第一篇：教育敘事校本編撰集錦要求

《朝陽街小學陽光班主任教育敘事集錦》

——德育校本教材編撰方案

（有關“教育敘事”的內容摘抄在班主任學習記錄上，主講人高杰，日期為4月11日，地點會議室）

一、背景

2018年全市教育系統期初工作會議上，楊局長對于班主任工作提出 “應勤于和善于積累總結，從而在耕耘中體會,在體會中成長,在成長中升華”的要求，并提出“教育敘事”這一命題。

二、“教育敘事”的概念

教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。并非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。

三、教育敘事的特點

1、敘述事例必須是已經發生的、真實的；

2、敘事要以人物及其所感所想為主線；

3、故事情節應該跌宕起伏、扣人心弦；

4、教育敘事應令讀者有身臨其境之感；

5、獲得教育理論或教育信念的方式的歸納；

6、敘事目的不是自我陶醉，而是與眾人分享。

四、“教育敘事”基本類型

（一）從敘事的內容來區分，主要包括：

1、片段敘事

即對個人教育教學實際中某個印象深刻的片段的敘述，顯示事件發生的細節，借以闡明教師對導致良好或者不好教育教學效果的反思；

2、生活敘事

即對教師教育生活故事的敘述，借以顯明其中所蘊涵的教師的生活體驗以及對教師教育生活的細微關涉，教師日常生活與教師成長、教育狀態、教育經歷密切相關，教師成長不光在課堂，同樣在日常生活之中；傳記體敘事，即對教師成長過程、乃至教師生涯的整體敘述，借以顯明教師生命成長的歷程，是對平凡教師人生中細微的個人生命顫動的揭示。

（二）從敘事的主題來區分，包括

1、單主題敘事

即就某一個主題展開個人教育生活的敘事，整體性研究是研究教師的整體生活，包括個人家庭生活、日常交往、教學、班主任工作、學習研究以及其他可能對教師個人成長產生重要影響的經歷，從中梳理出日常生活所遭遇的各方面對教師的影響，整合起來構成一個完整的個體。

2、多主題整體性敘事 即就多個主題綜合起來，展開個人教育生活的敘事，整體性研究是研究教師的整體生活，包括個人家庭生活、日常交往、教學、班主任工作、學習研究以及其他可能對教師個人成長產生重要影響的經歷，從中梳理出日常生活所遭遇的各方面對教師的影響，整合起來構成一個完整的個體。

（三）從敘事的層次來區分，包括

1、教育教學日志或日記，直接記錄日常真實教育生活情景；

2、在記錄日常教育生活片段之上的反思性敘事，即不局限于記錄，而且能把自己的心得體會加以提升；

3、研究性敘事，即建立在對敘事主題加以提煉。對多種原始教育生活材料的搜集整理，從而對日常教育生活加以反復梳理而進行的教育敘事。

（四）從敘事的主體而言，包括

1、“他傳體”敘事

即通過教師講敘給他人，由教師與他人對話來完成對教師教育生活故事的梳理、提煉；

2、自傳體敘事

即教師自身對自我教育生活故事的自我梳理與敘述，通過對個人成長或成長的某一方面的梳理，然后去發現這一階段對教師教育生活的重要性，或梳理某一時間段教師對個人教育的觀念性轉折。自轉體敘事的實質是“從‘個人生活史’、從‘個人生命經歷’中透視整個世界”，因此而“充滿生命的體驗和生命的感動，容易牽動人心”。★

