第一篇：班主任論壇——如何與家長(zhǎng)溝通形成教育合力

“丹心化作春雨灑，換來(lái)桃李滿園香。”

——談如何與家長(zhǎng)溝通形成教育合力

李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有合格的家長(zhǎng)，就沒(méi)有完整的優(yōu)質(zhì)教育。班主任除了教育學(xué)生，還有一個(gè)重要任務(wù)，那就是影響家長(zhǎng)。從某種意義說(shuō)，只有影響了家長(zhǎng)，我們對(duì)學(xué)生的教育才能真正成功。與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通工作，成了我們一份非常重要的工作。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，這的確不容易。畢竟一個(gè)班級(jí)幾十位孩子，上百位家長(zhǎng)，眾口難調(diào)。這就要求我們班主任要不斷提高處理問(wèn)題的層次與境界，切實(shí)做好家長(zhǎng)工作，形成教育合力，共同把孩子教育好。那么，怎樣才能更好地與家長(zhǎng)溝通，達(dá)到我們的教育目的呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（一）首先，抓住第一次與家長(zhǎng)見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)給家長(zhǎng)留下良好的印象。應(yīng)該說(shuō)，與大部分家長(zhǎng)的第一次見(jiàn)面，就是第一次家長(zhǎng)會(huì)。現(xiàn)在我也是學(xué)生家長(zhǎng)了，更有深刻體會(huì)，家長(zhǎng)的心情大都是一樣的，都想借此盡可能了解自己孩子的情況。以便確信自己的孩子是否能更好地學(xué)習(xí)和生活。因此，接班后的第一次家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該引起足夠的重視。在家長(zhǎng)會(huì)上要達(dá)到兩個(gè)目的：

1、讓家長(zhǎng)信服自己。為此，就該精心準(zhǔn)備，把自己對(duì)本班學(xué)生的教育和教學(xué)設(shè)想、計(jì)劃以及準(zhǔn)備開(kāi)展的一系列活動(dòng)告訴家長(zhǎng)，并簡(jiǎn)潔明了地解釋為什么要這樣做。如：每人每星期堅(jiān)持寫(xiě)一篇周記；每人帶一本課外書(shū)（可交換閱讀）堅(jiān)持每天抽時(shí)間閱讀……等等。并且，講話做到條理清晰，邏輯性強(qiáng)，具有號(hào)召力和鼓動(dòng)性，讓家長(zhǎng)對(duì)自己所說(shuō)的話深信不疑，給家長(zhǎng)一份信心，讓他們相信自己孩子的老師是一位好老師，只有家長(zhǎng)足夠的信任了自己，他們才會(huì)在今后的教育教學(xué)工作中積極配合了。

2、讓家長(zhǎng)敢于接近自己。于是，說(shuō)話的時(shí)候就應(yīng)注意自己說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和表情，讓家長(zhǎng)感覺(jué)親切、隨和而又熱情，并給家長(zhǎng)留下聯(lián)系電話，交給他們與你的溝通方式，電話或?qū)懛答亞危Ｍ嗯c家長(zhǎng)一起共商育人良策，使每個(gè)孩子都能健康成長(zhǎng)。

這樣，就會(huì)讓家長(zhǎng)覺(jué)得自己是個(gè)可信任而又平易近人的人，為以后與家長(zhǎng)的溝通奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）其次，營(yíng)造寬松的氣氛，以平等的身份與家長(zhǎng)交談。

以誠(chéng)相待，用誠(chéng)心架起溝通的橋梁。只有誠(chéng)心誠(chéng)意，才能打動(dòng)家長(zhǎng)的心，使他們愉快

地與自己合作。有些家長(zhǎng)，與老師交談會(huì)感到拘束、不自在，怕見(jiàn)老師，因此，我就

注意營(yíng)造輕松的氣氛，讓他們寫(xiě)出來(lái)我看，用文字交流，效果不錯(cuò)；積極接納每一位 家長(zhǎng)，把家長(zhǎng)當(dāng)作是自己的朋友，多傾聽(tīng)家長(zhǎng)的話，引導(dǎo)家長(zhǎng)提出寶貴建議，答應(yīng)家

長(zhǎng)只要自己能辦到的事一定會(huì)盡力而為，如果不能辦到的我也坦然相告，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的諒解。在與家長(zhǎng)提出共同促進(jìn)孩子發(fā)展的措施時(shí)，采用商量的口吻，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，常用的句式是“您看這樣行不行”、“您覺(jué)得這樣好不好”等。這樣，讓家長(zhǎng)感覺(jué)到得到老 師的尊重，更從感情上也拉近了距離，與家長(zhǎng)的談話自然就輕松多了，家長(zhǎng)也就會(huì)經(jīng)

