第一篇：班主任如何運用心理學知識管理班級

班主任如何運用心理學知識管理班級 在學校教育中，一切教育和教學都是通過最基本的活動單位— — 班級進行的。班級是學生管理的基層單位，學生要在這個集體里學習、生活、成長。因此，優良的班風對于促進學生管理規范化，提高學生專業學習的積極性，實現學生全面發展目標起著重要的作用。良好的班風不會自發地形成，需要學校尤其需要班主任的精心營造和建設，以及老師在上課的過程中和課間的“旁敲側擊。”作為班主任，在營造和建設良好班風的過程中應該更多地從心理學角度去認識和了解學生，才能找到適切方法對學生進行管理。

一 培養和激發學生學習動機

學習動機就是直接推動學生進行學習的一種內部動因，是構成學習積極性的基本因素，因此，要激發學生的學習動機來調動學生的學習積極性。學習動機的激發主要在于引導學生對學習的自覺性與興趣，學生一旦有了學習的自覺性，就會對學習進發出極大的熱情，產生積極的行動。按照成功理論的觀點看，學生在學習中若能獲得成功，就會感到滿意，從而提高學習興趣，增強學習信心，渴求新的突破，這就促進動機的發展。所以學習的成功是最足以使學習感到滿意、振奮，愿意繼續學習的一種動力。因此，在教育過程中，我們要根據學生的具體情況，給學生樹立合理的學習目標，給他們創造一種既有一定難度，而通過努力又能達到的學習情境，以增強他們的信心，激發其學習動機。特別是對一些學習有困難的、經受挫折的學生，更應熱情關心和幫助他們分析失敗的原因，給他們指出努力的方向，幫助他們樹立自信心，這才有助于激發其學習動機。然而，學生的學習動機會受到社會環境、家庭關系、學校教育以及學生自身的年齡特征、性格特點等諸多因素的影響。心理學告訴我們，動機與目的是相互結合、相互轉化的，當學生有了正確的學習動機、明確的學習目的，學習的動力就大。因此，作為班主任首先要特別重視學生的思想政治工作，加強世界觀、人生觀、價值觀教育，幫助他們樹立正確的學習目的，把社會要求自覺地轉化為個人的學習需要；其次是要培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲。心理學認為，學習興趣是求知的向導。學習上的直接興趣會伴隨積極的情緒狀態，有了這種情緒，就會鼓舞學生愉快地去學習，新鮮感越強，就越能調動學生的學習積極性，激發其萌動求知欲望。作為班主任應配合任課老師，在組織學生開展各種教學活動，或是課堂教學過程中，注重結合具體內容，運用富有感染力的方式，來迎合學生的心理特征，引導和啟發學生思維，充分發揮學生的學習主動性和積極性，培養他們的學習興趣，激發其求知欲。

二、了解掌握學生的心理特征

摸清學生基本情況，了解班情，是開展各項教育教學工作的前提，也是班主任工作的基本立足點。俄羅斯教育學家烏申基曾說：“如果教育家希望從一切方面教育人，那么它就應先全面地了解人。”班主任的任務是要從思想、交往、道德、個性心理素質和能力等方面來培養和引導學生，使他們具有堅定的政治方向，具有良好的道德品質和文明行為，具有誠實正直、自尊自強、勤勞勇敢、開拓進取的個性品質和一定的道德判斷能力和自我教育能力，成為社會主義建設的合格人才。心理學家認為，人是社會的產物，人有心理活動，且人的心理活動會隨著生活環境的變化而變化。班主任面對的是政治思想、道德品質、心理素質各方面都會因為社會環境、教育背景、家庭影響和個人心理特征等諸多因素的變化而產生差異的學生。因此，要做好學生的思想工作，達到我們的教育目的，就必須全面深入的了解學生，掌握每個學生的心理脈搏。我們教育的目標和功能，會隨著環境的變化而變化。當前我們的教育目標，是要培養能適應多元化社會的需要，有獨立的創造精神，具有團結、協作精神，能應付越來越復雜的社會環境的復合型人才。為了適應這樣的變化，班主任需要采用各種有效方法，多渠道接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景、經濟狀況、家庭教育、社會影響、思想動態，以及個人性格、特長、愛好等等，做到對全班每位同學的思想、學習、紀律有較全面了解，通過進行有針對性的談心，使學生在愉悅的氣氛中接受教育，在寬松和諧的情境中領悟道理，在情感交流中獲得心理平衡。總之，談心是師生之間心靈的碰撞，是情感的最好交流。推心置腹，可以使師生關系融合。

三、關心愛護學生健康成長

關心愛護學生，首先是要有愛心。從心理學的角度來分析，任何一個遠離父母、家庭的學生，他們無論在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關懷和愛護，尤其是當他們碰到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以班主任要對學生實行“情感投資”，用愛心去溫暖學生、感化學生，實現情感交融，建立密切的師生關系，這是做好班主任工作的有力保障。正確、耐心引導學生也是關心愛護學生的良好方法。陶行知指出：教育者不僅應該要用正確的思想去感召學生，而且要求學生為實現理想鍥而不舍地努力，應該“朝發理想，夕生事實”。大學生的思想還很不穩定，易受外界的影響，對他們進行有針對性地誘導教育是很必要的。關心愛護學生，還要對學生尊重、理解，這也是教育者必須遵循的教育原則。陶行知認為傳統教育是“以理壓人”，這種方式也許可使學生屈服一時，但顯然不能指望學生口服心服。要做好班主任工作，就必須學會尊重、理解學生。人無完人，孰能無過?素質再好的學生也會犯錯誤，班主任的教育應該是愛護、尊重、理解、信任、維護學生的自尊心和上進心，要盡量做學生的知心朋友，要相互尊重、相互信任。這樣就能為班級各項工作的開展打下良好的思想基礎。關心愛護學生，這是對班主任在工作態度方面的要求，也是班主任培養良好班風的力量源泉，是做好班主任工作的關鍵。班主任只能熱愛學生，全面關心愛護學生的健康成長，才能和學生接近，實現情感交融。只有情感交融，學生才愿意將自己的思想’工作、學習生活中的問題向班主任傾吐，才能贏得學生對自己的熱愛和尊重，學生才會自覺地將班主任的要求轉化為自己的行動，激發自己努力上進。