五、編撰要求

1、文體為記敘文，字數為1000字以上；必須原創。

2、要求圖文相配，全文用宋體字，正標題字號為三號字，如有副標題則字號為小三，姓名用四號字，正文字號為小四；所需圖片要真實反映現實內容，不得到網上下載。

3、組內分享互相修改后，交優質作品。4、5月4日將電子版上傳至班級CEO相關文件內，前五名最先完成上傳的符合所有要求的優質作品，該班加0.2贊。

朝陽街小學 2018年4月11日

第二篇：教育敘事寫作要求

教育敘事（故事、案例、案例分析）寫作要求

1.必須是發生在自己身上的、親身經歷的真實的教育故事或教育案例。時間、班級、姓名等信息要盡量核實準確。

2.字數不少于800字。3.文檔編排要求：

（1）標題：二號黑體字；若有副標題用三號黑體字。居中。行距：25磅。

（2）單位、署名：“漳州南太武實驗小學”用小三號楷體字；署名用小三號黑體字；單位與署名之間空兩格（2字符）；居中。行距：25磅。

（3）正文：小標題用四號黑體字。正文用小四宋體字。均首行縮進2字符。行距：22磅。

標題與單位署名之間空一行，行距10磅；單位署名與正文之間空一行，行距10磅。

（4）頁邊距：默認格式（上、下留2.54厘米，左、右留3.17厘米）

（5）頁碼：直接插入頁碼，居中。

范例：

今天你誠信了嗎？

漳州南太武實驗小學 潘必方

細心的同學不知是否發現，今天冉冉升起的是一面嶄新的五星紅旗；今天的旗手也是我讓大隊部臨時更換的。為什么讓郭靖宇同學擔任今天的旗手呢？這其中是有故事的。

在十六周星期天的下午，郭靖宇同學不小心把四（1）班的窗戶玻璃打破了，1 第二天星期一的早上，郭靖宇同學就主動找到我說，玻璃是他打破的。我問當時有沒有其他人看到，他說沒有。我說你能主動承認自己的過失行為，說明你是一個誠實的孩子，但損害東西是要賠償的，叫家長找工人修好就行了。

今天，在鮮艷的五星紅旗下、在莊嚴的升旗儀式上，我把郭靖宇同學的故事講給同學們聽，并且讓郭靖宇同學擔任旗手，意在對他誠實守信的好品格進行表揚和獎勵。我為我校有這么好的學生而感到驕傲和自豪；我想郭靖宇的老師和父母也一定為培養了這么誠實的孩子而感到無比自豪。希望其他同學向他學習，爭當誠實守信的好少年。

同時，我又想起了去年初發生在六年級兩位同學間的一件事。有位姓陳的同學從后面將一位姓徐的同學推倒，門牙磕在講臺上，一顆牙齒磕掉了，一顆牙齒磕松了。學校在調解時，這位陳姓家長首先不是承認自己孩子的錯誤，而是質問學校有沒有責任，對方有沒有責任。我說，學校反復強調課間不要在教室、走廊追逐打鬧。事故發生在下課時間，不是課堂上，全校有八百多孩子，只有四十多位老師，老師不可能把每個孩子都看管到，你說學校有什么責任？姓徐的同學之前和你的孩子沒有任何矛盾，你的孩子在對方毫無防備的情況下從后面把別人推倒，對方后腦勺又沒有長眼睛，你說對方有什么責任？這位家長無話可說后，只好說反正我沒有錢賠。最后我把湖北信義兄弟的故事講給他聽：

2010年2月9日，為搶在大雪封路前趕回老家給民工發工錢，武漢市黃陂區建筑商孫水林連夜從天津駕車回家，在開封縣境內發生重大車禍，一家五口不幸在這次車禍中遇難。為替哥哥完成遺愿，弟弟孫東林忍著悲痛在臘月二十九那天，將33.6萬元工錢發到60多名民工手上。哥哥留下的現金是26萬元，因為錢不夠，孫東林從銀行取出自己的6.6萬元，孫媽媽拿出了自己的1萬元養老錢兌現了兄弟倆20年里共同信守的承諾:新年不欠舊年薪，今生不欠來生債。每年大年三十之前，一定要結清所有工錢。

