第一篇：對學生的評語：或許能影響孩子們的一生

對學生的評語：或許能影響孩子們的一生

唐文國是長江路小學四(一)班的班主任。最近，他已經開始撰寫每位學生的期末評語。這些簡短的話語，或許能影響孩子們的一生。

以往每學期期末，他都想給孩子們寫點不同尋常的評語，但因工作太忙，有些評語難免單調雷同。為了發現學生的長處，肯定學生的長處，寫好全班50多名學生個性化評語，這學期期末，唐文國決定早作準備，每天抽空記下孩子們的表現和自己的感想，然后整理成評語。

這是給一位比較“頑皮”學生的評語：你活潑勇敢，聰明大方，待人熱情，還非常會關愛別人……看，老師一連串說出你的這么多優點，可見你是一個相當不錯的孩子。但是你要學會約束自己，在集體生活中，只圖自己快樂怎么行呢?你就像一滴水珠，只有流到集體的海洋中去，才能永不干涸。好孩子，你那么聰明，如果把更多的心思用到學習上去，誰也比不上你。老師知道你不是故意欺負同學的，可這也不應該呀。同學之間就像兄弟姐妹一樣，你的這種表現既影響了個人的進步提高，也影響了個人和集體的關系。你是個懂事的孩子，老師知道，你一定會明白我的意思的，對嗎?

在給一位“粗心”學生的評語里，唐文國這樣說：你活潑、天真，有一張可愛的笑臉，不論在哪兒遇見老師，你都會有一聲禮貌的問候，你腦子比較靈活，別人不能回答的問題，你卻能出色地回答出來。可不知什么時候，你結交了一個“壞朋友”，他常常使你考試失去得“優秀”的機會，競賽與好名次擦肩而過。唉，多可惜呀!想知道這個壞朋友是誰嗎?他就是“馬虎粗心”。不過老師相信你會很快與他絕交，交上“認真細心”這個新朋友。你說是嗎?

南京市丁家巷小學的金老師認為，一份好的操行評語不在于面面俱到，而要能反映學生的獨特特征。在評定小學生的行為表現時，要多挖掘學生的優點，同時有針對性地提出進一步改進和提高的意見?，F在老師在記錄學生優點的語言，也從過去生硬的評語式表揚改為極具親和力的話語。如她曾給班上一名“差生”寫的評語中，用到了這樣的驚嘆語：“哇，你原來這么聰明，老師小時候可比你差多了，不過，后面還有好多人在追你哦!”對這些學習不是很好，又比較頑皮的學生，老師也需要有耐心，多用一些鼓勵性語言，激勵他們，而不能一味地批評。

“無論是在智力上、體力上，還是處世能力上，自信心對一個人的一生都是至關重要的?！蹦暇┦械?2中學的鄧校長對記者說，一個缺乏自信的人，便缺少在各種能力發展上的主觀積極性。特別是在兒童期，來自成人以及同伴間的贊賞就顯得尤為重要。教師在各個學生的評語中，如果太過嚴肅或是語言惡劣，對學生的心理健康甚至造成傷害，因此，現在這種具有親和力的評語正逐步從理想走向實踐，并且被廣大師生所接受。這也是教師尊重學生和愛護學生的一種體現?？吹竭@樣的評語，不僅學生覺得溫馨，心情愉悅，從而更加自信，家長們也會對學校、對老師放心滿意。

南京師范大學社會學家吳增基教授認為，首先教師的評語要改變過去千篇一律的做法，要突出孩子的個性，符合每個學生的特點，反映真實的情況。避免搞形式主義，說空話或是評語中只有消極語言，這對孩子的成長極為不利。而應當多以鼓勵性的語言，多以正面教育、正面引導為主，真正做到用個性化語言，給每個孩子寫好評語，這種做法是符合心理學原則的，值得運用和推廣。

下面請看一些例子：

記得你曾經告訴過我，來到我們班是“為了學到更好的本領”，從那一刻起，我就對你刮目相看的，你成了我最理想的學生代表?？墒锹野l現你并沒有明白，在我們班要做這個職位，他是做人與學習的姣姣者。所以當我盯著你時，你能把學習、工作中的事情做好，你不知道老師有多失望!我不喜歡我重用的人是“語言的巨人，行動的矮者”。要想改變原來的你，不管老師在不在，都要把學習變成“我要學”，每天提前完成當天的任務，不會做的事要學會做，會做的事要做好，能做好的事爭取做得更好。

我還記得你是第一個讓老師為你借校服的同學，當時我很生氣，但是從那以后，你樂意把每一件小事做好，再也沒有發生自己的事要別人幫你完成的時候了。那天家長會，你在外打工的父親千里迢迢迢趕來參加，從此，你好像換了一個人似的，開始重視學習，各方面表現都很出色。昨天數學老師也在我面前夸你呢，老師為你高興!也感謝你的父親!