四、情、理、法相結合的班級管理模式

班主任對班級管理一定要講究藝術性、科學性。班主任要在平時的工作中主動了解班上學生的思想素質及心態特點，努力營造良好的情感氛圍，指導他們順利完成學業，保證他們升學成才，就業成才。管理心理學指出：管理之策心勵為上，這就是要用情、理、法去激勵、鼓舞、指導學生，對他們進行健康教育，促進他們的綜合素質提高。在學生教育管理工作中，對“情”的理解是：以情育人，用愛去關心和激勵學生。班主任工作繁雜瑣碎，但點點滴滴都傾注著老師的真情和愛心。教育心理學認為：師生情感的融洽、和諧和交流是班級的凝聚力和感召力，即“師愛效應”。愛學生是一種教育力量，是師德的重要內容。教育全身心投入教育、教學，關心、愛護學生，尤其是差生，他們必然受感化，“親其師，信其道”，認為老師可敬、可學，在與老師的交往中會潛移默化地把老師的一些優良品德作為自己行為效仿的對象。林崇德在《發展心理學》一書中指出：我們教師在關心、指導學生時要注意學生的個性、心理特征、心理需求和學生的個體“比較優勢”。我們著眼點在于發現學生的“比較優勢”，培養學生積極的、上進的思想因素增長點。班主任工作要為學生提供一個充滿愛心、團結友愛互助的群體氛圍。“動之以情”就是這個道理。因此．作為班主任，應在生活、經濟上給予關心，為他們排解難；在學習上指導他們掌握正確的學習方法，協調各學科全面、平衡發展；另外還要關心學生的心理健康，保證他們能專心致志的學習。“理”的內容包括法則、道理等理性內容。“曉之以理”是告誡老師用道理去啟迪學生，遇事老師應向學生講授道理，讓學生明白事理，用理性統一班級。實踐證明，思想工作是班主任做好其他各項工作的基礎，班主任要根據學生的思想、行為的實際表現，通過黨支部、團委、學生會等多種組織，利用班會、辯論會、座談會、報紙雜志等多種途徑對學生進行社會主義道德教育，幫助他們樹立起正確的人生觀、價值觀。“法”是強調在班級管理工作中要建立一定的規章制度，用紀律規范學生的行為，樹立良好的班風。班主任要把政治思想教育同建立一套既有鼓勵、競爭機制，又具有一定紀律約束力的制度和管理機制相結合，使學生既懂自己的權利，又自覺履行自己的義務。

五、組建強有力的班委會

要做好學生各方面工作，單憑一個班主任是絕對做不好的，而應形成以班團干部為中心的學生骨干力量。有人形象地說，班委會和團支部是班主任的左膀右臂，此話有一定的道理。班干部在班級中起到核心骨干的作用，他們是班級各項活動的組織者和倡導者。能否組建起強有力的班委會，如何調動學生干部的積極性，利用他們的優勢做好學生工作，也是衡量班主任工作水平的標志之一。對于有些工作，學生能干的，班主任可大膽放手，把一些具體事務派下去建立層次分明的立體型管理體系，要充分調動學生的積極主動性，分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。這樣做既有利于班級的建設與發展，又能有利于學生個性完善、能力的提高。陶行知說“教是為了不教”，魏書生認為“管為了不管”，其思想是從根本上說，是要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。在選用班干部時，首先強調是品行要端正，其次才考慮組織能力。因為個人能力是在鍛煉中培養的。而且學生的可塑性很強，絕對的能力高低的區分并不很顯著。班級干部不僅僅只有任用的工作，它還包括干部選拔、培養、推薦等一系列的工作。因此班主任要從工作內容、工作方法、工作藝術上進行指導，幫助他們處理好學習和工作的關系。處理好能力的鍛煉與為同學服務的關系，處理好干部與學生的關系。同時在學習、生活上嚴格要求他們，使他們真正成為班級建設的排頭兵。高校的任務是為社會培養人才，人才培養的質量如何，直接關系到經濟發展社會進步，也影響到高校本身的聲譽。因此，高校不僅要重視學生專業知識的傳授，同時更要重視學生素質教育的提高。因此，培養學生“學會求知，學會做事，學會生活，學會做人”，已成為教育的共同主題，而在這一工作中，班主任的作用越來越重要。

第二篇：心理學知識運用論文

心理學方面的知識運用有利于提升心理學行業的發展。下面就隨小編一起去閱讀心理學知識運用論文，相信能帶給大家幫助。

心理學知識運用論文【1】

【摘 要】

教師是人靈魂的工程師，肩負起育人的神圣使命，要運用心理學的知識，去認識學生心理發展的特點及規律，以優化教學效果。

【關鍵詞】

心理知識；優化；教學效果

課堂教學質量，反映教師的教學水平和教學藝術，直接影響學生的情緒和學習效果。教師在教學過程中如果充分利用心理學知識，把握學生思想的發展變化，找出心理障礙問題存在的原因，抓住要害，激發學生的內在動機，使學生就會更加自覺地努力完成預定的學習目標。將心理學運用于教學中，宜從以下幾點做起：

一、尋找學生在課堂上出現缺點和錯誤的根源

學生在課堂產生問題行為的原因主要有：學生對教學產生厭煩情緒，尋求其他的刺激而不自覺地違反了課堂紀律；學生學習有困難，害怕失敗，滋生發泄的途徑；個別學生因學習成績較差，又希望老師與同學注意自己，不惜以身試“法”，違反紀律，以吸引公眾的注意力；教學過程中教師教學方法上存在缺陷，或缺乏客觀公正地對待學生，誘發學生課堂上的問題行為……。了解了這些原因，有利于教師在教學活動中保持良好的心理狀態，促進師生在認知和情感等方面的溝通，積極協調師生的心理狀態，變課堂的消極心理狀態，為積極的心理狀態。在發現缺點和錯誤時，也要看學生的優點，從優點和長處的一面啟發學生發揮自己的積極性，促使學生認識自己。學生在認清自己分清是非之后，就會發揮長處，改變自己的不足，從而向好的方面轉變。

二、建立良好的師生關系

良好的師生關系，能激發學生的學習動機，師生能以舒暢，愉快的心情投入教學，形成積極的課堂氣氛。

1.理解、寬容學生

教育過程中最基本、最重要的關系是師生關系。在師生關系相互作用的過程中，老師應該是學生的良師益友，關心尊重學生，愛護學生。要站在學生的角度思考問題，理解和寬容學生，學生自然就會把老師當成知心朋友，向老師敞開心扉，說出心里話。這樣師生心靈就容易相通，學生的逆反心理也就少了，知識的傳遞暢通無阻。以心換心，以情育人，師生關系更加親密。

2.平等對待學生，與學生真誠交流溝通

教師是知識的傳授者，也是良性情感的傳遞著，教學中要成為學生的好朋友，與學生進行心與心的溝通交流，去贏得學生的喜愛和信任。創造一種寬松、和諧的教育氛圍，對于不同的學生，都要做到一視同仁。即使是對問題學生也不要去諷刺、挖苦，也要給予信心和鼓勵。要了解每個學生的心理特點。不應無區別地對待每個學生，不能忽視學生的個別差異。教師要了解每個學生的長處，也了解學生的不足。對每個學生要建立適當的期待，在課堂中給予他們不同的機會。