緊接著我又給他講了拾荒老太太的故事：

2009年一個寒冬的早晨，黃石市的拾荒老太太郭冬容撿到7000元錢主動交給民警，臨走前躊躇半天，不好意思地對值班民警說：“同志，我還沒吃早飯呢，你可不可以借我一元錢，我買兩個饅頭吃?” 郭老太太拾金不昧的事跡經媒體報導后在社會上迅速流傳，廣受贊譽。老太太在物質上雖然不富有，但“一顆高貴的心”卻像金子一樣寶貴。

貧窮不能成為逃避責任的理由，也不能成為賴賬的借口，越窮越要講信譽，2 才能慢慢建立起信譽，慢慢致富。最后這位家長終于承認全部承擔責任，負責賠償。我說，如果你講信譽，學校比你還將信譽，學校可以從助學金中給孩子一定補助。這位家長按照協議如期賠償了受害人，學校也從助學金中給了他補助。

這幾年，在全校師生的共同努力下，學校獲得的集體榮譽不下十項，區級、市級、省級、國家級的都有。在這些榮譽中，“福建省誠信教育先進單位”的獎牌是我最看重的學校榮譽之一。我們學校倡導的四大文化（誠信、包容、和諧、創新）也把誠信放在首位。誠信是包容、和諧、創新的前提條件。沒有誠信的包容就是一種縱容，只有講誠信、有包容精神的社會才會和諧。在一個誠信、包容、和諧的環境下創新是很自然的事情，相反在一個爾虞我詐、求全責備、人人自危的社會，創新只能是造假和作秀。

學校第30期校刊《人文教育》以誠信為主題刊發了一組文章。其中轉載了《半月談》里的一段文字：

“食品領域丑聞頻發引得人人自危，就是那些參與制造問題食品的人也概莫能外，因為給豬喂了瘦肉精的人，也許會在不知不覺中喝了有毒奶粉；毒奶粉生產者，也很可能會吃了抹有金黃染料的豆腐干；豆腐干加工廠的人，吃的牛肉也許是用牛肉膏變來的；牛肉膏的制造者，大口大口地吞咽著染色饅頭；染色饅頭的制造商可能免不了要吃地溝油；地溝油加工者，吃的豬肉里也許就含有大量瘦肉精……而那些失職的監管人員，難道就能逃脫這樣的魔咒？”

在上面這個有害食品生產監管消費鏈中，害人者也是受害者，受害者就是害人者。這說明，在一個不講誠信的社會里，人人都是受害者。

說了這些，還沒有給講稿起一個名字。在很多學校校園里都張貼著“今天你微笑了嗎？”“今天你閱讀了嗎？”“今天你進步了嗎？”等提示語。那么，我的講話題目就叫“今天你誠信了嗎？”

我希望同學們記住今天我講的故事：一位好少年，主動承認了自己的過失，學校特意給了他一次擔任旗手的機會，特意更換了一面嶄新的國旗，校長特意以此為話題講了話，并且把這個故事提煉成了一句友情提示語——

“今天你誠信了嗎？”

（本文是作者在2011年12月26日國旗下的講話稿）

第三篇：教育敘事的要求

教育敘事論文的基本要素

教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經發生或正在發生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經驗總結等各類文本。這些“故事”樣式的實踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現地描繪出教師的經驗世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學活動中的真情實感。

教師敘事研究的主要目的是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的行為，不斷提高教育教學質量。

教育敘事研究的基本特征是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，而只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。因而教育敘事主要具有如下特點：

第一，敘述的故事是已經過去或正在發生的教育事件。它所報告的內容是實際發生的教育事件，而不是教師的主觀想像。它十分重視教師個人的處境和地位，尤其肯定教師的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，教師既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。

第二，敘述的故事中包含有與事件密切相關的具體人物。教育敘事研究特別關注教師的親身經歷，不僅把教師自己置于事件的場景之中，而且注重對個人或學生的行為作出解釋和合理說明。

第三，敘述的故事具有一定的情節。敘事不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。

教育敘事研究非常重視教師的日常生活故事及故事的細節，不以抽象的概念或符號替代教育生活中鮮活生動的情節，不以蒼白的語言來描述概括的教育事實。

教育敘事論文格式要求

一、論文文稿最少2500字，電子文檔須為word，A4稿紙單面打印。

二、上交論文名稱格式為：“××學科××班教育敘事論文（學校——姓名）”