[對學生的評語：或許能影響孩子們的一生]

第二篇：五句話,或許能改變孩子的一生

五句話，或許能改變孩子的一生

第一句話是：優秀是一種習慣

這句話是古希臘哲學家亞里士多德說的。如果說優秀是一種習慣，那么懶惰也是一種習慣。人出生的時候，除了脾氣會因為天性而有所不同，其他的東西基本都是后天形成的，是家庭影響和教育的結果。

所以，我們的一言一行都是日積月累養成的習慣。我們有的人形成了很好的習慣，有的人形成了很壞的習慣。所以我們從現在起就要把優秀變成一種習慣，使我們的優秀行為習以為常，變成我們的第二天性。讓我們習慣性地去創造性思考，習慣性地去認真做事情，習慣性地對別人友好，習慣性地欣賞大自然。

也許有時你認為這些好習慣并非是你的天性，而是你裝出來的，的確就是“裝”的，但要持續的、不間斷的“裝”，裝久了就成了真的了，就成了習慣了，比如準時到會，每次都按時到會，你裝裝看，你裝30年看看，裝的時間長了就形成了習慣。

第二句話是：生命是一種過程

事情的結果盡管重要，但是做事情的過程更加重要，因為結果好了我們會更加快樂，但過程使我們的生命充實。人的生命最后的結果一定是死亡，我們不能因此說我們的生命沒有意義。世界上很少有永恒，體驗也是豐富你生命的一個過程。

生命本身其實是沒有任何意義的，只是你自己賦予生命一種自己希望實現的意義，因此享受生命的過程就是一種意義所在。

第三句話是：兩點之間最短的距離并不一定是直線

在人與人的關系以及做事情的過程中，我們很難直截了當就把事情做好。

我們有時需要等待，有時需要合作，有時需要技巧。我們做事情會碰到很多困難和障礙，有時候我們并不一定要硬挺、硬沖，我們可以選擇有困難繞過去，有障礙繞過去，也許這樣做事情更加順利。

大家想一想，我們和別人說話還得想想哪句話更好聽呢。尤其在中國這個比較復雜的社會中，大家要學會想辦法諒解別人，要讓人覺得你這個人很成熟，很不錯，你才能把事情做成。

如果你在考數學試題，一定要答兩點之間直線段最短，如果你在走路，從A到B，明明可以直接過去，但所有人都不走，你最好別走，因為有陷阱。在人際交往上，直線性思維在很多地方要碰壁，這是中國特色的中國處事方式。

第四句話是：只有知道如何停止的人才知道如何加快速度

我在滑雪的時候，最大的體會就是停不下來。我剛開始學滑雪時沒有請教練，看著別人滑雪，覺得很容易，不就是從山頂滑到山下嗎?于是我穿上滑雪板，哧溜一下就滑下去了，結果我從山頂滑到山下，實際上是滾到山下，摔了很多個跟斗，我發現根本就不知道怎么停止、怎么保持平衡，最后我反復練習怎么在雪地上、斜坡上停下來。練了一個星期，我終于學會了在任何坡上停止、滑行、再停止，這個時候我就發現自己會滑雪了，就敢從山頂高速地往山坡下沖。

因為我知道只要我想停，一轉身就能停下來。只要你能停下來，你就不會撞上樹、撞上石頭、撞上人，你就不會被撞死。因此，只有知道如何停止的人，才知道如何高速前進。

第五句話是：放棄是一種智慧，缺陷是一種恩惠

當你擁有六個蘋果的時候，千萬不要把它們都吃掉，因為你把六個蘋果全都吃掉，你也只吃到了六個蘋果，只吃到了一種味道，那就是蘋果的味道。如果你把六個蘋果中的五個拿出來給別人吃，盡管表面上你丟了五個蘋果，但實際上你卻得到了其他五個人的友情和好感。以后你還能得到更多，當別人有了別的水果的時候，也一定會和你分享，你會從這個人手里得到一個橘子，那個人手里得到一個梨，最后你可能就得到了六種不同的水果，六種不同的味道，六種不同的顏色，六個人的友誼。

人一定要學會用你擁有的東西去換取對你來說更加重要和豐富的東西。所以說，放棄是一種智慧。

第三篇：作業評語對學生的影響

作業批語對學生影響力的分析

隨著素質教育的深入實施，人們的教育理觀念也在逐漸轉變，教育評價制度也隨之發生了變化。作布置作業是英語教學過程中的組成部分，也是教師了解和檢查學生學習的重要窗口即教師檢查教學效果和獲得重要信息反饋的一個重要手段。教師通過對作業的批改，及時了解學生的學習狀況，以便及時調整，改善自己的教學手段，同時也是課后作為個體學生進行學習和感情交流的有效方法。

然而在平時的英語教學中，我們只重視課堂用語，卻忽視了作業評語。翻開學生的作業本，看到的多是簡單的對、錯符 號或分數或等級，幾乎沒有評語，至多是千篇一律的All right,OK或Good。而面對學生學習積極性不高、教學效率低下等一系列壓力時，許多英語教師跟隨大流把目光投向了教學改革，把大量的時間用于備課、課堂教學、作業的布置與批改、測驗考試等，卻沒想到花點時間用在學生的作業評語上。

