第一篇：23《古詩詞三首》教案設(shè)計(jì)

古詩詞三首 教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻的活動(dòng)，靠的是熏陶感染，潛移默化，是一個(gè)“潤物細(xì)無聲”的過程。本課教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過反復(fù)誦讀，展開想象，指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，從課外書中尋找描寫田園風(fēng)光的詩詞等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)詩詞的內(nèi)容，感受到詩人熱愛勞動(dòng)人民的思想感情，從而領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。課前準(zhǔn)備

1．教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件，古詩詞背景資料。2．學(xué)生準(zhǔn)備：搜集整理三位詩人的資料。課時(shí)安排

3課時(shí)。教學(xué)過程

第一課時(shí) 鄉(xiāng)村四月

一、談話導(dǎo)入，初步感知鄉(xiāng)村美

1．教師導(dǎo)學(xué)：走進(jìn)田園，就像走進(jìn)一幅連綿不斷的畫卷。我們剛剛欣賞到了那獨(dú)特迷人的《鄉(xiāng)下人家》，那異國風(fēng)情的《牧場之國》，相信這些現(xiàn)代美文一定給你留下了深刻的印象。詩人筆下的鄉(xiāng)村又是怎樣的？讓我們跟隨著詩人一起領(lǐng)略江南的《鄉(xiāng)村四月》。

2．“四月”是什么時(shí)節(jié)？(江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié))3．交流資料，了解詩人。

4．你心中的“鄉(xiāng)村四月”是怎樣的？帶著這種感受再讀課文題目。

設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)水平，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。導(dǎo)入環(huán)節(jié)從單元主題出發(fā)，回想現(xiàn)代文描繪的鄉(xiāng)村，讓學(xué)生抒發(fā)對(duì)鄉(xiāng)村已有的感受，拉近了文本與生活的距離，使學(xué)生學(xué)得自然，學(xué)得輕松，更為用古詩形式感受鄉(xiāng)村的美作鋪墊。

二、朗讀全詩，感受詩的節(jié)奏美

1．學(xué)生自由讀古詩，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。2．學(xué)生再讀，注意詩句的停頓，讀得有節(jié)奏、有板有眼。3．指名讀。教師指導(dǎo)七言律詩節(jié)奏朗讀。

4．教師檢查生字“蠶”“桑”的預(yù)習(xí)情況，相機(jī)糾正。指導(dǎo)“了”在這里是什么意思(結(jié)束)。當(dāng)它做結(jié)束的意思講的時(shí)候，就讀liǎo。

5．學(xué)生反復(fù)誦讀全詩。讀出韻律，讀出節(jié)奏。

設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)字詞的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿小學(xué)語文學(xué)習(xí)的始末，而且四年級(jí)學(xué)生應(yīng)逐步培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。在古詩教學(xué)中尤其要重視反復(fù)誦讀，讀出節(jié)奏、讀出韻味。

三、理解詩意，感悟詩的語言美

1．教師組織學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合注釋說說詩的意思。2．引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流。

3．學(xué)生帶著自己的理解，再讀全詩。

4．教師引問：讀完了這首詩，你對(duì)鄉(xiāng)村四月感受最深的是什么？

設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓學(xué)生在組內(nèi)說說，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，借助注釋，通過交流增進(jìn)對(duì)古詩的理解和整體感悟。

四、品味詩句，感悟詩的意境美

過渡：淡雅的田園詩不但是一首動(dòng)聽的歌，更是一幅秀美的畫呢！(出示：聽讀，想象畫面美)“詩中有畫，畫中有詩”，這首詩里有怎樣的畫面呢？

(一)品味第一、二句(課件出示一、二句)1．教師引問：讀過這兩句，你好像看到了什么畫面？(綠原、白川、子規(guī)、煙雨)2．教師指導(dǎo)品讀：遍、滿(方法：抓詩眼)(1)教師引問：除了山陵原野是綠的，這樣的綠在哪里可以見到？(在屋前屋后、小溪邊??)(方法：想畫面)(2)教師引讀：這就是古詩詞的魅力，一個(gè)“綠”字和一個(gè)“遍”字就把四月鄉(xiāng)村那綠的世界展現(xiàn)在我們的眼前。把這美景通過你的誦讀表達(dá)出來吧。

(3)教師導(dǎo)學(xué)：滿眼的綠色讓人感到單調(diào)，四月的鄉(xiāng)村讓你感到乏味嗎？還有哪些詞語讓你感受到了美？(白滿川)要是覺得只有綠色會(huì)顯得單調(diào)的話，那在綠色的原野上河渠縱橫交錯(cuò)，一道道是白茫茫的；那一片片放滿水的稻田，也是白茫茫的就不會(huì)讓你失望了。

3．教師導(dǎo)學(xué)：讀了這兩句，你仿佛還聽到了什么，看到了什么？(“杜鵑鳥的叫聲”“春雨沙沙的聲音”)“子規(guī)”是怎樣啼叫的？(不停地叫著)4．教師導(dǎo)學(xué)：“雨如煙”是什么感覺？看圖片，用你的語言形容一下那是怎樣的雨。(蒙蒙細(xì)雨，像牛毛、像花針)5．教師導(dǎo)學(xué)：誰愿意聽著動(dòng)聽的鳥叫，看著那如煙似霧的蒙蒙細(xì)雨，再讀讀這兩句詩。6．教師指導(dǎo)朗讀：一動(dòng)一靜的杜鵑煙雨圖已呈現(xiàn)在我們面前了。讀出一動(dòng)一靜的美感。7．小結(jié)：你們真了不起，憑著多誦讀、看注釋、抓詩眼、想畫面的法寶就走進(jìn)青山綠水、杜鵑煙雨圖了。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)把“綠原、白川、子規(guī)、煙雨”巧妙串聯(lián)，變抽象為具體，使一幅完美的圖畫呈現(xiàn)在眼前，學(xué)法的指導(dǎo)也在不經(jīng)意中得以強(qiáng)化。另外，課堂有意識(shí)地通過想象補(bǔ)白，可以激起學(xué)生思維的火花，引發(fā)發(fā)散性思維，把學(xué)生的思維引向深處。

(二)學(xué)習(xí)第三、四句(課件出示三、四句)1．教師引問：要說前面寫的是景，那這兩句寫的是什么？這里的景美，人怎樣？(忙)2．教師引發(fā)學(xué)生思考：哪兩個(gè)字最能體現(xiàn)村民的忙碌？(才、又)3．學(xué)生用自己最喜歡的方式朗讀，把農(nóng)民的繁忙讀出來。

4．教師導(dǎo)學(xué)：讀到這，你現(xiàn)在最想說什么？(農(nóng)民可真辛苦，農(nóng)民伯伯，謝謝你們！??)5．教師引問：小孩子們在忙什么呢？除了人們，還有誰也忙起來了呢？ 怪不得詩人寫道：鄉(xiāng)村四月——閑人少

過渡：在忙忙碌碌中，五月過去了，六月、七月過去了。八月入秋了，又是怎樣的一番情景啊！

(出示辛棄疾《西江月》：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。)教師引學(xué)：在感悟詩的意境時(shí)你看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？

6．教師引讀：是啊！要不是“鄉(xiāng)村四月閑人少”，哪有這——“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”