3.教師要虛心聽取學生意見，給學生以鼓勵和信心

在學習過程中，每個學生都會產生許多不同的意見、想法，作為教師不應該去斷然地否認他們的觀點。不小看這些學生的想法，應給學生鼓勵，鼓勵他說出自己的想法，正確的引導他們。

總之，教師必須加強自身修養，關愛尊重和理解學生，設身處地地為學生著想，使學生產生樂于接近的心理。

三、教師應掌握科學知識，提高教學能力

在信息化時代，學生要更加學會學習；教師也不能老是以教育者的身份自居，在工作中同時也要注意學會學習心理學知識，全面提升自身素質。教師要不斷地豐富自己的知識，學習本專業和相關專業的新知識、新理念，學習掌握新的教育教學手段，提高實施素質教育的能力。教師業務水平的高低，教學能力與教學方法的好壞直接影響課堂心理氣氛。教師深刻了解學生心理特點，充分掌握學生的程度及個別差異，講課準確、清楚、新穎、生動，增強學生對學習的興趣，促進學生積極思考，使學生處于良好心理狀態。

四、培養興趣，調動學生的積極性

興趣是一個人積極探究某種事物，愛好某種活動的心理傾向。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”興趣作為內驅動程序系統中積極活躍的心理因素，對于學習起著催化劑的作用。一個人對事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知，去探索。學習興趣能促使學生全神貫注學習，也能在實踐中產生愉快的情緒和體驗。孜孜以求并樂此不疲，成為推動學習的動力。學生的學習興趣往往受兩種因素的影響：一是學習材料本身存在一定的趣味性，學起來津津有味，愛不釋手。二是學習者感到有必要學習某些知識，因為這些知識和技能對自己的未來對社會都有好處。從而增強學習的毅力和恒心。知識的實際運用會使人感受到自己的力量，從而對有關的知識學習進一步加深興趣。因此，教學中應時時注意生動的時事和現象，運用所學的知識去認識和解釋現實生活中的問題。或者創設一定的情景，在教材內容和學生求職心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情景的過程。這個過程也就是不協調—探究—深思—發現—解決問題的過程。把需要解決的問題有意識地、巧妙地置于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在學生心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。這樣，就更有利于學生學習興趣的提高。

總之，要使學生在課堂教學中始終保持旺盛、飽滿、高昂的學習情緒，提高學習的績效，其關鍵點，需要教師將心理學知識恰當地運用于教學。教師只有把握了學生的心理變化規律，有針對性地激發學生的學習動機和學習熱情，讓學生完全投入學習氛圍當中，從而達到優化教學效果，提高教學質量的目的。

心理學知識運用論文【2】

摘要：

針對目前我國科普工作者在實際工作中教學效果不深入的事實，如何增進普及對象對科普知識的吸收顯得尤為重要，鑒于此，在一線工作者經驗積累與探索的基礎上，運用與心理學相關的“四步法”，設立良性教學情境，提出科普人員工作中較適合的工作方案。點明學習心理學有利提高科普工作者工作效率與“科技知識傳播者”從業能力。

關鍵詞：

科普 科普工作者 心理學 教學情境

貴州科技館自2006年8月18日開館至今，隨著來館參觀公眾對科普場館認知能力和服務要求的提高，筆者是貴州科技館的一名科技輔導員，在“如何當好科普場館工作人員”的問題上，有了一些觀點和建議。

當今科學的發展已進入了一個五彩斑斕的大時代，為科學而科學的“純科學”時代已一去不復返。科學事業因其巨大的作用和深刻的影響受到了社會和公眾的格外關注，而科學普及就是科技工作者與公眾交流溝通、使公眾理解和接受科學的重要方式，也是服務于社會的重要途徑。

隨著大眾傳播手段的發展變化，尤其是電視傳媒、互聯網絡的出現，推動了社會公眾對科技發展知情權和參與權普遍愿望的提高，從而對科學普及的方式、手段和內容產生了極大的影響。記得美國著名天文學家“卡爾·薩根”曾說過：“科學，不僅是專業人員所討論的科學，而更是整個人類社會所理解和接受的科學！”。如果說“科學知識生產者”是人類認識和理解科學的必不可少的最終源泉，那么“科學知識傳播者”就是今天溝通科學家和普通大眾的一座橋梁。要想在相對廣泛的領域內準確、適宜地反映科學，“科學知識生產者”與“科學知識傳播者”之間、“科學知識傳播者”與“科學知識傳播對象”之間，保持和諧一致的良好合作關系就至關重要。科普工作者們的肩上負有兩個重任：“一是，探索和揭開科學的奧秘；二是，要把科學告訴公眾”。在科學事業里，“深入”地研究科學難題所取得的突破是艱難的，但是要把研究成果“淺出”地說給公眾聽，讓他們搞懂、弄明白，或許更難一些。曾記得一些著名科學家寫的科普名著：法拉第的《蠟燭的故事》、法布爾的《昆蟲記》、別萊利曼的《趣味物理學》、愛因斯坦的《物理學的進化》和霍金的《時間簡史》等等，這些作品，不僅具有科學性和知識性，而且具有藝術性和趣味性，以其巧妙的構思、獨特的語言魅力吸引了千百萬讀者，影響著幾代人的成長。他們作為大科學家為何能寫出如此受大眾青睞的科普讀物呢？ 這就是筆者想與各位朋友共同探討的問題！

一、科普工作者的“關鍵”和“重點”

每一位科技工作者，不僅要關心自己苦心鉆研的課題能否取得成果，更要想方設法讓自己的科研工作和成果能被社會大眾所理解、所承認、所支持，這就要求必須學習和掌握好科普宣傳工作的本領，樹立起如何全身心的投入科學普及；如何努力使公眾更好理解科學知識的理念。

科學普及是非強制性的教學關系。其中，教學情境主體與內容的自由度都很大，在科普工作中能否抓住普及對象的興趣點和實際需求就顯得十分關鍵。活動時，面對的是社會上各個年齡階段的人，積極了解不同人群的心理特點和不同需求，同樣也非常重要。例如：當面對某位來科技館參觀的青少年朋友時，科技輔導員立馬就走上前對其進行知識點的講解，結果就是……。當科普工作者對科普對象激情付出后，卻得不到十分之三的回饋時，雙方的心情都可以用一個詞來形容—郁悶。這就是在“科學知識傳播者”和“科學知識傳播對象”之間沒有找到最佳鑰匙的緣故。

