第一篇：2014高考備考指南-新課標改革與高考進程

2014高考備考指南

教育部在2003年制定并頒布《普通高中課程方案(實驗)》后，高中新課程實驗已于2004年啟動，海南、廣東、山東、寧夏為首批實驗區。2005年，江蘇開始實施新課改。2006年，實驗范圍擴大到福建、遼寧、浙江、安徽、天津五省市。目前全國已有近20個省、市、自治區成為新課程實驗省份。教育部要求2010年以前高中新課程在全國全面推開。

從2013年高考試卷使用情況來看，新課標全國卷分為：

新課標全國卷(Ⅰ)和新課標全國卷(Ⅱ)。新課標全國Ⅰ卷適用地區：河南、河北、山西；

新課標全國Ⅱ卷適用地區：青海、西藏、甘肅、貴州、內蒙古、新疆、寧夏、吉林、黑龍江、云南。部分省份有交叉使用。

由于廣西2012年開始實施新課標，因此廣西2015年起才開始使用新課標全國卷(Ⅱ)，2014年高考廣西將是最后一次使用大綱版全國卷。

從今年的高考情況來看，2014年高考保持和2013年高考使用情況一樣，不會有變化。除山東省高考試卷取消“基本能力測試”和不考英語聽力外，其他省份沒有變化。

2014年將保持穩定，各科試卷情況和2013年基本一致。這也就是說2013年高考如果是自主命題的省份，2014年仍將是自主命題，2014年不會有大的變化。如果哪個省份在次年使用全國卷或者換其他試卷，一般情況下都會提前一年公布，不會突然變化！

2014年高考試題版本：

01、新課標全國Ⅰ卷適用地區：河南、河北、山西

02、新課標全國Ⅱ卷適用地區：青海、西藏、甘肅、貴州、內蒙古、新疆、寧夏、吉林、黑龍江、云南

03、大綱版全國卷適用地區：廣西

04、安徽?。核锌颇咳孔灾髅}（不用全國卷，仍然是“安徽卷”，和2013年高考相比沒有變化）

05、北京市：所有科目全部自主命題

06、重慶市：所有科目全部自主命題（說明：高考不考聽力，高三可參加2次PETS-2考試，以最高分計入高考總分）

07、福建?。核锌颇咳孔灾髅}

08、廣東省：所有科目全部自主命題

09、海南?。鹤灾髅}（政、史、地、理、化、生）+ 新課標全國Ⅱ卷（語、數、英）

10、湖北?。鹤灾髅}（語、數、英）+ 新課標全國Ⅰ卷（文綜、理綜）

11、湖南省：自主命題（語、數、英）+ 新課標全國Ⅰ卷（文綜、理綜）

12、江蘇?。核锌颇咳孔灾髅}

13、江西卷：自主命題（語、數、英）+ 新課標全國Ⅰ卷（文綜、理綜）

14、山東?。核锌颇咳孔灾髅}（說明：2014年起，山東高考不考聽力、不考基本能力測試，仍然使用山東卷）

15、上海市：所有科目全部自主命題

16、陜西省：自主命題（數、英）+ 新課標全國Ⅰ卷（語、文綜、理綜）

17、四川省：所有科目全部自主命題

18、天津市：所有科目全部自主命題

19、浙江?。核锌颇咳孔灾髅}

20、遼寧省：自主命題（語、數、英）+ 新課標全國Ⅱ卷（文綜、理綜）

高中新課程改革有關基礎內容

從2004年9月開始，山東、廣東、海南與寧夏4省、區的高一新生率先進行普通高中新課程實驗，從而拉開了我國普通高中新課程背景下新一輪高考(論壇)改革的帷幕。

2004年，山東、廣東、海南與寧夏 2005年, 江蘇

2006年, 遼寧、天津、安徽、浙江、福建，2007年, 黑龍江、吉林、北京、湖南、陜西，2008年, 河南、新疆、山西、江西，2009年, 河北、湖北、內蒙古、云南，2010年, 四川、重慶、甘肅、青海、貴州、西藏。2012年，廣西

2012年全國所有省份都將進入普通高中新課程。

普通高中新課程改革是本輪高考改革的最直接動力。與普通高中新課程相適應的是，2006年及之前先行實驗的各?。ㄊ?、區）的高考方案相繼出臺，有的已經付諸實施。其中，廣東省在2009年高考方案的基礎上推出了2010年高考調整方案，江蘇省2009年高考方案也將進行局部調整。

高中課程改革是一項系統工程，本次課程改革主要從五個方面人手：一是構建重基礎、多樣化、綜合性的課程結構；二是遵循時代性、基礎性、選擇性的原則，精選終身學習必備的課程內容；三是創設有利于學生自主選擇和主動學習的課程實施環境；四是賦予學校合理而充分的課程自主權；五是構建符合素質教育要求的新的高中課程評價體系。

高中新課程改革強調大眾教育，把必修課的標準定在大多數學生能接受的水準上，同時為不同的學生設置各種選修課，要求課程具有靈活性。在課程設置上一改過去對課程工具性的過分強調，轉向對人的發展的關注，正所謂“教育為大眾”、“科學為人人”。在課程目標上，更強調培養學生對事物的情感、態度、價值觀。課程的編制以社會實際為依據，強調知識的綜合性、整合性及學科之間的聯系。課程改革后，教師已不是知識的主要載體，教師的作用主要表現在幫助學生設計正確的學習路線，選擇科學的學習方法，指導和幫助學生處理各種信息，抵制不良信息。在評價方面，一是不僅重視學習的結果，更重視學習的過程，在教學中留有足夠的時間和空間讓學生自己思考；二是鼓勵學生創新，敢于提出與眾不同的、與教師不同的見解，敢于堅持自己正確的意見；三是評價標準多元化。

1、學習領域：普通高中新課程設置了八大學習領域：語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動。每一個學習領域有課程價值相近的若干科目組成。

2、學科：高中新課程的八大領域中，除綜合實踐活動外，另外七個學習領域共包括語文、數學、外語(英語、日語、俄語等)、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術(或音樂、美術)、體育與健康、技術等12--13個科目。其中技術、藝術是新增設的科目。藝術與音樂、美術并行設置，供學校選擇。鼓勵有條件的學校開設兩種或多種外語。

