第一篇：大班段教研活動記錄(五)

大班段教研活動記錄(五)

大班段教研組會議記錄

活動時間：2009.11.18 中午13：00 活動地點：教科辦公室

出席人員：大班段全體教師（列席有陳園長、洪霞老師和拖、小、中班段的教研組長以及高橋幼兒園的沈飛等三位老師）主持：俞夢安 記錄：周宇紅 會議內容：

一、幽默一笑

二：學習《保教指南》第六條，對幼兒園不宜進行寫字教學，不準布置有書寫要求的作業，請老師們說說自己的想法

凌娟老師：現在有家長會問，“老師，今天有沒有作業”。而且家長也有書寫方面的要求。我班除了教小朋友寫數字外，開始教小朋友學寫簡單的大寫一至十。楊佳麗老師：現在讀大班了，家長好像對孩子會做多少算術、會寫多少字看得比較重。有家長告訴我，“我們家孩子在家就是不肯寫字，只知道玩。” 俞夢安老師：我們應該改變家長，多與家長交流，可在家長會上提出來。在教小朋友寫字時應注意的是寫字的姿勢，如握筆，握筆姿勢一旦養成就很難糾正。還有筆畫、筆順。

三：談談早期閱讀和語言教學 1.早期閱讀和語言教學的異同。2.語言教學包括哪些內容？

3.早期閱讀需要幼兒學會的是什么？ 4.教師應怎樣在教學中開展早期閱讀？ 5.早期閱讀、語言教學教師和幼兒的地位。6.如何為幼兒創設早期閱讀的環境。

李海燕老師：早期閱讀我們通過看圖，讓幼兒自己來觀察、講述，發展幼兒語言為重點，通過早期閱讀，幼兒認識了很多字，語言教學和早期閱讀是有區別的，早期閱讀重點培養幼兒的閱讀習慣和自主閱讀的能力，幼兒是主體，而語言教學以教師為主導。

毛宗紅老師：在早期閱讀中，我們要求幼兒會看書，如會看封面，頁碼、學習閱讀技巧，包括識字。而在語言教學中好像沒有這個要求。

周宇紅老師：早期閱讀關鍵是培養幼兒自主閱讀的能力，培養幼兒良好的閱讀習慣和興趣，我認為在早期閱讀中教師應讓幼兒學會質疑，學習仔細觀察，發展幼兒的想象力和發散性思維。而不是像在語言教學中我們教師經常會一問到底，幼兒也不用動腦。在早期閱讀教學過程中，一個故事我們一般會分2至3課時來上。第一課時，一般理解故事內容，體現文本的教育意義，情感方面的教學。第二課時，我們會挖掘各領域的內容，如數學、美術等方面的教學。第三課時，完成知識技能，聽讀游戲、識字配對等。早期閱讀中識字教師并不是拉出來作為重點來教，而是慢慢地，幼兒自然而然認識的。

早期閱讀的環境創設，可利用主題墻、語言區、圖書角等，在圖書角教師要為幼兒提供豐富的幼兒感興趣的各類圖書，也可以是幼兒從家里帶來的，大家一起分享閱讀。還有我覺得親子閱讀也非常好，家長每天陪孩子一起講故事、看書，養成幼兒良好的閱讀習慣。

俞夢安老師：早期閱讀包括閱讀習慣，技巧、態度等，在閱讀過程中我們發現幼兒識字量增加了。語言教學包括故事、兒歌、詩歌、散文、看圖講述、猜謎等。語言教學教師處于主導地位，幼兒是主體，早期閱讀幼兒是自主學習，教師是引導者。

四：教養筆記交流

周宇紅老師：《一字之差》

楊佳麗老師：小朋友有時就是這樣，你說東，他往西。老師的隨機應變非常重要。

袁佳麗老師：《適當放手》

毛宗紅老師：這里對小朋友的犯錯，袁老師讓小朋友自己來解決，對大班的孩子來說可以自己解決問題，這里袁老師用冷處理的方法比較好。

周宇紅老師：特別是對一些調皮的、經常犯錯的孩子，有時老師的批評說教可能幫助不大，有時小朋友還會不服氣。這里袁老師用冷處理的方法比較好。老師說:“這次我不管了，你自己解決吧。”帶著孩子們去散步了，留下他一人在反思,使他認識到自己的錯誤，然后主動改正。