三、論文包括封皮（題目、學校、姓名、學科）、標題、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻幾部分。

四、論文標題采用黑體三號字，居中；副標題采用楷體小三號字，居中；正文采用宋體小四，1.5倍行距，標準頁邊距。

五、11月1日前，上交論文的電子版和紙介版。

第四篇：校本研究方法——教育敘事研究

校本研究方法——教育敘事研究

1、什么是教育敘事研究

教育敘事就是“講教育故事”。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發生的教育、教學問題，然后將

自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來。

2、教育敘事研究的作用：記錄與反思

■教育敘事研究是記錄教師教學生涯和成長歷程的重要方式

蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養。” ■教育敘事研究是教育教學反思的重要方式

反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。杜威指出：“反思是對經驗進行重構或重組，使之增加經驗的意義并增強指導后續經驗方向的能力。”

教學經驗并不會自然地成為學習資源，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非??善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”

■反思是促進教師專業發展最重要的高級思維能力，處于教師發展中心位置。

3、教育敘事示例

■例1：意外的觀察課（根據湖北黃石市廣場路小學教師論文改寫）

觀察是兒童認識世界的重要途徑。通過有目的的觀察，可充分調動學生的想象力，可激發他們探究的欲望，從而挖掘他們潛在的創造力。

今天依然天氣炎熱。我正在上第二節語文課，向學生提出“秋風吹黃了什么” 的問題，想由此引導孩子們去觀察秋天的樹葉。突然有一個學生小聲叫了一聲：“小鳥!”這一叫可讓教室里炸開了鍋，同學們議論紛紛，目光不住地搜索小鳥的行蹤。

我一看，這下課可上不成了，按照常規，應該迅速制止孩子們的舉動。但我靈機一動，反而很平靜地問了一聲：“小鳥在哪？”孩子們異口同聲地說：“在電視機上面!”這時同學們各抒己見起來。有的說：“小鳥迷路了。”有的說：“小鳥太熱了飛進來乘涼。”有的說：“想來看看我們的新教室”，“想來學知識”，“想和我們交朋友”??同學們爭先恐后地發表自己的看法。

我隨后問了一句：“小鳥是什么樣子的？”孩子們的眼睛頓時明亮起來，你一言我一語的爭著向老師匯報起自己的觀察結果來。見此情景，我就循著孩子們的興致，有目的引導他們觀察這只小鳥。“誰能說說這只小鳥的樣子？”孩子們一聽到我的問話，立即抬起小腦袋聚精會神地觀察起小鳥來。不一會兒，孩子們爭論的聲音又響起來了，接著紛紛舉手。王蘭被我叫起來回答，她說得不錯，我鼓勵道：“你說的真好，還有比她說得更好的嗎？”話音剛落，舉手的學生更多了，孩子們對小鳥的樣子的敘述也更詳細更具體更有創意了。例如：“小鳥的羽毛是黃色的。”“小鳥在向我們眨眼睛呢!”“小鳥的嘴巴一張一合地叫著，好像在說‘你們好!你們好!’??”這時，我深切地感到孩子們年齡雖小，但他們的觀察力和想象力甚至比我還要強。他們正是在用自己的童心進行探究啊。離下課還有一段時間，我又為同學們增加了一個新的問題：“當我提出‘秋風吹黃了什么’時，有同學說‘小鳥’，我知道他并不是在回答我的問題。但如果他真的在回答‘秋風吹黃了小鳥’，你們說對嗎？”

一石激起千層浪，教室里登時沸騰起來。吳學鋼忍不住大聲說：“小鳥的黃色是天生的，不是秋風吹的。”朱麗立即反駁說：“可以這么說。”我馬上問：“為什么可以這么說呢？”她漲紅了臉，吱吱唔唔地說不出所以然來。