3、模塊：設置模塊是本次高中課程結構改革的亮點，也是推進新的高中課程理念、體現新課程的時代性、基礎性和選擇性的基礎。

4、學段：新課程要求每學期分兩段安排課程，每一段稱為一個學段。其中9周授課，1周復習考試。每個模塊36學時，一般按周4學時安排，可在一個學段內完成。

5、學分管理：實行學分管理，可以給學生提供更多、更豐富的課程，讓學生根據個人興趣、自身條件、發展需要，按照學校課程設置制定個人的課程學習計劃，進行選課。

6、選修課：選修課創建了一個新的學習的平臺，向學生提供多樣化選擇的余地和發展個性的彈性空間，有利于學生擴大自己的知識面，開拓視野，并在一定程度上實現跨學科學習；也為學生提供了規劃人生的實踐機會，利于為學生的終身發展奠定良好的基礎。

7、必修課：必修課的學習是奠定學生終身發展能力的基礎，是學生學習基本知識與技能的保證，也是學生獲得畢業資格的先決條件。必修課和選修課程，共同促進學生的科學文化素養的形成，滿足學生的個人需要。

8、選課制：指在為學生提供多樣化課程的基礎上允許學生根據個人的學習需求做出選擇修習的一種教育管理制度。學校根據國家課程方案及自身資源實際，開設選修課程系列一及選修課程系列二，制定包括課程說明的選課指導手冊，并設置專職咨詢員和輔導員，幫助學生選擇修習的課程。選課制是學分管理的基礎和前提。

9、選修系列一：根據社會對人才多樣化的需求，適應學生不同潛能和發展需要，在共同必修的基礎上，依據國家課程方案各科課程標準分類別、分層次設置的若干供學生選擇的選修模塊。

10、選修系列二：學校根據當地社會、經濟、科技、文化發展的需要和學生的興趣，開設的若干供學生選擇的選修模塊。

11、研究性學習：是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下，在學習和社會生活中自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。它強調以研究、發現的方式學習，與接受學習相對。研究性學習具有探究性、實踐性、開放性、自主性和過程性等特征。

高中新課程改革的實質與要義

人的解放始終是教育的使命——真正回到教育的本真要義。任何教育無論它處于什么層次，以哪一方面為側重點，致力于人自由而全面的發展都應是其安身立命之所，都是其根系所在，人的解放、自由、超越、完善都應是其根本性內涵。舍此，教育就不成其為教育。這實際上就是教育的本真。其力量之大不止于告訴事實與知識，更在于幫助人掌握如何獲得真知的方法，對教師來說就是指在引領的同時學會探索教育的本真。

教師不僅要是一個有知識的人，還要做一個善于反思與研究的人，更要做一個有教育理想與信念的人。惟有如此，教師才是真正的教育者，而不是教書匠。正如孔子有云：“君子謀道不謀食?！苯處熢谄鋵I化的路途上，不可迷失在世俗化物欲的橫流之中，而要堅守教育培養自主發展的人的理念與造就新人的信仰。教育要解放，教師要解放，要培育具有創造性的人，就必須首先自我解放。教師的自我解放之路就在于通過學習、實踐、反思的不斷循環往復，使自己成為一名倍受民眾尊敬有加的教育者。

反思作為一種理性化把握對象的方法，不只是一種認識工具，還是一個思考的存在之維，更是一種生活方式。面對日益功利化的教育改革價值趨向，作為知識分子一員的我們——教師，更需要堅定的社會道義與民族責任，不懈地追求“教育要為幸福人生奠基，為自由社會培養人——為民主社會培養好公民”的終極教育目的。

新課程改革的核心價值取向，應該是造就自主發展的人；自主發展與幸福人生的建設和自由社會的形成之間有著實質性的聯系；教育培養出能自主發展的人，那么人的發展就具有可能性。如何在當代聯系新課程改革與人的全面發展，確實是我們需要回答的緊迫課題，就應該是教育造就自主發展的人。

教師是實施新課程的關鍵之所在。沒有教師對新課程的全面且深刻的理解與領悟，就沒有新課程理念的真正落實和新課改的順利推進。事實上，盡管我們目前正在大力推進的新課程改革在全國各地如火如荼地展開，但是，令人憂慮的是，廣大基礎教育領域的教師對新課程核心理念的理解與領悟還是相當膚淺的，這不容回避。一項教育改革從設計到實踐，理念先行已是人們的共識。沒有理念的先行，就沒有改革的成功。由于教育內部的改革，尤其是課程改革涉及到培養什么樣的人的根本性問題，因此它關涉到至少一代人的成長與發展的問題。正因為如此，所以謹慎的教育改革的發起者和指導者，頗注意對改革理念的宣傳與闡釋，以便使教師們以一種教育改革局內人的姿態積極參與到其中來，并為新課程改革的不斷深化提供源源不斷的活力。

改革是現代教育的重要特征，它帶來挑戰，從而為教師的成長提供機會。而探索本身就是具有教育價值的，因為它帶給我們的是進取的意識、開放的心態、學習的需要和成長的渴望。新課程改革帶給廣大一線教師最大的挑戰就是自我挑戰——不斷追求自我超越的渴望與現有素養和能力之間的差距，促使教師繼續學習、實踐、反思。沒有挑戰性，就會心生懈怠之惰性與不思進取之意念，那么教師就容易產生職業倦怠感，那么教師的職業生命就會微弱化。新課程改革帶來的新鮮挑戰，為教師的專業化發展提供了巨大的內發性推動力。

高中新課程改革推進的基本管理內容

高中新課程在20個省市區進行三四年的實驗，通過艱辛的課改探索，各地總結出了不少經驗，已值得后來的省份在推進這項改革時借鑒。

1、主要的困難和挑戰。各省在試驗中，社會家長普遍存在兩個擔心，擔心一：學生會成為課改失敗的實驗品嗎？擔心二：新課程實驗會不會影響學生高考？主要困難表現在：教育觀念滯后、管理制度滯后、課程評價滯后；改革動力不足、人員素質不高、專業指導不力；改革經驗短缺、教學設備短缺、學校經費短缺。