作業評語是英語教學中的一個重要環節，與課堂用語相比有其自身的特點和功能。教師使用課堂用語是為了提高學生的英語口語理解和表達能力，對于知識點和書面表達的掌握程度則要通過作業來練習和檢驗。教師多使用作業評語可以 提高學生的書面理解和表達能力；課堂用語轉眼即逝，而作業評語卻能長久保存；在課堂上教師面對的是全班學生，在有限的課堂時間內不可能逐一對學生進行評價。而教師在批改作業時所面對的是每一位學生的作業，便于因材施教，個別指導；可以說，評語可彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。學生閱讀作業評語是對語言的實際運用，因為教師在評語中所使用的語言是有實際內容的，即對某個學生及其作業的具體情況所進行的分析或評價，所以很容易被學生理解、接受或效仿。

另外作業評語所使用的語言應該與學生的語言水平相當。教師可以利用學生已學的單詞、短語、句型、時態、語態、語氣或篇章結構等，也可以用即將接觸的語言。這不僅可以評價作業，而且能幫助學生鞏固和運用

在實習過程中，批改作業是教師在課后與作為個體的學生進行學習和情感交流的有效方式。這時，批改作業就是情感輸出的載體，它不僅體現了教師對學生作業的意見和態度，而且也體現教師對學生學習成果的認可或否定。批語內容所蘊含的情感意義，從某種角度來看，會直接影響學生的學習情緒。情緒對人的學習行為的影響，顯而易見，喜怒哀樂，施于記憶

1學習、思維學習和技能學習都有不同的效果。情緒對人的學習行為有雙重作用，既能促進、增強學習效果，也能削落、減低學習效果。因此，情緒作用運用之妙，存乎一心，關鍵在于教師的控制和引導。因此我認為好的作業批語應該具有一種積極的情感魅力。下面就以學生對各種批語的不同反應以及批語在實際教學中的作用作以下分析。

針對不同層次的學生，不同類型的作業，有目的地寫批語，這不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，而且密切了師生關系，起到老師和學生溝通的作用，促進了學生學習英語的興趣。因此我對對所實習的及聽課的兩個班學生進行觀察和網上查閱，得出以下一些體會。

一、批評式批語

通過實習中的觀察，大部分學生明確表示不喜歡這類批語。學生們認為批評式批語會傷害他們的自信心、自尊心，同時又挫傷他們上英語課的積極性和興趣，從而，對學習產生厭倦，達不到應有的效果。因此對英語作業較差的學生，批評要幽默、風趣、委婉和藝術性，避免傷害學生的自尊心。英語中的委婉語和虛擬語氣常可以用來表達帶批評意義的指導。因而，我認為在批改作業中以下批評語比較合適。

“Would you please pay attention to your handwriting？”（請你注意書寫好嗎？）“I'm sorry to see you didn't use your own brain this time．Would you do it all by yourself next time？”（我很遺憾，你這次作業沒有動腦筋。下次作業獨立完成，好嗎？）

“How I wish your handwriting were better！”（我多么希望你的字能寫工整點?。。┡Z中如有生詞就加注中文，以便學生理解，這樣不僅達到了批評指導的目的，而且也使學生能真切地感受到教師對他們的尊敬，也不覺得教師的苛刻。實習中的觀察表明，這樣的評語效果好，不少學生都能主動、自覺地接受，更正作業。少部分學生喜歡這類批語，這些學生多為成績優秀者，他們認為這類批評直截了當，在一定程度上促進他們學習積極性，且有敲警鐘、鞭策的作用。

二、表揚式批語

大部分學生表示喜歡這類批語。表揚式批語可以增加學習信心，提高學習英語的興趣，適當的表揚是一種鼓勵。作業批語忌千篇一律，死板教條，而以生動活潑、因人而異、有針對性為好。對那些成績較差的學生，教師就要抓住其優點，用略微夸張的感嘆句進行肯定和贊揚，順帶指出希望，這樣效果會好些。例如，對于字跡工整、認真作業卻有些錯誤，或是作業基本正確但書寫不夠工整、認真的學生，我覺得通常給出的批語是：

“How beautifulyour handwriting is！If only you were more

careful！”（多漂亮的書法?。∫亲鳂I再仔細點就好了。）

“Well done！Pay attention to your handwriting，won't you？”（做得很好！請注意你的書寫好嗎？）

“I'm so glad to see that you have made so great progress in your exercises．”（很高興看見你作業取得這么大的進步。）

這些感嘆句和祈使句簡單明了，富有情感，很能打動學生的心，使他們受到鼓舞，學生們認為老師已注意到他們有很大的進步，使他們認為自己的努力學習，已經獲得了老師的認同，為了獲得老師的更多的表揚，他們通常在下次作業時會更加認真和細致，盡量不出錯誤，這使他們保持了學習英語的興趣和動機。對于學習好的，不能表揚過度，要適度，表揚不當，會滋養驕傲的個性，不利于學習。

三、啟發式批語

在實習中的觀察幾乎所有的學生都喜歡這類批語。這類批語給學生提供了一個再思考的機會和想像的空間，從而促進他們對問題的理解，喚起學生的悟性，激發靈感，促進思維能力的發展，有助于掌握學習內容，有助于學生學會斟酎，提高成績，增加學習興趣，更能開拓學生的思維，引導學生向著更深的角度去思考。例如：當學生寫日記時，有一部分學生會犯時態的錯誤，應該常給他們這樣的批語：

If you write something which happened in the past，which tense should be used？（你描述過去所發生的事時，該用哪種時態？）