科普工作者們開展活動時一定要抓住“關鍵”和“重點”，心理學知識的運用就是打開這些鎖鏈的最佳鑰匙。首先，在開展工作之前對普及對象的學習動機有一個分析、歸因和實施的過程；其次，將心理學上的“需要層次、成就動機、成敗歸因和因材施教”的策略（參考文獻[1]），巧妙靈活運用在普及的對象身上；最后，大家就會驚喜的發現，真的能使科學普及的活動向著自己所期望的方向順利發展、和諧發展（這里所指的“和諧”，就是“教一學”雙方都心情愉悅的一種狀態）。

二、科普工作者的“四步法”運用

通過大量一線工作的經驗積累與探索，筆者總結出了一套很實戰的“四步法”，能使教學雙方在很自然的氛圍中順利完成知識的獲取。

第一步：信息接收途徑的觀察法。可以對普及對象進行初步的分析（性情、愛好、學習能力和學習動機等方面）；

第二步：語言技巧里的“吸引力法則”（參考文獻[2]）。要吸引對象，并進行更深入的溝通與了解（建立良好的人際關系）；

第三步：心理暗示法。讓普及對象既能很愉快又不自知的進入創建教學情境中來（建立學生對老師的信任關系）；

第四步：因材施教法。實施知識點的普及教學（根據對象來確定方案與程度）。

三、科普工作者的“引導”作用

在科學普及的實施過程中，并不是憑著一腔熱忱就能解決所有問題，而要處處學習心理學、處處運用心理學和處處想到心理學。使“科學知識生產者”和“科學知識傳播者”之間變得更和諧；使“科學知識傳播者”和“科學知識傳播對象”之間變得更和諧；使自己的科普活動能控性更強、成效面更廣；使自身所處的這支“科學知識傳播者”隊伍更專業、更有凝聚力。在科學知識的生產早已專業化、職業化后，科學知識的普及、傳播以及科普創作也日益走上專業化和職業化的道路，逐漸呈現出自身的規律和特點。

對于社會大多數的成年公眾來說，他們更關心的是科技成果的實際應用價值及其社會影響后果，而非深奧的學術術語、遠離人們現實生活的尖端科技知識；對于未成年的人來說，他們什么都不想關心，長期的、枯燥的知識點學習，使其內部的學習動機越來越弱、學習效果越來越差，但這些卻并非其自身所愿。相對于學校教育的不同，社會科普教育更需要關注普通公眾在現實生活中的需求、自身愛好的興趣點和其特定時期的心理特點，從而對他們進行引導、培養和幫助。科普場館工作者在向普及對象傳授的內容上，不應只盯著科技最前沿、最突出的那些知識，應該從發散性思維的角度對其進行引導、培養和實施幫助，引導其掌握科學文化的基礎知識、培養其良好的學習能力和幫助其在科技研發的道路上走得更深更遠。

第三篇：運用心理學知識加強和改進大學生思想政治工作

運用心理學知識加強和改進大學生思想政治工作

摘 要：捕捉大學生心理活動規律，結合運用心理融通和疏導方法，根據心理特點、實施情感滲透、把握需要動機、重視意志品格，有意識地運用心理學知識去觀察、認識、分析、解決其思想、觀點、立場和行為中存在的問題，是新時期加強和改進大學生想政治教育工作的必然要求。

關鍵詞：心理學知識；大學生思想政治工作

加強和改進新時期大學生思想政治教育工作，不僅需要深人研究大學生思想活動的新情況和新特點，而且需要深人研究大學生心理活動的規律和特點。捕捉大學生心理變化的新規律，有意識地運用心理學知識去觀察、認識、分析、解決其思想、觀點、立場和行為中存在的問題，確定思想政治工作的重點，選擇恰當的方式、方法和突破口，這是當前做好大學生思想政治工作的需要，同時對我們加強和改進思想政治工作有著重要意義。實踐證明，將心理學知識引人大學生思想政治教育領域，是思想政治教育方法從經驗型向科學型轉變的一個有效途徑，是思想政治教育工作改進創新的一個成功辦法。

一、根據心理特點，堅持教育為主

從心理學的角度來看，人具有高度發達的智能，有以思想為核心的高級心理過程。人的各種行為都是以一定的認識作指導，受其心理活動的調節和支配。人的認識來源于社會實踐和人對社會的體驗。而這一過程也是一個心理體驗、積淀的過程。個體的政治、思想、道德等認識都是由社會存在而來，是由社會存在經過人腦的反映及一系列心理過程而形成的，在這個形成過程中，教育的影響作用是十分關鍵的。

人的心理特點決定了我們思想政治工作必須堅持以教育為主，從根本上提高大學生的覺悟，充分發揮人的自覺能動作用。而以教育為主，就是要根據大學生思想活動的客觀規律，確立正確的方針、原則和方法。

當代大學生處于時代瞬息萬變、信息急劇膨脹、各種思想紛至沓來的特定時代，思想活躍、反映敏銳、善于思考、競爭意識和價值觀念明顯增強，有較強的自我表現欲，敢于直言發表自己的觀點與看法，并渴望得到周圍人的理解；同時生活節奏的加快、學習生活壓力的增強也使得一部分大學生心態浮躁，要么眼高手低，要么妄自菲薄，壓抑、焦慮、自卑使他們陷人個體內心世界的狹小天地。因此，大學生對某種事物有看法或有情緒，就會以各種方式表現出來，強迫其改變某種思想或情緒是不行的。我們思想政治工作者就應該堅持以正面教育為主，堅持說服教育的方針，在工作實踐中，應該既要重視不同學生的心理特征，又要注意疏通引導；既要掌握時機，又要形式多樣，做到能夠切實解決實際問題。

正面教育不能簡單生硬，也不能不注意時機和場合。

在時機的選擇上，最首要的問題是看說服教育的條件是否成熟。談早了，對方的心理準備和情緒準備不足，可能會事倍功半;談遲了，又可能事過境遷，失去了說服教育的意義。特別是對不同的人，雖是同種性質的事，但由于各自的心理特征不一樣，對條件的要求就不一樣。有的學生多疑，就要循序漸進，適時說服；有的學生直爽，心胸開闊，可以有意識地立即找他進行說服教育；對從諫如流、勇于批評和自我批評的學生，隨時都可以進行說服教育；對固執倔強的學生，宜創造條件，成熟時再進行說服教育，且應該在其心理不設防的情況下進行??

