第一篇：大班段教研活動記錄(三)

冉店中心幼兒園大班段教研活動記錄

活動時間：2013年4月8日 出席人員：大班段全體教師 主持：李武靈 記錄：馬小麗 會議內容：

一、幽默一笑

二：學習《保教指南》第六條，對幼兒園不宜進行寫字教學，不準布置有書寫要求的作業，請老師們說說自己的想法

姜楠老師：現在有家長會問，“老師，今天有沒有作業”。而且家長也有書寫方面的要求。我班除了教小朋友寫數字外，開始教小朋友學寫簡單的大寫一至十。

王桂花老師：現在讀大班了，家長好像對孩子會做多少算術、會寫多少字看得比較重。有家長告訴我，“我們家孩子在家就是不肯寫字，只知道玩。”

李武靈老師：我們應該改變家長，多與家長交流，可在家長會上提出來。在教小朋友寫字時應注意的是寫字的姿勢，如握筆，握筆姿勢一旦養成就很難糾正。還有筆畫、筆順。

三：談談早期閱讀和語言教學 1.早期閱讀和語言教學的異同。2.語言教學包括哪些內容？ 3.早期閱讀需要幼兒學會的是什么？ 4.教師應怎樣在教學中開展早期閱讀？ 5.早期閱讀、語言教學教師和幼兒的地位。6.如何為幼兒創設早期閱讀的環境。

高麗麗老師：早期閱讀我們通過看圖，讓幼兒自己來觀察、講述，發展幼兒語言為重點，通過早期閱讀，幼兒認識了很多字，語言教學和早期閱讀是有區別的，早期閱讀重點培養幼兒的閱讀習慣和自主閱讀的能力，幼兒是主體，而語言教學以教師為主導。

趙波老師：在早期閱讀中，我們要求幼兒會看書，如會看封面，頁碼、學習閱讀技巧，包括識字。而在語言教學中好像沒有這個要求。

馬小麗老師：早期閱讀關鍵是培養幼兒自主閱讀的能力，培養幼兒良好的閱讀習慣和興趣，我認為在早期閱讀中教師應讓幼兒學會質疑，學習仔細觀察，發展幼兒的想象力和發散性思維。而不是像在語言教學中我們教師經常會一問到底，幼兒也不用動腦。在早期閱讀教學過程中，一個故事我們一般會分2至3課時來上。第一課時，一般理解故事內容，體現文本的教育意義，情感方面的教學。第二課時，我們會挖掘各領域的內容，如數學、美術等方面的教學。第三課時，完成知識技能，聽讀游戲、識字配對等。早期閱讀中識字教師并不是拉出來作為重點來教，而是慢慢地，幼兒自然而然認識的。

早期閱讀的環境創設，可利用主題墻、語言區、圖書角等，在圖書角教師要為幼兒提供豐富的幼兒感興趣的各類圖書，也可以是幼兒從家里帶來的，大家一起分享閱讀。還有我覺得親子閱讀也非常好，家長每天陪孩子一起講故事、看書，養成幼兒良好的閱讀習慣。

李武靈老師：早期閱讀包括閱讀習慣，技巧、態度等，在閱讀過程中我們發現幼兒識字量增加了。語言教學包括故事、兒歌、詩歌、散文、看圖講述、猜謎等。語言教學教師處于主導地位，幼兒是主體，早期閱讀幼兒是自主學習，教師是引導者。

四：教養筆記交流 馬小麗老師：《一字之差》

王桂花老師：小朋友有時就是這樣，你說東，他往西。老師的隨機應變非常重要。

魚紅娟老師：《適當放手》

趙波老師：這里對小朋友的犯錯，袁老師讓小朋友自己來解決，對大班的孩子來說可以自己解決問題，這里袁老師用冷處理的方法比較好。

馬小麗老師：特別是對一些調皮的、經常犯錯的孩子，有時老師的批評說教可能幫助不大，有時小朋友還會不服氣。這里袁老師用冷處理的方法比較好。老師說:“這次我不管了，你自己解決吧。”帶著孩子們去散步了，留下他一人在反思,使他認識到自己的錯誤，然后主動改正。