又如：把“她已經決定去上海了?！边@句翻譯成：She have decided to go to

Shanghai．Subject is the third person，accord ing to the agreement，which form of“have”should you use here？（主語是第三人稱單數，根據主謂一致的原則，助動詞 have該用哪種形式。）經過老師的點撥、啟發，學生往往茅塞頓開，改正時就容易得多了。再如：

This is the factory we visited last month．

This is the factory he worked last month．（A．which ／that B．where）初學定語從句時，這兩道對比題，學生們容易出錯。關系詞在定語從句中的成分，如做主語、賓語就用關系代詞，反之，就用關系副詞。我們通常說visit a place ＆work in a place．這樣，模糊的概念經過稍加點撥，不僅使學生懂得復習的重要性，也使他們懂得怎樣去分析、解決問題，修改后記憶深刻?？傊趯W生的作業上對她們的錯誤給于點撥，使他們在思考中學會學習，學會思考，相應的如果學生按老師的指點去做了，也要相應的給予表揚，且要在班級上表揚，這樣在班級上可以養成良好的學習風氣。

四、勸勉式批語

大部分學生喜歡這類批語。基礎差的學生認為，能使他們振作精神，樹立信心，解除心中障礙，撫慰自卑，催人奮進，增進師生的感情。在勸勉式批語中，老師會用很委婉的語氣提出自己的看法或建議，并指出你以后如何復習、鞏固所學知識，如何做每一類型的作業，而且還會用格言、警句來鼓勵學生，通常給出的批語有：

Could you spend more time reading and reciting the text？（在朗讀和背誦方面，你多花些時間好嗎？）

Would you please listen more attentively and carefully next time？（下次，更認真、專心地聽課好嗎？）

Please use the sentence structure that we have learned in this Unit．（請使用本單元學過的句型。）

But don't lose heart！Failure is the mother of success．（別灰心！失敗是成功之母。）

The thing that matters is not whether you fail，but is whether you try．（關系重要的事不是你是否失敗了而在于你是否嘗試了。）

Where there is a will，there is a way．（有志者事竟成。）

勸勉式批語不僅指導學生如何處理學與做的關系，而且學生們可以從這些閃光的格言、警句中得到啟迪，引發激情，端正思想，從而提高學習效率。少部分學生不喜歡這類批語，他們認為教師總是這樣說，成效不大，還會傷他們的自尊心，使自己覺得更差。

五、鼓勵式批語

每個學生都希望得到老師的特別關注，而后進生尤其如此。經常得到教師真誠而獨特的愛，學生會產生一種積極、向上的情感動力，促進成績進步，因此寫作業批語時，要客觀、公正地對待每個學生，尤其是對成績較差的學生應有所側重，注重每一次批語的反饋及該生的進步，及時給予鼓勵，并保持一定的連續性。學生們認為這使他們看到了希望，信心倍增，振作精神，且有著極大的推動作用，促使他們不斷努力。結果表明絕大多數學生喜歡這類批語。

例如：“I've found your handwriting is better than before．Thank you！”（我已發現你的字比以前好了，謝謝你?。?/p>

“Excellent in spite of a few mistakes！You have made progress now！”（棒極了！盡管有點小錯，但你已經進步了?。?/p>

這些富有情感的批語，可使學生受到鼓舞，從而激發學習的積極性。少部分學生不喜歡這類批語，他們認為會使人沾沾自喜，驕傲會使人退步。

實踐證明，只要從學生實際出發，把握好時機，教師的作業批語就能在教學信息的傳遞———反饋———再傳遞———再反饋中，發揮出最佳的效果。通過分析學生對不同類型批語的反應，發現不同類型的批語對學生學習英語產生了不同的影響。我認為，要使批語發揮

其應有的作用，教師的批語一方面要提出修改意見，另一方面要肯定優點，應當看到學生再“差”，也有“閃光點”，教師要善于發現，肯定這些“閃光點”，不可求全責備，全盤否定，更不能使用尖刻、譏諷言語。凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量。”如果每位教師在每個教學環節上都對學生傾注真誠、熱情的愛，那么，我們的教育就會煥發出積極的情感魅力。

第四篇：教師評語對學生影響的調查doc

教師評語對學生影響的調查

摘要：評語是一門科學，也是一門藝術，更是師生雙贏的教育活動。教師的評語對學生的影響太大了，它能夠溝通師生之間的情感，激勵學生，幫助學生正確認識自我，樹立不斷進取的信心，對學生的成長產生極其深遠的影響。學生的成長需要教師的呵護、關懷、接納和尊重。也許我們不經意間的一點關懷、一個微笑、一句體貼的話語、一個撫愛的動作，都可能撥動學生的心弦，改變他們的生活和學習態度，甚至改變他的人生命運。但是如果評價不當，會使學生喪失自尊心和自信心，以為自己事事不如人，處處是錯誤，從而扼殺了學生的興趣、愛好、特長及好思好問的天性，甚至會扼殺一個乃至一批人才。從此可以看出老師對學生的正確評價是多么的重要。因此，老師用語言評價一個學生要恰如其分，要有利于學生成長。