在場合的選擇上，宜具體問題具體分析，對一些比較慎重的事情，宜在辦公室等室內場合進行談話。因為室內談話易于使對方引起對問題的重視；對一般的分歧、失范和偏離行為，可以在室外進行，這樣可以讓學生感覺寬松，多一些隨意，少一些拘謹，多一些信任，少一些戒備，在談笑風生之間，把問題解決。

除此之外，思想政治工作的效果如何，還受思想政治工作者本身素質的制約。“人不率，則不從；身不先，則不信。”做好大學生的思想政治工作，一要靠真理的力量，二要靠人格的力量。從某種意義上說，人格的力量顯得更為重要。思想政治工作者只有自己站得住，才能要求別人站得住，自己要行得通，才能要求別人也行得通。要設身處地地站在受教育者一方的角度思考、分析和判斷問題，以增強溝通、信任和理解，找準切實的共識點、共同點和共鳴點，進而形成彼此的角色認同、觀點認同和價值認同，這就是心理學中的心理換位原則。它易于引起對方的積極回應，使其愿意敞開心扉，甚至可能牽引和啟發對方也實施心理換位，站在思想政治工作者的角度來看待問題，形成理解和互動統一。因此，我們思想政治工作者要從自身做起，為人師表，以自己的人格力量感召大學生，從而增強思想政治工作的說服力。

二、實施情感滲透，關心幫助學生

從心理學的角度來看，思想和情感都是人們的思維活動的直接產物。兩者有密不可分的聯系。思想是情感的內容和基礎，情感是思想的表現和流露。

情感是心理的動力因素，是以個人的需要是否得到滿足和對客觀事物表示愛憎好惡的內心體驗。人的情感是在人類社會歷史發展過程中形成的高級心理因素，具有社會的本質屬性，它包含著人類所特有的社會意義。對于個人和集體而言，情感具有強烈的驅動力、凝聚力。在人們的認識過程中，情感是認識活動的基本因素之一，是認識結構中最為活躍、最為恒定的因素，它伴隨著人類認識發生過程的始終。情感使人際交往變得深入、豐富、細膩。它是打開心扉的鑰匙，是溝通心靈的橋梁，也是德育成功的前提。強烈的情感可以舒展情懷，凈化心靈、催人奮進、形成較強的意志。

當代大學生的情感是復雜、動蕩、微妙的，經常處于矛盾中，并帶有明顯的兩極性。他們常常因自己的需要和愿望得到滿足而歡欣鼓舞，也會因一時得不到滿足而悲觀失望。他們的情感一般易于外露，喜怒哀樂溢于言表，但有時也表現為內向性和閉鎖性，這是由于他們自我意識的發展，自尊心、自信心很強，不愿望把內心秘密和真實思想輕易向別人吐露。

常言道：“人非草木，孰能無情。”實施情感滲透在思想政治工作中起著重要的作用。情感操縱著人心靈大門的啟閉，對接受外來的教育影響起著過濾和催化作用。如果學生心門緊鎖，那么，思想政治工作就難以奏效。因而，思想政治工作者要以高尚、熾熱的情感，真心實意地去關心、感化、激發、培養大學生的積極情感，克服消極情感，發揮情感在生活實踐中的作用，使大學生知道什么是對的，什么是錯的，應該提倡什么，反對什么，從而達到說服教育的目的。單純的情感交流和感化還不能從根本上提高大學生的思想覺悟，因為交流感化的成敗不是一廂情愿的事，它往往取決于教育者和被教育者之間感情是否融洽，心理是否相容。現實生活中常有這樣的情況，同樣的道理，不同的領導、老師去講，大學生接受的程度就不一樣。隨著改革開放的不斷深人和市場經濟的不斷發展，人們的自主意識、平等觀念日益增強，在思想上、政治上要求有充分的民主權力，在人與人之間的關系上要求平等相待，在人格上要求相互理解和尊重。過去那種“我說你聽，我壓你服”的居高臨下式的說教方式再不為人們所接受。所以思想政治工作者要把關心大學生、理解大學生、尊重大學生、體貼大學生作為進行思想政治教育的感情基礎，做到說理與關心相結合，教育與服務相結合，盡可能地幫助大學生解決學習工作和生活中的實際問題，將“動之以情”與“曉之以理”二者 2 有機地結合起來，以喚起大學生接受思想政治教育的心理積極性，使之在愉悅的氛圍中既得到說服教育的啟示，又得到朋友式的情感體驗。這就是心理學上講的以情育情、以理育晴、以情感人、以情可人。也是古人稱道的“感人心者，莫先乎情”的意旨所在。

三、把握需要動機，正確引導行為

從心理學的角度來看，需要是人的生理和社會的客觀需求在頭腦中的反映。當人的需要有了可以達到滿足的條件時，就產生一種滿足這種需要的主觀愿望和動機，進而產生為實現這種主觀愿望而進行的行動。因此，需要是人行為的基礎和根源，而動機是人從事某種活動的直接原因。

需要、動機、行為三者的關系是：需要→心理緊張→動機→行為→需要滿足→緊張→解除→產生新的需要。

不難看出，需要在人的生活實踐中有著極為重要的作用。所以，在思想政治工作中了解和認真解決大學生的需要，以形成高尚的動機，對轉變學生的思想，充分調動其積極性有極為重要的意義。

大學生的需要是多種多樣的，大體上可分為兩類：即物質需要和精神需要。對在校學生來說，最突出的需要就是飲食需要、求知需要、健康需要、求助需要、榮譽需要、文藝娛樂和體育鍛煉的需要、戀愛需要等等。在新時期，不能忽視社會變革對大學生們內心世界帶來的震蕩和影響，而把大學生的需要、目的和動機都簡單地看成對物質利益的追求。應該掌握大學生們的這些需要，認真地分析，這是思想政治工作者不可推卸的責任。而一旦思想政治教育工作脫離了大學生的物質需要和精神需要，勢必軟弱無力，變成脫離大學生的思想實際的空洞說教。

只有正確對待學生的多種需要，并承認其合理性，我們的思想政治工作才能有堅實的思想基礎。因此，在思想政治工作中，我們首先要學會幫助大學生調節平衡，做好需要的轉化工作。對不合理、不切實際或者合理、但又一時不能滿足的需要，要有正確的引導，合理的限制和否定，使學生的需要保持平衡，有所抑制。因為人的需要從低級向高低不斷發展，不會停留在一個水平上，思想政治工作也是如此。其次，思想政治工作者還要善于把學生的知識需要、成才需要轉化為大學生的自身需要，形成群體的內在動機，把學生的主觀能動作用，發揮到為成才而奮發努力學習上來。第三，思想政治工作者應及時正確引導學生個人與集體需要發生矛盾時，能把社會需要轉化為個人的實際行動，使個人行為與集體的 3 需要協調一致，而不為一時利益所束縛。

