生是怎樣修改句子的。即:是改掉了多余的部分，還是重新安排結(jié)構(gòu)。第三，用5分鐘時(shí)間向同桌解釋自己改寫句子的目的。第四，用5分鐘時(shí)間分組討論總結(jié)。每組選一個(gè)代表將大家在修改句子過(guò)程中所采用的策略寫在一張大紙上，然后張貼在墻上。第五，教師用5-10分鐘時(shí)間將各組學(xué)生歸納的內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)。遇到不確定的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)。第六，師生再用10分鐘時(shí)間將改寫句子技巧歸納成兩部分，即內(nèi)容改寫和編輯需要改寫。第七，歸類后，教師給學(xué)生5分鐘時(shí)間反思各自修改句子是采用了兩類技巧中的哪類技巧。第八，最后20分鐘，教師發(fā)放一篇短文，讓學(xué)生用所學(xué)技巧進(jìn)行修改。整節(jié)課70分鐘，教師只用了15分鐘分析講解，其他時(shí)間都是學(xué)生小組活動(dòng)或獨(dú)立練習(xí)。

在評(píng)價(jià)這節(jié)課是否成功時(shí)，聽(tīng)課教師討論、評(píng)價(jià)的是學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教。聽(tīng)課記錄寫下的是學(xué)生討論交流的內(nèi)容，記下了參與活動(dòng)的人數(shù)。在評(píng)價(jià)這節(jié)課時(shí)，教師們一致認(rèn)為這節(jié)課是成功的。第一，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供思想

碰撞的機(jī)會(huì)，教師熟知教學(xué)內(nèi)容，師生和生生之間有互動(dòng)。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與創(chuàng)造了一個(gè)積極的環(huán)境。第二，80%的學(xué)生掌握了所要達(dá)到的目標(biāo)，知道修改句子的技巧。第三，教師給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四，教師自始至終監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行公平有效的評(píng)估。學(xué)生也參與評(píng)價(jià)其他同學(xué)的句子。本節(jié)課教師只用了15分鐘時(shí)間授課，其他時(shí)間都是學(xué)生活動(dòng)。在美國(guó)評(píng)價(jià)者看來(lái)，學(xué)生參與度是判斷學(xué)生主體地位是否落實(shí)和學(xué)生主體性發(fā)揮如何的主要指標(biāo)，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)的概念是讓學(xué)生動(dòng)腦思

考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作。讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的體會(huì)，都達(dá)到了教學(xué)目的和教學(xué)要求。這與我國(guó)的“師講生聽(tīng)”的教學(xué)模式完全不一樣。如果學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并積極投入學(xué)習(xí)，將獲得最佳學(xué)習(xí)效果。日本研究者龜口蕙治將學(xué)生學(xué)習(xí)方式和記憶的效果作了一些比較，結(jié)果如下:教師滿堂灌，學(xué)生只能記住5%;學(xué)生自己閱讀，能記住10%;使用圖像，學(xué)生能記住20%;演示試驗(yàn)，學(xué)生能記住30%;課后討論，學(xué)生能記住50%;演講后，讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生可以記住75%;而學(xué)生互教、互學(xué)、在做中學(xué)，能記住90%的內(nèi)容。

美國(guó)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效關(guān)鍵看學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生是否在積極地思考，教師是否強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主角，把空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生活動(dòng)。教師應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者和參與者，教師角色的變化

使課堂的形式和結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。

三、美國(guó)教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)---合作精神

美國(guó)教師評(píng)價(jià)比以往任何時(shí)候都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。教學(xué)評(píng)價(jià)中，要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)”的環(huán)境，不單是形式上課堂的課桌椅合并成小組形式，也不只是課堂上多一些學(xué)生間的討論和對(duì)話，主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，使他們懂得如何尊重別人，耐心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，如何在分享成果當(dāng)中，既肯定他人，又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種公平友好的競(jìng)爭(zhēng)精神。教師在教學(xué)中，把合作精神和合作能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的一個(gè)主要追求的目標(biāo)。他們常常把教學(xué)內(nèi)容組合成為小組成員經(jīng)過(guò)合作和共同努力才可以完成的成果，以集體的成果展現(xiàn)出他們的成績(jī)。例如普萊士中學(xué)的英語(yǔ)教師瓊?蓋彼(Jan Gabby)在檢測(cè)學(xué)生的詩(shī)歌掌握情況時(shí)，就是以小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)完成的。三天前，教師就布置了詩(shī)歌表演作業(yè)。她將學(xué)生分成四人一組，選一篇詩(shī)歌，分人物角色表演，并解釋每一句的意思及結(jié)構(gòu)。學(xué)生組長(zhǎng)安排不同的同學(xué)準(zhǔn)備不同的內(nèi)容，有的查找詩(shī)歌作者的情況介紹;有的分析詩(shī)歌，找出押韻的詞、韻律安排或其他，有的總結(jié)詩(shī)歌大意;有的準(zhǔn)備朗誦。在表演課上，學(xué)生小組爭(zhēng)著上臺(tái)表演。他們分工合作，把詩(shī)歌內(nèi)容和寫作技巧解釋得清清楚楚，表演得淋漓盡致。