要不是“才了蠶桑又插田”，哪有這——“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片?！?設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到詩人對(duì)勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美。

五、回歸整體，感悟詩情之美

1．教師導(dǎo)學(xué)：前兩句和后兩句描寫的內(nèi)容有什么不同？是啊，這鄉(xiāng)村四月既是絕美的山水畫，又是勤勞的農(nóng)忙圖。這首詩體現(xiàn)了詩人對(duì)鄉(xiāng)村生活的什么感情？(表現(xiàn)了詩人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛與欣賞，也表現(xiàn)了詩人對(duì)勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美之情。)小結(jié)：作者用白描的手法寫江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的景象，沒有具體寫人們是怎樣勞作的，只一句“才了蠶桑又插田”，就把鄉(xiāng)村四月的繁忙景象勾勒了出來。

2．引讀古詩。

農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造了一幅多美的畫面啊——綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。這如畫的美景正是因?yàn)椤l(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。從這里，我們也看到一種美，那就是農(nóng)民身上那樸實(shí)的美，勤勞的美！讓我們帶著這種贊美之情、敬佩之情再讀讀這兩句詩。設(shè)計(jì)意圖：走進(jìn)文本，走近作者，才能與他們產(chǎn)生共鳴，想他們所想，感他們所感，讀出詩境美、詩情美，體現(xiàn)扎實(shí)有效的教學(xué)。板書設(shè)計(jì)

第二課時(shí) 四時(shí)田園雜興

一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課

1．教師引問：我們剛學(xué)了一首田園詩《鄉(xiāng)村四月》，誰來背背？一起來吧！(學(xué)生背詩)2．教師導(dǎo)學(xué)：田園詩向我們展現(xiàn)了充滿著鄉(xiāng)土氣息的田園生活。今天我們將走進(jìn)另一位詩人帶給我們的田園世界，去感受那濃濃的鄉(xiāng)土味兒！(板書課題)3．讀詩題，解題意。

(1)教師指生來讀詩題，讀準(zhǔn)字音“興”，讀出詩題的節(jié)奏。

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生探究：“興”是什么意思？(雜興：各種興致。隨興寫來，沒有固定題材的詩篇。)“四時(shí)”又指什么？(四季)(3)指生連起來說題目的意思，再讀詩題。4．了解詩人。

師生交流范成大的資料。(交流時(shí)，可以相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短。)5．小結(jié)：范成大的詩，以反映農(nóng)村社會(huì)生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時(shí)田園雜興》，是他田園詩的代表作品。下面，我們一起學(xué)習(xí)其中的一首。

設(shè)計(jì)意圖：讀者只有對(duì)作者生平進(jìn)行深入的了解才能和作品對(duì)話，和詩人對(duì)話，明詩意，悟詩情，才能拉近文本與生活的距離，使學(xué)生學(xué)得自然，學(xué)得輕松，為用古詩形式感受鄉(xiāng)村的美作鋪墊。

二、初讀全詩，整體感知

1．學(xué)生自由讀古詩，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

2．學(xué)生再讀，注意詩句的停頓，讀得有節(jié)奏、有板有眼。相機(jī)點(diǎn)撥朗讀節(jié)奏。3．教師檢查生字“晝”“耘”“績”的預(yù)習(xí)情況，相機(jī)糾正。4．學(xué)生再自由讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節(jié)的田園風(fēng)光。

5．教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法。(先借助詩句下面的注釋，讀懂重點(diǎn)字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上自己的話來說就是整首詩的意思。)6．學(xué)生根據(jù)總結(jié)的學(xué)習(xí)古詩的方法進(jìn)行自學(xué)。7．教師組織學(xué)生匯報(bào)交流：大概說說詩句的意思。(1)指點(diǎn)“傍、績、各當(dāng)家”等重點(diǎn)詞在詩句中的意思。(2)學(xué)生練說這首詩的意思。(3)根據(jù)練說情況，教師總結(jié)。

借助注釋，能把意思說完整；借助工具書，讀懂詩意，是一種學(xué)習(xí)方法，但在說的時(shí)候還要有自己的想法。把整首詩的意思連起來說，并不是簡單地把詞句的意思串起來，可以通過一些想象，在句子中加上時(shí)間、人物等，這樣表達(dá)的意思就更生動(dòng)、更流暢。指名說，同桌互相說說。

(4)學(xué)生再讀這首詩，注意停頓。(齊讀)設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生從整體上理解古詩的內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力及表達(dá)能力。

三、精讀全詩，領(lǐng)悟意境

過渡：同學(xué)們，我們不僅讀通了整首詩，而且讀懂了詩的意思。下面，我們就再一次走進(jìn)詩歌，從字里行間去體會(huì)作者的所思、所想。

1．想一想，你覺得詩里哪一句寫得最有趣味？

2．相機(jī)賞析詩句：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。”(1)教師導(dǎo)學(xué)：你為什么喜歡這一句？這一句主要寫了什么？

指導(dǎo)學(xué)生看圖：孩子在干什么？從一個(gè)“學(xué)”字，你體會(huì)到了什么？(天真、勤勞、可愛)(2)你們喜歡這些孩子嗎？通過你的讀表達(dá)出來吧！讀出孩子的調(diào)皮可愛，讀出孩子的聰明好學(xué)，讀出你自己的喜愛之情。

(3)教師引問：我們今天要學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》這首詩，先讀一讀，再想一想：為什么這些孩子要學(xué)種瓜呢？又跟誰學(xué)種瓜呢？(引出上句，是由于村莊兒女的熏陶、影響。)3．相機(jī)賞析詩句：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家?！?/p>

(1)教師導(dǎo)學(xué)：這兩句詩寫了什么內(nèi)容？村莊兒女是怎么“當(dāng)家”的？

圍繞“耘田”“績麻”啟發(fā)想象，農(nóng)民們除了“耘田”“績麻”還會(huì)干些什么活？(插秧、收割、犁地、積肥??明確：農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。)(2)村莊兒女這么勤勞是為什么？(建設(shè)美好的家園??)(3)教師小結(jié)：正是看到這些勤勞的村民，一個(gè)個(gè)天真好學(xué)的童孫，所以詩人興致而來，不禁感嘆——“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家”。(齊讀)設(shè)計(jì)意圖：由意及境，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌當(dāng)中所蘊(yùn)含的思想感情，感受鄉(xiāng)村與眾不同的生活美。

四、總結(jié)全詩，升華情感

村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但是快樂的，孩子雖然不懂耕織，卻愛學(xué)做農(nóng)活，也是快樂的。這樣和諧、恬適的勞動(dòng)場面感染了詩人，讓詩人深深地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實(shí)的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生活。請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感情再次朗讀古詩。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)古詩所表達(dá)的意境進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生再次感受田園的勞動(dòng)生活，體會(huì)人們生產(chǎn)勞作的辛苦，并在誦讀中受到熏陶感染。

五、拓展閱讀，積累古詩

1．拓展閱讀：教師出示范成大《四時(shí)田園雜興》中的其他作品和其他詩人寫的田園詩。2．教師導(dǎo)學(xué)：中華文化源遠(yuǎn)流長，古代詩歌是我國文化遺產(chǎn)之一，希望同學(xué)們課后多去積累，多去閱讀名篇佳作。