喧鬧了一陣，孩子們靜下來，帶著尋求答案的眼神看著我。我微微一笑，說：“在自然界，我們都知道，小鳥的羽毛的顏色絕對不是被風吹成的。但是，在文學作品中，經常有一些看起來很不合情理的描寫。”我略一思考，開始背一首唐詩：“碧玉妝成一樹高??” 我剛一開頭，全班同學都跟我一起背起來，“萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”

“初春的嫩葉是春風裁的嗎？”我問。全班齊答：“不是。”“但我們讀這首詩的時候，我們可以感受什么？”“春風溫柔。”“柳葉嫩嫩的，綠綠的，隨風飄飄。”孩子們聯想很豐富，我及時表揚了他們，并告訴他們：文學意義上的觀察與科學觀察是不同的，它不僅觀察事物的表面，還要加上人們對這些事物的聯想、感受。這些道理，他們當時不一定能夠完全理解，于是，我布置了一項作業：在學過的詩歌中找幾個類似的例子，體會一下我說的道理。課后反思，我對這堂發生了意外事件的課產生了許多的感受和聯想：第一，小鳥飛進教室，這是一個突發事件，我如果帶領學生驅趕它，這堂課的教學任務肯定會泡了湯。倒不如因勢利導，改變原來的教學設計，把觀察“樹葉”變成觀察“小鳥”，把突發事件變成這堂課的一部分，不僅完成了教學設計，而且把課上得更生動、更有趣。第二，文學想象可以從科學觀察中受到啟迪，但它不能拘泥于科學事實，文學作品中有些看來極不合情理的描寫，正是人們情感在這些事物上的折射。或許，通過這種探究性教學，我的學生們就能夠一步一步把握“文學創作”的真諦。

■例2：于漪老師關于《木蘭詩》教學的敘事

今天上《木蘭詩》課結束時，突然出現了一個意想不到的情況。我說這首詩是千古傳誦的名篇，兩次課能初步背誦是強記，課后要熟讀牢記。小忻噗嗤地笑了一聲，問其原因，他說“同行十二年，不知木蘭是女郎” 是不可能的，許多同學附和他的意見，說“跋山涉水總要洗腳，雖不是實數十二年，總是時間很長，鞋子一脫，小腳就出來了，怎會不知是女的？”我指出北朝時候女子還沒有裹小腳，誰知學生異口同聲的問﹕那么什么時候開始包小腳呢？我被問住了，答不上來。

知之為知之，不知為不知，絕不可強不知以為知。我如實地告訴同學自己答不上來。課后想辦法去查。

備《木蘭詩》競然要備中國古代女子什么時候裹小腳，這是我怎么也想不到的。教后而知困。做一個中學語文教師該具備多少相關知識啊！問題還不在于教某一篇課文前的準備，而在于平時的廣泛涉獵，細心采摘，日積月累，只有源頭有活水，課堂上才會不出現或少出現捉襟見肘的尷尬狀況。

教學相長。學生促使我學得多一點，學得深一點。感謝學生對我的促進。

又記：邊查閱趙翼的《陔余叢考》，其中《弓足》一篇記載﹕南唐后令宮嬪娘以帛繞腳，作新月狀，由是人皆效之。課余將查閱所得告知同學。■例3：由“爽”字筆順所想到的 宜昌市伍家崗小學

張雪萍

“請大家看黑板，‘爽’字的寫法是先寫‘大’，再寫四個小叉??”我邊說邊在黑板上板書。

“爽”是人教版語文第七冊第十課《頤和園》中的生字，課文中的詞語是“神清氣爽”，由于比較特殊，因此我特地找出來指導學生的書寫。看到收上來的生字本，學生一個個書寫工整，我心中暗自竊喜，以為自己指導學生生字學習到位。

隔一日，聽一節公開課，這是一節三年級語文課，老師上的是第十三課《秋天的雨》。無獨有偶，也有生字“爽”，詞語是“涼爽”，這個老師在教學“爽”字時，專門畫出了田字格，一筆一筆地書寫，筆順則是橫、四個小叉、撇、捺。