沈飛老師：剛才聽了大班段老師的教研會議，感覺老師們交流的內容太多了，都是理論上的，老師們都說到了，也都會說。我覺得教研活動應該是解決實際問題。老師們可以拿早期閱讀的一個課例來進行討論、集體備課。然后說說各自的疑惑點和存在問題，大家再進行討論、解決。這樣比較有實效性。對于布置作業問題，幼兒園作業可以分為很多，如口述故事、畫畫、數學、操作等，我們幼兒園年段統一教學進度，這樣家長也就知道今天幼兒學了什么。

第二篇：大班段教研活動記錄(五)

冉店中心幼兒園大班段教研活動記錄

活動時間：2013年6月10日 出席人員：小班段全體老師 主持：李武靈 記錄：馬小麗

一、幽默一笑《四只老鼠吹牛》 甲：我每天都拿鼠藥當糖吃。乙：我一天不踩老鼠夾腳發癢。丙：我每天不過幾次大街不踏實。丁：時間不早了，回家抱貓去咯。

二、理論導讀

學習保教指南11條：搭建家長互相學習的交流平臺，開設各種形式的家長學校、家長沙龍、親子活動、網絡論壇活動等，充分利用家長中的思想資源，宣傳先進的教育思想，傳播科學的育兒觀念。要發揮家長委員會的作用，建立家長人才資源庫。鼓勵家長參與幼兒園課程建設與實施，要利用不同行業家長的專業和職業優勢，協助幼兒園組織參觀和實踐活動，開展各類家長助教活動和家長志愿者活動。

王桂花：要注意平時的溝通，利用家長接送幼兒時進行家訪，教師主動向家長交流幼兒在園的表現，及時通過家長了解幼兒在家的行為，教師應有目的、有針對性的與家長交流，還可以根據自己的經驗向家長介紹好的育兒方法。魚紅娟：平時幼兒在園的活動成果要及時的展示，現在的家長都非常重視幼兒的教育，所以，每組織一個活動應及時的展示在活動區內，讓家長能夠隨時隨地觀察到幼兒的發展和變化。另外，向家長的展示還應多角度，要讓家長從幼兒的表現中，看到幼兒的進步，讓家長放心，取得家長對幼兒園的信任。

三、討論：如何利用家長會更好促進家園互動。

姜楠：教師要以平等的態度對待家長，尊重他們的人格與觀點，要耐心、虛心的聽取家長的一些合理有益的建議。

李武靈：充分利用家長會與家長交流的機會，盡量讓家長了解我們工作的性質和細節，調動他們配合我們工作的積極性。

馬小麗：家長會的形式要多樣，可以采取教師少講，家長多講，變被動為主動。

趙波：我在與家長的溝通中，積極接納每一位家長，把他們當作自己的朋友，和他們以心換心，坦誠交流，從而使家長誠心誠意地支持配合我們的工作。

四、教養筆記交流

高麗麗：《請呵護高舉的小手》

魚紅娟：要是教師能針對孩子的回答作出適當的點評，對他的勇敢精神給予表揚，那么孩子會表現得更出色。

趙波：教師要善于發現孩子，及時表揚孩子，增強孩子的自信心。馬小麗：《老師，是我的鞋臟了呀！》

王桂花：幼兒間的打鬧的有原因的，教師要善于發現孩子的問題，及時的幫助解決。姜楠：在幫助幼兒解決時，要注重教育孩子與孩子的溝通方式，以減少孩子間無意的打鬧。

五、近期工作

1．各類總結，備課，觀察記錄等，一月十一號前上交； 2．幼兒評語，好寶寶評選等。

3．青年教師匯報課：20周配班，周主班。21

第三篇：大班段教研活動記錄(五)2

大班段教研活動記錄(五)○九學年第二學期大班段教研組活動記錄

一、記錄時間（2010年5月7日）主持：袁佳麗 記錄：李海燕

二、參加人員 大班段全體教師

三、幽默一笑

四、理論導讀：《集體活動中幼兒的作品評價》

俞夢安：把評價作品的標準教給幼兒，要具有鼓勵性，以幫助幼兒樹立信心。李海燕：評價作品時，教師的眼光不能總落在幾副畫得像、畫得干凈的作品上，而是要對那些有自己創意、形象可笑的作品也要肯定。