四、重視意志品格，塑造完美個性

從心理學的角度來看，意志是人們自覺克服困難、完成預定任務的心理品格，是心理因素的基本組成部分，也是人的能動性的突出表現。

大學生屬于較高的社會知識層次，他們由于知識量逐年增加，實踐能力日益增強，意志品格水平也不斷提高。在學習競爭和社會生活中意志相應得到鍛煉。但當代的大學生多數是在良好的學習、生活條件下成長起來的，在社會尊重知識、尊重人才和應試教育的氛圍下，他們的人生道路比較順利，受挫折少。進入大學，他們的自我意識迅速增長，參與社會的意識逐年提高。面對新時期社會急劇發展所帶來的各種刺激，面對大學生活的新特點，他們的心理定式被打破，意志脆弱的心理缺點有所暴露。當學習遇到困難、人際交往出現障礙、競爭遭受失敗、戀愛受到挫折時，一些學生就會茫然失措，無所適從，從而產生失落感和困惑感。尤其是當挫折強度較強或時間較長時，如意志不強，不能及時對自己進行適應性調整，就可能由失落化為自卑、失望，甚至心灰意冷，精神上出現萎靡不振，心理上產生嚴重障礙，導致輕者休學、退學，重者出走、自殺。

因此，高校思想政治工作者要遵循心理規律，重視對大學生意志品質的培養。一要通過系統而有效的教育和實踐，幫助大學生增強努力學習、刻苦鍛煉、講究道德、追求完善的自覺性，在危急關頭挺身而出、樂于奉獻的果斷性，在困難面前百折不撓、銳意進取的堅持性和在情感與理智發生沖突時的自制力等，使其成為意志堅定的一代新人；二要通過用正確的思想道德理論指導學生，用英雄模范和先進人物的事跡鼓舞學生，用教育者自身的人格力量感召學生，使其追求的方向明確、目標具體。

思想政治工作是一項如何塑造人的重要工作，對人的認識也與對其他事物的認識一樣，要從不同的角度、不同的側面、不同的深度進行全方位的分析。不僅要從情感變化、語言交流、行為表現中進行了解，還要善于洞察和分析大學生思想深層的心理活動，認真地學習一點心理學知識，掌握不同大學生的心理特點，有針對性地開展工作，堅持教書育人、管理育人、服務育人，同心協力，把思想政治工作與各項工作緊密結合起來，做到思想同心、目標同向、工作同步，使思想政治工作再上新臺階。而運用心理學知識也是新時期加強和改進大學生想政治 4 教育工作的必然要求。

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第四篇：運用教育心理學知識設計教案

圓圓的世界

活動目標：

1、培養幼兒觀察生活的好習慣，了解生活中的圓。

2、喜歡聯想，發展幼兒的擴散思維品質，大膽的想象。

3、喜歡探索，在體驗中體驗創新思維的樂趣和解決實際問題的能力。活動準備：

圓圓樂園的圖片、羊角球、陀螺、添畫的白紙、活動過程：

導入：講述故事《圓圓的樂園》

小朋友們，剛才我們看到了圓圓的樂園里有許多的東西是圓的，動腦筋想一想還見過什么東西是圓的。幼兒回答：西瓜、眼睛、氣球、車輪等。

教師提問：小朋友們，如果把汽車的車輪變成三角形的，行不行？為什么呢？ 幼兒回答：不可以，因為三角形是轉不動的，園是可以轉動的。教師小結：車輪是圓形的，可以滾動，三角形有角，轉不動。

小朋友們，今天，老師還請來了一位魔術師，他有一塊神奇的魔板，能讓圓變成一樣東西，他會變成什么東西呢？讓我們來看看。

幼兒觀看白板，教師操控電腦繪畫。

小朋友們你們想不想做魔術師，誰可以把圓變變變呢？幼兒操作。幼兒在圓里面加上波浪點變成了西瓜，在圓上加一條線變成氣球。小朋友們真棒，現在我們認識了許多的園的東西，今天老師準備了好多圓的玩具，一起來玩吧。

本次的活動中，讓幼兒通過看一看、想一想、說一說、畫一畫、玩一玩等多種的方式展開創新思維活動,培養了幼兒主動參與想象操作的能力，教師鼓勵幼兒兒大膽的添畫，放手去玩，使幼兒從不同的角度發散思維，引發想象力，體驗樂趣。

在導入活動中教師讓幼兒想象，我們身邊哪些物品是圓的，讓幼兒直觀的了解圓在生活中的應用，為孩子的想象打開了空間。在教師提問，把車輪換成三角形，行不行？接住了一些假設性的提問，訓練孩子分析問題發展了想象力。

在操作過程中，給圓添畫發展了幼兒的發散性思維與創造性思維。幼兒產生了新的想象，提高幼兒的能力。

第五篇：班主任在班級管理中的心理學策略

班主任在班級管理中的心理學策略

肇慶市第五中學 程沙

內容摘要：班級管理主要是對學生的管理，對學生的管理就要了解學生的心理，根據學生的心理特點和心理需求進行管理。所以，從本質上來說，班級管理的實質就是對學生心理的管理。本文從誰來管——班級管理中的班主任的定位；如何管——班級管理中的影響策略；何時管——班級管理中的情境策略三方面簡述班主任如何運用心理學策略對班級進行管理。

關鍵詞：心理學、班級管理、學生心理、策略

正文：隨著課程改革的不斷深入，班級管理工作越來越重要。班級管理的實質是管理學生，被管理的主體人，那就要了解人的心理特征。如何有效地去了解學生的心理需求，正確的運用心理學的策略，成為管理學生和管理班級的關鍵。下面分而述之：

一、班級管理中的班主任的定位 班級管理是一種有目的德活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展；班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財、物、時間、空間、信息，而主要對象是人，即學生；班級管理主要是對學生的管理；班級管理的主要手段有計劃、組織、協調和控制；班級管理是一種活動過程，它體現了教師和學生之間的雙向活動，是一種互動關系。

班主任是班級教育的主要教師，是負責組織、教育、管理班級學生，引導、幫助、促進班級學生全面發展的主要責任人。班主任如何在管理班級時候如何定位自己，影響甚大。要正確、科學的定位班主任在管理的作用，要從以下幾方面著手。

1．正確認識自己的角色，勇于擔當改變學生的職責。

班主任雖然是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻特別多、特別細。大至教育教學工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了班主任操心，班主任作為班集體的組織者和領導者，在學生全面健康的成長中起著重要的作用。

班主任既要承擔學生各種要求帶來的壓力，還要承受學校的管理壓力，這些壓力使很多班主任疲于應付，身心疲憊。而由于學生生活環境的復雜化，又給老師的教育工作帶來了很大阻力和變數。教師經常辛辛苦苦做很多工作，但因環境影響，效果不夠明顯，以致經常充滿無力感。很多老師因此視班主任工作為畏途，逃避班主任工作。但作為教師，傳道、授業、解惑是我們的責任，班主任工作也是教師工作的一部分，我們不能因為一些客觀原因就放棄自己的責任。這是教師這個職業的要求和責任。