誰對誰錯？我一直認為是先寫‘大’，而且這二十多年就是這樣寫過來的！當下，我幾向旁邊聽課的老師詢問“爽 ”，旁邊的老師肯定地說上課的老師寫的是正確的，而且三年級的教參上也是這樣說的。難道我多年的習慣是錯的？我不甘心，下班后，直奔電腦，上了QQ，在小語群里就和在線的全國各地的小學語文老師討論這個“爽”字的寫法，其中如我一樣寫法的有很多，而且理由也和我的是驚人的相似。只有一位老師開始也認為是先寫“大”，后寫四個小叉，在聽完我的陳述后，他又去查閱了《現代漢語通用字筆順規范》（1997.4.7）關于“爽”字的條目，上面很清楚地寫著：“爽:共11筆,筆順是橫、左邊的兩個小叉、右邊的兩個小叉、再寫撇和捺。”

“爽”的筆順是弄清了，接下來我向學生更正我的錯誤，任務似乎是完成了，可我的心情卻很久不能平靜。我們生活在世俗的世界里，常常是基于定式生活著，也于定式影響或者引導著他人的生活，可作為老師，面對的是學生，他們還沒有被所謂的定式所束縛。如果我們老師也于所謂的習慣來教學生，小說是誤人子弟，大說就是對社會、國家有害。想到這里我不禁脊梁骨發冷，告誡自己在今后的教學中對于“習慣”要好好地審視。

3、教育敘事研究的要點

（1）敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。（2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”并由此而體現它的研究價值。（3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

（4）教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。

4、敘事的行動研究方法：

教學設計 → 執教 → 傾聽評論和建議 →教學反思→修訂教學策略→再施教→撰寫敘事報告 →（形成教學案例，提高專業能力）

第五篇：教育敘事之教育論文格式要求

教育敘事之教育論文格式要求

無論是在學習還是在工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編收集整理的教育敘事之教育論文格式要求，希望能夠幫助到大家。

一、論文格式要求標準的論文應該包含標題、內容摘要、關鍵詞、正文、參考文獻、注釋等內容。

二、論文字體要求

1、論文題目，黑體3號。

2、工作單位、作者姓名、地址、電話、郵箱、郵編，小4號楷體加粗。

3、內容摘要：“內容摘要”四個字，黑體4號，300字以內。內容摘要具體內容，小4號楷體加粗。

4、主題詞：“主題詞”三個字，黑體4號。主題詞具體內容，小4號楷體加粗。

5、正文：宋體小4號，20xx—5000字為宜。正文文中標題一級標題：標題序號為“一、”，黑體4號，獨占行，末尾不加標點符號。二級標題：標題序號為“（一）”與正文字號相同，獨占行，末尾不加標點符號。三級標題：標題序號為“ 1、”與正文字體、字號相同。四級標題：標題序號為“（1）”與正文字體、字號相同。五級標題：標題序號為“ ① ”與正文字體、字號相同。6、參考文獻：“參考文獻”四個字，黑體4號。具體內容采用尾注形式，需注明引文出處、作者、出版社、出版年份，楷體小4號。三、教學設計等參考以上要求。教科室20xx年11月21日