設(shè)計(jì)意圖：古詩詞的教學(xué)重在日積月累，學(xué)生在深入理解古詩之后再積累更易于加深學(xué)生的印象。板書設(shè)計(jì)

第三課時(shí) 漁歌子

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1．教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)第一單元學(xué)過的詞——《憶江南》。

2．教師導(dǎo)學(xué)：說說詞和詩有什么不同。(詞有詞牌名，不是詞的題目。詞每句的字?jǐn)?shù)有長有短。)3．教師引導(dǎo)：今天我們要來學(xué)唐代詞人張志和的一首詞，這首詞的詞牌名叫——《漁歌子》(板書課題)。生讀課題，師指導(dǎo)“子”的讀音。

過渡：古代的詞譜上曲后，可以當(dāng)歌唱，傳唱于大街小巷。這首詞描寫了怎樣的田園景色呢？讓我們走進(jìn)《漁歌子》這首詞。

設(shè)計(jì)意圖：本冊教材第一課《憶江南》就是一首詞，教學(xué)時(shí)從復(fù)習(xí)學(xué)過的詞入手，是很有必要的，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能喚醒學(xué)生關(guān)于詞的記憶。

二、初讀詩詞，讀出節(jié)奏 1．學(xué)生自由讀一讀，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解或難理解的詞句。

2．指名朗讀。這里有一個(gè)多音字，你發(fā)現(xiàn)了嗎？并給這兩個(gè)音各組一個(gè)詞？(“塞”sài，還讀sāi和sè)

3．教師出示：“白鷺、箬笠、蓑衣”三個(gè)帶生字的詞語。范寫“鷺”字，提醒學(xué)生“鷺”字上部表音，下部表形?！绑梵摇眱蓚€(gè)字都是竹字頭，指的是頭上戴的用竹制成的帽子?！八蛞隆钡摹八颉笔遣葑诸^，因?yàn)椤八蛞隆笔怯貌菥幙椀摹?/p>

4．教師導(dǎo)學(xué)：讀準(zhǔn)字音、讀通句子之后，我們還要試著讀出節(jié)奏。同學(xué)們拿出筆，邊讀邊標(biāo)出節(jié)奏，試試讀出韻味兒來。(生自由練讀標(biāo)節(jié)奏)5．指名朗讀，讀出節(jié)奏，讀得字正腔圓。

6．教師導(dǎo)學(xué)：誰能說說你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？(一個(gè)漁翁劃著小船，在江上一邊捕魚一邊唱著快樂的歌。)我們學(xué)的這首詞，詞牌名是——漁歌子，詞的內(nèi)容也是寫漁夫的。作者是唐朝詞人張志和。

設(shè)計(jì)意圖：朗讀在詩詞教學(xué)中是非常重要的手段，尤其要重視反復(fù)誦讀，讀出節(jié)奏、讀出韻味。從自讀時(shí)的讀通讀順，到再讀時(shí)的字正腔圓。

三、品析詞句，讀出意境(一)感受山水之美

1．學(xué)生自由讀詞，然后用自己的話說說這首詞的大概意思。2．教師組織學(xué)生匯報(bào)交流。

(1)前兩行描寫了哪些景物？(西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚)①是呀，(出示：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。)這美景多么和諧，天上的白鷺與水中的鱖魚相映成趣。

②那白鷺是怎樣飛呢？圖片出示，觀察后用“它們有的??有的??有的??”說話。③小結(jié)：青山，白鳥，紅花，綠水，色彩多么豐富！有動(dòng)態(tài)的美，也有靜態(tài)的美，看上去真像一幅活的畫呀！男女生比賽美美地來朗誦前兩行。

(2)教師導(dǎo)學(xué)：學(xué)習(xí)后兩行：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

①教師引問：后兩行又向我們描繪了哪些景物呢？(青箬笠、綠蓑衣、斜風(fēng)細(xì)雨)你能用自己的語言向我們描述這幅美景圖嗎？(一個(gè)漁翁頭戴青色的斗笠，身披綠色的蓑衣，在斜風(fēng)細(xì)雨中釣魚，一點(diǎn)兒也不想回去。)②教師引問：外面下著雨，這漁翁頭上戴的是什么呀？(箬笠)什么材料編制的？(竹篾和箬葉)身上披的這蓑衣又是用什么制成的呢？(草或棕)(二)走近張志和 1．課件出示插圖：同學(xué)們猜猜圖中的這位漁翁會(huì)是誰呢？(生：張志和)(1)教師引讀：這樣的美景擺在眼前，張志和怎么舍得回去呀？所以他寫道：(引讀：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。)(2)教師引問：不須歸，在這兒是不愿歸哪兒？(不回家)這“不須歸”僅僅是不想回家嗎？讀詩歌，只想象還不夠，如果我們了解詞人的生平經(jīng)歷，相信會(huì)有更深的理解，大家對(duì)張志和又有哪些了解？

2．學(xué)生交流。(師補(bǔ)充：張志和博學(xué)多才，早在16歲就深受皇帝賞識(shí)，“志和”這個(gè)名字是皇帝御賜的，可這樣一個(gè)本該前途無量的才子，卻遭誣陷貶官，從此遠(yuǎn)離官場，過起隱居垂釣的生活。)(1)教師引問：現(xiàn)在你還認(rèn)為他“不須歸”只是不愿回家嗎？(不愿做官)(2)教師引讀：做官穿的是綾羅綢緞，而現(xiàn)在他頭上戴的是——(青箬笠)，身上穿的是——(綠蓑衣)，是什么使得張志和選擇了箬笠、蓑衣，而舍棄了華麗的官帽、官服？請(qǐng)你讀后兩行，讀出張志和對(duì)大自然的迷戀。

(3)教師引讀：讓我們跟著張志和一起來感受一下這斜風(fēng)細(xì)雨吧！齊讀這兩句(青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸)。

3．教師導(dǎo)學(xué)：據(jù)他的好朋友顏真卿記載：張志和是直鉤垂釣，不設(shè)魚餌的，會(huì)釣到魚嗎？可是張志和卻說自己釣到了很多，他釣到了什么？(悠然自得的生活；自由自在的生活。)4．教師小結(jié)：漁翁之意不在釣，在于山水之樂，享受著悠然自得的生活才是張志和“不須歸”的真正理由啊。正所謂“久在樊籠里，復(fù)得返自然”，長久地被關(guān)在籠中的鳥，一旦重返大自然，獲得了自由，那該是多暢快的一件事??！離開了渾濁的官場，享受著自由，張志和又是多么欣喜啊，此時(shí)的他，不正是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”嗎？于是，他揮筆寫下這首(師讀)：西塞山前白鷺飛??(師生對(duì)接)設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在指導(dǎo)學(xué)生品析詞句的過程中，教師圍繞景色優(yōu)美、悠閑自在，讓學(xué)生發(fā)揮想象，全面感知詞的內(nèi)容；抓住白鷺飛、鱖魚肥等江南特有的美景讓學(xué)生感悟詞的意境。以“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”為悟情的出發(fā)點(diǎn)，通過教師共享相關(guān)詞人的生活背景資源，加深學(xué)生對(duì)詞人張志和的認(rèn)識(shí)，更進(jìn)一步感悟“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”中所蘊(yùn)含的韻味；同時(shí)，在引讀中領(lǐng)略詞的意境美，體會(huì)其中的情趣，受到情感的熏陶。