在美國(guó)課堂教學(xué)中，大部分時(shí)間和活動(dòng)都是采用合作學(xué)習(xí)方式。有時(shí)作業(yè)的批改和考試的評(píng)判都是以小組為單位或相互評(píng)價(jià)來(lái)完成的。如演講課上教師布置學(xué)生找一篇已發(fā)表的故事進(jìn)行演講。要求是:根據(jù)故事內(nèi)容用不同的聲音，簡(jiǎn)單的手式和節(jié)奏表現(xiàn)

不同人物的性格，把演講制成錄像放給全班同學(xué)看，每人只能占用10分鐘。學(xué)生花了兩周時(shí)間尋找資料，閱讀理解，反復(fù)操練。兩周后，全班伺學(xué)一起看錄像，分別進(jìn)行評(píng)論。每個(gè)同學(xué)找一位搭檔相互評(píng)論對(duì)方的文章內(nèi)容、聲音、眼神、表情、動(dòng)作等。互評(píng)之后，教師還要求學(xué)生自評(píng)。有一個(gè)學(xué)生在自評(píng)表上寫道:我認(rèn)為我應(yīng)該得A-，因?yàn)椋谝唬疫x的文章內(nèi)容很好(她選了一篇關(guān)于黑人小女孩努力成功的故事)。第二，我認(rèn)真準(zhǔn)備，花了很多時(shí)間。第三，盡管我還有一些語(yǔ)音錯(cuò)誤，但比以前進(jìn)步多了，老師和同學(xué)們應(yīng)該看得到。教師按照這位學(xué)生的要求，給了她A。這種學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力，在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力都得到了提高。最重要的是豐富了學(xué)生的合作體驗(yàn)，使他們體驗(yàn)到成功感和獲得他人承認(rèn)的滿足感，使每個(gè)學(xué)生感到自己需要與他人合作，自己需要學(xué)習(xí)，更需要向別人學(xué)習(xí)和在別人的幫助下發(fā)展。

美國(guó)教師布置作業(yè)大多是項(xiàng)目作業(yè)。特別注重動(dòng)手、動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。有時(shí)學(xué)生為了完成一個(gè)項(xiàng)目，要查找大量的資料，準(zhǔn)備器具，征求教師的建議和指導(dǎo)，有時(shí)三人或四人一組做一個(gè)項(xiàng)目。教師檢查學(xué)生作業(yè)的主要形式有表演和展示作品。這樣既培

養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。在給學(xué)生評(píng)分時(shí)，美國(guó)教師常常會(huì)征求學(xué)生的意見(jiàn)。如教師會(huì)問(wèn)學(xué)生“你認(rèn)為你應(yīng)該得多少分?為什么，說(shuō)出你的理由?”美國(guó)教師認(rèn)為，讓學(xué)生合作批改作業(yè)和互評(píng)是對(duì)學(xué)生的信任，學(xué)生在批改作業(yè)和相互評(píng)價(jià)過(guò)程中，能進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

主要參考資料:

1.Grant }iggins and Jay McTighe.Under-standing by Design.1998.64.2.Charlotte Danielson.Enhancing ProfessionalPractice.Association for Supervision and Develop-ment, Alexandria, Virginia, 1996:

3.Interstate New Teacher Support and Assess-ment Consortium.Mssodel Standards for BeginningTeacher Licensing and Development:A Resource forState Dialogue.Washington D.C: Council of ChiefState School Officers, 1992.