關鍵詞：評語溝通激勵呵護關懷接納尊重

（一）問題的提出

在上《課堂教學與班主任工作技能》時，課本上出現了兩個案例。它們分別是：案例1“我最難忘的是高一的一次期中考試?？荚嚨臅r候，我很緊張，一會兒就寫完了。過了幾天，老師把卷子發下來分析試卷的時候，我和同桌說了幾句話，老師走過來叫我不要太興奮，說別看83分，是第48名，全班倒數第4名。我的頭立刻就低下去了。我考得再好總考不過大家。我總是失敗，唉！”

案例2“我也不知道自己算不算好學生。平時上課的時候，老師最喜歡點我發言了，因為我書讀得多，想象力也不錯，敢于說與眾不同的東西。可一考試，老師就看不上我了。她常常教訓我，考試的時候不要自作聰明，要寫自己有把握的答案。遇到什么默寫自己喜歡的成語啦，段落啦，古詩啦，選做一個作文題呀之類可以自由選擇的題目，就要寫簡單的餓，自己有把握的，才不會出錯。有幾篇課文，老師還規定我們統一背哪一段，都是字少的，說如果要考默寫這一段，不會失分。有一次默寫成語吧，我默寫的都是課外書上來的，我讀的課外書是我們班上最多的，但多了一些錯別字，結果一個錯別字扣0.5分，我辛辛苦苦寫出來的成語等于白寫，結果我只考了84.5分。別小看這0.5分，多了它，我的等級就是優了。老師還把我批評了一通，說這又不是上課，要逞什么能，冒什么險，還說我不聽話，不懂考試的技巧，考這個分數是對我的懲罰！我真想不通，凈默寫書上那些已經默寫爛的成語，有什么意思？看到那些考高分的同學，我心里真委屈?！?/p>

（引自浙江省農村中小學教師素質提升工程《新課程小學科學教學評價》復習提要）

（二）問題的解決

以前我對學生學習評價比較吝嗇、不太重視，認為可有可無，其實不然。經過這次實習，我進一步懂得了學習評價的目的和作用，評價的方法及步驟，評價的理念和策略。而且使我清醒地認識到，好的評價對一個學生有很重要的作用。我實習的高二（111）班，我發現他們很重視老師對他們的評價（包括我們實習老師）。我才到（111）班的時候，通過跟老師和班委的交流基本上了解了這個班的基本情況，通過幾周的跟班和聽課，批改作業，我對他們班學生的學習情況有所了解。有一天上晚自習，走讀生都走了，只剩下住校生，我走到一個男同學面前，發現他在玩手機，我就坐下來跟他說：“好的看書，不要玩手機了”他卻說:“同學也在玩，我就娛樂一下，看書太累了。我聽了面帶微笑對他說“你很聰明，在有同學玩手機的時候，你也跟著玩，你還考你們班十多名，如果你除了一點點娛樂，全身心的投入到學習中，那你的成績會更好，至少可以考年級前五?！彼牬罅搜劬粗?，好像不敢相信一樣。我知道對于這樣一個很調皮的同學，肯定很少有老師這樣肯定，鼓勵過他。他的動作快到讓我妹反應過來，他馬上摘下耳機，收好手機開始做作業。從那以后，他就不怎么貪玩了。之后進了一次期中考，盡管他的成績沒有像我說的那樣，考得年級前五，但是他的進步我是看在眼里的。這一刻，我深深的感受到了一個好的評價對一個學生是多么的重要，希望以后他一直都可以進步下去。我們班像這樣的情況還很多。我發現教師的評語是否得當對學生以后的學習很重要，而且對學生良好人格的培養和塑造有著極

為重要的作用，為此我在本校高二年級（111）班做了一次問卷調查。

1、調查目的：及時掌握高中年級同學對教師評語的要求和看法，求證教師評語的必要性和重要性。尋找差距，以便我們在今后的工作中采取有效措施，有針對性地引導教師在今后的教育中能謹言慎行，注意評語的正確應用，融洽師生關系，減少教育消耗，提高教育效益，為創建和諧社會做一點嘗試。

2、調查內容：我每個同學發了一張紙，讓他們自己寫下自己得到過的最喜歡的老師評語，并且寫出喜歡這個評語的原因是什么？

3.調查方式：抽樣問卷調查法

4、調查時間：2012月11月15日

5、調查對象： 高二年級（111）班42名同學，問卷率100%，有效問卷率100%。

6、調查結果：我從所有的評語中選出了下面20個很簡短但是很讓人反省的評語：

（1）最近怎么有些沉悶？我需要你的熱情!因為老師的話語猶如陽光播灑到學生的心靈，使我充分感受到老師時時刻刻在關注、關心著自己，并且愿意隨時給自己提供幫助。我感受到了老師的心和我的心緊貼在一起，再大的困難也能克服。

（2）把簡單的事做好，就是不簡單；把平凡的事做好，就是不平凡!因為老師淺顯通俗的語言極富有哲理性，讓我懂得了從小事做起，打好基礎的重要性，避免我產生好高騖遠的心態，正所謂：“一屋不掃何以掃天下?！?/p>

（3）我們每個同學都很聰明，應該積極發表自己的見解！因為老師使用激勵性語言給予我信心，巧妙地引導我積極思考，激發我展開新一輪挑戰的決心。這在潛移默化中增強了我戰勝困難的信心和恒心。