四、拓展閱讀，積累古詩 1．景美人醉不須歸，同樣寄情于田園風(fēng)光的詩人還有孟浩然。(出示)

過故人莊 孟浩然

故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。

2．教師導(dǎo)學(xué)：自己讀讀這首詩，用剛才“邊讀邊想象畫面”的方法，體會(huì)這兩首詩詞有什么相同及不同之處。(張志和釣的并非魚，而是一種無拘無束的生活。孟浩然飲的是美酒，是一種恬淡親切的農(nóng)家情。)3．教師小結(jié)：看來詩詞感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力，不僅在于寫景如畫，更在于借景抒情?。≡O(shè)計(jì)意圖：把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生把課上學(xué)到的方法遷移到具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不斷提高古詩詞的鑒賞能力。

五、誦讀、吟詠積累 1．背誦古詩詞。

2．課后搜集一些山水田園詩詞去讀一讀，背一背。

設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生多積累詩詞，為今后的寫作與交際作鋪墊，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，讀詩、背詩雖是重點(diǎn)但已不是難點(diǎn)。教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)放在感受古詩表達(dá)的思想感情上，應(yīng)在怎樣感悟古詩的情感上仔細(xì)揣摩，探尋方法。本課教學(xué)，以朗讀、想象、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，體會(huì)感情，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩詞，既受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗(yàn)，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究、去感悟?！昂迷姴粎挵倩刈x”，朗讀和背誦在古詩詞教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)工作，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。

第二篇：《5.古詩詞三首》教案設(shè)計(jì)

《5.古詩詞三首》教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)： 第一課時(shí)（《牧童》）

1．學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

2．理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

3．想象詞所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。教學(xué)難點(diǎn)：

理解詩句的意思，體會(huì)牧童無拘無束、自由自在的思想感情。教學(xué)過程：

（一）介紹詩人，激發(fā)興趣

大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰知道“八仙”是哪八個(gè)人？（）今天我們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時(shí)局動(dòng)蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。

（二）初讀古詩，整體感知 1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。2．小組齊讀古詩、互評(píng)、互相正音。（注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫法）

3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

4、學(xué)生反饋并質(zhì)疑。（師適時(shí)板書并回答學(xué)生的質(zhì)疑）鋪，鋪開。弄，逗弄。飽飯，吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風(fēng)避雨。臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

（三）再讀古詩，交流學(xué)習(xí)

1．再讀古詩，利用工具書和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行“小組學(xué)習(xí)”。（給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，交流討論。）2．反饋：你讀懂了什么? 3．根據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩句的意思： 青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。晚風(fēng)中隱約傳來三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。

他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。4．全班齊讀此詩。

（四）想象畫面，體會(huì)情感 1．教師配樂朗讀，學(xué)生閉目想象。

2．學(xué)生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。3．學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊體會(huì)詩人的思想感情。4．體會(huì)到什么，迅速寫下來，與小組同學(xué)交流。5．全班交流所體會(huì)到的思想感情，教師加以引導(dǎo)：

（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）

（五）感情朗讀，背誦古詩

1．自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

2．比賽讀詩，單個(gè)比，小組比，男女生比。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥抑揚(yáng)頓挫）3．伴樂，全班一起誦讀全詩。

第二課時(shí)（《舟過安仁》）

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。

2．理解詩句的意思。

3．想象詩中所描繪的情景。

4．用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩沖情景。教學(xué)難點(diǎn)：

以讀解意，以畫悟情。教學(xué)過程：

（一）激趣導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個(gè)小孩子，而這首詩中寫了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）

（二）自讀感知，理解詩句

1．自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。

（注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹）

2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準(zhǔn)，最流利。

3．自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

4．小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導(dǎo)）

篙：撐船用的竹竿或者木桿。棹：船槳。怪生：怪不得。

遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。

5．匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。

（一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘，原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。）

（三）再讀感悟，以畫悟情

1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。2．小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。

3．請(qǐng)學(xué)生描述畫面，引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。

4．請(qǐng)學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說的話寫在下面。

（詩中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情）

5．匯報(bào)展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫，并讓學(xué)生加以解說。（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮，同時(shí)詩人對(duì)兩個(gè)頑皮孩子的喜愛和贊賞。）

（四）感情朗讀，背誦古詩

1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。2．通過賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。3．誦讀古詩。

（五）拓展活動(dòng)

你還知道哪些描寫兒童的詩，請(qǐng)讀給大家聽聽

第三課時(shí)（《清平樂·村居》）教學(xué)目標(biāo)：

1．初步了解詞的有關(guān)知識(shí)。2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。3．理解這首詞的意思。

4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。重點(diǎn)難點(diǎn)：

感悟詞中田園生活的美好，讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入，解題 1．板書課題，讀題。2．解題：

“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個(gè)種類，因?yàn)榫渥娱L短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調(diào)名稱叫詞牌?！扒迤綐贰钡摹皹贰币x成“l(fā)ue”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當(dāng)做詞牌。

“村居”才是這首詞的題目，意思是“農(nóng)村閑居的人家”?！肚迤綐反寰印愤@首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農(nóng)村生活的著名作品。

（二）初讀，正音

1．自由讀詞，注意讀準(zhǔn)字音。

2．難字正音，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝 3．全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。4．且讀且點(diǎn)評(píng)，讀出韻律節(jié)奏。

（三）再讀，解意

1．自由讀文，自主理解詞語意思

2．自由匯報(bào)自己第一次讀課文的收獲，老師引導(dǎo)學(xué)生解釋重點(diǎn)詞語： 茅檐：茅草搭的屋子。

醉里：喝了酒后，微微有點(diǎn)醉意。吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。翁媼：老翁、老婦人。鋤豆：在豆田里鋤草。

無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。3．小組合作，結(jié)合插圖和注釋，疏通句子意思

屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對(duì)白發(fā)蒼蒼，公公，姥姥。大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個(gè)逗人喜愛的頑皮佬。

4．再讀全文，學(xué)生質(zhì)難問疑

（營造民主課堂，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，有爭議之處，還可以展開討論）

（四）精讀、悟情

1．教師配樂范讀，學(xué)生閉目想象畫面。2．請(qǐng)學(xué)生自由談所“看到”的畫面。3．學(xué)生配樂自由讀，邊讀邊悟。4．請(qǐng)學(xué)生自由談所悟到的思想感情。

安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農(nóng)村生活讓人陶醉使人向往。

（五）熟讀，成誦

1．小組內(nèi)互讀，把所感通過朗讀表現(xiàn)出來。2．全班朗讀，注意表達(dá)思想感情。3．熟讀成誦。

第三篇：5《古詩詞三首》教案設(shè)計(jì)

