第一篇：將尊重學生的理念融入班級管理2

班主任應將尊重學生的理念融入班級管理

現代教育理念認為，成功的教育者必須深入細致地了解并尊重學生的天然稟賦及個性特點，在此基礎上因材施教，給他們一個廣闊自由的發展空間。班主任管理班級的過程，實質上是教師與學生之間的一種雙向的情感交流過程。只有尊重學生的人格和自尊心，平等地對待每一個學生，高揚“以人為本”的價值理想，才能使學生在學習和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴感，學生的潛能、智力才能得到充分的發展。

1．師生間進行角色換位，以加深彼此間的溝通了解，努力創造出新穎、獨特的“導”的教育藝術。

老師與學生因其角色不同，導致看人、處事的方法不同，這給班級管理工作的開展帶來一定的困難。為此，作為一名班主任，要把自己置于學生位置去認識，體驗和思考，要深入到學生中去了解他們的心理活動。另一方面應常引導學生思考，若你是班主任你應怎樣看待和處理班上的人和事？這樣既利于提高學生分析問題、解決問題的能力，還有利于加深師生間的了解，增進師生間的感情。

師生之間，因其角色不同，學生很自然地在心理上對老師筑起一道無形的心理防線，這很不利于班級管理工作的開展。用親切的語言開展班級管理工作，能在較短的時間內，消除學生對老師的心理戒備。如在布置工作任務或總結情況時說“我們、我們班”，學生會感覺到老師與他們是同一陣線的；在說明活動的原因、目的時說“根據、考慮”，學生聽起來覺得很安全，不象聽到“針對”那樣緊張、充滿火藥味；教師叫學生時，只叫其名，他會覺得班主任與自己是平起平坐的；在請學生幫忙前說“請、能否”，干完活后說“謝謝、辛苦了”，學生會倍感親切。班主任若能做到始終把自己當作班集體普通的一員。嚴格遵守班規班紀。班主任自身的榜樣示范，對學生有著極強的說服力、感染力。學生對老師的心理防線也會慢慢地消失了。

要給學生以豐富的情感，教師還要用心來贏得學生的微笑。一個慈愛的眼神，一次輕輕的撫摸，一份小小的禮物，都會使學生如臨春風，如沐時雨。要給學生以豐富的情感，我們還要把富有激勵呼喚、鼓舞和關注性的語言當作傳遞情感的靈丹妙藥。在教育過程中，班主任要善于把命令式的、居高臨下式的語言轉化成商量式的、平等 交流式的語言，把生硬冰冷的語言變成富有感情色彩的語言。

2．要善于運用教育機智與教育技巧，改變批評方式，針對不同層次的、類型的學生，合理引導，區別對待。

樹立以人為本的教育理念，在理解、信任、尊重基礎上師生之間交流溝通，就是用教師的語言喚起學生的愛，用教師的情感滋養學生的心靈。

談話前認真做好調研工作，要對談話對象的思想、心理、問題的原因以及社會、家庭、學習生活環境等，要做到心中有數。交談中可采用多種方法對學生進行誘導，或敘經歷、談感受，或樹觀點、辨是非，或引典設喻、寓理于情、情理交融，做到忠言順耳，使學生心悅誠服。比如對于脾氣急躁、易沖動的學生，易采用商討式批評；對于自尊心強、固執己見的學生，易采用漸進式批評；對于依賴性強、試探性心理較突出的學生，易采用能動式批評。批評時要考慮學生的處境及態度，一時不能接受的，可以轉換話題，緩和氣氛，采取冷處理的辦法。應沉著冷靜，分析緣由，全面考慮，恰當運用教育機智和教育技巧，恰當處理。通過給學生傳小紙條、進行周記對話等書面形式，悄悄地批評教育學生；面對學生家長，應先充分肯定學生的優點，然后輕輕帶出學生美中不足的地方，緊接著與家長一同商討教育方案。這樣做既不損家長的面子，也調動了家長的教育積極性，更重要的是學生認為老師夠朋友，心甘情愿地聽從老師的教導，師生相處變得水乳交融般親密。