常愿意主動(dòng)和我聯(lián)系和溝通了。

（三）充分了解學(xué)生，與家長(zhǎng)談及孩子的缺點(diǎn)時(shí)注意方式方法。

老師與家長(zhǎng)的談話都是為了孩子，作為老師，我們首先必須充分了解孩子的情況，如：孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)和愛(ài)好、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等等。因此，我和家長(zhǎng)談及孩子的發(fā)展情況時(shí)是比較具體的，從不籠統(tǒng)、模糊和泛泛而談，沒(méi)把握和不準(zhǔn)確的不說(shuō)，讓家長(zhǎng)感到我對(duì)孩子的關(guān)心和重視，感覺(jué)到我工作的細(xì)致、認(rèn)真和負(fù)責(zé)。而且，我與家長(zhǎng)交流時(shí)，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)也是客觀而全面的，既肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，也真誠(chéng)地提出其不足之處及改進(jìn)辦法。在談到孩子的缺點(diǎn)時(shí)，我也是根據(jù)具體情況而區(qū)別對(duì)待，與很熟悉的家長(zhǎng)我就說(shuō)得直率一些；而有些家長(zhǎng)自尊心強(qiáng)的，會(huì)把談孩子的缺點(diǎn)視為對(duì)自己的批評(píng)而感到有壓力的，我就說(shuō)得委婉一些，注意家長(zhǎng)的可接受性，同時(shí)也表達(dá)對(duì)家長(zhǎng)心情的理解，以心換心，坦誠(chéng)地與家長(zhǎng)交流，這樣就可以達(dá)到共同解決孩子問(wèn)題的目的了。

（四）了解學(xué)生的家庭情況，對(duì)不同類(lèi)型的家長(zhǎng)采取不同的溝通方式。

學(xué)生來(lái)自不同的家庭，每個(gè)家長(zhǎng)的文化水平、素質(zhì)和修養(yǎng)都不同，因此，我就根 據(jù)實(shí)際情況巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)與不同類(lèi)型的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

如：

1、對(duì)于素質(zhì)比較高的家長(zhǎng)，我就坦率地將孩子在校的表現(xiàn)如實(shí)地向家長(zhǎng)反映，并主動(dòng)地請(qǐng)他提出教育孩子的措施，認(rèn)真傾聽(tīng)他的意見(jiàn)和適時(shí)提出自己的看法，共同做好學(xué)生的教育工作；

2、對(duì)于那些比較溺愛(ài)孩子的家長(zhǎng)，我就首先肯定其孩子的長(zhǎng)處，給予真摯的贊賞和肯定，然后再用婉轉(zhuǎn)的方法指出其不足之處，誠(chéng)懇而耐心地說(shuō)服家長(zhǎng)采取更好的方式方法教育孩子。如，我班有個(gè)男孩子，家住市區(qū)，由于家里還有弟弟妹妹，所以住宿，調(diào)皮，下課打同學(xué)，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，屬于那種大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷的孩子。而家長(zhǎng)因?yàn)闊o(wú)暇顧及他，感覺(jué)欠孩子的，對(duì)他就比較溺愛(ài)，又錯(cuò)也不批評(píng)。面對(duì)這種情況，我在跟家長(zhǎng)溝通時(shí)，首先對(duì)家長(zhǎng)的心思表示理解，其次跟家長(zhǎng)分析在學(xué)校里良好同學(xué)關(guān)系的重要，在和諧中他會(huì)更加健康快樂(lè)的 成長(zhǎng)，先說(shuō)服了家長(zhǎng)；再跟該學(xué)生交流時(shí)，我先肯定他的優(yōu)點(diǎn)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)自己目前的不足和同學(xué)們對(duì)他的態(tài)度，然后跟他說(shuō)了解決問(wèn)題的辦法，建議他用用好換好。在我耐心的引導(dǎo)下，孩子和家長(zhǎng)都接受并采納了我的建議，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，班里的同學(xué)慢慢喜歡他了，說(shuō)他像變了一個(gè)人，并且在各方面都有了很大進(jìn)步，家長(zhǎng)很開(kāi)心對(duì)老師表示感謝。

3、對(duì)于那些對(duì)孩子放任不管，把責(zé)任推給學(xué)校和老師的家長(zhǎng)，我就多報(bào)喜，少報(bào)憂，滿足家長(zhǎng)欣賞孩子優(yōu)點(diǎn)的榮譽(yù)感，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值，從而吸引他們主動(dòng)參與到教育孩子的活動(dòng)中來(lái)，開(kāi)始主動(dòng)關(guān)心孩子，主動(dòng)與子女溝通，與學(xué)校溝通，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。

4、對(duì)于后進(jìn)生或是認(rèn)為自己對(duì)孩子已經(jīng)管不了的家長(zhǎng)。如：我班有幾個(gè)學(xué)生，家長(zhǎng)第一次見(jiàn)我就說(shuō)：“老師，我這孩子總是被老師投訴的對(duì)象，我管不了也不想管了，你幫我看嚴(yán)點(diǎn)吧。”這種情況，我就盡量挖掘其孩子的閃光點(diǎn)和特長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)看到孩子的長(zhǎng)處和進(jìn)步，對(duì)孩子的缺點(diǎn)適時(shí)地每次說(shuō)一點(diǎn)，語(yǔ)氣委婉，并提出改正孩子缺點(diǎn)的措施，重新燃起家長(zhǎng)對(duì)孩子的希望，使家長(zhǎng)對(duì)孩子充滿信心，只有這樣，家長(zhǎng)就會(huì)主動(dòng)地與我交流孩子的情況，配合我共同教育好孩子的工作了。