第四篇：《教師評(píng)價(jià)制度》

教師評(píng)價(jià)制度

為了促使教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控，自我修正，自我完善，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量；為了能用客觀的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)的方法，對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值判斷，使學(xué)校的教學(xué)管理向著民主化、科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的方向發(fā)展，根據(jù)我校實(shí)際情況，特制定本制度。

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，以繼續(xù)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提倡有效教學(xué)，大力推進(jìn)教育科學(xué)研究的開(kāi)展，全面提高教師的整體素質(zhì)，提升管理效能，提高教學(xué)質(zhì)量為目的。

二、評(píng)價(jià)對(duì)象

全體在職在崗教師。

三、組織管理

建立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)、黨支部委員為副組長(zhǎng)，各處室中層干部代表、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表為委員的評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)組。具體領(lǐng)導(dǎo)、組織教師評(píng)價(jià)工作的組織實(shí)施。

四、評(píng)價(jià)目的和原則

1目的：用新的教育觀念評(píng)價(jià)，建立符合素質(zhì)教育思想的，有利于發(fā)揮教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)作用，幫助全體教師不斷提升職業(yè)道德和專業(yè)水平，提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

2原則；（1）全面性原則，既重視教師業(yè)務(wù)水平的發(fā)展，也重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和提高，既要評(píng)估教師的工作業(yè)績(jī)，又要重視教師的工作過(guò)程；既要體現(xiàn)教師的群體協(xié)作，共性發(fā)展，又要尊重教師的工作環(huán)境和個(gè)體差異。（2）發(fā)展性原則，必須關(guān)注教師發(fā)展的要求，將教師的參與、變化和發(fā)展過(guò)程作為評(píng)價(jià)的重要組成部分，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為全體教師主動(dòng)、終身發(fā)展提高的過(guò)程。也成為能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要過(guò)程。（3）多元性原則，評(píng)價(jià)主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評(píng)為準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與，多向溝通的教師評(píng)價(jià)機(jī)制；評(píng)價(jià)方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎(chǔ)的教師崗位工作評(píng)價(jià)方式，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，不以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（4）可行性原則，既體現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的共性要求，又考慮到地域環(huán)境和學(xué)校條件的差異，探索利于教師自評(píng)和他評(píng)的評(píng)價(jià)方法。

五、評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)：

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容：從德、能、勤、績(jī)四方面進(jìn)行，重點(diǎn)考評(píng)價(jià)內(nèi)容工作實(shí)績(jī)。

德：是指政治、思想、師德修養(yǎng)和職業(yè)道德的表現(xiàn)。

能：是指教育理論、專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究的水平及實(shí)際處理解決問(wèn)題的能力。

勤：是指工作態(tài)度，勤奮敬業(yè)及出缺勤情況。

績(jī)：是指工作的數(shù)量、質(zhì)量、效益和貢獻(xiàn)。

（二）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以各單位工作人員的崗位職責(zé)、工作質(zhì)量、工作任務(wù)及精神文明建設(shè)的要求為基本依據(jù)。

評(píng)價(jià)結(jié)果分為：優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四個(gè)等次。

各等次的基本標(biāo)準(zhǔn)是：

優(yōu)秀：正確貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的路線、方針及政策，模范遵守單位的各項(xiàng)規(guī)章制度，精通本職工作業(yè)務(wù)，工作勤奮，有改革創(chuàng)新精神，教育教學(xué)工作效果顯著，成績(jī)突出。

合格：正確貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的路線、方針、政策，自覺(jué)遵守單位的各項(xiàng)規(guī)章制度，熟悉或比較熟悉本職業(yè)務(wù)，工作積極，能夠完成工作任務(wù)。

基本合格：政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)一般，工作能力較弱，工作作風(fēng)方面存在某些不足，工作中有失誤，但未造成嚴(yán)重后果。

不合格：政治業(yè)務(wù)素質(zhì)較差，難以適應(yīng)工作要求或工作責(zé)任心不強(qiáng)，不能完成工作任務(wù)或在工作中造成嚴(yán)重失誤。

六、評(píng)價(jià)方式和途徑

1、教師自評(píng)

應(yīng)用自評(píng)量表、教學(xué)反思、階段性工作總結(jié)、個(gè)案分析等自我反思方式，與可比對(duì)象比較，要求能經(jīng)常地反思，自覺(jué)地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，客觀地分析別人的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，確定自我發(fā)展目標(biāo)，實(shí)際可持續(xù)性發(fā)展。

2、同事互評(píng)

應(yīng)用教學(xué)案例分析和研討、說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課、述職測(cè)評(píng)等交流方式，調(diào)查問(wèn)卷或互評(píng)量表等調(diào)查方式進(jìn)行，要求建立教師教學(xué)個(gè)案研究制度，以教研組或年級(jí)組為單位進(jìn)行互評(píng)，互評(píng)應(yīng)持真誠(chéng)態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團(tuán)結(jié)氛圍，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

3、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)