2、科學地了解和認識學生，了解學生的心理發展特點。

以筆者一直所任教的中學生為例，中學階段，是人一生中最關鍵而又有特色的時期。中學生的心理表現出過渡性、閉鎖性、自尊心強、以自我為中心等特點。很多教師都有這樣的感覺，中學生很敏感、很容易胡思亂想，老師和同學的一點小的行為變化可能就會引起他們各種猜測，并隨之引發喜悅、焦慮、抑郁等各種情緒狀態。作為班主任老師，除了學習方面的特點，還要注意中學生的一些獨特之處。中學生既容易被新異刺激吸引，又渴望組織的歸屬感。教育者應該考慮青少年在智力、情緒、社會性發展上的多種需求，把學校建設成安全、支持性的社會型組織，滿足青少年的社會渴求，避免學生因為沖動性強、抑制力弱、追求新異刺激而形成吸煙、飲酒、網癮、吸毒等不良行為。

3、班主任努力爭取做一個有影響力的老師。

班主任如何能把自己塑造成為一個對學生有影響力的老師，可以從以下三方面著手。首先，要具有較強的專業能力。從心理學角度講，人們常常受更有特權、更有經驗的人影響。拒絕別人是一件難事，拒絕權威的要求更難。當你把較強的專業能力展現在學生面前，你的學生會信服并執行你所要求的。筆者在2010年擔任本校九年級某班班主任時候，上的第

一節化學課，就直接把自己近年來在化學科教學上所取得的成績拿來和學生分享，學生被筆者在化學科的教學成績折服，特別是得知自己的老師是全市最年輕的學科帶頭人時，學生馬上表現出十分的敬佩和崇拜，這為今后的的教學和班級管理打下基礎。

其次，要具有良好的人格魅力。人格是教師魅力的核心，是教師對學生、事業以及自己的態度在其言行中的反映。人格魅力并不是一項單純的性格或特質，而是多方面的綜合呈現，它是通過長期的教育實踐而形成和發展的獨特的感染力、影響力與號召力之總和。孔子說：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”教師人格魅力的力量是巨大的，對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。教師的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。

再次，爭取做學生心目中重要的人。中學生的大腦額葉尚未發育成熟，執行控制能力不足，容易情緒化，并且與成年人相比，青少年加工信息多使用情緒通路。這些生理和心理特點決定了中學生容易受身邊的一些人和事影響并能左右其思想和行為。成為學生心目中重要的人，是對學生進行教育和管理的重要途徑。筆者認為，根據中學生的心理特點，這個階段，學生最信任的應該是自己的朋友，容易溝通和愿意傾吐心聲的也是朋友。為此，班主任在班級管理中，應該多嘗試用和朋友交往的方式和學生溝通。這樣學生才容易接受和容易向老師表達自己內心真正的想法。親其師才能信其道，融洽的師生關系能拉近師生之間的距離，使雙方能互相理解、互相欣賞，共同面對遇到的各種問題和困難，促進師生共同成長。

二、班級管理中的影響策略

班級作為學校管理的基本單位，是一個小集體，管理工作當然起著舉足輕重的作用。魏書生說：“管理是集體的骨架。”有良好的管理，事情才會有頭有緒，集體才會像一架健康的機器有序地運轉。而班級的管理主要靠的是班主任。

如何管理班級，成為班主任最頭疼也是最費神的事情。而班級管理的水平也直接反映一個班主任的綜合能力水平。筆者認為可以抓住學生的心理發展特點，可以圍繞幾下幾方面開展班級管理。

1、腦的法則：從改變學生的思想觀念出發。

人的行為受主觀意識的支配，改變主觀意識，就能很容易改變人的行為。一般的班級難于管理的學生只是很少的一部分。而這部分學生大多數是受成績不理想、紀律差等方面影響最大。作為班主任，要善于抓住學生的這些特點，從改變他們的思想意識開始。其中最有效的一個方法就是——贊美學生。通過贊美培養其自尊，通過贊美讓其失調。

筆者在2009年擔任九年級某班班主任，該班是全校班風學風最差的班級。剛接手時候，的確在為如何管理好班級、帶動學生的學習積極性而犯愁。經過一段時間的觀察和了解，筆者發現該班的學生其實學習能力不錯、學習方法也很好，只是因為七年級下學期開始，該班出現短暫的紀律差的情況而被級里和學校點名批評過，而任教該班的部分老師也因為這事而開始改變對該班的看法和態度，甚至講出和讓學生喪失信心的話語。學生因此而變得信心不足或者放棄了學習，久而久之就形成現在這樣的班風學風。了解這些情況后，筆者先從幾個成績還算可以的班干部身上著手，通過和他們談話交流，不惜言辭的表揚他們的優點，而且表達自己很肯定的認為他們是好學生，鼓勵他們繼續努力，并能帶領全班同學進步。幾個班干部聽完老師的贊美和肯定，多表現出很激動。他們都覺得自己總算有人肯定和表揚了，信心也回來了。當即表示以后會更加努力學習，協助老師管理好班級。以點帶面，在往后的教育教學中，筆者抓住一切可以的機會，經常表揚和肯定全班的表現。一個學期下來，該班的班風和學風有了很顯著的改變，學生的信心回來了，學習興趣也提高了很多，紀律性也變好了，成績自然也跟上來了。

2、心的法則：從情緒情感出發去教育管理學生。

青少年的生理特征決定了中學生的腦容易受到新異刺激的影響，青少年更容易受到自身情緒、而非邏輯本身的支配。作為班主任老師，要充分了解學生的情緒特點，從情緒情感出

發去教育管理學生。從心理學原理上講，人情緒的兩階段：由生理喚醒到認知歸因。青少年情緒特點：易激惹，兩級化，班主任可以利用一些集體活動，激發學生的情緒，并在學生激動時實施教育。

筆者多年擔任班主任，都是充分利用學校一些集體活動來運用上述方法來教育學生。在擔任2008屆某班班主任時，發現該班的班級凝聚力不夠、學生的班級集體觀念不強。筆者就利用了該年的校運會，當有自己班同學參加的比賽，筆者親自為學生加油打氣，而且在情緒表現上較為激動、夸張。學生見到班主任都如此緊張投入，情緒也上來了，跟著一起吶喊助威。特別當自己班學生取得好成績時候，師生都激動的相互慶賀、打打成一片。此情此景，師生的距離近了、學生的情緒也完全放開。見時機成熟，筆者就對學生講述班集體觀念的重要性，并告知學生自己是班集體中的一員，理應也為班集體作出自己的一份貢獻，這樣的班級才有活力、有激情，自己才能在這樣的班集體中體會到集體力量帶來的成功和快樂。學生通過親身的體現，在去感悟老師所教育的，自然能收到很好的效果。這比在教室里和學生空談集體主義教育所帶來的效果好得多。