5、對(duì)于有些氣勢(shì)洶洶蠻不講理的家長(zhǎng)，特別是有些提出一些不符合教育行為及規(guī)律的觀點(diǎn)和要求，或是不理解學(xué)校的一些工作安排的家長(zhǎng)。遇到這種情況時(shí)我就沉住氣，先讓家長(zhǎng)說(shuō)完，發(fā)完脾氣和牢騷，“傾聽(tīng)”是教師與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)，然后對(duì)家長(zhǎng)的這種心情表示理解，然后再耐心地以平靜的語(yǔ)氣與家長(zhǎng)解釋、分析事情的利弊和對(duì)錯(cuò)，以理服人并體現(xiàn)出自己的寬容大度，贏得家長(zhǎng)的好感，從而得到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的理解和支持。如：我班曾有個(gè)家長(zhǎng)，因?yàn)樽约汉⒆拥乃奚嵋荒昙?jí)安排在一樓，二年級(jí)安排在三樓，就打電話給我說(shuō)：“你們學(xué)校怎么搞的，交同樣的錢(qián)，別的孩子就在一樓二樓，我的孩子就住這么高，我每次來(lái)上去多累啊，我要向校長(zhǎng)投訴，你們校長(zhǎng)的電話是多少？……”其實(shí)，這是很小的事情，但家長(zhǎng)不理解就很大意見(jiàn)。我先聽(tīng)她說(shuō)完，并對(duì)她既要工作又這么遠(yuǎn)來(lái)看孩子還要上這么多層樓確實(shí)很累表示理解，然后再耐心解釋學(xué)校為什么這樣安排，還有，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是一個(gè)鍛煉身體的機(jī)會(huì)……等等。這樣，家長(zhǎng)終于理解而不再投訴了。

只要我們老師把自己對(duì)學(xué)生的那份愛(ài)心、耐心和責(zé)任心充分地流露給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)覺(jué)得你是真心實(shí)意地關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，你所做的一切都是為了讓孩子能成為一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，并以平常人的心態(tài)，用朋友的方式與家長(zhǎng)交談，就一定能得到家長(zhǎng)的理解、支持和配合的。

老師們，在班主任工作中，我是在摸索中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中摸索，班主任工作既有規(guī)律可循，但又沒(méi)有固定的模式。憑著對(duì)事業(yè)的癡心、對(duì)學(xué)生的愛(ài)心、對(duì)工作的熱心、對(duì)未來(lái)的信心，我愿 “丹心化作春雨灑，換來(lái)桃李滿園香。”

有不足之處請(qǐng)指正！謝謝大家！

第二篇：加強(qiáng)家園溝通 形成教育合力

加強(qiáng)家園溝通 形成教育合力——幼兒園家長(zhǎng)會(huì)報(bào)道

為了緊密家園之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)的交流、溝通，更好地形成家園教育的合力，幼兒園于2014年9月12日下午3時(shí)召開(kāi)了新學(xué)期全園家長(zhǎng)會(huì)。

會(huì)上，各班班主任首先把本學(xué)期的班級(jí)計(jì)劃，學(xué)期重點(diǎn)目標(biāo)、需要家長(zhǎng)配合事項(xiàng)以及班級(jí)特色等向家長(zhǎng)們作了簡(jiǎn)單的匯報(bào)；緊接著各班老師根據(jù)自己班級(jí)孩子的實(shí)際情況，就家長(zhǎng)關(guān)注度較高的問(wèn)題，與家長(zhǎng)進(jìn)行了互動(dòng)交流。

小班——針對(duì)“如何幫孩子渡過(guò)入園焦慮期？”“如何培養(yǎng)孩子的自理能力？”等問(wèn)題進(jìn)行探討，交流，互動(dòng)。教師結(jié)合實(shí)例，引導(dǎo)所有的家長(zhǎng)朋友們，要相信自己的孩子，學(xué)會(huì)放手，并提出了很多具有實(shí)際操作性的建議，幫助家長(zhǎng)從心理上消除了擔(dān)憂，拉近了幼兒、家長(zhǎng)和幼兒園之間的距離，增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的理解、信任和支持。

中班——中班的孩子正是養(yǎng)成學(xué)習(xí)、行為、生活習(xí)慣的重要時(shí)段，中班的老師們?cè)谶@次家長(zhǎng)會(huì)上重點(diǎn)以“習(xí)慣養(yǎng)成”為話題，就“現(xiàn)階段孩子必須養(yǎng)成哪些良好的習(xí)慣？”“家長(zhǎng)該如何幫助孩子養(yǎng)成一系列的良好習(xí)慣？”“良好習(xí)慣養(yǎng)成的必要性”等內(nèi)容與家長(zhǎng)朋友們展開(kāi)了熱烈的討論，大家暢所欲言，談困惑，講方法......現(xiàn)象氣氛極為活躍，家長(zhǎng)們受益匪淺。