金星國際教育集團(tuán) 金星教育原創(chuàng)資源·版權(quán)所有·禁止轉(zhuǎn)載 古詩詞三首

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說明

本課的三首古詩詞在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)，都是寫童年生活的。在設(shè)計(jì)時(shí)，把三首詩詞放在一起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)，體會(huì)其內(nèi)容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異，表現(xiàn)出來的情趣也不同，感受童年生活的情趣和快樂。首先，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：利用生字表，讀通詩句；查找有關(guān)作者的資料，了解背景；利用注釋和字典初步了解詩句中字、詞的含義。然后，用對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)，深入理解古詩詞內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境，想象詩歌描繪的畫面，體會(huì)詩人情感。最后練筆延伸，把其中一首詩詞改寫成優(yōu)美的短文，學(xué)以致用。課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備：(1)查找三位作者資料。(2)制作多媒體課件。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：(1)預(yù)習(xí)課文：熟讀三首古詩詞，自學(xué)生字詞。(2)查找三位詩人的資料，了解詞牌名。(3)搜集描寫兒童的古詩句。課時(shí)安排

3課時(shí)。教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1.創(chuàng)設(shè)情境：多媒體課件播放歌曲《童年》。

2.導(dǎo)入：今天老師給大家?guī)硪皇缀寐牭母枨?，?qǐng)聽《童年》。美妙的歌聲唱響童年的快樂，童年，是人生最美好、最難忘的歲月。今天我們要學(xué)習(xí)的三首古詩詞，都是描寫童年生活的，讓我們跟隨詩人再次去品味童年的幸福，去感受童年的快樂吧！請(qǐng)打開書22頁，自由讀《古詩詞三首》，圈畫出不認(rèn)識(shí)的字詞。(板書課題：古詩詞三首)設(shè)計(jì)意圖：新課伊始，用美妙的音樂創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，振奮情緒，由“童年”引入，巧妙地與本課三首描寫童年生活的古詩詞銜接，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和原有的知識(shí)儲(chǔ)備，又能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、初讀古詩，掃清字詞

1.自由讀三首古詩詞，借助拼音讀準(zhǔn)詩句。

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2.指讀三首古詩詞，相機(jī)指導(dǎo)讀正確。提示“樂”“亡”“剝”的讀音。對(duì)比讀一讀，并對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑做出簡要的解釋?！巴觥笔枪艥h語中的讀法，同今“無”。

比較下列多音字的讀音：快樂——清平樂；剝落——?jiǎng)兩徟?；亡羊補(bǔ)牢——亡賴。3.難字正音，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)：篙、棹、茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝。全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。注意“蓑”字的寫法。

4.再讀古詩，圈畫出不理解的字詞。5.小組互相解疑，重點(diǎn)理解以下字詞： 鋪：鋪開。弄：逗弄。飽飯：吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編的外衣，用來遮風(fēng)擋雨。臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

6.邊讀邊想，從整體上感知詩詞的大意?？砂匆韵绿崾緛硭伎迹?1)三首詩詞中分別寫了幾個(gè)孩子？是哪句詩中提到的？(2)詩詞中的孩子分別在干什么？你是從哪句詩中知道的？ 7.交流對(duì)上面問題的思考。

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生的自學(xué)為主，以讀為主，在讀中識(shí)字，在讀中理解詩詞大意。教師只是在關(guān)鍵之處設(shè)疑、提醒、解答，充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。

三、朗讀詩文，展現(xiàn)畫面 1.練讀三首詩詞。

2.指學(xué)生有感情地朗讀三首詩詞。

3.在《牧童》《舟過安仁》和《清平樂·村居》這三首詩詞中，你分別看到了怎樣的畫面。4.交流匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：此處的設(shè)計(jì)意在通過學(xué)生自讀自悟?qū)W習(xí)古詩，想象古詩描繪的畫面，為深入理解古詩和體會(huì)作者的情感打基礎(chǔ)。

四、作業(yè)布置，感情延伸 1.熟讀詩詞，有感情地背誦課文。2.搜集一些描寫童年生活的古詩詞。

設(shè)計(jì)意圖：課外作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了將本節(jié)課的知識(shí)和情感都延伸至課后，豐富積累，培

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養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、處理信息的能力。

第二課時(shí)

一、回顧內(nèi)容，談話導(dǎo)入

指名背誦《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》，然后說一說這三首詩你最喜歡哪首，為什么喜歡。

設(shè)計(jì)意圖：開門見山直接導(dǎo)入新課，通過談話，學(xué)生交流自己喜歡古詩詞的原因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，為深入理解古詩詞做鋪墊。

二、品讀詩文，理解體會(huì)

1.朗讀古詩，小組內(nèi)練習(xí)用自己的話講講每首詩詞的意思。(1)在自學(xué)的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交流三首詩詞的意思。

(2)在小組交流后，針對(duì)理解的難點(diǎn)，全班交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。(3)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：

①“笛弄晚風(fēng)”是笛聲逗弄晚風(fēng)嗎？ ②“怪生”是什么意思呢？

③“醉里”是說誰醉了？是作者還是老夫妻？ ??

(4)對(duì)學(xué)生提出的問題，結(jié)合詩句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考，對(duì)第一個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“弄”字給人的情趣感。

2.練習(xí)用自己的話講講每首詩詞的意思，全班交流。

(《牧童》：廣闊的原野，綠草如茵。晚風(fēng)吹拂著野草，還沒見歸來的牧童，卻先聽見隨風(fēng)傳來的牧童悠揚(yáng)的愈來愈近的笛聲，笛聲時(shí)續(xù)時(shí)斷，隨風(fēng)飄揚(yáng)。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。

《舟過安仁》：一葉小漁船上，有兩個(gè)小孩子，他們收起了竹篙，停下了船槳。哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)?。?/p>

《清平樂〃村居》：一座小茅草屋就在長滿青草的溪邊。聽見茅草屋里有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說話取笑，是誰呢？原來是一對(duì)白發(fā)夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，調(diào)皮可愛的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。)3.交流感受，練習(xí)朗讀。

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(1)以“詩中描述的兒童的童年生活怎么樣？你覺得詩人是懷著怎樣的心情來寫的”為話題，引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟，進(jìn)行有感情的朗讀。

(2)全班交流。允許有自己的感受，對(duì)學(xué)生不正確的認(rèn)識(shí)要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。結(jié)合時(shí)代背景，既能體會(huì)到兒童生活的悠閑和有趣，又能體會(huì)到作者對(duì)這一切的審美情趣。當(dāng)然也可以從當(dāng)代兒童的角度提出自己的想法，教師既要尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，也要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。

(3)結(jié)合自己的感悟，練習(xí)有感情地朗讀古詩詞。

朗讀提示：《牧童》重在讀出牧童生活的無拘無束，自由自在。前兩行要讀出視覺上的寬闊和聽覺上的美好。后兩行要讀出牧童吃飽后躺在月夜下的愜意。

《舟過安仁》重點(diǎn)要讀出兩個(gè)小孩子行為的有趣。

《清平樂·村居》要讀出和平寧靜、樸素安適的鄉(xiāng)村生活及人們平靜的心態(tài)和最小的孩子的無憂無慮。

4.背誦三首古詩詞。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是以學(xué)生自學(xué)理解古詩詞為主，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讀思結(jié)合，熟讀成誦。

三、對(duì)比閱讀，感悟意境

1.比較三首詩詞中的人物，談?wù)勛约焊矚g哪位詩人筆下的“頑童”，說出喜歡的理由。2.全班賽讀詩詞，讀出詩人對(duì)童年生活的喜愛與向往之情。

3.《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》這三首詩詞描寫了怎樣的畫面？讀過之后你有怎樣的感受？(讓學(xué)生結(jié)合自己的感悟和書中的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，比較詩詞中描述的孩子們童年生活的有趣。)設(shè)計(jì)意圖：此處的設(shè)計(jì)意在通過對(duì)比教學(xué)，結(jié)合插圖和學(xué)生自己的感悟，想象詩詞描繪的畫面，體會(huì)詩人的內(nèi)心情感，以學(xué)生為主體，在重點(diǎn)處稍加點(diǎn)撥，注重學(xué)生想象能力、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