凌娟：我認為在評價時，教師的語言要正確恰當，生動。

袁佳麗總結：評價方式多種多樣，我們通常在評價中通過幼兒自評、他評和教師評價來完成。但無論何種形式的評價，都不應只側重結果，而更應該重于過程；同時，也要注意教師語言的藝術性。

五、研討活動《優化一日常規中“怎樣培養幼兒的良好的時間觀念” 》 周宇紅：幼兒做事的過程中，采用不同的形式給予必要的提醒、暗示和監督，以幫助幼兒及時地完成一定的任務，從而提高幼兒的時間觀念。

李海燕：對做事效率較高，能在規定時間內完成的或有進步的幼兒進行精神上或物質上的獎賞，以有效地激發幼兒做事的熱情，激發他們的內在潛能，使他們形成一種良性的循環，從而提高幼兒的時間觀念。

毛宗紅：可以是能力強的來幫助能力弱的，也可以是能力相當的幼兒之間的相互協作。互助法既能提高幼兒的做事效率（在規定時間內完成），又能促進幼兒合作能力的提高。

六、近期工作

1．品牌活動：有序進行，活動后將照片教案張貼，并拷貝給洪霞。2．主題區域角創設。3．半日活動策劃 4．家長助教 5．安全演習

第四篇：中班段教研活動記錄(五)

中班段教研活動記錄(五)

第十二周中班段教研會議記錄

二、學習《早期閱讀中我們搭建師幼之間的互動》

主持人：早期閱讀中的師幼互動關系指幼兒閱讀活動中教師與幼兒之間多向的相互影響與作用。它維系著幼兒閱讀活動的成效，是早期閱讀活動中值得研究的一項重要內容。在研究中我們發現，閱讀過程中教師和幼兒互動行為中的情感特征具有獨特的價值，對整個互動的進程有極大的影響。具體表現在哪些方面呢？請老師們各抒己見，談談自己的一些想法與做法。

大徐老師：如果孩子在一個充滿書香的環境中成長，他們就會從成人潛移默化的身教中形成自覺閱讀的好習慣。所以教師應努力打造讀書人形象，用自己愛看書的情感去感染孩子．讓孩子在耳濡目染中感到書的吸引力。尤其在早期閱讀教育的初期。孩子往往對閱讀缺乏耐心和持力。

金偉偉：根據不同的閱讀形式，來給予孩子不同的有形的情感支持。比如，在與孩子一對一閱讀時，老師把孩子摟在懷里，靠在身上；分組閱讀時，和孩子圍坐在一起：集體閱讀時，離孩子近一些：在日常的閱讀活動中，讓孩子經常聽到老師熱情洋溢的話語：家庭親子式的閱讀形式，讓孩子有被關愛、被重視的感覺。所以，在溫情的閱讀中．師幼共享的不只是圖書而已．還有彼此的關愛和情感的交流．從中讓幼兒享受閱讀的快樂。

蔣瑤：當孩子的閱讀遇到困難時，我們要“助”幼兒一臂之力，用啟發、誘導的方式將幼兒的閱讀興趣推向深入。

孫慧等其他老師也分別闡述了自己的想法。

經過老師的討論，早期閱讀中師幼互動的情感價值大致體現在以下幾方面：

1．教師鼓勵、賞識幼兒發起的互動行為，不僅有助于保護幼兒發起與閱讀有關的互動行為的愿望，而且對建立良好的師幼關系具有積極的意義。

2．幼兒在發起閱讀行為時．希望得到教師的積極反饋。

3．幼兒在回應教師發起的與閱讀有關的行為時，表現出較明顯的個性特征。

三、教養筆記交流

徐燕《喜歡被喜歡》

四、近期工作安排

1．下周一中班段集體撿落葉。

2．12月品牌活動《落葉裝飾》。

第五篇：大班段教研活動記錄(三)