大班——教師從“幼小銜接目前存在的焦點(diǎn)問(wèn)題”和“我們?cè)撊绾巫龊糜仔°暯樱俊眱煞矫娉霭l(fā)，闡述了幼小銜接教育的重要性和家園共育的必要性，家長(zhǎng)們則從“家長(zhǎng)該如何配合幼兒園、老師做好幼小銜接？”這個(gè)角度出發(fā)，提出了自己的困惑和想法。大（1）班還特意邀請(qǐng)了兩位在小學(xué)任教的教師家長(zhǎng)暢談了自己在這方面的一些育兒心得、感想。

本次家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)一步增進(jìn)了家園情感，達(dá)成了教育共識(shí)，形成了家園教育合力。相信在全體教師的共同努力下，所有家長(zhǎng)的支持和配合下，孩子們一定會(huì)在幼兒園這個(gè)溫馨的大家庭里健康地成長(zhǎng)、快樂(lè)地生活，度過(guò)一個(gè)精彩、快樂(lè)、幸福的童年！

第三篇：加強(qiáng)家校溝通 形成教育合力

加強(qiáng)家校溝通 形成教育合力

【摘要】本文從家長(zhǎng)和學(xué)校兩方面入手，對(duì)當(dāng)前家校溝通隔閡困局的成因進(jìn)行了分析，并在這基礎(chǔ)上提出了老師應(yīng)該采取怎樣的溝通策略，才能消除溝通障礙，取得家長(zhǎng)的信任和支持，化對(duì)立為合力，建立切實(shí)有效的家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制。【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 溝通障礙 家校溝通 溝通策略

一、引言：

家庭是人生中的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一位老師；而學(xué)校，則是孩子成長(zhǎng)的階梯，是培養(yǎng)人、塑造人的主要場(chǎng)所。學(xué)校教育和家庭教育，是構(gòu)成社會(huì)教育體系中的兩個(gè)關(guān)鍵元素，兩者相輔相成，缺一不可。蘇霍姆斯基說(shuō)：“最完美的社會(huì)教育是學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合。”但由于學(xué)校和家長(zhǎng)之間缺乏有效的溝通，常常導(dǎo)致雙方信息上的不對(duì)稱(chēng)，甚至出現(xiàn)家校隔閡的不良局面。此類(lèi)問(wèn)題在中職學(xué)校尤為突出。

二、家校溝通障礙成因分析：

（一）在家庭教育過(guò)程中，家長(zhǎng)常犯的幾點(diǎn)錯(cuò)誤：

中國(guó)科學(xué)院心理研究所專(zhuān)家曾經(jīng)對(duì)北京的1800多名家長(zhǎng)，進(jìn)行了近3年的跟蹤調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：三分之二的家庭存在對(duì)子女教養(yǎng)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

不少中職學(xué)校的班主任戲言：每個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”背后，都有一個(gè)“問(wèn)題家長(zhǎng)”。其實(shí)仔細(xì)想想，這句話也并非全無(wú)道理。家庭教育的失敗，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教育的事倍功半。家長(zhǎng)在管教子女過(guò)程中，常犯錯(cuò)誤如下：

1.束手無(wú)策。我們的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村家庭，不少家長(zhǎng)自身文化修養(yǎng)不高，對(duì)子女教育方面認(rèn)識(shí)粗淺，常常有心無(wú)力，無(wú)從下手。

2.急于求成。部分父母，深受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，常有“學(xué)而仕則優(yōu)”的思想。對(duì)于子女的期望過(guò)高，抱著一種恨鐵不成鋼的心情，他們眼中只有成績(jī)，而忽視了孩子的其他天賦特長(zhǎng)，無(wú)法接受個(gè)性與共性的差異。

3.溺愛(ài)護(hù)短。有些家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)于偏袒，當(dāng)孩子在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，總是第一時(shí)間出面袒護(hù)，充當(dāng)子女的保護(hù)傘，甚至將子女犯錯(cuò)的原因歸咎到別人身上。殊不知溺愛(ài)其實(shí)是最無(wú)知的愛(ài)，孩子會(huì)因此而失去最基本的承受挫折和承擔(dān)責(zé)任的能力。4.簡(jiǎn)單粗暴。此類(lèi)型家長(zhǎng)脾氣暴躁，易怒，經(jīng)常用責(zé)罵代替教育，從來(lái)不會(huì)顧及子女的內(nèi)心感受和需要。隨著年齡的成長(zhǎng)，子女的態(tài)度常常由恐懼變?yōu)榕涯妫瑢?duì)家庭、對(duì)老師充滿敵意和不信任。

5.撒手不管。部分家長(zhǎng)在子女教育過(guò)程中，經(jīng)歷了幻想、沖動(dòng)、搖擺、迷惘后，最終選擇了放棄，干脆撒手不管，把教育的責(zé)任全部拋給學(xué)校，家長(zhǎng)的不作為，最終導(dǎo)致孩子因缺少關(guān)注而失去目標(biāo)，自暴自棄。