應(yīng)用面談、座談會(huì)、評(píng)課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規(guī)檢查記錄等調(diào)查方式進(jìn)行，要求領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)時(shí)要實(shí)事求是，注意營(yíng)造和諧、民主的氛圍，關(guān)注教師個(gè)體差異和工作特點(diǎn)，體現(xiàn)關(guān)懷，注重發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，幫助教師樹(shù)立自信心，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

4、學(xué)生評(píng)價(jià)

應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生作業(yè)或個(gè)別征求意見(jiàn)等調(diào)查方式，師生對(duì)話等交流方式進(jìn)行。要求評(píng)價(jià)前應(yīng)讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、過(guò)程、程序適合學(xué)生年齡特征的評(píng)價(jià)工具，要信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生講真話、實(shí)話，適當(dāng)顧及學(xué)生對(duì)班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)為準(zhǔn)。

5、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷等調(diào)查方式，家長(zhǎng)開(kāi)放日、校長(zhǎng)接待日等交流方式進(jìn)行。要求評(píng)價(jià)前要讓家長(zhǎng)了解評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、過(guò)程、程序以及工具等，針對(duì)家長(zhǎng)的城鄉(xiāng)地域、文化素質(zhì)等差異，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)議工具，要信任家長(zhǎng)，要正確引導(dǎo)家長(zhǎng)客觀、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)教師，鼓勵(lì)家長(zhǎng)講真話、實(shí)話，適當(dāng)顧及家長(zhǎng)對(duì)班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評(píng)價(jià)結(jié)果。

七、評(píng)價(jià)時(shí)間

每學(xué)期一次，放在期中考試前后進(jìn)行。

八、評(píng)價(jià)效率

1、教師評(píng)價(jià)情況作為教師發(fā)揚(yáng)成績(jī)，改進(jìn)工作的重要依據(jù)。

2、教師評(píng)價(jià)情況作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的記錄之一存入教師業(yè)務(wù)檔案。

3、教師評(píng)價(jià)情況作為教師績(jī)效工資、考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉升職稱職務(wù)的參考依據(jù)

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END

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第五篇：教師評(píng)價(jià)制度

教師評(píng)價(jià)制度

為了促使教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控，自我修正，自我完善，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量；為了能用客觀的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)的方法，對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值判斷，使學(xué)校的教學(xué)管理向著民主化、科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的方向發(fā)展，根據(jù)我校實(shí)際情況，特制定本制度。

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，以繼續(xù)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提倡有效教學(xué)，大力推進(jìn)教育科學(xué)研究的開(kāi)展，全面提高教師的整體素質(zhì)，提升管理效能，提高教學(xué)質(zhì)量為目的。

二、評(píng)價(jià)對(duì)象

全體在職在崗教師。

三、組織管理

建立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)、黨支部委員為副組長(zhǎng)，各處室中層干部代表、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表為委員的評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)組。具體領(lǐng)導(dǎo)、組織教師評(píng)價(jià)工作的組織實(shí)施。

四、評(píng)價(jià)目的和原則

1目的：用新的教育觀念評(píng)價(jià)，建立符合素質(zhì)教育思想的，有利于發(fā)揮教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)作用，幫助全體教師不斷提升職業(yè)道德和專業(yè)水平，提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。2原則；（1）全面性原則，既重視教師業(yè)務(wù)水平的發(fā)展，也重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和提高，既要評(píng)估教師的工作業(yè)績(jī)，又要重視教師的工作過(guò)程；既要體現(xiàn)教師的群體協(xié)作，共性發(fā)展，又要尊重教師的工作環(huán)境和個(gè)體差異。（2）發(fā)展性原則，必須關(guān)注教師發(fā)展的要求，將教師的參與、變化和發(fā)展過(guò)程作為評(píng)價(jià)的重要組成部分，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為全體教師主動(dòng)、終身發(fā)展提高的過(guò)程。也成為能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要過(guò)程。（3）多元性原則，評(píng)價(jià)主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評(píng)為準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與，多向溝通的教師評(píng)價(jià)機(jī)制；評(píng)價(jià)方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎(chǔ)的教師崗位工作評(píng)價(jià)方式，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，不以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（4）可行性原則，既體現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的共性要求，又考慮到地域環(huán)境和學(xué)校條件的差異，探索利于教師自評(píng)和他評(píng)的評(píng)價(jià)方法。

五、評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)：

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容：從德、能、勤、績(jī)四方面進(jìn)行，重點(diǎn)考評(píng)價(jià)內(nèi)容工作實(shí)績(jī)。