張莉老師：剛才聽了大班段老師的教研會議，感覺老師們交流的內容太多了，都是理論上的，老師們都說到了，也都會說。我覺得教研活動應該是解決實際問題。老師們可以拿早期閱讀的一個課例來進行討論、集體備課。然后說說各自的疑惑點和存在問題，大家再進行討論、解決。這樣比較有實效性。對于布置作業問題，幼兒園作業可以分為很多，如口述故事、畫畫、數學、操作等，我們幼兒園年段統一教學進度，這樣家長也就知道今天幼兒學了什么。

第二篇：大班段教研活動記錄(三)

大班段教研活動記錄(三)二〇〇九年十月大班段第二次年段會議

主持人：李海燕 記錄：毛宗紅

活動時間：二00九年十月二十二日 星期五 出席人員：大班段全體老師

一、幽默一笑

二、理論導讀----《保教指南》

由李海燕讀《保教指南》中第五條、第六條、第七條。

李：第五條

課程內容的安排要注意領域的均衡，并考慮各領域的有機聯系、相互滲透，有利于幼兒循序漸進地學習。內容來自于幼兒生活，適宜以主題活動的方式組織和實施教學。原則上，每周開展語言、科學、數學、音樂等集體教學活動各1—2次，每周的集體教學活動大班宜開展10—15次。

第六條

樹立一日生活皆課程的教育理念。要綜合利用一日生活的各個環節來實施教育，達成課程目標。關注教學活動的組織形式，倡導以游戲為幼兒的基本活動，個別活動、區域活動、小組活動等形式有機結合，把游戲、參觀、實踐等作為幼兒學習的主要方式，克服教育和內容上的“成人化”和“知識化”傾向。幼兒園不宜進行寫字教學，不準布置有書寫要求的家庭作業。

第七條

合理安排幼兒在園時間。要盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，避免消極等待和時間的隱性浪費。在正常情況下，每天確保有不少于2小時戶外活動時間（其中1小時的戶外體育鍛煉時間）；1小時的自由活動時間；教師組織的游戲活動不少于2個；每周開展區域活動或創造性游戲不少于2次，每次1小時左右。

針對以上的學習內容和我們日常活動中的情況，各位有什么困惑和建議？ 俞夢安：課表在排，在根據課表上上課時還是有一定的困難。

楊佳麗：是的，在上午的主題活動時，經常是有的活動要延遲，比如一些操作、作畫活動，時間上就比較難把握。

周宇紅：像班級中有些能力強的孩子，完成各種操作就特別快些，在次等待其他幼兒完成作業的過程中就造成了時間上的隱性浪費。毛宗紅：尤其是課表中安排的一個下午活動是區域活動，很難在班級中真正的開展起來。

三、教養心得評選

凌 娟：《還孩子一個有聲的世界》。俞夢安：《學會原諒，善待同伴》。

李海燕：聽完凌娟的教養筆記，讓我更深的體會到幼兒語言能力的發展，創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說的環境很重要。

俞夢安：是的，孩子都喜歡在與同伴的交流過程中去探索、發現。

四、研討主題：如何更好的創設早期閱讀的環境和氛圍

俞：《綱要》明確要求“創設一個自由寬松的語言環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴活其他人交流，體驗語言交流的樂趣。”語言能力是在運用的過程中發展起來的。所以，要積極創設一個一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說的并能得到積極應答的環境。

李海燕：早期閱讀不僅是通過閱讀學習，其核心是學習閱讀。幼兒的語言是通過對周圍環境的模仿而獲得的，與家長應為幼兒創設并引導幼兒接觸一定的閱讀環境，并在與環境的互動過程中加強早期閱讀訓練，培養幼兒的閱讀能力。

袁佳麗：幼兒的閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。

凌 娟：在閱讀的活動中，也應該注意培養幼兒說話說完整的好習慣。毛宗紅：在閱讀活動中，我們應從幼兒的角度去理解，只要有道理，教師都應該給予幼兒肯定、鼓勵，不追求整齊劃一的講述，要保護孩子的想象力，使幼兒由被動閱讀到主動閱讀。