四、課后延伸，豐富積累 1.背誦古詩詞。

2.搜集表現(xiàn)童年生活的古詩，摘抄下來。

設(shè)計(jì)意圖：背誦和搜集古詩，都是為提升學(xué)生的習(xí)作水平服務(wù)，豐富積累，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

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第三課時(shí)

一、回憶舊知，引出新課 1.指名背誦三首古詩詞。

2.課件出示《清平樂·村居》，提問：這首詞表達(dá)了詞人怎樣的思想感情？是通過什么表達(dá)出來的？

3.談話：同學(xué)們，透過詩人的筆觸，我們對(duì)古代兒童的生活有了一些了解。但遺憾的是，我們看到的只是一個(gè)小小的鏡頭，只是無聲的電影。如果這個(gè)鏡頭再放大一點(diǎn)，電影里的人物動(dòng)起來，有了聲音，有了色彩，那該多好??！很多反映歷史的電視電影，其實(shí)是幾句話就能寫完的事，可經(jīng)過現(xiàn)代人的想象復(fù)原，就成了充滿生活氣息的有聲有色的故事。能不能嘗試著把你感興趣的一首詩或詞改寫成一個(gè)故事，讓詩詞中的人物更加生活化，離我們更近呢？

設(shè)計(jì)意圖：以舊引新，談話激趣，在學(xué)生對(duì)詞的大意和作者的思想感情充分了解的基礎(chǔ)上展開想象和表達(dá)，為讀寫訓(xùn)練做鋪墊。

二、啟發(fā)想象，自編故事

1.啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的三首古詩詞中所描寫的情景(或景物)進(jìn)行想象，然后選擇一首自己喜歡的詩或詞，反復(fù)讀，練習(xí)自編一個(gè)故事。

2.小組內(nèi)交流自己編的故事，講給他人聽，聽取他人的意見，口頭修改。3.激發(fā)寫作興趣，根據(jù)自己的想象，自由寫故事。

4.選擇相同的為一組，分別交流、評(píng)議，教師相機(jī)指導(dǎo)修改。5.在班級(jí)交流修改后的故事，師生評(píng)議。預(yù)設(shè)(一)：《牧童》改寫

晚風(fēng)吹拂著一望無際的綠油油的原野，伴隨輕柔的晚風(fēng)，飄來了牧童的笛聲。聽！近了，更近了，那笛聲是那樣婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。原來是牧童在放牛。瞧，牛兒哞哞叫著，神情是那樣滿足；看，牧童神采飛揚(yáng)，笑容是多么的燦爛！

夕陽西下，炊煙裊裊。牧童吃過晚飯，手握短笛，跑出家門。他一路跑著，笑著，眨眼的工夫，就來到了草場。不知何時(shí)，月亮已悄悄爬上了樹梢。寧靜的夜色里，嫩綠的小草不時(shí)地對(duì)著風(fēng)兒點(diǎn)頭，皎潔的月光灑在綠草上，它們像一個(gè)個(gè)小精靈一樣，給大地增添了無數(shù)生機(jī)。周圍那些高大挺拔的樹木，像一列列衛(wèi)兵一樣，守衛(wèi)著這片草地。牧童顧不上脫去蓑衣，就躺在了草叢里。他豎起耳朵仔細(xì)聽著：風(fēng)的沙沙聲，蟲兒的叫聲，鳥兒的歌聲??好美妙的音樂會(huì)??！連月亮和星星也在靜靜地傾聽著。牧童仿佛也加入了這場音樂會(huì)，這和諧

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預(yù)設(shè)(二)：《舟過安仁》改寫

在鳥語花香的季節(jié)里，宋代詩人楊萬里來到了美麗的小城安仁，尋找創(chuàng)作靈感。一天他坐在大船里，望著碧綠的小河出神，鄉(xiāng)村小河的美景陶醉了他。忽然他聽到小孩的歡聲笑語，不禁向四周張望，發(fā)現(xiàn)在不遠(yuǎn)的河面上的一葉漁船上，坐著兩個(gè)很可愛的小孩，一個(gè)穿紅肚兜，機(jī)靈古怪；另一個(gè)稍大一點(diǎn)，穿著短衣短褲，在撐著船兒慢慢地前進(jìn)。過了一會(huì)兒，船兒徐徐地停了下來，大一點(diǎn)的小孩收起竹篙，又停了船槳，船不動(dòng)了。楊萬里覺得很奇怪，心想：他們在干什么，難道是遇到了困難？剛要詢問是何緣故，忽然發(fā)現(xiàn)另一個(gè)小孩撐起了油紙傘。楊大詩人更驚奇了，這大晴天的，他們撐傘干什么呢？遮陽嗎？百思不得其解之余，便高喊著問他們：“你們張傘干什么呀？”小孩回答：“我們想省點(diǎn)力氣，讓風(fēng)吹著傘，就能帶著船兒走啦，嘻嘻！”楊萬里這才恍然大悟，曰：“妙哉！”興至高處，隨口便作下了這首《舟過安仁》。

預(yù)設(shè)(三)：《清平樂·村居》改寫

午后的陽光暖暖的，我悠閑地走在鄉(xiāng)間的小路上。不知不覺，眼前出現(xiàn)了一座小茅屋，雖然茅屋又低又小，但卻阻擋不住那種特有的農(nóng)村泥土氣息，寧靜而又和諧。

茅屋的前面是一條蜿蜒的小溪，溪水清澈見底，魚兒在水里快樂、自由地游玩嬉戲。小溪里，幾朵盛開的蓮花，在初成的蓮蓬和碧綠荷葉的映襯下，顯得別樣的美麗。溪邊長滿了青青綠草，更襯托出這茅屋的低小。

就在這和諧靜謐之中，卻突然傳來兩個(gè)人說話取笑的聲音，尤為清晰。循聲細(xì)聽，居然是從茅屋里傳出來的。透過窗戶仔細(xì)一看，哦，原來是一對(duì)鶴發(fā)童顏的老夫妻。也許是因?yàn)橛惺裁锤吲d的事情吧，兩個(gè)人正在興致很濃的邊喝著自家釀制的米酒，邊用當(dāng)?shù)氐恼Z言熱烈地交談著，紅撲撲的臉上帶著笑容，那種幸福、快樂、滿足的神情，讓人羨慕。

與屋內(nèi)的祥和相比，屋外早已是另外一番景象。三個(gè)兒子構(gòu)成一幅絕美的圖畫：大兒子顯然已經(jīng)成人，戴著一頂大大的草帽，穿著短褲，正在小溪的東面鋤豆田里的雜草；二兒子看起來也已經(jīng)懂事，蹲在院子里，專心致志地編織著雞籠子；最小的兒子，年齡還不大，正是貪玩的時(shí)候，也正是可愛的時(shí)候，此時(shí)，他正在用手剝著剛剛從溪中采來的幾只蓮蓬。他臥在溪邊，一邊調(diào)皮地逗著游魚，一邊剝著蓮蓬，還不住地?fù)u著小腳丫，真是可愛極了！