3、臉的法則：從班集體、社會的壓力去管理學生。

從心理學原理上講，每個人都希望得到他人認可，青少年更在乎別人的看法。班主任可以利用這些原理對學生和班級進行管理。在筆者的實踐中，認為以下的一些做法比較有效。

一是樹立榜樣。通過榜樣，引發依從，樹立榜樣，告知學生如何“不丟臉”。筆者在擔任2007屆某班班主任時候，該班很大部分學生不太注意遵守學校的儀容儀表要求，經常不佩戴校卡、不按要求整理發型。筆者先從自身開始，把自己的頭發整改成學校對學生的要求“學生裝”，并告知學生這樣的發型其實很精神、很適合學生。同時，在很多場合多次表揚那些能按要求整理發型的學生，讓那些不整改的學生感覺到來自班集體和老師的壓力，而且讓他們感覺到身邊的榜樣是自己要去學習的，那少部分學生就自然會跟隨大部分的同學去整改自己的發型，問題就迎刃而解了。

二是利用好“人情”。從心理學角度講，當人們被贈予一些有價值的東西時，會立即感到回報的意愿。教師在管理學生時候恰當給學生面子，讓他欠你“人情”，學生自然很樂意回報老師。想學生付出，必須先給予。筆者在2010屆擔任班主任時候，一次自習課去教室巡視，發現一個平時紀律很散漫、成績也不理想男生在低頭玩弄手機。按照學校的要求，學生是不允許攜帶手機回校的。當時那男生十分緊張，不知如何處理。筆者見狀并沒有馬上“大發雷霆”，處理那男生。只是面帶微笑輕輕的叫他出來，然后在走廊當著全班學生的面，很友好的和他說：“學校的規定你是知道的，或者你今天是有特殊情況要帶手機回來，但也不能違反學校的規定。帶回來還在課上使用，那就更不可原諒！完全可以處分你！”男生馬上很驚慌的解釋，承認錯誤承諾今后絕不會再犯，請求筆者“放過他一馬”。筆者抓住此時學生的心理，很大方的說：“知錯能改，不錯啊！我可以不處理你，但你欠我一個人情哦，應該知道以后怎么做吧？”男生當即表示會改掉紀律散漫無心向學的壞習慣，用實際行動和成績“還”我人情。經此事后，那男生真的改變自己，認真學習，在中考當年中，不可思議的考上了區內一所高中。

4、體的法則：從學生的行為習慣出發去管理。

行為因強化而增加發生的概率。習慣養成不易，但一旦養成改掉就更難。班主任管理班級可以從這方面著手，通過一些強化的手段和方法，培養學生一些良好的行為習慣。班級管理中那些行為可以強化呢？筆者在實際管理中，認為班級的常規工作可以用來強化管理。例如：班級的清潔衛生工作、作業檢查制度、課堂紀律管理制度等。通過“反復抓、抓反復”的方法，收效甚佳。

三、班級管理中的情境策略

班主任在班級管理中懂得誰去管、如何管，更應該懂得何時管。從教師的管理行為上可以分為指揮性行為和支持性行為兩種。指揮性行為是直接告知學生做什么，為什么以及如何

去做。支持性行為是不直接給學生答案，鼓勵學生，你可以做得到。班級管理中何時管也要遵循學生的心理發展特點，不同的時期要用不同的方法去管。

按照班級的發展，一般可以分為以下四階段：組建階段、磨合階段、規范階段、業績階段。四個階段各具自己的特點，每個階段學生的心理特點也有所差別。班主任可以可以根據班級發展的不同階段使用不同的管理行為進行管理。

組建階段，一般是指學生入學按學校要求分班或者是一個班主任中途接手某一班級而按照自己的意愿而在風格上“組建”班級。以一般的初級中學為例，組建階段實際多指學生在七年級時候的班級。學生剛從小學步入中學，思想和行為上都難于適應中學的學習和生活，需要緩沖的適應期。班主任在這個時候管理就要使用指揮性管理方式，要直接告知學生做什么，為什么以及如何去做，并要求學生堅決的去執行。由于低年級的學生自我分析、處理問題能力較差，這樣的管理方式既讓學生清楚自己該做什么、如何去做，也讓班主任的管理收到很好的效果。筆者在2010年8月份作為學校德育處的代表，到七年級某班指導新生學前教育工作。發現該班班主任在管理學生中過于相信學生的自我思考、處理問題，較為民主地放手讓學生處理班級一些事務，結果收效甚微，部分工作甚至不能完成。筆者告知該班主任，學生現階段的心理特點決定其不能很好的獨立完成這些工作，建議由班主任直接的指揮學生該如何做，效果會更好。班主任采納后在去實施，果然比之前的效果好多了，該班新生培訓工作也得以順利完成。

磨合階段、規范階段，一般是指學生在班主任和班級的管理下，不斷調整自己適應新的環境，逐漸形成一定的班級制度或者班級文化，并能適應在這樣的班集體中學習、生活等。在此兩個階段，班主任的管理仍以指揮式管理為主，但可以恰當使用支持式的管理方式。逐漸放手把一些學生能處理的事情，例如考勤、清潔衛生、課堂紀律管理等，交由學生自己獨立解決。這樣既能培養學生分析、處理問題的能力，也能發揮學生作為班級一員的主人翁作用，減輕班主任對班級管理的負擔和壓力。

業績階段，一般是指班級的各項制度和管理相當的完善、規范，能形成很好的班級文化氛圍。在此階段，班主任的管理完全可以用支持式，甚至是授權的管理方法。學生經過前面三個階段的適應和鍛煉，能很好的獨立完成很多班級的管理工作，班主任可以大膽的把班級管理的任務主要落在部分學生身上。例如班干部、課代表、小組長等。班主任只要監控學生的管理過程，給予適當的指導。這樣班主任在班級管理中就能達到“遙控”管理的效果，大大減低班級管理的難度和負擔。

綜上所述，筆者認為：班級管理的工作雖然繁瑣、復雜，難度大。但只要班主任能善于分析并能抓住學生的心理特點，運用科學、合理的方法去管理，定能收到很好的效果。

班級管理既是一種體力勞動，更是一種腦力勞動；既要科學，更要藝術。

參考文獻：

《教育心理學》張傳燧 石雷主編 北京理工大學出版社 《心理學》劉益民 程 甫 劉耀中主編 科學出版社 《班主任敘事——講述你的教育故事》韓東才主編 暨南大學出版社 《班級管理中的心理學策略》 遲毓凱

《班級管理的心理學原則》 孔凡雷 高靈芝 2004年第4期《教育藝術》 《運用積極心理學,推進班級管理的制度創新》 王笑 2009年第19期《文教資料》