《普寧教育》教育教學論文格式要求

規范的論文，都必須有摘要和關鍵詞，除正文外一般還有引言和結論。作為論文都有論據，有

論據就要有出處，有出處就必須要有注釋和參考文獻。為嚴格執行國家關于期刊論文的規范，對惠寄本刊的教育教學論文稿件作如下格式要求：

一、題目題目又稱題名或標題，應以恰當、簡明的詞語反映論文中最重要的特定內容，一般不超過20個字。

二、摘要 摘要應闡述論文的主要觀點，說明論文的目的、研究方法、成果和結論等，其作用

是不閱讀論文全文即能獲得必要的信息，其字數一般不超過論文字數的5%。

三、關鍵詞關鍵詞是用以表示論文主旨的關鍵性單詞或術語，可以從論文標題中摘取出來，以3至5個為宜。

四、引言引言一般包括研究現狀、目標、意義、背景及論文所要解決的問題和實用價值。

五、正文正文是論文的主體，論文所體現的研究結果，都將在這部分得到充分反映。因此要

求正文內容充實，論據充分、可靠，論證有力，主題明確。為了做到層次分明、脈絡清晰，常常將正文分成幾大部分，即邏輯段，一個邏輯段可包含幾個自然段。每一邏輯段落可冠以適當標題（分標題或小標題）。段落的劃分，應視論文性質與內容而定。

六、結論結論要求明確、精煉、完整，應闡明自己的研究結果和意義。

七、注釋注釋是對論文中的語匯、內容、引文等作介紹、說明、評議的文字。本刊的'論文注

釋一律采用腳注(又稱“頁末注”，排印于被注釋內容所在頁的頁腳，字體要比正文小)。

八、參考文獻參考文獻是指為撰寫論文而引用的有關圖書資料。參考文獻按序號放在論文篇末，序號要按正文中引用文獻的標注序號

進行著序，序號外加中括號。被參考的文獻后面還要加上文獻類型標識（英文字母）。參考文獻是期刊時，書寫格式為：[序號]、作者、文章題目[文獻類型標識j]、期刊名（外文可縮寫）、年份、卷號期數、頁碼。例：[1]黃挺、明清時期韓江流域經濟區[j]、中國社會經濟史研究，1999（2）：26。參考文獻是專著時，書寫格式為：[序號]、作者、書名[一般用文獻類型標識m]、出版地、出版單位、年份、頁碼。例：[2]黃挺、潮汕文化源流[m]、廣州：廣東高等教育出版社,1997：38。文獻類型標識常用的還有：n-報刊文章，d-學位論文，r-報告，a-論文集或專著析出的文章等。

本刊發表的論文均為作者觀點，來稿文責自負。來稿者請在論文結尾提供作者姓名、出生年月、性別、籍貫、職稱、單位、研究方向等個人信息，同時注明聯系電話和郵寄地址。

附：論文排版說明：題目：黑體，加粗，二號，居中；摘要：與標題之間空一行，仿宋，小四號；關鍵詞：與摘要之間空一行，仿宋，小四號；正文內容：與關鍵詞之間空一行，宋體，五號；正文中編號類標題：黑體，小三號；腳注：宋體，小五號；參考文獻：宋體，小四號。

一篇完整的論文必須由內容摘要、關鍵詞、正文、參考文獻四部分組成，缺一不可。

1、內容摘要摘要是對論文內容的簡短而全面的概括，能夠讓讀者迅速總攬論文的內容。摘要既要具有高度的信息濃縮性，又要具有可讀性，還要結構完整、篇幅簡短以及獨立成篇。一篇好的摘要應具備以下特點：準確性、獨立性、簡練而具體、非評價性、連貫性和可讀性。摘要的長度一般不超過300字。

2、關鍵詞

一般選取3—5個詞作為關鍵詞。關鍵詞可以是題目中的核心概念，也可以是通篇運用最多的核心概念。各關鍵詞間用“；”間隔，最后一個關鍵詞后無需標點。

3、正文部分

（1）標題的合理性。各教師上交論文，沒有標題或亂標題現象嚴重。具體要求如下：標題一律空兩格；標題中盡可能不用或少用標點號，標題末不用標點號；標題不得排在頁末而無接文，即避免背題；