設(shè)計(jì)意圖：在熟讀和想象的基礎(chǔ)上，通過改寫小短文，既檢測學(xué)生對(duì)詩意的理解，又訓(xùn)

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練學(xué)生的表達(dá)和習(xí)作能力。

三、豐富積累，拓展閱讀

1.交流已經(jīng)背誦積累下來的寫兒童生活的古詩詞。2.組織辦一期關(guān)于描寫兒童生活的詩詞手抄報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是為了將本節(jié)課的知識(shí)和情感都延伸至課后，達(dá)到“課雖終，趣猶在”的目的，通過背誦積累素材，豐富學(xué)生的積累，拓寬視野。板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

1.注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，通過對(duì)比教學(xué)，讀中感悟，展示學(xué)生個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性理解。朗讀、想象、感悟、讀寫結(jié)合，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，對(duì)形成自主學(xué)習(xí)能力起到一定的作用。

2.靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，進(jìn)行對(duì)比閱讀，結(jié)合圖畫，具體形象地再現(xiàn)古詩詞的意境，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩的意境之美。

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第四篇：五年級(jí)上冊《古詩詞三首》教案設(shè)計(jì)

五年級(jí)上冊《古詩詞三首》教案設(shè)計(jì)

1、自讀中識(shí)記本課四個(gè)生字并正確書寫、運(yùn)用。

2、感悟中學(xué)習(xí)詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。

3、朗讀中體會(huì)詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。

1、了解王安石的生平，收集、背誦以前學(xué)過的他寫的古詩。

2、了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德，閱讀他們的作品。

(出示地圖標(biāo)明瓜洲京口的大略位置。)

1、談話：今天，老師給你們當(dāng)導(dǎo)游，好不好?

⑴ 汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭。這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是──(生答：瓜洲)川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經(jīng)是江北重鎮(zhèn)、千年古渡。

⑵ 而京口不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀地。許多詩人在此流下千古絕唱的詩句：

王昌齡的洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺、宋代蘇東坡的但愿人長久，千里共嬋娟，(課件展示詩句)而其中最為人們傳誦的就是──王安石的《泊船瓜洲》。

2、板書詩題，讀題。

3、過渡：

為什么人們最喜歡這首詩呢?先去讀一讀吧。

1、用自己的方式讀古詩。

2、指名讀，正字音，尤其注意：一水間(jiàn)、數(shù)(shù)重(chóng)山、照我還(huán)

3、反復(fù)多讀幾遍這首詩，你會(huì)有怎樣的感受呢?學(xué)生多讀。

4、指名答：

(我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情)

5、你最欣賞詩中哪句呢?

1、剛剛同學(xué)說的最多的就是這句，(課件出示春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。)我們一塊兒來讀一讀吧。齊讀。

2、能說說為什么喜歡這句詩嗎?指名答。

3、有同學(xué)說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么。

4、同桌之間互相讀與練說。

5、指數(shù)名說。

6、小結(jié)：

你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。

7、那就用讀把感受表達(dá)出來吧。小組內(nèi)練讀，指名讀。

8、聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風(fēng)光?？蔀槭裁丛娭兄挥幸环N綠色呢?仔細(xì)觀察一下書上的插圖，對(duì)你會(huì)有所幫助的。

9、指名答：

(在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山)

10、是呀，作者放眼望去，看見了──

練習(xí)題：你能填入表示不同綠色的詞嗎?

近處()的小草()的柳樹，遠(yuǎn)處()的樹林()的高山。

學(xué)生口述。

11、詩人此時(shí)正遇早春時(shí)節(jié)，站在──(手指課題船字)(生答：小船上)舉目四眺，滿眼皆是──

(生答：綠色)，讓作者那么明顯地感受到──(生答：春天到了、來了)。

12、你可別小看了這個(gè)綠字哦，它僅僅是告訴你春天來了嗎?它還能讓你感受到什么呢?。

13、指名答：

(感受到春天就單單是個(gè)綠也各有各的美;這個(gè)綠有著層次美，遠(yuǎn)近各不相同;綠也寫出了春天景物的變化)

14、同學(xué)們理解的多準(zhǔn)確呀!把你感受到的綠再讀出來吧。分男女生賽讀。

15、小小的綠字卻有大大的文章!介紹王安石推敲用綠字的故事。

16、聽完綠字的故事后，你感受最深的是什么?指名答。

17、小結(jié)：

是呀：一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個(gè)字更改十多次，難道我們在平時(shí)的習(xí)作中不能做到嗎?

我想，世上無難事，只怕有心人。

18、這首詩正是因?yàn)檫@個(gè)故事，讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。

1、過渡：

這么美的綠，這么迷人的風(fēng)光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?指名答。

2、詩人想回哪里去?詩中的家鄉(xiāng)是指哪?引導(dǎo)從課題的船?？吭诠现掮娚街桓魯?shù)重山等處理解。

3、你能到這個(gè)地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩。

4、學(xué)生上臺(tái)指明：

(師點(diǎn)擊課件，顯示鐘山的位置)

簡介鐘山：

王安石的父親曾在江蘇南京為官，他是在那兒長大的，對(duì)鐘山有著深厚的感情，可以說是他的第二個(gè)故鄉(xiāng)。

5、你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)呢?

6、指名答：

引導(dǎo)從一水間只隔幾重山又何時(shí)找我還這些詞句理解。

7、練習(xí)讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情。

1、這真是露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。呀!漂泊在外的游子對(duì)家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀!讓我們一塊再來感受一下詩人的情感吧。

2、有感情地讀。

3、學(xué)到這，我們再來想想為什么人們對(duì)這首詩如此偏愛?

4、王安石，北宋時(shí)期著名的(生答：文學(xué)家，詩人)政治家，立志于國家改革。這首詩是他第二次出任宰相途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫。短短 28個(gè)字展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的一寸衷腸，更暗示了他對(duì)自己前途的擔(dān)憂。此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬緒涌上心頭更讓我們驚嘆的還是他對(duì)文字的講究，一個(gè)綠讓萬千寵愛于一身，令人不得不佩服他的風(fēng)范!：不要放過這么優(yōu)秀的詩篇，趕快背下來吧。

1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。

2、聽!來自遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)游子們的聲聲吶喊。故鄉(xiāng)的云總是那樣的白，故鄉(xiāng)的人總是無比的親!王安石借春風(fēng)問明月，何時(shí)才能榮歸故里?那么，宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德他們又是如何表達(dá)胸中滿溢的情懷呢?

1、選擇自己感興趣的一首讀一讀，要求讀準(zhǔn)、讀通，看看注釋或借助字典查查不懂的詞。

2、指數(shù)名讀，正音：

(注意讀準(zhǔn)意萬重聒)

3、自由選擇其中一首齊讀，再交換朗讀一次。

4、看看詩題，你發(fā)現(xiàn)什么了?指名答。

5、那么，這相同的兩個(gè)思表達(dá)了詩人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復(fù)讀上三遍之后，再好好想想。

6、這么多遍的讀讓你感受到了什么?任選一首說。指數(shù)名答。

1、詩人那濃厚的化不開的思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個(gè)句子中呢?課件出示兩首古詩。默讀，劃出來。

2、指名答。

3、洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。從這句詩中你讀懂了什么?