德：是指政治、思想、師德修養(yǎng)和職業(yè)道德的表現(xiàn)。

能：是指教育理論、專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究的水平及實(shí)際處理解決問(wèn)題的能力。

勤：是指工作態(tài)度，勤奮敬業(yè)及出缺勤情況。績(jī)：是指工作的數(shù)量、質(zhì)量、效益和貢獻(xiàn)。

（二）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以各單位工作人員的崗位職責(zé)、工作質(zhì)量、工作任務(wù)及精神文明建設(shè)的要求為基本依據(jù)。

評(píng)價(jià)結(jié)果分為：優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四個(gè)等次。各等次的基本標(biāo)準(zhǔn)是：

優(yōu)秀：正確貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的路線、方針及政策，模范遵守單位的各項(xiàng)規(guī)章制度，精通本職工作業(yè)務(wù)，工作勤奮，有改革創(chuàng)新精神，教育教學(xué)工作效果顯著，成績(jī)突出。

合格：正確貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的路線、方針、政策，自覺(jué)遵守單位的各項(xiàng)規(guī)章制度，熟悉或比較熟悉本職業(yè)務(wù)，工作積極，能夠完成工作任務(wù)。

基本合格：政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)一般，工作能力較弱，工作作風(fēng)方面存在某些不足，工作中有失誤，但未造成嚴(yán)重后果。

不合格：政治業(yè)務(wù)素質(zhì)較差，難以適應(yīng)工作要求或工作責(zé)任心不強(qiáng)，不能完成工作任務(wù)或在工作中造成嚴(yán)重失誤。

六、評(píng)價(jià)方式和途徑

1、教師自評(píng)

應(yīng)用自評(píng)量表、教學(xué)反思、階段性工作總結(jié)、個(gè)案分析等自我反思方式，與可比對(duì)象比較，要求能經(jīng)常地反思，自覺(jué)地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，客觀地分析別人的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，確定自我發(fā)展目標(biāo)，實(shí)際可持續(xù)性發(fā)展。

2、同事互評(píng)

應(yīng)用教學(xué)案例分析和研討、說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課、述職測(cè)評(píng)等交流方式，調(diào)查問(wèn)卷或互評(píng)量表等調(diào)查方式進(jìn)行，要求建立教師教學(xué)個(gè)案研究制度，以教研組或年級(jí)組為單位進(jìn)行互評(píng)，互評(píng)應(yīng)持真誠(chéng)態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團(tuán)結(jié)氛圍，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

3、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)

應(yīng)用面談、座談會(huì)、評(píng)課或教師述職等交流方式，日常觀察、常規(guī)檢查記錄等調(diào)查方式進(jìn)行，要求領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)時(shí)要實(shí)事求是，注意營(yíng)造和諧、民主的氛圍，關(guān)注教師個(gè)體差異和工作特點(diǎn)，體現(xiàn)關(guān)懷，注重發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，幫助教師樹(shù)立自信心，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

4、學(xué)生評(píng)價(jià)

應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生作業(yè)或個(gè)別征求意見(jiàn)等調(diào)查方式，師生對(duì)話等交流方式進(jìn)行。要求評(píng)價(jià)前應(yīng)讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、過(guò)程、程序適合學(xué)生年齡特征的評(píng)價(jià)工具，要信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生講真話、實(shí)話，適當(dāng)顧及學(xué)生對(duì)班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)為準(zhǔn)。

5、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷等調(diào)查方式，家長(zhǎng)開(kāi)放日、校長(zhǎng)接待日等交流方式進(jìn)行。要求評(píng)價(jià)前要讓家長(zhǎng)了解評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、過(guò)程、程序以及工具等，針對(duì)家長(zhǎng)的城鄉(xiāng)地域、文化素質(zhì)等差異，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)議工具，要信任家長(zhǎng)，要正確引導(dǎo)家長(zhǎng)客觀、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)教師，鼓勵(lì)家長(zhǎng)講真話、實(shí)話，適當(dāng)顧及家長(zhǎng)對(duì)班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評(píng)價(jià)結(jié)果。

七、評(píng)價(jià)時(shí)間

每學(xué)期一次，放在期中考試前后進(jìn)行。

八、評(píng)價(jià)效率

1、教師評(píng)價(jià)情況作為教師發(fā)揚(yáng)成績(jī)，改進(jìn)工作的重要依據(jù)。

2、教師評(píng)價(jià)情況作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的記錄之一存入教師業(yè)務(wù)檔案。

3、教師評(píng)價(jià)情況作為教師績(jī)效工資、考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉升職稱職務(wù)的參考依據(jù)