（二）在家校合作和溝通過(guò)程中，老師常犯的幾點(diǎn)錯(cuò)誤：

老師作為連接家庭教育和學(xué)校教育的紐帶，對(duì)于家校合作起到關(guān)鍵性的作用。在日常與家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，有些老師由于自身經(jīng)驗(yàn)欠缺，情緒不夠穩(wěn)定等原因，常常會(huì)犯下一些錯(cuò)誤，具體表現(xiàn)為如下幾方面：

1.手足無(wú)措，漫無(wú)目的。有些老師在與家長(zhǎng)交談前，毫無(wú)準(zhǔn)備，談話的目的性不夠強(qiáng)，整個(gè)過(guò)程被家長(zhǎng)牽著鼻子走，甚至偏離主題。由于對(duì)家長(zhǎng)的預(yù)料不夠，往往容易被被家長(zhǎng)的某幾句狠話堵住，變得啞口無(wú)言。這將大大影響家長(zhǎng)對(duì)老師的信任。2.急于求成。有些老師總是奢望通過(guò)與家長(zhǎng)的一次談話，就能改變學(xué)生的現(xiàn)狀。在與家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，總是滔滔不絕，完全沒(méi)有考慮到目標(biāo)應(yīng)該分步實(shí)現(xiàn)。老師的這種浮躁表現(xiàn)，無(wú)疑是給雙方的溝通增加了難度。

3.被動(dòng)，屈服，無(wú)原則。有些老師在面對(duì)難纏的家長(zhǎng)時(shí)，常常處于屈服被動(dòng)的狀態(tài)，理不直氣不壯，立場(chǎng)搖擺不定，毫無(wú)原則立場(chǎng)，甚至出現(xiàn)前言不對(duì)后語(yǔ)，自相矛盾的現(xiàn)象。最終導(dǎo)致老師的話在家長(zhǎng)心中毫無(wú)說(shuō)服力。

4.高高在上。有些老師，在面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)，總是一副教育權(quán)威的架子，在家長(zhǎng)面前從不低頭，明明做錯(cuò)了卻不敢承認(rèn)，推卸責(zé)任。

5.言語(yǔ)過(guò)激，忽視家長(zhǎng)感受。有些老師不太懂得顧及家長(zhǎng)的感受，喜歡動(dòng)不動(dòng)就向家長(zhǎng)告狀，甚至當(dāng)眾數(shù)落其子女的不是。這樣的話，容易傷害到家長(zhǎng)的自尊心，甚至?xí)斐蓪W(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)老師的反感。

三、在家校溝通過(guò)程中，老師應(yīng)該采取的策略： 家校之間要建立良性聯(lián)動(dòng)機(jī)制，有效的溝通是關(guān)鍵。老師與家長(zhǎng)之間的溝通是一門(mén)藝術(shù)，除了要講求真誠(chéng)以外，還必須講究一定的方法和策略，才能事半功倍，最終贏得家長(zhǎng)的支持與認(rèn)同。老師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)： 第一，不打沒(méi)準(zhǔn)備的仗。

每次與家長(zhǎng)交流，無(wú)論是電話還是面談，都應(yīng)該事先做好充分的準(zhǔn)備。事前的準(zhǔn)備工作做得越細(xì)，談話所達(dá)到的效果就越明顯。準(zhǔn)備工作應(yīng)該分三步走：

首先，應(yīng)該明確本次談話所要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。其次，應(yīng)該摸清學(xué)生的家庭背景，例如，可從學(xué)生的言行來(lái)揣摩家長(zhǎng)的性格，從以往的交談?dòng)涗泚?lái)分析家長(zhǎng)的態(tài)度，從平時(shí)與學(xué)生交談中了解其家庭成員情況、父母職業(yè)、健康等情況。最后，針對(duì)家長(zhǎng)的實(shí)際情況，分清主次、有步驟地制定談話策略，在談話過(guò)程中要顧及家長(zhǎng)的感受，切忌刺痛個(gè)別家長(zhǎng)的“死穴”，如：?jiǎn)斡H家庭、離異、疾病等。第二，先求同，再求異。

想要贏得家長(zhǎng)的認(rèn)同，在孩子的教育上與家長(zhǎng)取得共識(shí)，首先，溝通雙方必須打開(kāi)一個(gè)話題，雙方都能夠在此話題上敞開(kāi)心扉地交流。如果家長(zhǎng)每提出一個(gè)觀點(diǎn)，都被馬上駁斥，那么必然會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)在整個(gè)談話過(guò)程中一言不發(fā)，最終變成無(wú)話可聊，這樣的交流過(guò)程肯定是失敗的。所以，在談話過(guò)程中，老師不能夠急于表達(dá)反對(duì)聲音，應(yīng)該先肯定家長(zhǎng)所提出的正確觀點(diǎn)，盡量與家長(zhǎng)取得共識(shí)，然后記住家長(zhǎng)的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，最后慢慢逐一辨析。總之，不能讓家長(zhǎng)從一開(kāi)始就覺(jué)得，老師是站在他的對(duì)立面上。第三，多肯定，多鼓勵(lì)，少告狀。