3．尊重學生的知情權、參與權和選舉權，培養學生的是非判斷能力，強化學生的集體主義主人翁責任感。

在教育方法上力求避免使用傳統的命令、要求、任務等方式，而是更多地運用公眾評價、公眾道德管理、公眾群體心理形成等手段來達到目標，樹立起群體價值觀，使每一位學生都意識到每個人是群體的一部分，自己的一言一行都關系著這個班級。

班主任在工作中要廣泛聽取學生并及時采納正確的意見和建議。當學生提出的意見和建議得到班主任的肯定并得以實施時，就會產生一種滿足感，主動性和參與意識就會得到進一步強化，這樣可以使管理學生的方式從“控制型”轉向“參與型”。如讓學生參與制訂班級本學期的工作計劃及規章制度，由班干部帶頭與其他同學共同商議擬定了《班級公約》，使規章制度具有群眾性，形成共識而共同遵守。

將班干部、三好生、品德優秀生的選舉權下放給全體學生。在選舉的時候，學生莊嚴地舉起右手或交上選票之前，他不能不嚴肅地思考：什么是真正的優秀學生？班上哪些同學才真正值得我敬佩？??教師為學生提供這樣的思維過程，便是給了學生一次自我教育的機會，學生的是非觀念、道德觀念正是在這一次次比較、辨別、判斷中逐步形成的。這對班主任提出了更高的要求，那就是設法造就一個良好的班風。

班級一切活動都是學生形成集體主義觀念的良好途徑，讓學生懂得辨別美丑善惡是非的道理，并把這種道理轉化為植根于心靈的道德信念。在集體輿論健康的班級里，至少大多數學生的道德評價、是非判斷與班主任是一致的。班主任也正因為如此而坦然自若地尊重學生們的選舉權。表面上看，教師對學生的選舉“放任自流”，而實際上教師已通過平時的教育引導不露痕跡地決定了學生們的正確選擇——教育者的理智與藝術正在于此！對班干部、三好生的選舉，決不僅僅是讓少數學生感到一種榮譽，而是讓每一位投票者感到自己對集體的義不容辭的責任，感到作為集體主人翁的神圣與自豪！

總而言之，渴望認同、渴望賞識，是每一個人深層的精神需要，賞識是個人精神生命的陽光、空氣和水分，它體現的是對人的尊重，對生命的尊重。“賞識”理念下的教育強調的是接納、寬容、和諧和幸福。要給學生創設寬松自由的成長環境。要尊重、理解、關注、幫助、支持、賞識學生，使學生感到被接納、被信任。真正有尊嚴的班主任，是那些懂得自尊與尊重學生的人。讓學生在被尊重中學會尊重，確立做人的尊嚴與自信。

第二篇：將尊重學生的理念融入班級管理 Microsoft Word 文檔

將尊重學生的理念融入班級管理

甘谷縣康莊路初級中學

王軍平

摘要： 班主任管理班級的過程，實質上是教師與學生之間的一種雙向的情感交流過程。

關鍵詞： 班主任班級管理

尊重學生

在進入信息時代，面臨知識經濟的日益發展之際，許多班主任都感到現在的學生越來越難教，越來越不聽話。許多教師發現傳統的教育方式、管理辦法越來越不靈光，越來越難以推行。為什么會這樣呢？我覺得關鍵是我們不少教師未能真正地把學生擺在教育的主體地位，而是在“愛”的大旗下，以自己為中心，強調的是“師道尊嚴”，做的還是“嚴”字文章，不知不覺中拉開了自己與學生之間的距離。我認為，班主任管理班級的過程，實質上是教師與學生之間的一種雙向的情感交流過程。只有尊重學生的人格和自尊心，平等地對待每一個學生，高揚“以人為本”的價值理想，才能使學生在學習和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴感，學生的潛能、智力才能得到充分的發展。