新課程的困難和問題帶來的挑戰主要表現在：挑戰一，高中教育以升學為價值主導的，分數唯

一、殘酷競爭的功利文化，是高中新課程面臨的根本挑戰。現實的高中教育已經走進了考什么、教什么、學什么、管什么的死胡同，人們為應試而苦斗，因應試而麻木。高中新課程體現了素質教育的要義，但只要缺少保證課改的實驗者不成為“犧牲者”的高考評價制度的同步改革，人們就缺少在素質教育道路勇往直前的勇氣。挑戰二，調整和改造結構的挑戰。新增課程、新增模塊和整個課程體系的變化，會打破了學校原有的平衡，產生諸多結構性困難。如：課程自主使學校領導素質結構不匹配，新增課程使學校原有師資結構不相符，新增模塊使教師原有知識結構不對稱，體系變化使學校原有教學結構不適應，學生選課使課程原有運行結構不銜接。這些結構性矛盾，使課程決策和實施更加困難和復雜，提高教師實施新課程的能力，提高地方和學校乃至教師的課程管理能力，改善課程實施的環境條件，成為解決結構性矛盾的必要條件。挑戰三，重建改革共識和動力。改革更可怕的是缺乏共識和動力，而中國的改革最難和最容易的都是形成共識。進入高中新課程后，對新課程也有懷疑。各種不同的聲音共存。這種質疑多、攻堅少，觀望多、參與少的外部環境會對改革的嚴峻考驗。會渲染和強化改革本來就存在的困難，使改革面臨共識破滅，動力喪失的危險。當然，對改革的不同聲音不能簡單歸結為“堅持改革”與“反對改革”的對立。許多不同觀點，不是表現在對改革的基本取向上，而是表現在對改革的實際進程上。這種情況是中國改革的一種普遍存在。中國的各項事業的改革，最難的是形成共識，最容易的也是形成共識。改革勢在必行，基本價值取向最容易形成共識，而怎么行”？就會有許多不同的行動選擇?！暗啦⑿卸汇！?，只要方向對，都可以抵達目的地。無非快點慢點。只有在改革中適應，在實踐中匹配，在行動中磨合。不能不進，不能冒進，穩步前進。唯一不能拋棄的是改革的勇氣、進取的精神。各級部門確實要在理念、方向、目標，內容、方法和策略等方面，給學校教育引航，鼓舞、激勵和喚醒。

2、依法推進新課程實施，確保新課程健康實施的底線。課程是國家意志，是學校育人的藍圖，是學校教育教學活動的主要依據。高中學校有一種怪現象總讓人感嘆：校長有權管的事情管不了，無權管的事情卻可以毫無顧忌地去做。課程開設的隨意最為典型。從而使依法實施新課程，貫徹好國家課程方案和課程標準，成為高中新課程實驗面臨的第一個必須解決的問題。貫徹國家課程方案、執行各科課程標準、向下給足課程權力、努力用好課程空間。要成為依法實施高中新課程剛性的主要要求。必須做到：一是.八大領域開齊、各門課程均衡。在課程開設上不準出現課程結構的缺失，這是保證高中新課程均衡性的前提。二是防止傳統高考認知類科目教學超標。防止教學超標、訓練過度、淘汰無情、應考提前。要真正按新課程理念重構課堂，防止教學目標偏差（維度與難度的偏差）和學生兩極分化。必須采取控制課時，抓實教研，用好學分、關注評價、解剖案例、樣本示范、跟進督導等多項措施，強力推進，當然，這其中每個措施都伴隨著大量的思想工作、教研工作和管理工作。海南的實行時，還提出了“五要五不準”的要求：“要堅持國家課程方案設置的領域和科目開設課程，不準減少課程必修的領導、科目和模塊；要堅持課程方案和我省實施要求規定的學時開課，不準隨意增減學時；要堅持按課標要求實施教學和評價，不準隨意拔高或降低教學、評價要求；要堅持學生全面發展和自主選課原則，不準以行政安排代替學生選課和過早進行文理分科與設置重點班；要堅持減輕學生過重的學業負擔，不準隨意增加考試次數，占用學生閑暇時間?！?/p>

3.體驗性課程領域保證學生全面必修。側重于體驗性學習的技術領域和綜合實踐活動課程領域是新課程亮點。鑒于偏見和開設的困難，這類課程最容易被弱化和邊緣化，但在實際操作中必須保證在技術領域沒有缺失。綜合實踐活動課程要解決的問題與通用技術課程不同。這門課難以解決的是如何做到全面開設和全面上好。怎么使“花瓶”課程變成全體學生獲得的常規課程。作為體驗性學習課程，與認知類課程不同，它不通過顯性的學習結果管理過程，而是要通過過程落實來控制和實現結果。要探索通過全程評價、全員評價和全面評價促進綜合實踐活動和技術兩大難點課程領域成為高中新課程的兩大課程亮點。

4、追求有效教學和自主學習。有效教學是教學追求的永恒目標。新課程的有效教學，要按照三維目標要求，追求高效率地獲得知識，更追求蘊含于學習結果、學習過程和學習體驗中的全面效益，包括獲得知識、習得技能、發展思維、掌握方法以及獲得積極的心理體驗和生命感受等等。那種只要考試分數，而無視學習時間、無視學生學習權利、無視學生差異和無視學生學習感受和體驗的教學不是新課程意義上的有效教學。這種剝奪學生學習權利和獨立性，使學生失去學習興趣和熱情的教學，最終要阻礙學生的學習和成長。教師有效教學或學生有效學習應該建立在興趣和自主學習的基礎上，這是同一過程的兩個方面。反映學生自主學習狀態的是學生愿學會學的境界與水平，而不是分數。新課程反對不擇手段地追求分數，卻并不反對分數這個測量手段本身。恰恰相反，新課程要求努力使分數從壓制學生天性的魔鬼轉化成伴隨學生成長的天使，在這個天使的關注和鼓舞下，學生越來越感受到學習的意義、越愿意學習，越會學習，越能學好，進而使學習成為生命的享受，生活的快樂，終身的習慣。這就是有效教學的和諧追求。