范利英：在早期閱讀活動中，也培養了幼兒的觀察能力。

五、近期工作：

1．家園互動的填寫和下發。

2．幼兒園走廊和大廳的環境布置。3．區域活動設置及材料的收集。

第三篇：幼兒園大班段教研活動記錄

幼兒園大班段教研活動記錄 活動時間：二00九年九月十日星期四

出席人員：大班段全體老師、主持人：俞夢安

一：幽默一笑

二：學習李季媚《幼兒園教育指導綱要》簡析

俞夢安老師：《綱要》的基本指導思想集中地反映在總則里，貫穿在整個《綱要》的整個部分，主要有：

（一）終身教育的理念。

（二）“以人為本”的幼兒教育。

楊佳麗老師：各地將《綱要》進一步向實踐層面轉化時，由于地區差異較大，在目標的達程度上會有不同的起點和要求，這是很正常的。

李海燕老師：在目標表述上較多地使用了“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂意”等詞匯，提出了情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向，著眼于培養終身學習的基礎和動力。

俞夢安老師小結：《綱要》遵循基礎教育課程改革的精神，強調幼兒的主動學習，改革教學方式，希望教師不要把注點過分集中在具體知識或技能的教學上，不要僅僅以固定的知識點為目標來設計教學活動，而是著力組織適合幼兒的活動，創造適宜的教育環境，從幼兒的實際生活中去發現教學賴以展開的資源，通過作用于幼兒活動來對幼兒發生實質性的影響，讓他們獲得體驗、獲得一定的知識和技能。

三、教養筆記交流：

俞夢安：《開學時的常規》作為教師的我，在組織各種生活環節是都吃采用了三部曲，提出要求—進行操作—具體講評。而且在活動中教師多以表揚為主，少些批評，讓所有幼兒都有機會表現自己。

周宇紅：《提醒后的反思》

教師對于俞夢安跟周宇紅兩位教師的教養筆記進行討論：開學初大班幼兒的常規建立。

李海燕：常規是指一日生活中的安排順序以及要求孩子在各個環節中必須遵守的行為準則。所以常規的好與壞直接影響到幼兒園各項活動的順利開張及幼兒的健康成長，由此可見，常規教育的重要性。范利英：新接了一個班，首先得問一下跟自己搭班的教師，互交流情況，再爭對常規差的幼兒去提醒督促。

楊佳麗：專門的教育教學活動、游戲活動生活常規活動等多種多樣的活動。

凌娟：為幼兒提供了鍛煉自我的機會，充分發揮了孩子們認真、負責的態度，轉變了幼兒在班級管理中的角色。

袁佳麗：首先，我們要做到明確自己的身份：教師是“平等中的首席“。其次，教師和孩子共同討論規則。再者，教師要以身作則，多給孩子以正面的引導。最后，教師在組織教學活動時，應根據年齡特點，做好充分的準備工作。

俞夢安進行總評：像這樣，班級內的幾乎任何生活環節都是進過了：提出要求、進行操作、具體點評三個環節。幼兒在一日中幾乎都是常常受到表揚的，所有的幼兒都有機會表現自己。這種管理就是有效的、積極的，當幼兒長期出于這種教育氛圍下時，時間久了常規就會形成自覺，無形中也就養成了一種良好的教養習慣。希望老師們繼續堅持下去。

四：近期工作安排

1．國慶畫展、歌詠比賽。以愛國歌曲為主、畫展最好人人參與，給每個幼兒都有表現的機會。

2．原創集體教學活動教案9月18日上交。

3．學習新教材并請老師們談談新教材與建構式課程的相同與不同之處。下次教研活動中交流。

主持人：謝謝大家的踴躍發言，積極發表自已的意見。由于時間關系，我們今天的研討會到此結束。

第四篇：大班段教研活動記錄(五)

大班段教研活動記錄(五)