1．師生間進行角色換位，以加深彼此間的溝通了解，努力創造出新穎、獨特的“導”的教育藝術。

老師與學生因其角色不同，導致看人、處事的方法不同，這給班級管理工作的開展帶來一定的困難。為此，作為一名班主任，要把自己置于學生位置去認識，體驗和思考，要深入到學生中去了解他們的心理活動。另一方面應常引導學生思考，若你是班主任你應怎樣看待和處理班上的人和事，這樣既利于提高學生分析問題、解決問題的能力，還有利于加深師生間的了解，增進師生間的感情。蘇霍姆林斯基認為，我們對一個人、對學 生越是尊重，對他的要求就越高。在尊重學生的同時，別忘記教育他尊重他人。該要求的不要求，反而是一種不尊重。在目前遲到現象還比較普遍，相當一些學生還不尊重老師的勞動，不尊重其他同學的學習權利。用親切的語言開展班級管理工作，能在較短的時間內，消除學生對老師的心理戒備。如在布置工作任務或總結情況時說“我們、我們班”，學生會感覺到老師與他們是同一陣線的；在說明活動的原因、目的時說“根據、考慮”，學生聽起來覺得很安全，不象聽到“針對”那樣緊張、充滿火藥味；教師叫學生時，只叫其名，他會覺得班主任與自己是平起平坐的；在請學生幫忙前說“請、能否”，干完活后說“謝謝、辛苦了”，學生會倍感親切。大家都知道，遲到（無論是上課，開會，約會等）是不禮貌的，或者說是對他人的一種不尊重。學生上課遲到，一影響自己學習，二影響老師的講課和其他學生的聽課，就不能表示一下歉意？老師尊重學生，盡量不影響你上課，學生也要尊重老師和其他同學，為自己造成的不便道個歉。遲到說聲“對不起”是最合適的實踐場合，為什么不充分利用？在班主任工作中，不能以簡單、粗暴的體罰代替充滿愛心和理性的教育，這也是尊重學生的具體體現。

班主任若能做到始終把自己當作班集體普通的一員。嚴格遵守班規班紀。班主任自身的榜樣示范，對學生有著極強的說服力、感染力。學生對老師的心理防線也會慢慢地消失了。

2．要善于運用教育機智與教育技巧，改變批評方式，針對不同層次的、類型的學生，合理引導，區別對待。

尊重學生是班主任工作前提和基準，班主任應牢固樹立學生主體觀和教育科學觀，放下“先生”的架子，主動走入學生行列，一起做新時代的 “學生”。

樹立以人為本的教育理念，在理解、信任、尊重基礎上師生之間交流溝通, 要給學生以豐富的情感，教師還要用心來贏得學生的微笑。一個慈愛的眼神，一次輕輕的撫摸，一份小小的禮物，都會使學生如臨春風，如沐時雨。要給學生以豐富的情感，我們還要把富有激勵呼喚、鼓舞和關注性的語言當作傳遞情感的靈丹妙藥。在教育過程中，班主任要善于把命令式的、居高臨下式的語言轉化成商量式的、平等交流式的語言，把生硬冰冷的語言變成富有感情色彩的語言。班里有了問題，出了事情，也應該尊重學生自己以及班干部的意見，充分聽取他們的申辯，然后再進行恰當的處理，有時還可以防患于未然。談話前認真做好調研工作，要對談話對象的思想、心理、問題的原因以及社會、家庭、學習生活環境等，要做到心中有數。交談中可采用多種方法對學生進行誘導，或敘經歷、談感受，或樹觀點、辨是非，或引典設喻、寓理于情、情理交融，做到忠言順耳，使學生心悅誠服。比如對于脾氣急躁、易沖動的學生，易采用商討式批評；對于自尊心強、固執己見的學生，易采用漸進式批評；對于依賴性強、試探性心理較突出的學生，易采用能動式批評。批評時要考慮學生的處境及態度，一時不能接受的，可以轉換話題，緩和氣氛，采取冷處理的辦法。應沉著冷靜，分析緣由，全面考慮，恰當運用教育機智和教育技巧，恰當處理。通過給學生傳小紙條、進行周記對話等書面形式，悄悄地批評教育學生；面對學生家長，應先充分肯定學生的優點，然后輕輕帶出學生美中不足的地方，緊接著與家長一同商討教育方案。這樣做既不損家長的面子，也調動了家長的教育積極性，更重要的是學生認為老師夠朋友，心甘情愿地聽從老師的教導，師生相處變得水乳交融般親密。3．尊重學生的知情權、參與權和選舉權，培養學生的是非判斷能力，強化學生的集體主義主人翁責任感。

班主任在工作中要廣泛聽取學生并及時采納正確的意見和建議。當學生提出的意見和建議得到班主任的肯定并得以實施時，就會產生一種滿足感，主動性和參與意識就會得到進一步強化，這樣可以使管理學生的方式從“控制型”轉向“參與型”。如讓學生參與制訂班級本學期的工作計劃及規章制度，由班干部帶頭與其他同學共同商議擬定了《班級公約》，使規章制度具有群眾性，形成共識而共同遵守。