5、.給足和用好國家給予地方、學校和師生的課程權利和自主空間。第一，通過按計劃排課，解決好傳統高考科目的超量排課問題，留足地方、學校和師生課程的自主空間。第二，尊重權利主體，保障主體權利。努力創造條件，鼓勵學校、教師和學生自主開發和選擇課程。第三，積極謹慎地推進地方和學校課程。對地方課程和學校課程，做到規范課程設計、強調充分論證、講究審定程序、堅持學生自愿、抓好試點先行。鑒于學校教師現有的課程開發和管理能力，地方和學校課程，不能大轟大嗡地上。學生的學習時間本來就緊張，安排進課程的必須慎之又慎。

6、重視制度重建。課程改革要用制度來鞏固和保持。課程發展，實際上是課程不斷地自我保持和自我更新的過程。新課程制度創新一開始就要重視。進入前準備很大程度是進行制度設計，這種設計只是預設，稱之為方案。方案實際上就是將課程法規向執行層面的制度轉化。通過制度建設，既驗證和改進設計，又將改革創新的成果轉化為制度，最主要的是探索和落實新課程所要求的選課制度、學分制度、雙班制度、綜合素質評價制度。

基礎性和均衡性，選擇性和多樣性是高中新課程的鮮明特征。依法實施新課程，是使這些特點生動而又準確地實現的保障和課程改革成功的一個標識。而科學實施新課程是提高新課程實施水平的關鍵?？茖W實施新課程，體現在新課程實驗的科學決策、科學實施、科學評價和科學管理四個方面。

1、科學的課程決策。第一是有力的課程決策系統。從上到下要形成課改領導小組、課改辦和專家工作組分別承擔著決策、組織和咨詢責任的工作推進機制，為科學地決策提供了組織保證。第二是科學的決策程序。重視調查研究，講究決策程序，加強民主參與。對課改決策，能開放的盡量開放，盡量讓教師廣泛參與。第三是科學的決策基礎。對高中課改的重大決策，都要堅持項目研究先于決策，樣本實驗先于推廣，項目研究和樣本建模為決策的科學奠定良好的基礎。第四是科學的決策改進。決策付諸實施后，要重視決策后的跟蹤了解、檢查督促、問題研究和反饋矯正。課程決策不僅發生在地方和學校，還發生在教師對必修課的特色化實施，選修課的開設和上好，包括學生對課程的選擇。一定要把加強學習、開放參與、主體到位、提高所有新課程參與者的課程管理能力列為新課程重要的實驗任務。

2、科學的課程實施。要始終把堅持方向、重視起點、關注問題、促進發展作為科學實施高中新課程的主要內容。第一是堅持新課程的價值追求，是科學實施新課程的方向。高中新課程的困惑和爭論的后面，最終是課程價值功能之爭。教學合理性后面也常常是教育的價值選擇問題。比如，高中課程選擇受到影響，學分管理因繁瑣而遲疑。不能因條件、方法欠缺而拒絕課程選擇和放棄學分管理，必須要有清晰的方向感。選課和學分管理的后面除了有利于課程對學生的適應性外，是對學生學習權力和個性差異的尊重。選課和學分管理制度是體現和保障學生課程學習權力的制度，是對課程學習主體狀態、學習習慣和自主反思的培養。也是對每門課程所占位置、權重的一種表達和衡量方式。個性離不開尊重，責任離不開權力。給足權力的同時也就強化了學生的責任意識、自立意識，同時也是對學生人生規劃能力的培養。選課是學生對今天學習和未來生活的選擇。選擇判斷能力只有來自選擇的實踐。學生選課，應該是教育和學習應有之義。學生對自己的學習沒有任何選擇的權力，則是教育的缺失。不尊重學生課程選擇的權力，不讓學生參與課程管理，談學習責任、個性發展、主動發展全都是空話。第二是堅持分類要求，重視起點、關注問題、堅持發展，是高中新課程科學推進的策略。新課程是理想，也是過程。從方向目標上看，新課程是高于現實教育的課程理想，彰顯著教育促進人的發展的價值和意義。從實踐過程看，新課程是針對原有課程和應試教育弊端的思考和行動，是今天始于足下的努力。不能因為理想美妙而盲動，也不能因為現實反差而氣餒；不能因為過程漫長而迷離，更不能因為道路曲折而卻步。因此，在心態上，要堅持發展，有足夠的寬容和耐心。在策略上，一方面要盡力而為，用創造性應對艱巨性，努力有所作為，不怨天尤人，一方面要量力而行，用多樣性應對復雜性，重視起點，關注問題，分類要求，不搞一刀切。新課程是基于現實、重視起點、關注問題、促進發展的教育創造。任何水平層次上的學校和教師，都有實施新課程急迫需要和能夠解決的問題。只要用心，只要認真，只要為學生想得更多些，更遠些，工作做得更細致、更周到一些，每所學校，每位教師，都能找到推進新課程的切入點和突破口，都能創造出生動的、豐富多彩的素質教育。