沒(méi)有鼓勵(lì)和肯定，任何人都會(huì)失去自信。家長(zhǎng)也是，假如老師每次與老師的交談，都是以告狀為主，那么，再配合的家長(zhǎng)也會(huì)因此而失去耐心。因此，作為老師，應(yīng)該多發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)去加以放大，并且要把學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)告知家長(zhǎng)。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，是一種投資少收益大的感情投資。第四，重新樹(shù)立信心，呼喚責(zé)任感。

不少家長(zhǎng)，是帶著遺憾讓子女報(bào)讀中職學(xué)校的，他們深受應(yīng)試教育的打擊，加之對(duì)中職教育模式的不理解，常常會(huì)對(duì)子女的教育失去信心。面對(duì)此類(lèi)家長(zhǎng)，班主任應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何讓他們恢復(fù)信心上，呼喚起家長(zhǎng)對(duì)子女教育的責(zé)任感。

在溝通過(guò)程中，一方面，可讓家長(zhǎng)多了解子女的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，增強(qiáng)他們對(duì)子女未來(lái)的信心；另一方面，要多舉例子，比如，匯報(bào)班上幾個(gè)資質(zhì)不如其子女的學(xué)生事例，如今所取得的進(jìn)步，激發(fā)家長(zhǎng)期望。又舉例，放任和不重視，而誘發(fā)其他不良后果。第五，放低姿態(tài)。

在家校溝通的過(guò)程中，老師與家長(zhǎng)的地位應(yīng)該是平等的。雖然家長(zhǎng)可能不懂太多的教育學(xué)心理學(xué)理論，但他們無(wú)疑是學(xué)生最親近的人，在教育其子女方面，或許有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的聲音，有助于激發(fā)老師的靈感。因此，約談家長(zhǎng)的時(shí)候，老師不應(yīng)該是下命令、布置任務(wù)，而是交流和分享，老師應(yīng)該保持謙虛的態(tài)度，多擺事實(shí)，講道理，用道理來(lái)說(shuō)服家長(zhǎng)，而不是用老師的身份去壓家長(zhǎng)。第六，明苦心，定立場(chǎng)，求理解。

老師與家長(zhǎng)的溝通應(yīng)該是一次情感上的交流，必須讓家長(zhǎng)知道老師對(duì)其孩子的重視，深深感受到老師對(duì)學(xué)生的用心良苦，盡量做到以情動(dòng)人。同時(shí)，老師應(yīng)該向家長(zhǎng)表明自身的立場(chǎng)，不能因?yàn)閭€(gè)別家長(zhǎng)的胡攪蠻纏而開(kāi)綠燈。班主任要讓家長(zhǎng)理解自己的難處，體諒老師所面對(duì)的是整個(gè)班的學(xué)生，需要一視同仁。第七，耐性傾聽(tīng)，尋找突破口。

耐心傾聽(tīng)是對(duì)人的一種尊重，更是一種有效的溝通技巧。任何人的講話都很難做到滴水不漏，家長(zhǎng)也是。因此在家長(zhǎng)講話的時(shí)候，班主任必須要耐心傾聽(tīng)，從中尋找到說(shuō)服家長(zhǎng)的突破點(diǎn)，然后把話說(shuō)到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上，做到以理服人。

我班的一個(gè)L學(xué)生家長(zhǎng)，在一次談話過(guò)程中，他把學(xué)生犯錯(cuò)的責(zé)任歸結(jié)到班主任沒(méi)有第一時(shí)間通知家長(zhǎng)上，并對(duì)我進(jìn)行了連番指責(zé)，在仔細(xì)聽(tīng)完家長(zhǎng)的話后，我問(wèn)了他一句：“L先生，上次家長(zhǎng)會(huì)好像你缺席了，而且事后也沒(méi)有給我打過(guò)電話，我的名片你有保存著嗎？”“哦，你的名片我弄掉了”一句話，形勢(shì)馬上出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)，家長(zhǎng)再也蠻橫不起了。

第八，先揚(yáng)后抑。

苦口良藥的概念已經(jīng)有點(diǎn)過(guò)時(shí)了，用糖衣包裹藥品，不會(huì)影響藥效，反而讓苦藥更容易入口，被吸收。假如每次老師都第一時(shí)間匯報(bào)不足，提缺點(diǎn)，這容易使家長(zhǎng)對(duì)老師產(chǎn)生誤解，認(rèn)為老師只會(huì)挑毛病，家長(zhǎng)甚至?xí)岩衫蠋熓遣皇窃卺槍?duì)自己的孩子。久而久之，必然會(huì)對(duì)老師失去耐心。

因此，在和家長(zhǎng)聊子女最近表現(xiàn)時(shí)，不妨采取先揚(yáng)后抑的策略，如先匯報(bào)近期進(jìn)步情況，肯定家長(zhǎng)的作用，再點(diǎn)評(píng)一下其子女還存在哪些不足之處，建議家長(zhǎng)在哪些方面加以協(xié)助。這樣的話，所收到的效果會(huì)更明顯。

四、結(jié)束語(yǔ)