班級一切活動都是學生形成集體主義觀念的良好途徑，讓學生懂得辨別美丑善惡是非的道理，并把這種道理轉化為植根于心靈的道德信念。在集體輿論健康的班級里，至少大多數學生的道德評價、是非判斷與班主任是一致的。班主任也正因為如此而坦然自若地尊重學生們的選舉權。表面上看，教師對學生的選舉“放任自流”，而實際上教師已通過平時的教育引導不露痕跡地決定了學生們的正確選擇——教育者的理智與藝術正在于此！比如將班干部、三好生、品德優秀生的選舉權下放給全體學生。在選舉的時候，學生莊嚴地舉起右手或交上選票之前，他不能不嚴肅地思考：什么是真正的優秀學生？班上哪些同學才真正值得我敬佩？??教師為學生提供這樣的思維過程，便是給了學生一次自我教育的機會，學生的是非觀念、道德觀念正是在這一次次比較、辨別、判斷中逐步形成的。這對班主任提出了更高的要求，那就是設法造就一個良好的班風。

總而言之，渴望認同、渴望賞識，是每一個人深層的精神需要，賞識是個人精神生命的陽光、空氣和水分，它體現的是對人的尊重，對生命的尊重。“賞識”理念下的教育強調的是接納、寬容、和諧和幸福。要給學生 創設寬松自由的成長環境。要尊重、理解、關注、幫助、支持、賞識學生，使學生感到被接納、被信任。真正有尊嚴的班主任，是那些懂得自尊與尊重學生的人。讓學生在被尊重中學會尊重，確立做人的尊嚴與自信

二〇一四年十月十二日

第三篇：將節約理念融入企業文化之中

將節約理念融入企業文化之中--演講稿

“全民節約，共同行動”這句話大家耳熟能詳，因為最近在報紙、電視等各種媒體上我們經常能看到或聽到，這是黨中央、國務院為實現國民經濟的持續快速協調健康發展而發出的號召。

眾所周知，勤儉節約歷來是我們中華民族的美德，它可以陶冶人們的情操、意志和品質。荀子在《天論》中就曾提出“強本而節用，則天不能貧”、“本荒而用侈，則天不能使之富”；孔子把“儉”和溫、良、恭、讓同視為重要的德目。同時節約也是我們華夏文明之所。

細節也許很多人都熟視無睹，但在家里我們一定能夠做到隨手關燈、關水，甚至連購物的塑料袋，我們會將它再利用為垃圾袋，而不是隨手丟棄。但我們為什么在公司卻忽略了這些呢？關鍵是我們沒有將自身真正融入到企業中，沒有將節約形成一種理念。滔滔江河匯于細流，巍巍高山起于壘土。在日常工作中，或許我們的一個舉手之勞就能節約一滴水、一度電、一張紙。我們的小節約就能形成企業的大節約。

講到這里讓我想起曾經在報紙上看到的一篇關于韓國三星公司的報道，說三星公司每次開會前總是貼出告示，告訴與會者一秒鐘值多少錢，然后再乘以開會時間，就是開會成本；在抽水馬桶里放三塊磚，以節約沖水量；筆記用紙正面書寫完后，反面再作便條紙使用，等等，這樣的事例在三星公司數不勝數。從微不足道的公司用水、筆記本用紙，到公司的交際應酬、工作，乃至開會的時間都倍加的節約和珍惜。偌大的一個世界性知名企業，還在乎這滄海一粟的浪費嗎？ “聚沙成塔，積水成淵”，可以說正是由于三星公司員工的這種節約意識，才成就了公司今天的輝煌。同樣作為企業的員工，我們是否也應該向他們學習借鑒呢？