3、科學的課程評估。新課程的評價需要在準確性和完整性上努力，不能片面強調評價的甄別選拔功能。第一要用好絕對評價，保證共同基礎，促進均衡發展。基本措施是，找準共同基礎底線，診斷學習問題，準確定位模塊考試和基礎會考。第二要用好個體內差異評價，反映差異，發揮優長，促進發展。絕對評價容易將過程目標放到一個固定的評價點上，相對評價容易從眾而失去自我，引導和促進不同起點和條件的學校和學生個體則需要用好個體內差異評價。堅持“三個比較，三個進步”。即學生是不是更喜歡學習、更會學習，教師是不是更熱愛工作、更會工作（教學序列各環節有什么變化），更熱愛學生、尊重學生，校長是不是更重視課程，更會管理課程。要適時地提出課改不同階段的評價重點，以給課程改革具體的導向和激勵。進入新課程最初的變化和成效，不是將新課程的課上得精彩，而是教學關系的改變，即建立以學定教、教師尊重每一位學生的關系。這是因為，教師需要經歷對新課程順從到認同、從認同到內化、從內化到調整、從生成到創新的過程。這個過程可能不是短暫的幾年，會是更長的時間。同時，學生的自主創新性學習只能建立在主體受到尊重的基礎上，剛進入新課程時，一般不要以新課程理想境界的尺度去評價教師的課，而要要求新課程的課堂一定要尊重學生，關注差異，保障學生對課程的享用、參與和評價的權力，重視學生的經驗。進一步則要求達到學生之間的誠懇友好和每一位學生能夠學會傾聽，學會交流，學會合作。不僅歧視、壓抑、體罰學生的現象在消失，就是對學生的冷漠、忽視、生疏、隔膜都被教師所擯棄，課堂必須從關注和追求分數轉變到關注人、尊重人、服務人，這些一定要內化成教師的職業觀念和職業情感。第三要用好多種評價方式，努力發揮高考的導向功能?？傮w上，高考的選擇是確保穩定、有所作為。具體體現在，對現行高考、會考制度在科目設置、賦分權重、考試時間和招生錄取原則上不作大的改變，以保持秩序的穩定和制度的連續。一般會堅持按照課程目標提高命題水平、減少會考科目，強化會考結果利用，保障學生的共同基礎和知識學習的結構完整、將學生綜合素質評價的電子檔案作為高考報名的必備材料和高校錄取的重要參考等原則?？际裁词且哉n程標準為絕對標準，考到什么程度（難度），要從考試成績區分和考試適切學生實際兩個維度用好相對評價，怎么考則要通過超量命題、限量做題，顧及學生個體差異，讓學生揚長避短，而不是揚長補短。不同優長的學生必須考完全一樣的試題的后果是，逼迫有差異的學生不得不學同樣的內容，進而不得不抑止自己的長處，而去補自己的短處。

4、科學的課程管理。高中新課程使學校面臨著管理的觀念更新和價值選擇、流程再造和制度重建、結構重組和方式改變。第一是管理的觀念更新和價值選擇。學校管理要以人為本，必須對校本、師本和生本權力加以尊重和保障。管理人性化最基本的體現就是，站在管理對象角度想問題、提要求。不關注人的發展需要，提出缺乏必要條件的工作要求是當今學校缺乏人文關懷的典型表現。如果教師（學生）不能建構起工作（學習）要求對自身發展的意義和獲得達到要求的必要條件，這種要求本身是說空話、不負責任和缺乏人文關懷的。對課程改革，不僅從教師責任上，而且從教師自身權益上予以強調。教師所做的全部工作，不管其動機和理想有多么崇高，而最直接的就是完成課程任務，實現課程目標和價值。如果課程不被重視，教師自然不被重視；如果課程有問題，教師的工作自然有問題。如果教的課程是讓學生帶著社會最需要東西的最少理解離開學校的，會教又有什么用？！當分數代表著教師勞動的神圣時，當分數被異化成教育的唯一追求時，教育的道德底線就容易被褻瀆、被踐踏。與此同時，是高中新課程給師生工作學習負擔和心理負擔的加重，是一個需要引起重視和解決的問題。課程改革像中國的其他改革一樣，是在條件不完全具備的情況下進入的。這是趕超型改革被迫、無奈的選擇。雖然條件的不充分使新課程的優越性沒能達到應該達到的水平，雖然不能期望隨著新課程的實施教師馬上得到提高，但必須堅信課程一變，教師更有條件提高。重要的是各級各方必須要創造條件，縮短教師在新課程實施中成長的過程，這就取決于消除教師的疑慮和幫助教師克服教學困難的力度。第二是管理流程再造和制度重建。走班、選課和學分管理要求使學校不僅課程教學管理，乃至思想、后勤各方面的管理都面臨流程再造和制度重建的問題。比如，放開選課后，學校課程運行管理發生很大的變化。這些變化包括以下幾個方面。（1）課程編排流程發生變化。過去的流程是，學校統一排課、學科單排、同年級上同樣的課、按固定教學班上課。全班一張課表。整個工作流程是自上而下的簡單流程。變化后的流程是，學生選課后排課、學科連排、同年級可上不一樣的課、行政班和教學班并行。每一個學生一張課表。這是個多向互動的復雜流程。（2）課程資源配置發生變化。過去按照規定課程設置，統一安排配置全部資源。變化后，圍繞學生選課的不同資源需求，學校動態靈活地配置教師、時間、空間、信息等課程資源。教材征訂也隨之復雜多了。（3）學生組織管理發生變化。單一的教學班組織形式的管理是以班主任為主，多元的教學和行政班、課題組等組織形式并存的管理，則要求班主任、任課教師和學生自我管理并重。(4）課程運行管理發生變化。以前學校單一處室（教務處）單項內容（排課）的教務工作，變成學校整體參與（全部處室全體成員）的多項內容交織（排課、選課、資源、學生管理）在一塊的復雜工作。為此需要再造學校課程運行流程。面對課程編排程序復雜，課程資源的結構重組和動態配置，學生組織管理的多元，需要重建課程管理制度和再造學校課程運行流程。其間包括制訂以課程編排為中心的配套文件和計劃方案；搞好學校組織系統分工，明確職責和工作程序；做好師生的課程教育和培訓；開展新課程實施的相關專項研究和培訓；做好學校資源配置及管理的重組；實現課程運行管理的信息化；提出分步實施的運行策略。

新課程承載著真正回歸本真的教育理想，努力推進新課程是國家和各級各方的道德責任，同時做得好，也會成為高中教育實現歷史性跨躍的機遇。這場改革是對人的主體精神的尊重和喚醒、對人的內在潛能和積極性的激勵和調動、對教師職業生活的改變，新課改給教師生命價值以新的追求，這

第二篇：高考備考指南

備考指南：

2005年高考英語沖刺復習的四點要求

一抓緊落實，認真補漏：

在一模、二模、三模的訓練后，已經發現了自己知識上的漏洞和能力上的不足，建議進行針對性的補漏復習，分析錯誤原因，找出能力根源，虛心求教解疑，防止錯誤重犯。

二聽力不放，堅持到底：

這道試題難度大，困難多，時間短，不適應。幾天不聽你就會感到生疏，聽力減弱。因此建議考生每天堅持聽聽力，早晨起床后，晚上睡覺前均聽30分鐘，以求溫故知新。

三套題訓練，兩個適應：

目前套題訓練要求目的明確，求的兩個適應。第一要加強時間的適應性，第二要提高技巧的適應性，每道題都要求有明確的作答時間，考生應嚴格遵照執行，增強時間意識，減少隨意性，努力克服前松后緊，延誤二卷作答時間現象。