大班段教研組會議記錄

活動時間：2009.11.18 中午13：00 活動地點：教科辦公室

出席人員：大班段全體教師（列席有陳園長、洪霞老師和拖、小、中班段的教研組長以及高橋幼兒園的沈飛等三位老師）主持：俞夢安 記錄：周宇紅 會議內容：

一、幽默一笑

二：學習《保教指南》第六條，對幼兒園不宜進行寫字教學，不準布置有書寫要求的作業，請老師們說說自己的想法

凌娟老師：現在有家長會問，“老師，今天有沒有作業”。而且家長也有書寫方面的要求。我班除了教小朋友寫數字外，開始教小朋友學寫簡單的大寫一至十。楊佳麗老師：現在讀大班了，家長好像對孩子會做多少算術、會寫多少字看得比較重。有家長告訴我，“我們家孩子在家就是不肯寫字，只知道玩。” 俞夢安老師：我們應該改變家長，多與家長交流，可在家長會上提出來。在教小朋友寫字時應注意的是寫字的姿勢，如握筆，握筆姿勢一旦養成就很難糾正。還有筆畫、筆順。

三：談談早期閱讀和語言教學 1.早期閱讀和語言教學的異同。2.語言教學包括哪些內容？

3.早期閱讀需要幼兒學會的是什么？ 4.教師應怎樣在教學中開展早期閱讀？ 5.早期閱讀、語言教學教師和幼兒的地位。6.如何為幼兒創設早期閱讀的環境。

李海燕老師：早期閱讀我們通過看圖，讓幼兒自己來觀察、講述，發展幼兒語言為重點，通過早期閱讀，幼兒認識了很多字，語言教學和早期閱讀是有區別的，早期閱讀重點培養幼兒的閱讀習慣和自主閱讀的能力，幼兒是主體，而語言教學以教師為主導。

毛宗紅老師：在早期閱讀中，我們要求幼兒會看書，如會看封面，頁碼、學習閱讀技巧，包括識字。而在語言教學中好像沒有這個要求。

周宇紅老師：早期閱讀關鍵是培養幼兒自主閱讀的能力，培養幼兒良好的閱讀習慣和興趣，我認為在早期閱讀中教師應讓幼兒學會質疑，學習仔細觀察，發展幼兒的想象力和發散性思維。而不是像在語言教學中我們教師經常會一問到底，幼兒也不用動腦。在早期閱讀教學過程中，一個故事我們一般會分2至3課時來上。第一課時，一般理解故事內容，體現文本的教育意義，情感方面的教學。第二課時，我們會挖掘各領域的內容，如數學、美術等方面的教學。第三課時，完成知識技能，聽讀游戲、識字配對等。早期閱讀中識字教師并不是拉出來作為重點來教，而是慢慢地，幼兒自然而然認識的。

早期閱讀的環境創設，可利用主題墻、語言區、圖書角等，在圖書角教師要為幼兒提供豐富的幼兒感興趣的各類圖書，也可以是幼兒從家里帶來的，大家一起分享閱讀。還有我覺得親子閱讀也非常好，家長每天陪孩子一起講故事、看書，養成幼兒良好的閱讀習慣。

俞夢安老師：早期閱讀包括閱讀習慣，技巧、態度等，在閱讀過程中我們發現幼兒識字量增加了。語言教學包括故事、兒歌、詩歌、散文、看圖講述、猜謎等。語言教學教師處于主導地位，幼兒是主體，早期閱讀幼兒是自主學習，教師是引導者。

四：教養筆記交流

周宇紅老師：《一字之差》

楊佳麗老師：小朋友有時就是這樣，你說東，他往西。老師的隨機應變非常重要。

袁佳麗老師：《適當放手》

毛宗紅老師：這里對小朋友的犯錯，袁老師讓小朋友自己來解決，對大班的孩子來說可以自己解決問題，這里袁老師用冷處理的方法比較好。

周宇紅老師：特別是對一些調皮的、經常犯錯的孩子，有時老師的批評說教可能幫助不大，有時小朋友還會不服氣。這里袁老師用冷處理的方法比較好。老師說:“這次我不管了，你自己解決吧。”帶著孩子們去散步了，留下他一人在反思,使他認識到自己的錯誤，然后主動改正。

沈飛老師：剛才聽了大班段老師的教研會議，感覺老師們交流的內容太多了，都是理論上的，老師們都說到了，也都會說。我覺得教研活動應該是解決實際問題。老師們可以拿早期閱讀的一個課例來進行討論、集體備課。然后說說各自的疑惑點和存在問題，大家再進行討論、解決。這樣比較有實效性。對于布置作業問題，幼兒園作業可以分為很多，如口述故事、畫畫、數學、操作等，我們幼兒園年段統一教學進度，這樣家長也就知道今天幼兒學了什么。