家校合作，目的是為了更好的發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。要使家校聯(lián)動(dòng)，形成教育合力，老師必須做好與家長(zhǎng)的溝通工作，在溝通過(guò)程中要講求藝術(shù)，合理運(yùn)用溝通技巧和策略，才能最終起到事半功倍的效果。

五、參考文獻(xiàn)

[1] 李飛 楊坤.教師和家長(zhǎng)溝通的策略[J];中國(guó)教師;2006

[2] 陳立靜 彭克秀;走出家校溝通的誤區(qū)[J];湖北教育(時(shí)政新聞);2006

[3] 呂陽(yáng)俊;換位思考 家校聯(lián)動(dòng)—青年教師與家長(zhǎng)溝通技巧的探索[J];杭州采實(shí)教育;2012

第四篇：家長(zhǎng)教育孩子要形成合力

家長(zhǎng)教育孩子要形成合力

2010-07-06 07:22:13作者：李 顯來(lái)源：蘭江導(dǎo)報(bào)瀏覽次數(shù)：100文字大小：【大】【中】【小】

中國(guó)的家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候，有一個(gè)唱紅臉一個(gè)唱白臉的傳統(tǒng)。實(shí)際上這并不是最佳的教育組合。重要的是，家長(zhǎng)教育孩子要形成合力。

家長(zhǎng)教育孩子，彼此之間會(huì)發(fā)生分歧，在家庭教育中常遇到這樣的事例。例如有一家，三口人，夫妻倆帶一個(gè)上五年級(jí)的兒子。丈夫工作忙，很少有時(shí)間陪孩子，一旦有時(shí)間跟獨(dú)生子在一起就鬧個(gè)沒(méi)夠，慣個(gè)沒(méi)樣。妻子看了生氣，責(zé)怪丈夫把孩子的好習(xí)慣給破壞了，丈夫就口頭檢討，而行動(dòng)沒(méi)有。一次，兒子對(duì)爸爸說(shuō)出了非常不禮貌的話，媽媽一氣之下罰兒子給爸爸下跪，當(dāng)兒子順從地跪下時(shí)，爸爸心疼得眼淚都要流下來(lái)了。罰完之后，這位父親帶兒子到飯店點(diǎn)了好幾個(gè)好菜，請(qǐng)兒子美美地吃了一頓以示“歉意”。你看，這位母親，讓孩子罰跪固然不妥，而這位爸爸的表現(xiàn)，不也很值得研究嗎？

孩子在教育中成長(zhǎng)，家長(zhǎng)的合力教育能使孩子成長(zhǎng)得更好。如果做長(zhǎng)輩的你這樣教育，我那樣教育，甚至當(dāng)著孩子的面大吵起來(lái)，孩子該聽(tīng)誰(shuí)的？這樣的教育，孩子盲然不知所措，長(zhǎng)此下去或者是非模糊，或者我行我素，不僅教育失效，還會(huì)造成負(fù)效應(yīng)。

那么，為什么會(huì)出現(xiàn)矛盾呢？主要原因是長(zhǎng)輩們對(duì)家庭教育規(guī)律和方法了解得太少，而且往往又自以為是。

怎樣做才能克服矛盾，形成家庭教育的合力呢？

首先，家長(zhǎng)要樹(shù)立“合力”教育意識(shí)。教育孩子，力量只能合，不能分。那么“合”在什么地方？應(yīng)該“合”在正確的教育思想與教育方法上。這就要求家長(zhǎng)認(rèn)真地回顧一下自己的教育思想和教育行為有沒(méi)有不妥之處。同時(shí)，也應(yīng)認(rèn)真回想其他長(zhǎng)輩的教育行為有無(wú)可取之處，謙虛的態(tài)度和必要的學(xué)習(xí)是必不可少的。

其次，在樹(shù)立“合力”教育意識(shí)的前提下，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，開(kāi)一個(gè)統(tǒng)一家庭教育思想、方法的家庭會(huì)議。家長(zhǎng)應(yīng)該坐下來(lái)坦誠(chéng)地交流彼此的想法，有不同意見(jiàn)，可以爭(zhēng)論，最后“求同存異”。在教育孩子時(shí)，按照已經(jīng)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)去做，定會(huì)起到良好的效果。

第五篇：班主任與任課老師形成教育合力的點(diǎn)滴體會(huì)

班主任與任課老師形成教育合力的點(diǎn)滴體會(huì)

所謂教育合力是指學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方教育力量有機(jī)的聯(lián)系與相互促進(jìn)形成的能影響學(xué)生成長(zhǎng)的教育力量。在我多年擔(dān)任班主任工作的過(guò)程中深刻體會(huì)到，一個(gè)班級(jí)的發(fā)展有賴于全體任課老師的共同努力，他們既承擔(dān)各自的教學(xué)工作，又配合班主任參與班級(jí)的管理，彼此尊重信任，支持幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，密切配合，他們是我最可信賴的重要力量，沒(méi)有他們的支持，班級(jí)就不會(huì)獲得成功，下面談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：