四主攻作文，提高成績：

這是二道主觀性試題，活動性很強，只要有百分之一的希望，就要盡百分之百的努力。圍繞“變化、環保、迎奧、問路、參觀、訪問、好人好事”等專題，加強背誦模仿訓練。同時再注意六大要求：書法規范，卷面整潔，人稱無誤，詞數到位，鋼筆(或圓珠筆)行書，標點拼寫正確，作文成績定會再提高。（文/李達榮 周國彪）

第三篇：2014年高考語文備考指南

2014年高考語文備考指南

一、字音、字形、近義詞辨析、成語——注重音形義結合，緊扣必修教材和現實生活

漢字中有很多的形聲字，表意的同時又可以表音，所以研究字形有助于把握讀音；近義詞的辨析和成語的理解，也需要借助關鍵字形的分析和理解。所以，這幾個考點備考的時候應以字形為基礎，注重音形義的密切結合。

研究字形了解了詞義，才能真正掌握詞語。比如：

黃粱美夢針砭時弊莘莘學子

這幾個成語都是大家非常熟悉的，為什么大家經常寫錯呢？就是因為不懂字或者詞語的含義。

“黃粱美夢”來自于一個古代的故事，一個人美夢醒來小米飯剛剛做好，知道“黃粱”是“小米飯”，就不會誤寫為“梁”了?！搬橅緯r弊”的“砭”是石針，“莘莘學子”中的“莘莘”不是“辛苦”而是“眾多”之意，這些含義都搞清楚了，那就不會寫錯和讀錯了。

讀準字音不單純是做好字音題的要求，對于字形和成語以及近義詞的辨析均有幫助。

很多詞語就是因為讀錯才會寫錯或者理解錯。如“心廣體胖”，“胖”不是“肥胖”之意，而是指“舒適安泰”，讀對了它的發音pán,理解上也就不會出現問題。又如，“ 征稿啟事”這個詞，“啟事”是說明一件事，不是給人們什么啟發，不能寫成“啟示”。

除了音形義的結合之外，還要特別注意來自生活里的常用詞語。

最近幾年的試題注重人人皆感面熟但是人人都有可能讀錯寫錯的字詞。2010年全國卷字詞考到了“行伍”、“解剖”、“始作俑者”、“附庸風雅”等常見詞。2011年全國大綱卷第1題中考查的“一丘之貉”“ 凹陷”“ 咀嚼”都是生活中出現頻率極高的詞語。成語題也是如此，很多項屬于常見成語，如“趨之若鶩”、“不絕如縷”等等。

以前山東卷高考還考過“貂蟬”的寫法。貂蟬是三國著名的美女，可是很少有人能寫準這兩個字。再比如“玫瑰”“甲殼”“相撲”“匕首”等詞語都是生活里經常用的，你能讀準嗎？它們的讀音分別是guīqiàoxiāngbǐ。

二、病句、標點——抓規律，記難點

病句和標點兩個專題常規的東西很多，備考的時候要在了解一般用法的基礎上研究?？键c和難點。掌握了這些內容，很多題目就比較容易做對了。

比如病句的重點，可以概括為“三個不可忽視”。

1、不可忽視并列詞語

并列短語中有時某一個詞語與相應的詞語搭配不當，有時出現交叉關系和種屬關系，有時因不恰當的排列造成對應關系混亂。

例：市委要求，各學校學生公寓的生活用品和床上用品由學生自主選購，不得統一配備。

“生活用品”包括“床上用品”，兩者屬于屬種關系不能并列，應去掉“床上用品”。

2、不可忽視介詞

句首介詞易使句子淹沒主語，介詞位置不當導致主賓顛倒。

例：《阿凡達》這部電影，對于我是非常熟悉的。

主客倒置，應說“我對《阿凡達》這部電影很熟悉”。

3、不可忽視關聯詞

可能出現關聯詞搭配不當、語序不當、強加關系等語病。

例：在前一階段外語學習中，由于我重視了讀、寫練習，因而忽視了聽、說能力的訓練。

二者顯然沒有必然的因果關系。

標點的備考則需要把握頓號、分號、問號、括號、省略號、引號等幾種常考標點的用法。

三、名句名篇——立足課內，適當拓展

每年的名句默寫題絕大多數的內容來自教材的傳統名篇，所以建議大家先切實掌握課本的內容。很多人通過默寫會發現會背和會寫是兩回事，所以找出名句寫幾次就是很有必要的。課內的東西夯實了，再向課外拓展。課外的名句建議重點是這樣兩點。

一個是“四書五經”，尤其是其中的《論語》和《孟子》。作為儒家的專著，它們對中國文化的影響持續了很長時間，很多句子已經成為指導人們生活的座右銘?？梢詮闹芯x一些句子，反復背誦。如：

1、高山仰止，景行行止。（《詩經》）

2、老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。（《孟子·梁惠王下》）

另外就是唐詩宋詞，那么多或優美或充滿哲理的句子也早已融入了中國人的血液里，理解掌握它們應該是理所當然的事情。如：

1、溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。（許渾《咸陽城西樓晚眺》）

2、昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。（晏殊《蝶戀花》）

2011年全國高考大綱卷名句名篇題的4個句子中，就包括了《孟子》《論語》中的名句，還考了白居易的詩歌?？梢哉f命題人很好地抓住了學生應該記憶的重點內容。

四、寫作——積累素材，詳略得當

寫作的時候最讓人感到痛苦的是面對無源之水無本之木，平時的積累語文的素養在寫作中都可以看出。我們不贊同宿構文章，但是我們應該積極提倡在閱讀的基礎之上積累寫作的素材，無論是寫議論文還是記敘文，沒有

閱讀和素材的積累都是很困難的。

閱讀經典名著，要有自己的心得體會。包括《紅樓夢》《活著》《生死疲勞》《百年孤獨》等在內的古今中外的名著，都是寫作的極好素材。很多內容不是沒有讀過，而是不會靈活運用。結合作文的基本要求，靈活運用自己熟悉的素材，就可以寫出新鮮而生動的作文來。