無獨有偶，揚子江人的節約也是有目共睹的。“節約光榮，浪費可恥”是揚子江藥業集團的光榮傳統，“成由勤儉敗由奢”的節約意識已深深植根于揚子江人靈魂的深處。為了實現企業的快速發展，揚子江人決不大手大腳，鋪張浪費。炎炎夏日，公司規定環境溫度在30攝氏度以下，辦公區原則上不開空調，在開空調的同時應關閉門窗，下班后必須立即關閉空調。一系列的規定，使員工們養成了節約的好習慣，杜絕“白晝燈”、“長明燈”、“人下班，機照開”的現象。為節約紙張和通訊費，推進無紙化辦公，他們規定，除涉密文件外，其他文件盡可能地通過oa或郵件系統傳送，能不打印的盡量不打印，如確需打印，也要雙面打印，對不重要材料的打印，提倡用單面廢紙打印。

第四篇：將社會工作理念融入殘疾兒童康復工作[模版]

將社會工作理念融入殘疾兒童康復工作

——上海市陽光社區青少年事務中心社工周敏蔚援疆工作紀實

2011年8月26日，是我到喀什的第三天。這天，在我所服務的殘障兒童康復中心同事的陪同下，我正式參與到康復技巧學習的實際

操作過程中，對于康復技巧的一些實際運用、理論、理念有了切身的感受。

康復技巧的理念與社會工作的理念有許多相似之處，這些理念的主

要核心就在于“助人自助”。兩者之間的區別在于康復更為注重殘疾人

生理上的成長，而社工更注重于殘疾人對于融入社會、適應環境能力的成長。因此，在這次康復技巧的實際學習過程中，我開始嘗試融入

一些社會工作的理念。

在康復過程中，有許多腦癱兒童因為早期醫療經歷、家長的寵愛、緊張等負面情緒及其他各方面的因素不愿意配合康復治療，康復師多

次通過語言等方式試圖使他們配合，但因為語言障礙效果不太理想。

我通過使用一些簡單的玩具、游戲等方式來幫助康復師分散兒童的注

意力，使他們緊張的心理狀態得以放松，并與家長進行溝通，勸說他

們在康復師開展部分治療的時候暫時離開兒童視線，讓孩子逐步增強

自己的獨立性。同時，我運用同理心等社會工作專業工作技巧，積極

配合康復師與家長進行交流，安撫他們的情緒。

緊張的一天結束了，但是這一天的康復治療參與讓我發現家長對于

康復知識的學習需求十分明顯，而且，社工的理念對于相關工作的開

展也有較為明顯的促進。因此我打算通過一次簡單的問卷調查，全面

了解他們的需求，以便對這些可愛的殘障兒童和焦急的家長們開展更

有針對性的系列服務。

上海市陽光社區青少年事務中心社

工 周敏蔚

第五篇：新課標理念下如何尊重學生

新課標理念下如何尊重學生

學習“新課程標準”的同時，我們再對傳統的教育方式進行反思，不難發現課堂教學中,教師的精彩表演往往占居主要地位。尤其是一些公開課，我們常聽到教師優美的開場白，到精美的過渡語，再到完美的結束語幾乎是設計得無可挑剔，整個教學過程都是教師牽著學生的鼻子走。每一步，每一問都是教師事先設計好的。這樣，學生的主體性和積極性將會受到嚴重壓抑，根本沒有發揮的余地，這些都是不尊重學生的表現。

對照新的課程標準，我們須盡快轉變教學觀念，以新理念來倡導尊重學生的主體地位，尊重學生的情感表現，尊重學生的個性特點，尊重學生的自尊心理，尊重學生的學習成果??逐步把學生引入通向成功的軌道。

“新課程標準”中明確指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這話就是引導學生學會學習，注重改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練等現象，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作等能力。要做到這些，首先必須尊重學生，特別在當前全面實施課程改革，貫徹落實新課程標準的關鍵時刻，更應該以新的教學理念來倡導尊重學生。

一、尊重學生的主體地位。

學生主動學習的前提，是在日常教學中，教師與學生要建立一種平等和諧的關系。比如有些教師在上課前，先用幽默的語言與學生溝通。記得著名特級教師于永正老師在上公開課前，先讓學生猜猜老師姓什么？在學生七嘴八舌中，于老師即在黑板上寫了一個大大的“于”字，然后問學生用什么辦法來記住老師的姓呢？學生一下子嚷開了，有的說：“二橫加鉤‘于’”，有的說：“于是的‘于’”，有的說：“干鉤‘于’”。在這樣的學習氛圍中，老師與學生的距離一下子就拉近了。這樣做便教利學，會有效地提高課堂教學質量。