一般而言，論文由三級標題組成。（見下圖），如果你的文章篇幅很長，需要用到四級標題，也可以。（見下圖）

4、參考文獻

一篇完整的論文必須要有參考文獻。文獻中注明作者、文章名、刊名等。為了版式的層次分明、美觀醒目，通常以不同的字體、字號區分不同層次的標題。

本次教學專題論文字體要求如下：

1、題目：三號黑體加粗

2、單位姓名：四號楷體加粗

3、內容

摘要：“內容摘要”五號黑體加粗，具體內容用五號楷體4、關鍵詞：五號黑體加粗5、標題：

一級標題：小三號黑體加粗；二級標題：四號黑體加粗；三級標題：小四號黑體加粗；四級

標題：五號楷體加粗。6、正文：五號宋體；案例：五號楷體7、全文行距：1、5倍

當我們對一個問題研究之后，如何將其展現于眾人面前是一個重要的工作。在這里綜合網上搜集的一些資料和教育局的一些文件，給大家介紹論文的一般格式及其注意事項。

(一)題名

題名又稱題目或標題。題名是以最恰當、最簡明的詞語反映論文中最重要的特定內容的邏輯組合。

1．準確得體

要求論文題目能準確表達論文內容，恰當反映所研究的范圍和深度。常見毛病是：過于籠統，題不扣文。

2．簡短精煉

力求題目的字數要少，用詞需要精選。至于多少字算是合乎要求，并無統一的硬性規定，一般希望一篇論文題目不要超出20個字，不過，不能由于一味追求字數少而影響題目對內容的恰當反映，在遇到兩者確有矛盾時，寧可多用幾個字也要力求表達明確。

（二）作者姓名和單位

這一項屬于論文署名問題。署名一是為了表明文責自負，二是記錄作用的勞動成果，三是便于讀者與作者的聯系及文獻檢索（作者索引）。

（三）摘要

論文一般應有摘要，它是論文內容不加注釋和評論的簡短陳述。其作用是不閱讀論文全文即能獲得必要的信息。摘要應包含以下內容：

①從事這一研究的目的和重要性；②研究的主要內容，指明完成了哪些工作；③獲得的基本結論和研究成果，突出論文的新見解；④結論或結果的意義。

論文摘要雖然要反映以上內容，但文字必須十分簡煉，內容亦需充分概括，篇幅大小一般限制其字數不超過論文字數的5%。論文摘要不要列舉例證，不講研究過程，不用圖表，不給化學結構式，也不要作自我評價。

關鍵詞屬于主題詞中的一類。主題詞除關鍵詞外，還包含有單元詞、標題詞的敘詞。關鍵詞是為了文獻標引工作，從論文中選取出來，用以表示全文主要內容信息款目的單詞或術語。一篇論文可選取3至8個詞作為關鍵詞。（五）正文

正文是一篇論文的本論，屬于論文的主體，它占據論文的最大篇幅。論文所體現的創造性成果或新的研究結果，都將在這一部分得到充分的反映。因此，要求這一部分內容充實，論據充分、可靠，論證有力，主題明確。為了滿足這一系列要求，同時也為了做到層次分明、脈絡清晰，常常將正文部分成幾個大的段落。這些段落即所謂邏輯段，一個邏輯段可包含幾個自然段。每一邏輯段落可冠以適當

標題（分標題或小標題）。段落和劃分，應視論文性質與內容而定。論文格式排版說明

一篇論文按照一定的論文格式可以取得很好的效果,而好的排版往往可以取得意外的效果,下面就論問格式排版方面的幾點說明（此屬常用格式，如有具體要求以實際為準）：一、封面：

⒈標題（黑體，加粗，二號字體，居中）；

⒉副標題（黑體，小二）當然，副標題可有可無；⒊單位及姓名（楷體，三號，居中）。

二、內文：

⒈標題（黑體，加粗，二號字體，居中），注意正文中的標題下方不能出現作者單位及姓名；

⒉摘要（與標題之間空一行，仿宋，四號）

⒊關鍵詞（與摘要之間空一行，仿宋，四號）

⒋正文內容（與關鍵詞之間空一行，仿宋，四號）；

⒌正文中編號類標題（黑體，三號）如：

⒍參考文獻（宋體，小三）三、頁面設置：

a4紙，上下邊距為2厘米，左右邊距為2、5厘米，行距為25磅。