不獨名著，平時閱讀的文章甚至是以前考試中的文章都可以成為你寫作的很好的素材。比如我們學過的史鐵生《我與地壇》這篇散文在談及人生的短暫與久長，辯證地看待事物等等主題時，都可以成為很好的素材。

平時的素材積累可以分成幾個角度，如堅持不懈、戰勝挫折、熱愛自然、責任承擔等等幾個方面都要有新鮮生動的素材。

素材的準備除了要注意多角度之外，還要學會詳略得當地安排。作為詳例，要抓住細節，寫出人物的言行和心理。作為略寫的例子，要緊扣文章的角度，點出和主題關系最密切的一點。

還有注意，力求回避大家都使用的例子，避免千人一面。比如司馬遷、陶淵明、蘇軾。如果一定要使用這類的例子，要避免人云亦云，找出你的獨特視角來。

比如很多人喜歡使用陶淵明的事例來論證一個人歸隱田園，追求自然的生活。其實這樣的事例還有很好，古代有梅妻鶴子的林逋，外國有生活在瓦爾登湖畔的梭羅，舉這些事例會給人更深刻的印象。

第四篇：高考命題改革與精準備考心得體會

“高考命題改革與精準備考心得體會”

2017年11月23日下午，我校全體教師在學校的報告大廳聽了陳慶軍教授關于“高考命題改革與精準備考”的講座，聽了這次講座收獲頗多，最主要的心得有如下幾點。

一、過去經驗

過去提升高考成績的經驗，幾乎無一例外都是通過精細化管理和獎金刺激，依靠“時間加汗水”拼出來的，是七分管理，三分教學。都存在一個共同問題，就是：高考命題研究薄弱，教學效率低下，不能很好地適應和輕松應對高考。高考面前，教與學的“高耗低效”始終困擾著所有學校。

過去我們一直采用死記硬背和題海戰術這兩種主要辦法應對高考。然而，在高考命題改革面前，死記硬背已經失靈，題海戰術也在漸漸失去往日的效力。同時，“有模擬考試沒有模擬命題”“有考試無評價”，則是高中教學特別是備考復習中普遍存在的兩大欠缺。之所以存在上述問題，緣于教與考的信息不對稱：我們不了解高考命題的過程和方法，也不清楚高考命題的思路和意圖，更不知道高考命題的自身規律。因此，我們要進行改革。

二、高考命題改革與命題規律

1.高考命題以《考試大綱》為依據，全面遵循“一體四層四翼”高考評價體系，凸顯“三位一體（立德樹人、服務選拔、導向教學）”的根本宗旨。

2.各科命題積極落實“深化高考考試內容改革”的要求：必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值。

3.各科試題的設計，充分體現基礎性、綜合性、應用性和創新性。

三、因此給了我們幾點啟示

1.高考命題改革沖擊傳統教學模式

2.高中教學特別是備考復習的短板暴露無遺 3.變革教學是擺脫高考備考困境的唯一出路

因此，無論教師還是學生都要深入研究高考試題，領會高考試題的設計思路和考查意圖，反思教與學存在問題與不足，變革教學與復習，實現精準備考：轉變教學觀念，調整學習策略。整合精簡教材，優化復習內容。深化概念學習，實現深度理解。利用高考真題，強化限時訓練。注重考試評價，落實矯正改進。講究答卷規范，提升解題技巧。

四、未來我們要注重策略

1、教學改革反思：教學改革成敗的關鍵問題是能否實現“增效減負”。教學改革的核心問題是教學內容的精簡和優化。

2、高效復習的思路：溫故知新（以新帶舊，即利用新知識、新問題引領舊知識的復習）；整合教材，重構體系；優化復習過程；提高課堂效率——導學用合一。

3、精準備考：更新觀念，調整策略；用好高考真題，強化限時訓練；優化試卷講評（確定任務、分頭備課、課堂講評、變式訓練、課堂小結）；改進答卷技巧；落實培優補弱，促進全面提高

2017.11.27

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第五篇：高考備考（范文模版）

高考備考方案

一、指導思想

以新課標為依據，以考綱為指南，以教材為依托，用新的理念、新的方法、新的視野搞好各階段復習，落實培優、輔中、轉差、提升臨界生。堅持文理并重、體音美并舉、全面備考的策略，注重學生個性差異，因材施教，分類要求，讓不同層次方面的學生都能找到自己的發展目標。充分調動師生的備考積極性，通力合作，奮力拼搏，全體師生發揚“同心圓、齊步走”的精神，來取得2013年高考的勝利。

二、工作思路

1、加強管理，健全機構，確保備考工作和諧、科學、有效。

2、實施目標管理，強化責任意識，目標到班到人（到教師、到學生、到分數），實施動態管理。

3、從學生實際出發，實行分層教學，分別要求，分別指導，抓重點，促全面。

4、狠抓有效課堂，確保復習備考有效率。

5、要精細備考，樹立四種意識：責任意識、憂患意識、精品意識、大局意識；提倡五種精神：認真學習的探究精神、腳踏實地的敬業精神、忘我無私的奉獻精神、團結互助的協作精神、與時俱進的創新精神。

三、復習計劃

第一輪復習

時間：2013年6月1日——2014年1月31日

目標：夯實基礎，掃描所有知識點，實現知識系統化。

要求：

1、知識層面上，知識梳理到位，在全面復習鞏固所有知識的基礎上，查漏補缺，掃除學生知識點的盲區和理解上的障礙，構建學科知識技能體系；

2、能力培養上，圍繞知識點，串點成線，串線成面，使學生在整體把握知識脈絡的基礎上，熟練地運用知識；

3、方法策略上，以學科為單位，按章節單元順序，以學生手中的教輔資料為藍本，精選練習題，以練為主，講練結合，精講精練，鞏固知識點，培養解題能力。

第二輪復習

時間：2014年2月1日 ——2014年4月30日

目標：圍繞考點，突破重難點，在強化訓練中實現知識與能力的整體提升。要求：

1、知識層面上，緊扣主干知識，強化重點，突破難點；

2、能力層面上，采取專題訓練方式，在應用知識、分析問題和解決問題的過程中進一步提升能力；

3、方法策略上，以單元板塊為線，以考綱考點為綱，精選典型試題，專題突破重難點。一方面解決教材中的重難點，知識性的難點往往是考試中的易錯點和易淆點，容易變成考試中的失分點，因此要采取比較、辨析的方法解決；個體性的難點由個體思維方法的差異、個體理解能力的不同或個體知識缺陷疏漏造成的，這些難點往往成為個別學生的攔路虎，要通過個別輔導或小組輔導的方式解決。另一方面，要關注知識的交匯點，綜合分析能力弱的學生往往望而卻步，因此專題復習階段要注重知識的橫向聯系和縱向聯系，注重培養學生知識點的遷移能力，在學科知識的交匯點上精選典型考題進行專題輔導專題訓練。