有些教師還十分注重開課和結束時的師生問候。如：“初次見面，請同學們多多關照。”學生們也會有禮貌地對答：“初次見面，請老師多多關照。”又如上課結束時，有的老師說：“請同學們好好休息”，學生隨即說：“請老師好好休息。”這是多么融洽的師生關系啊！無論是聽課者，還是授課者都感到十分親切、自然。又如在廣西南寧舉行的全國第四屆青年教師閱讀觀摩會上，香港代表黃錦燕老師所上的《漫談溝通》一課，不管教學理念、教學過程還是教學策略，都給人耳目一新的感覺，為內地語文教學改革吹來了一襲清風。她處處體現以人為本，以學生為主體，與學生平等對話，與學生合作學習，每個教學環節不忘尊重學生，不忘面向全體。每個學生發言后，黃老師總要道一聲“謝謝”，而且是那么地自然，那么地真誠，仿佛是從心底發出的聲音。上完課后，一般老師總是習慣地說：“謝謝同學們！”學生隨即回答：“謝謝老師！謝謝客人老師！”可黃老師與眾不同地說：“請在座的老師把掌聲送給上課的小朋友！”多好的良師益友啊！而且從黃老師樸素的穿著打扮，也能看得出她始終把學生放在主要地位，絕不“暄賓奪主”。可我們所見到的老師上公開課，一般都會買一套比較高檔的服裝來展示自己，表現自己。這就是觀念的不同，是教師對自己所處的位置認識的不同。

黃老師站在學生的前面是位“循循善誘的指導者”，站在學生的后面是位“和藹可親的組織者”，站在學生的旁邊是位“全神貫注的欣賞者”，站在學生的中間就是位 “親密無間的學習伙伴”。教者之所以能這么做，主要是她沒有讓自己居高臨下地看學生，而是蹲下來在看學生。只有蹲下來看學生，才能走近學生，才能尊重學生的地位，才能發現學生長大了，才能與學生建立平等的關系，從而為學生創建一種輕松、和諧的學習氛圍。

在教學過程中，還有些老師盡量留足學生思考的時間和擴展的空間，不像以前有些教師在備課時設計了許多問題在課上一個接一個地向學生發問，變“滿堂講”為“滿堂問”。這樣的課不僅上得瑣碎，失去了思考價值，而且使得課堂上有限的時間被白白浪費了，結果導致教師問得辛苦，學生學得厭倦，效果很不理想。

由此可見，課堂教學應當是師生思維的碰撞、情感的交流。教者只有尊重學生的主體地位，發揮學生的主人翁精神，放心大膽地讓學生在自主學習過程中不斷領悟，不斷探究，不斷創造，學生才會不斷提高和發展。尤其是要創設一個良好的學習氛圍，做到師生之間平等、民主地進行對話，讓學生在愉悅、積極的心態中接受新知識。這是新課程標準中倡導的新的學習方式。這樣的學習方式才顯得豐滿，充滿活力。

二、尊重學生的情感表現。

教師還應該尊重學生的情感表現。絕大多數同學對老師的情是真誠的，比如見到老師問聲好，每逢節日給老師送上一張賀年卡，老師對這些應該十分尊重。如若把學生高高興興的一聲“老師好”當作耳邊風，他們會認為老師看不起自己，內心不愉快，由此而來師生感情疏遠，對教學產生影響。總之，我們必須要尊重學生，不諷刺挖苦學生，不歧視學生，不體罰和變相體罰學生。要關心他們，時刻想著他們，同情他們的痛苦和不幸，關心他們的生活冷暖和學習進步，關心他們各方面發展和做人的好壞。維護他們的合法利益，平等公正地對待他們，與他們保持民主、平等的師生關系。

三、尊重學生的個性特點。

教師還應該尊重學生之間存在的個性差異。有的學生內向、愛靜；有的學生外向、好動。根據學生的個性特點，我們要因人而異，采用不同的方式對待。不能強求學生整齊劃一地按照老師的意愿行事。例如：開展班隊活動，我們先要尊重學生的意見，多聽聽學生的想法，了解學生的興趣愛好，然后按學生意愿來組織安排活動。這樣做，學生才會感興趣，活動才會有意義。