（4）努力改正缺點，你就可以做一個堂堂正正的人！因為老師用“做一個堂堂正正的人”這種符合我內心愿望的語句激勵我，反映了老師對我的信任和尊重，能夠使我產生自信心和上進心，這樣的鼓勵性語言能夠拉近師生間的距離。

（5）如果你能試著喜歡上那些弱項，一定能成功！因為這樣充滿鼓勵性的話語能夠幫助我消除偏科現象，激發我對學習的興趣，鼓勵我們全面發展。在現在這樣的一個知識經濟社會。

（6）只要用心做，這些事根本難不倒你！因為一句激勵的話語能增強我的自信心，給我希望。告訴我：沒有做不好的事，自己的態度是關鍵。只要專心，有耐心、恒心，就一定能夠進步。

（7）勇敢點！不要怕，天塌下來，老師替你頂著！因為我面對困難、挫折難免會產生畏難情緒，這時教師的語言就像“雪中炭”、“六月風”。讓我深切地感受到老師理解自己，并打算用行動來支持自己，能和老師并肩作戰。當然，對任何困難就不再懼怕了。

（8）你不是最聰明的，卻是最有靈氣的，相信你將來一定有所成就！因為當教師懷有真摯情感給予我公正、恰如其分的評價時，我能更清醒地認識自己，用“最有靈氣”不斷激勵自己，按著老師的話不斷

努力。

（9）你是一個很有想法的孩子，你的見解很有創意！因為這句話肯定了我的創新思維和發展潛力。

（10）也許你在別人眼里有很多不足，但在我眼里，你是最棒的！因為這是一句具有激勵性的話語，它不僅肯定了我的成功與進步，還鼓勵我再接再厲，增強我繼續努力的信心，拉近了師生距離。

（11）你的潛力很大，對于你來說，只要好好挖掘，沒有不可能的！因為這是一句發展性的評價語，教師幫助我認識到我在學習上已達到的程度和已具備的能力，鼓勵我繼續努力，不斷挖掘自身潛力，實現自身的可持續發展

（12）一個人最大的美德是寬容，如果你懂得寬容，你就會有海一樣的胸懷！因為老師用形象的語言，從思想品德的方面教育我人生中需要寬容。

（13）也許你現在是貧困的，但老師相信，20年后，你是最富有的！因為老師

用正確的方法教育我認識富有與貧窮。告訴我只要通過自己的努力，就可以實現自身命運的改變，變成一個物質和精神都富有的人！

（14）只要你肯努力，老師愿意成為助你成功的橋梁！因為老師告訴我只要肯努力，他愿意成為助我成功的橋梁”。這樣親切的話語能夠拉近我與老師之間的距離，激勵我更努力地學習，在老師的幫助下不斷地提高自己。

（15）你敢于向老師（教材）提出個人見解，非常了不起！因為教師在課堂上對我行為評價的話語，體現了對我敢于發問的肯定。這是教師對我發問行為本身的尊重，在一定程度上激發我的創新思維，使我獲得最大程度的發展。

（16）你永遠是最出色的學生，我相信你！因為教師用“最出色”評定我是對我能力的最高褒獎，更是我獲得進一步發展的能力激發源。

（17）你的思維很獨特！能說說你的想法嗎？ 因為老師對我行為給予了較高的評價，使我在得到充分尊重的前提下，更易于和教師進行交流，發表自己的見解。

（18）你提的問題很有思考價值，我們共同研究一下。因為采用平等對話式的語氣，對我提出問題給予了肯定，體現了對我的尊重和對我所提出問題的關注，這樣會進一步激發我對問題深入思考的興趣，使我在課堂上獲得高層次的發展。（19）只要肯動腦筋，你一定會變得更聰明！因為、教師運用正面引導的話語，充分展現了我獲得良好發展的前景，同時又隱含著告訴我取得成功的正確途徑和方法——“肯動腦”。這樣的話語會使我向著積極的方向付出努力并且獲得最大可能的發展。

(20)說錯了沒關系，我會幫助你！因為教師用平和的語氣引導我回答問題，消除了我答錯時可能產生的窘迫和緊張心理，他這樣做使我沒有任何壓力，在教師的指導下實現問題的解決，獲得良好的身心發展。

（三）問題的結果

從以上20個例子，我們可以看到，學生喜歡的評語不是要多么的華麗，他們只希望老師能夠真正的關心自己，給自己一個正確的指示。教師正確的評語如雪中送炭，錦上添花，在教學活動中對學生的人格和心理起著極其重要的作用和影響?！罢_的評語，會幫助學生更好地去學習；不好的評語，只會抹殺了同學們的學習興趣，使自己的潛力被淹沒。在今后的教育教學活動中，我們必須牢記和恪守作為教師必須用自己的人格力量去感染和感化學生，工作方法的簡單和粗糙對學生的有很大的影響。教師的一言一行都對學生有著潛移默化的作用。因此，作為人類靈魂工程師的教師，在教學活動過程中必須謹言慎行，用好的評語去幫助學生獲得更好的成績。而要做到這一點對于我們老師來說并不是多難的事情，只要我們在日常生活中多關心自己的學生，注意他們的一舉一動，用贊許的眼光去看待他們，勇于發現他們身上的閃光點，不吝嗇自己的夸獎，以健康平和的心態去對待我們的學生，以良好的人格去感染和感化學生，以我們的寬容和大度去包容學生，那么，許多不該發生的事情自然就會少了，我們的教育效益自然就會高了，教學效果自然就會明顯改進了,我們的學生也就會感受到老師對他們的愛，懷著一顆愛的心去學習，這樣效果會更好。