一． 以共同目標(biāo)統(tǒng)一思想

教育前輩認(rèn)為沒(méi)有對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，就不可能有任何教育。班主任同任課老師對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)該是一致的，所以我同任課老師共同商量、研究，根據(jù)班級(jí)目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一要求，形成整和一致的教育力量，給我在班級(jí)的管理中帶來(lái)了方便。

二． 教育學(xué)生尊敬任課老師，樹(shù)立他們的威信

每一位任課老師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)又由于教學(xué)年限不同而積累了不同程度的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一些學(xué)生尊敬那些年長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，而對(duì)那些剛剛走上教學(xué)工作崗位，經(jīng)驗(yàn)不足的年青老師就不那么尊敬了，上課時(shí)隨便講話，甚至與老師頂嘴，干擾老師正常上課。如果一個(gè)老師在學(xué)生中失去了威信、尊敬，那將會(huì)直接影響到他今后的教學(xué)質(zhì)量。因此我會(huì)協(xié)調(diào)每位任課老師搞好教學(xué)工作，經(jīng)常教育學(xué)生要尊敬老師，在班級(jí)中開(kāi)展尊師愛(ài)生的活動(dòng)，如：通過(guò)主題班會(huì),、黑板報(bào)、寫(xiě)慰問(wèn)信等一系列的活動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生尊敬老師，老師關(guān)愛(ài)學(xué)生，在班級(jí)中形成尊師愛(ài)生的風(fēng)尚，樹(shù)立任課老師的威信。

三． 協(xié)助任課老師抓教學(xué)質(zhì)量

主課老師一般要任教兩個(gè)教學(xué)班，每天上課、批改作業(yè)，抓訂正，還要備課，工作量很大，因此有時(shí)候就難免有些學(xué)生照顧不到。作為班主任，特別是擔(dān)任副課的我，應(yīng)該發(fā)揮班主任的優(yōu)勢(shì)，協(xié)助任課老師抓教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如這次新接手的預(yù)備（1）班兩次摸底測(cè)驗(yàn)三門(mén)主課成績(jī)最差，像數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，班級(jí)平均分與其他班級(jí)要相差好幾分。學(xué)生成績(jī)差是現(xiàn)實(shí)，但我從來(lái)不服輸?shù)模矣幸粋€(gè)信念，只要把精力撲在學(xué)生身上，抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)在原有基礎(chǔ)上得到提高。我經(jīng)常找主課老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如：聽(tīng)課效率、作業(yè)情況等，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，采取相應(yīng)措施，不讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。我班的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣，再加上牛津英語(yǔ)的詞匯量又多，學(xué)生學(xué)習(xí)很困難。因此我與英語(yǔ)老師經(jīng)過(guò)商量覺(jué)得，要提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)必須要多聽(tīng)、多讀、多寫(xiě)、多背、多默。于是就利用每天的早讀和午自修的時(shí)間來(lái)讀英語(yǔ)和背默英語(yǔ)，星期二到星期五的這4天里，每天默寫(xiě)10個(gè)新單詞，到了第二個(gè)星期一再把已默寫(xiě)過(guò)單詞重新默寫(xiě)一遍，以加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力。但后來(lái)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生英語(yǔ)默的出，中文含義卻不知道，只是靠著死記硬背把它默出來(lái)，因此這些單詞很快的被遺忘了。于是我就要求學(xué)生們把英語(yǔ)單詞和中文含義一起背默出來(lái)，一開(kāi)始他們還很不適應(yīng)，錯(cuò)誤率很高，但很快他們就在老師的正確引導(dǎo)下適應(yīng)了。由于每天堅(jiān)持讀背英語(yǔ)，因此我班的英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)比較穩(wěn)定，在上學(xué)期的期中、期末考試中，班級(jí)的成績(jī)?cè)谠苫A(chǔ)上有所提高。所以我想班主任有他的優(yōu)勢(shì)，只要能很好的配合好任課老師形成合力抓教學(xué)質(zhì)量，就一定有成效。

四． 協(xié)調(diào)各任課老師布置的作業(yè)量

學(xué)生學(xué)習(xí)的生命線就是學(xué)習(xí)成績(jī)，而各任課老師是分別從自己所教學(xué)科的教學(xué)出發(fā)，對(duì)學(xué)生布置每天的回家作業(yè)，如果協(xié)調(diào)不好，就易發(fā)生作業(yè)負(fù)擔(dān)輕重不均、測(cè)驗(yàn)集中，再加上個(gè)別教師只重視自己所教學(xué)科，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，勢(shì)必影響到其他學(xué)科作業(yè)的時(shí)間，造成其他任課老師的不滿。因此作為我班主任在調(diào)節(jié)各學(xué)科作業(yè)量和測(cè)驗(yàn)次數(shù)上就應(yīng)起到一定的調(diào)度作用，避免幾個(gè)任課老師擠用同一時(shí)間和加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而不影響到學(xué)生的身體健康。

以上是我做班主任以來(lái)，在與任課老師之間形成教育合力上總結(jié)的一點(diǎn)體會(huì)，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)給予指正與幫助。

章柏沂 2004-2-1