正所謂“因材施教”，學生的學習也可分層次進行，不同層面的學生可提出不同的要求。如背誦名篇佳作，對于基礎好的學生完全可以全文背誦，對于基礎比較差的學生可以放低些要求，挑選自已喜歡的段落背誦。又如布置作業，我們可以設計一些必做題和選做題或自選作業。讓優等的學生有發揮的余地，讓后進學生也有自由選擇的機會。這既尊重了學生的個性特點，又從不同層面上培養和提高了學生的學習能力。“新課標”的理念重在學習的過程，不在乎學習結果。學生只要在某一方面有所提高，有所進步，就是成功了。

四、尊重學生的自尊心理。

孩子的自尊心需要保護，我們教師也應該尊重學生的自尊心理。蘇霍姆林斯基曾說過：“在影響學生內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落--自尊心。”自尊心是指自我尊重并期望得到他人尊重的一種心理狀態。它的基礎是承認和肯定自己的尊嚴，從而不做有損于自己尊嚴的事，并且不容許他人的侮辱和歧視。自尊心是一種積極的行為動機，有助于克服自身弱點，促使自己去維護尊嚴。反之，一個學生的自尊心如果長期受到挫折，他就會失去自信，墜入自卑的深淵，失去積極向上的精神。那么，教師就應該在工作中積極保護學生的自尊心，讓孩子們的自尊心得到健康發展。

1、嚴格、寬容，尊重學生的自尊心。

2、運用激勵的方法，增強學生的自尊心。3、正確運用表揚與批評，保護學生的自尊心。

總之，切實注重學生的自尊心是我們一切教育手段的前提，要把它貫穿到思想教育的全過程。只有具備自尊、自信、自愛、自強的良好品德，才能使他們走向社會后，成為一個有遠大抱負的人。

五、尊重學生的學習成果。

對學生的尊重, 還表現在肯定、賞識學生的學習成果上。教者在教學過程中要善于贊賞學生的學習成果，讓學生從成功中增強自信，享受成功的快樂。我曾聽一位名教師上課，在課上他請一位學生讀書，這位學生的閱讀能力特差，一段文字讀得咯咯噔噔顯得非常吃力。他非常耐心地聽學生讀完后，不但沒有指責學生，反而用溫和的語氣說：“這位同學讀得很認真，很辛苦，他能堅持把文章讀完，大家給點掌聲鼓勵一下。”這評價既不傷害學生，又給了學生自信，多可貴啊！換了其他教師可能會很不滿意地指責學生：“回家為什么不好好讀書？讀得這么差勁，下次要好好努力啊！”

現在學習“新課標”以后，老師們都轉變了教學觀念，處處做到以人為本，以學生為主，特別是課堂評價語更體現了尊重學生的人格。如“你真會讀書！”“你的感悟能力真強！”“你提的問題十分有價值！”“你的想法很有創意，老師也沒想到。”?? 這些語言雖然簡單，但對于學生來說十分在意，它能鼓舞學生斗志，增強學生自信，激發學生潛能，碰撞出學生創新思維的火花。長期如此，學生必將終身受益。

每個學生身上都或多或少地蘊藏著閃光點，我們教育工作者要善于挖掘學生身上的閃光點，平時多一些表揚，少一些批評；多一些鼓勵，少一些嘆息。不要遇到問題總是怪罪于學生，怪學生懶惰，怪學生腦子笨，怪學生缺乏家庭教育??教者應多從自身找原因，要看到學生人人有才，但人無全才，不必要求太高，應揚長避短，多加培養，使他們人人成才。

我們知道，教師與學生在道德人格上是平等的，以平等、誠摯、友善的態度對待學生，是每一個老師恪守的師德信條之一。對學生諷刺、挖苦、辱罵、體罰意味著對學生教育過程的結束。蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一高尚的品格是人性的頂峰，這就是人的自尊心。”現代心理學研究表明，青少年的自尊心是具有強烈性，而且是敏感的、脆弱的。這就要求老師們在與學生交往中，注意尊重、愛護和培養學生要求上進的自尊心。

松軟適度的土壤有利于種子的萌發，寬松和諧的環境有利于學生的成長。在教學中，我們教師應該事事、處處要尊重學生，擺正自己的位置，始終站在學生中間，做學生的知心朋友，與學生建立平等、合作、友好的師生關系，這樣就為學生豎起了通往成功的階梯。這也是我們每一位教師的天職。