第三輪復習

時間：2014年5月1日——2014年5月31日

目標：緊扣高考熱點，強化應試訓練，提高應試能力。

要求：

1、知識層面上，注重學科知識的綜合和學科間的相互滲透、交叉與整合，回歸課本；

2、能力層面上，以綜合運用知識解決問題為中心，培養學生正確解答綜合題目的能力，重點培養學生綜合運用知識解決問題的能力；

3、方法策略上，以考代練，圍繞模擬診斷考試，規范解題思路，總結歸納解題規律，提升解題技能技巧，發現問題，及時糾正補充。

考前演練

目標：模擬考試，實戰演練，提高高考適應性，學生的估分能力。要求：精心組織并通過模擬實戰演練，豐富應考經驗，熟悉考場規則，提升考場應試技巧，增強應考信心，確保學生估分準確。

四、備考措施

為確保高考目標實現，我們必須以強烈的責任心、高度的責任感和危機意識落實好下列措施：

1、努力打造一支具有團結、拼搏、奉獻、進取精神的隊伍。

高三作為一個團隊，必須具有共同的價值取向，共同的行為要求，必須心往一處想，勁往一處使。

首先，從大處著眼，從小處著手，以質量為核心，強化質量第一意識，采用質量形成過程來全面考核教師的工作。其次，強化職能，抓主抓重，引導師生齊努力，形成人人想高考，個個抓高考的工作局面，在發揮師生的備考激情上求實效。再次，完善制度，突出激勵，在科學引導上做文章，努力形成高考備考的氛圍。

2、加強常規管理，為高考備考保駕護航。

常規管理是形成高考備考良好氛圍的關鍵，常規管理抓好了，就能保障高考備考順利進行，相反，高考備考的順利進行又能有力地促進常規管理的優化。因此我們要做到兩手抓，而且兩手都要硬，從而為高考備考創造良好的氛圍和環境。

管理上我們必須做到“三全”，即全員管理、全過程管理、全方位管理備考上我們必須做到“四導”，即思想上引導、學法上輔導、行為上指導、心理上疏導。讓學生確立奮斗目標，保持昂揚的斗志和積極向上的狀態，有一股頑強拼搏的精神。

3、充分發揮班主任和備課組這兩條線的作用。

（1）、班主任是各班高考備考的第一責任人，必須做到“一個中心，兩個基本點”。

所謂“一個中心”，就是班級的一切工作都要以高考備考為中心。在這一點上，班主任必須做到三點：第一，心中有目標。班主任要時刻記住學校下達給班級的高考各類指標數；第二，目中有學生。班主任要把學校下達給班級的高考指標數進行分解，然后與各科任教師認真商榷確定各類指標的對象生，并死死地盯著這些對象生。第三，手中有措施。對于對象生的管理，我們班主任必須時常與科任教師溝通，分析查找出對象生的薄弱處，然后給他們補思想，補信心；

考試之后多會診，查找在考試中出現的問題，然后對癥下藥的提出解決問題的方法；平時要求科任老師對對象生課堂上多提問，生活上多關心，作業多面改，疑問多解答，習慣多矯正，方法多指導，立足課本，立足課堂。

所謂“兩個基本點”，就是治理好班級的紀律，建設好班級的學風。班主任要切實加強班風建設，加強學風建設，為高考備考保駕護航。

就治理班級紀律而言，班主任必須做到有嚴明的班級管理制度，以制度管人，然后是以理服人，以情感人；必須有愛心，有耐心，有細心；要做到言傳身教，以身作則，做到勤深入、勤談心、多指導、多關心。班主任還要敢于管理。發現問題及時處理，要讓學生有一種敬畏感。

就班級學風建設而言，那就是要采取各種措施，造成一種你追我趕的局面，甚至造成一種“明爭暗斗”的局面。

（2）、加強備課組的管理，充分發揮備課組的作用，扎實有效的落實課堂教學的實效性。

第一，常規教學中，突出落實，講求時效性和針對性。各備課組要倡導向40分鐘要質量，努力提高課堂教學的效率，因此各位教師必須備好課、選好題，真正做到吃透教材、課標、考綱，吃透學生。

第二，加強聽評課活動，努力提高授課水平，做到有聽必評，以評促教，教評相長。

第三，加大高考研究力度，把握好高考方向，更要組織教師參加各類高考研討活動。采取走出去，請進來的方式，研究近幾年的高考試題，探索命題趨勢，研究命題方向。

第四，嚴把集體備課關，做到有計劃，有時間，有地點，有分工，有合作。打好學科團結戰，努力提高本學科成績。

第五，嚴把訓練落實關。教師必須立足校情、學情，優化精選練習題，以“選題要精細、密度要適度、時機要恰當、反饋要及時”和“確保中檔題拿高分、帶動低檔題拿滿分、沖擊高檔題拿多分”為原則，落實有效訓練。訓練資料要求精、易、實，并直接應對高考。不求多，但求精；不求難，但求實用，注重時效性。一是讀到實處，把早讀、晚聽、定時抽查背誦效果落到實處。二是練到實處，通過練習，達到鞏固知識點，提高備考能力的目的。三是查到實處，學生的作業一定要經常檢查，檢查的形式可以多樣，可以不必全批改，但必須全檢查，并且必須強化改錯。

第六，優化課堂教學，提高備考質量。講授課、評講課、復習課、練習課、自習輔導課等，都必須根據考綱要求精心設計，優化過程，落到應對高考的實處。