參考文獻：

[1]侯鴻飛、張志成《淺談班主任評語的育人效應》吉林教育2006年7-8期

[2]李湖江《評語應該是與家長真實的對話》教育研究與實驗：新課程研究-2005年3期

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[4]付飛《評語「五要」》云南教育2004年第26期

[5]王軍《中小學生評語改革中的幾點思考》教學管理2002年12月20日

[6]萬永憲《怎樣寫好學生評語》教學管理2002年6月20日

[7]孔華《怎樣為學生寫評語》寧夏教育2006年7-8期

[8]張斌斌《新課程下學生評語鑒定的探討》青年教師2005年9期

[9]金銘莉《溫馨評語“六要素”》云南教育基礎教育2005年5期

[10]張碧泓《讓評語引導學生健康成長》教學管理2005年6月15日

第五篇：論教師評語對學生的影響

彰顯評語魅力 促進學生發展

摘要：作業評語是教師與學生溝通的橋梁，在學生作業愈發凸顯個性的今天，一個豐富多樣、充滿人性化關懷的評語，越來越顯得重要。教師在批寫評語的時候應該堅持“以人為本”，在于學生交流的過程中科學使用評語。一個優秀的評語，不僅肯定了他們的成績，使他們看到了自己的優點，感受到了成功的喜悅，增強了自信心，而且也使學生感受到老師對自己的期望。評語不僅僅只是單純地反映學生解題的正誤，而且要對學生進行恰當的學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，幫助學生樹立有信心，進入一種良性的學習狀態。與此同時，評語也成為家?；ネǖ闹饕?，一個優秀的評語更有利于教師與家長之間的溝通與交流，共同促進學生的學習與發展。

關鍵詞：作業評語 新課程標準 以人為本 溝通與交流 隨著新課程標準的實施和課程改革的不斷深入，讓學生成為學習的主體，教師積極鼓勵學生、充分發展學生個性等觀念和做法已越來越成為大家的共識。對學生評價方式、評價標準、評價工具的改革已充分說明了評價是幫助我們“創造適合兒童的教育”，也就是說評價是為學生的發展服務的，而不是學生的發展為評價的需要服務。作業做為教學的常規，是教學評價中不可缺少的內容，如今豐富多樣的數學作業已成為張揚學生個性、展示學生能力的重要載體。與此同時，教師在作業批改中出現有種種不足也隨之浮出水面，成為阻礙學生發展的絆腳石。例如：作業評價方式簡單、評價標準統一、評價主體單

一、評價語言貧乏等等，這些弊病會直接導致學生在拿到作業之后只關心等級或分數，害怕面對鮮紅的“×”，久而久之，學生對寫數學作業漸漸產生抵觸情緒，寫作業只是為了完成任務，對自己失去信心，對數學學習產生消極的影響。

看到過學生拿到批改過的作業本翻開看看之后漠然的表情或者隨手一丟的情形，也聽到過學生說作業本丟了、找不到了的謊言，也發出過“這孩子，隔幾天就換一個新作業本！”的評論。反思我們的行為，我們不得不說我們在批改作業時缺乏對學生個體的關注，存在著以上所述的弊病，所以才會造成這類情形。在課改實施過程中，我在批改作業、撰寫評語方面做了一些嘗試，收到了一些意外的效果。下面，結合我的教學實際，談幾點我的體會。

一、讓評語成為鼓勵學生進取的“助力器”。

我常常根據不同學生的個性特點和每次作業的具體情況，在學生的作業后面寫下一句或幾句評語，用情感色彩鮮明的語言鼓勵學生，表明我對他的期望。如“我非常喜歡批改你的作業，干凈、整齊、準確率高，謝謝你給我帶來快樂的心情！”“近來你在課堂上發言很積極，作業也有很大的進步，繼續努力！”“你是個聰明的孩子，如果書寫再認真一些就好了。”“仔細看看今天作業中存在的問題，這些題你都會做嗎？”“你是個可愛的孩子，喜歡幫助別人，我很喜歡你，上課時膽子再大一點兒，積極回答問題，你會更出色！”等。

這些激勵性、期待性的評語熱情地肯定了他們的成績，使他們看到了自己的優點，感受到了成功的喜悅，增強了自信心，同時學生也感受到老師對自己的期望，有信心有目標就會有學習的動力，使他們進入一種良性的學習狀態。

評語也不能是一味的表揚，有時必要的批評、來自真心的指責也不可少。班里一個學生對待學習時常是三天打魚兩天曬網，我曾在他的作業本上留下這樣一段話“新學期應該有好的開始，為什么這兩天你卻一次次地讓我失望？希望你能認真對待每一天的作業，也希望你對自己要求嚴格一些，你是很聰明但是不要忽略了平時的勤奮！”寫在作業本上的評語清晰可見、不會隨風而逝，學生沒有因為我對他的“失望”而喪失信心，也沒有因為我較嚴厲的“指責”而忌恨于我，他用實際行動讓我不再失望，而且有意的去接近我，向我訴說他的喜怒哀樂。