大班段教研活動記錄(三)二〇〇九年十月大班段第二次年段會議

主持人：李海燕 記錄：毛宗紅

活動時間：二00九年十月二十二日 星期五 出席人員：大班段全體老師

一、幽默一笑

二、理論導讀----《保教指南》

由李海燕讀《保教指南》中第五條、第六條、第七條。

李：第五條

課程內容的安排要注意領域的均衡，并考慮各領域的有機聯系、相互滲透，有利于幼兒循序漸進地學習。內容來自于幼兒生活，適宜以主題活動的方式組織和實施教學。原則上，每周開展語言、科學、數學、音樂等集體教學活動各1—2次，每周的集體教學活動大班宜開展10—15次。

第六條

樹立一日生活皆課程的教育理念。要綜合利用一日生活的各個環節來實施教育，達成課程目標。關注教學活動的組織形式，倡導以游戲為幼兒的基本活動，個別活動、區域活動、小組活動等形式有機結合，把游戲、參觀、實踐等作為幼兒學習的主要方式，克服教育和內容上的“成人化”和“知識化”傾向。幼兒園不宜進行寫字教學，不準布置有書寫要求的家庭作業。

第七條

合理安排幼兒在園時間。要盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，避免消極等待和時間的隱性浪費。在正常情況下，每天確保有不少于2小時戶外活動時間（其中1小時的戶外體育鍛煉時間）；1小時的自由活動時間；教師組織的游戲活動不少于2個；每周開展區域活動或創造性游戲不少于2次，每次1小時左右。

針對以上的學習內容和我們日常活動中的情況，各位有什么困惑和建議？ 俞夢安：課表在排，在根據課表上上課時還是有一定的困難。

楊佳麗：是的，在上午的主題活動時，經常是有的活動要延遲，比如一些操作、作畫活動，時間上就比較難把握。

周宇紅：像班級中有些能力強的孩子，完成各種操作就特別快些，在次等待其他幼兒完成作業的過程中就造成了時間上的隱性浪費。毛宗紅：尤其是課表中安排的一個下午活動是區域活動，很難在班級中真正的開展起來。

三、教養心得評選

凌 娟：《還孩子一個有聲的世界》。俞夢安：《學會原諒，善待同伴》。

李海燕：聽完凌娟的教養筆記，讓我更深的體會到幼兒語言能力的發展，創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說的環境很重要。

俞夢安：是的，孩子都喜歡在與同伴的交流過程中去探索、發現。

四、研討主題：如何更好的創設早期閱讀的環境和氛圍

俞：《綱要》明確要求“創設一個自由寬松的語言環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴活其他人交流，體驗語言交流的樂趣。”語言能力是在運用的過程中發展起來的。所以，要積極創設一個一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說的并能得到積極應答的環境。

李海燕：早期閱讀不僅是通過閱讀學習，其核心是學習閱讀。幼兒的語言是通過對周圍環境的模仿而獲得的，與家長應為幼兒創設并引導幼兒接觸一定的閱讀環境，并在與環境的互動過程中加強早期閱讀訓練，培養幼兒的閱讀能力。

袁佳麗：幼兒的閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。

凌 娟：在閱讀的活動中，也應該注意培養幼兒說話說完整的好習慣。毛宗紅：在閱讀活動中，我們應從幼兒的角度去理解，只要有道理，教師都應該給予幼兒肯定、鼓勵，不追求整齊劃一的講述，要保護孩子的想象力，使幼兒由被動閱讀到主動閱讀。

范利英：在早期閱讀活動中，也培養了幼兒的觀察能力。

五、近期工作：

1．家園互動的填寫和下發。

2．幼兒園走廊和大廳的環境布置。3．區域活動設置及材料的收集。