第五篇：大班段教研活動記錄(八)

冉店中心幼兒園大班段教研活動記錄

活動時間：2013年5月13日 出席人員：大班段全體老師 主持人：李武靈 記錄人：馬小麗

教研內容：《一日活動之有效組織幼兒排隊》 教研過程：

一、開心一笑

二、學習《一日活動之有效組織幼兒排隊》

三、研討：《幼兒生活中的排隊》

李武靈：幼兒期是一個人行為習慣養成比較重要的時期，而幼兒園里不外乎做早操、做游戲、喝水、盥洗等基本環節，而排隊問題始終貫穿其中，可是我發現我們中班的孩子的規則意識薄弱，雖然排隊常規是從小班的時候就開始實施了并有了一定的規律和習慣，但在這個基礎上，想要把它做得更好，一直是我頭痛的問題，剛開始讓他們來排好隊伍，幼兒總是三三二二的上來，而且總會有幾個幼兒在隊伍的最后面游耍，排隊的時候總喜歡你推我擠，較為混亂。一定要等到老師的口令：“請你照我×××，請你照我×××……”“小手拉牢前面小朋友的衣服“他們才會排好，而且排得并不怎么整齊，也沒拉牢前面小朋友的衣服，一天兩天還好，長時間這樣我的自信心馬上降了下來。

王桂花：我是上課前先讓小朋友教室里集中，我將小朋友分成4個小組，確定好排頭，然后按組在教室走道上排好隊，要求上、下樓梯做到靜、齊、快，不要落隊地隨老師到操場上排好隊。讓小朋友讓住自己的學號，是第幾號，第幾排，排頭是誰，聽到老師指令后，馬上到操場上排隊。

姜楠：我采用的是同伴激勵法，在活動的組織中，我們要給予幼兒一定的結伴自由，讓他們在自由結伴的游戲中相互學習，相互交流，相互評價，這既可以防止幼兒的心理朝想著自我的方向發展，也可使他們對自身接受和自我價值感的確立，納入社會性的軌道，如讓幼兒示范和講解這里排隊的原因與好處？鼓勵幼兒相互評價和學習，如此的排隊迅速又整齊，因為競爭的意識已初步萌芽哦！

高麗麗：每次排隊時，都請幼兒邊排隊邊跟著老師的拍法拍，如肩上拍拍，雙手拍拍，不停的交換拍，引起幼兒的興趣，讓幼兒靜下來的同時將隊伍也排好了！當鈴聲停止后，那一句“立正”很關鍵，這讓幼兒知道“立正”包含：“

1、要對齊前面的小朋友；

2、要像解放軍叔叔那樣有精神的站立”。最后鼓勵那些聽到鈴聲就過來排隊，動作又快的幼兒。這就有激發幼兒聽到信號就要動，而不是無動于衷，特別是中班應加強聽信號排隊的習慣。

馬小麗：我覺得，首先，作為一個老師，她所預設的每一個活動都是有目的的，當確立了目標以后，一定要分析孩子的年齡特點，然后采用這個年齡層次可以接受的形式來組織活動。排隊的目的就是培養幼兒能跟著老師走，并有秩序的走。只要孩子能跟上來，而且能一個跟著一個就可以了，至于找哪個朋友，前后秩序，并不重要。

趙波：我用的是情景法，在體育教學活動是師生共同的活動，教師與幼兒的態度是取得良好教學效果的前提，而創設最佳的教學情景，是引起師生積極態度的重要方法，如創設一個“打怪獸”的游戲場景，用游戲性的語言貫穿引導，使孩子身臨其境，全身心投入又非常害怕也十分地依賴于我，在這緊張的氣氛中，我的一聲令下便是他們最想要的歸宿，自然而然就會在我身邊排隊啦！

謝謝大家的踴躍發言，希望大家能根據自己班級的實際情況，不斷更新。從而培養幼兒良好禮儀和習慣，謝謝大家！

三、近期工作

1．班級區域材料投放的層次性。2．運動項目環境的創設評比。3．教師一物多玩自制運動器械評比。4．年段特色課程的開展。