4、學(xué)生同桌互相說一說，指名說。

5、哦，原來詩人來到了──(生答：洛陽城)

行色匆匆的他看見──(生自由回答)

而拂面而來的是陣陣──(生答：秋風(fēng))

這秋風(fēng)是那么的(生答：涼爽、舒服、愜意)

讓他禁不住地提筆──(生答：寫家書)

提起筆來才發(fā)現(xiàn)要寫的──(生答：要寫的實(shí)在是太多太多了。)

這真是──(生讀：洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。)

6、指導(dǎo)朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。

7、這句詩中詩人是借什么景物來抒發(fā)情感的呢?指名答。

8、你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內(nèi)交流。

9、引讀復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

10、這一次又一次的開封、密封的過程中，讓我們深深感受到了──(生答：詩人對(duì)家鄉(xiāng)親人的掛念)，這真是說也──(生答：說不完)道也──(生答：道不盡)。

11、就讓我們一起走入這理還亂的情感中，去感同身受一番吧。

12、王安石見明月而惆悵，張籍見秋風(fēng)而感慨，這都是──(生答：借景抒情)。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?

13、小組內(nèi)討論交流，各抒己見。

14、全班交流，師引導(dǎo)注重體會(huì)風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

1、學(xué)生任選一首配樂背誦。

2、在你背誦時(shí)，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?指名答。

3、總結(jié)：

讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到達(dá)詩人生活當(dāng)中去，不可能看到那個(gè)朝代詩人面前真實(shí)的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉(xiāng)情，我想無論是誰都能感悟的到!因?yàn)樵娭械淖肿志渚錈o不包含著──(生答：對(duì)故鄉(xiāng)的想念、對(duì)家鄉(xiāng)的思念)讓我們一起再來背一背這么感人的詩吧。

1、找到本課四個(gè)生字，讀讀相關(guān)句子。

2、正音：

注意讀準(zhǔn)畔聲母是 p，帳的翹舌音 zh。

3、說說：

你有什么好辦法記住它們?指名答。

4、指導(dǎo)書寫，都是左右結(jié)構(gòu)的字，注意寫得左窄右寬。

5、學(xué)生練寫。

第五篇：古詩詞三首（精選）

《古詩詞三首》

第1課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)古詩《泊船瓜洲》，正確讀寫詞語。2．有感情地朗讀古詩，背誦默寫古詩。

3．理解詩意，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

有感情地朗讀古詩，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

一、課前預(yù)習(xí)：

1、我要將古詩多讀幾次，并了解這些字的正確讀音。

一水間（）

數(shù)重山（）

照我還（）

2、我認(rèn)識(shí)了詩人王安石：

3、我要將本課的生字多寫幾次。并且用自己的話說一說詩句的意思。

二、合作探究：

1、我來解題：《泊船瓜洲》

2、你能用簡單的示意圖表示出“京口”、“瓜洲”、“鐘山”這三個(gè)地方的地理位置關(guān)系嗎？

3、詩人所在的瓜洲與他的故鄉(xiāng)鐘山是近還是遠(yuǎn)？為什么？這與作者有什么關(guān)系呢？

4、你怎么理解“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”？“又”字說明了什么？

5、你從哪些地方體會(huì)到詩人的思鄉(xiāng)之情？

三、檢測反饋：

1、解釋詞語意思：

一水間：

數(shù)重山：

照我還：

2、詩中“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字可以換成：（）、（）、（）等字，但“綠”字更加傳神，“綠”字更讓我們想象到春天__________________________的景象，我還想到描寫春天的詩句有：____________________________________________。

3、當(dāng)一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個(gè)字合適？

（1）、紅杏枝頭春意（）。（旺、鬧、濃）

（2）、風(fēng)乍起，吹（）一池春水。（動(dòng)、皺、翻、起）

第2課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)古詩《秋思》，正確讀寫詞語，有感情地朗讀古詩。2．我能通過注釋、查資料、邊讀邊想等方法理解古詩的意思。3．理解詩意，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩人的思鄉(xiāng)之情。

一、課前預(yù)習(xí)：

1、我要將古詩多讀幾次，并了解這些字的正確讀音。

意萬重（zhòng chóng）

行（xíng háng）人

臨（líng lín）發(fā)（fā fà）

2、我認(rèn)識(shí)了詩人張籍：

3、我要將本課的生字多寫幾次。并且用自己的話說一說詩句的意思。

二、合作探究：

1、我來解題：《秋思》

2、你能結(jié)合課文中的注釋說說古詩的意思嗎？

3、是什么勾引起了詩人張籍對(duì)家鄉(xiāng)的思念呢？發(fā)揮想象，體會(huì)詩人的情感，揣摩表達(dá)情感的方式。

（1）想一想詩人在洛陽城里還看到了哪些秋天的景象？（2）他要給家鄉(xiāng)的親人寫封信，他會(huì)寫些什么呢？（3）請(qǐng)你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。

三、檢測反饋：

1、細(xì)細(xì)地品讀《泊船瓜洲》和《秋思》兩首詩，你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣？

2、王安石評(píng)價(jià)《秋思》時(shí)說：“看似尋常最奇崛”本詩有一處成功的細(xì)節(jié)描寫，請(qǐng)找出來抄一抄。

3、《秋思》一詩，借助日常生活中一個(gè)小小的片段──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)描寫，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。請(qǐng)你想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改寫成一個(gè)小故事。內(nèi)

容 第3課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、我能字正腔圓誦讀《長相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

2、我能通過獨(dú)立思考和小組合作，了解古典詩詞的特殊韻味。

3、我能通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

感受詩人暗藏于詩中無限的思念之情。

一、課前預(yù)習(xí)：

1、我能正確默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。

2、課前先知道：

《長相思》是一首詞。詞是由五言詩、七言詩和民間歌謠發(fā)展而成，起于唐代，盛于宋代。原是配樂歌唱的一種詩體，句的長短隨著歌調(diào)而改變，因此又叫長短句。有小令和慢詞兩種，一般分為上下兩闋（qua）。詞的調(diào)子名稱叫作“詞牌”，“長相思”就是詞牌名。

二、合作探究：

1、默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞的意思。

2、朗讀詞的上闋“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。”你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？如果身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？

3、王安石見明月而惆悵，張籍見秋風(fēng)而感慨，納蘭性德又是如何巧妙地將情藏于詩中的呢?你能感受到嗎？你們感受到了作者一顆怎樣的心？

三、檢測反饋：

1、根據(jù)不同季節(jié)，抓住不同景物進(jìn)行描寫，從而抒發(fā)詩人的思鄉(xiāng)之情，是本課三首詩詞的共同特點(diǎn)。讀讀背背想想，完成下列作業(yè)。（1）《泊船瓜洲》寫的是（）季，描寫的特定景物是：（2）《秋思》寫的是（）季，描寫的特定景物是：

（3）《長相思》寫的是（）季，描寫的特定景物是：

2、下列詩句也表達(dá)了濃濃的鄉(xiāng)愁，寫一寫詩人的鄉(xiāng)愁是由什么事物引發(fā)的？ 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

（）浮云終日行，游子久不至。

（）江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑。

（）