二、讓評語成為啟迪學生思維的“金鑰匙”。

評語不僅要反映學生解題的正誤，而且要對學生進行恰當的學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法。

1、用不同的批改符號清晰的表示出錯誤原因。學生在作業中時常出現審題不認真、計算粗心、解題思路不準確、抄錯數字等方面的錯誤，如果在作業中只是一味的用紅叉來判定對錯，學生不明白錯在哪里，尤其是低年級學生不會分析錯因，常常出現改了還錯、越改越錯的情況。因此，教師在批改作業的時候要用批改符號清晰的表示出錯誤原因，予以適當的點撥、指導。我很少使用“×”，針對計算失誤的，我會把算錯的數字或步驟圈起來，批注“再算算”“認真一點??！”，在改正時引起重視；對于抄錯題目卻計算正確的情況，我會首先肯定他的計算過程正確，再用線畫出抄錯的數字或符號，寫出原題；當學生解題方法存在問題時，我常用“？”表示質疑，或者畫出分析關鍵點，或者寫上提示性的語言，幫助學生重新分析問題。久而久之，學生習慣了我的批改符號，不再寫輔助批語他們出能找出錯因，能很快地訂正錯題，避免了不必要的多次訂正。

2、用點撥性的評語調動學生探索的欲望，開啟數學王國的大門。在批改作業的時候,我時常根據不同的情況給學生寫上不同的評語。有些題目解法多樣，而學生常常只用一種方法做出來，我常會給他們寫上“開動你的腦筋，想想看還有其它方法嗎？”“你能想出比這更簡便的作法嗎？”有的學生解題思路不同尋常，我常批注“來告訴我，你是怎么想的”。學生拿到作業本看到這樣的批語，不會再把作業一扔了之，而會進行再思考。

三、讓評語架起師生之間的心之橋。

每一位學生都希望受到老師的關注，每一位學生都希望自己能被老師喜歡，每一位學生都希望老師表揚的學生里有自己的名字，但是面對著人數龐大的班級和只有四十分鐘的課堂教學時間，教師不可能在課堂上滿足每一個學生被關注的需求，有學生在我面前抱怨“老師你都好幾天沒叫我回答問題了”，我在近幾年的工作中，注重時常對學生做出文字性的評價，堅持每學期都針對每個學生的不同情況，針對其發展方向提出建議，讓學生感覺到老師雖然沒有在全班表揚他，但老師看到了他的優點和進步，在時時關注他的成長。學生的作業本上、試卷上都留下了我寫的評語。

一小段評語能產生無窮的魅力，孩子們越來越喜歡看那些評語了，有時還會再給我留下一兩句簡短的表明決心的話“老師，我會努力的！”“老師，我知道錯了，下次再不會出現這種情況”?？吹侥懶〉暮⒆友劾餄u漸露出自信的目光，看到頑皮的孩子慢慢收斂不好的習慣，聽著孩子們圍著我搶著說的新鮮事，感受著他們的快樂和成長的困惑，我和孩子們的心一天天拉近了。

四、讓評語成為家?；ネǖ闹髑?。

我不太贊成那種無論大事小事都拿起電話通知家長的作法，所以就選擇了利用作業評語與家長時常溝通，在學生的作業本上，時?？梢钥吹郊议L寫給孩子的話，從中我了解了父母對自己兒女的期望，同時他們也對我的教學工作提出了不少建議和意見，促使我不斷的改進自己的教學行為。

教書是過程，育人是目的，孩子的習慣、品行的培養就在點滴之間，不要忽視作業評語的感召力，字里行間它對學生產生著潛移默化的影響。

實踐證明，在數學作業批改中恰當地使用評語，可以彌補以往判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質等多方面綜合評價學生，這樣不僅有利于啟發學生開動腦筋，培養創新思維，也有利于幫助學生尋求疑問、改正錯誤，保護學生積極性，有利于師生之間的情感交流和家校之間的及時溝通，促使學生各方面的進步。現在寫下的也許只是一句句平平常常的話，現在付出的也許只是比別人多一點的批改作業的時間，但它有可能會對學生的一生產生影響，或許多年以后會有學生清楚地說出給他留下深刻印象的批語，那時應該就是我們教師最有成就感的時候吧！因此，我們的筆要飽含心中的愛，去尋找作業中的長處，尋覓作業中的閃光點，順應教學改革的潮流，融入新的理念，彰顯評語的獨特魅力，為滿園春色的數學課改再添一片新綠！

參考資料：

1、朱慕菊：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社。

2、劉兼、孫曉天：《數學課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社。

3、陸敏燕：《讓評語靈動起來》，2012《早期教育:教師版》。

4、史可卿：《鑿破一層堅冰激活一池春水--教師教學評價性語言對學生影響的調查》，2014《新課程研究旬刊》。

5、路轉娥：《教師如何科學使用評語》，2013年01期《職業.中旬》

6、小學數學教育網