第一篇：二年級下冊暑假作業1兩位數加減兩位數每日一練

文件名：1兩位數加減兩位數每日一練 注意：試卷第1-10題筆算（列豎式計算）。

* * * * * * * * * 2018年7月11日(總第1套)* * * * * * * * * 1.42 + 15 =

2.7326 =

5.71 + 14 =

6.9359 =

9.43 + 40 =

10.8067 =

3.94 + 33 =

4.7721 =

7.10 + 91 =

8.6420 =

* * * * * * * * * 2018年7月13日(總第3套)* * * * * * * * * 1.43 + 32 =

2.8362 =

5.69 + 19 =

6.3572 =

9.+ 70 =

10.9023 =

3.96 + 11 =

4.4422 =

7.40 + 68 =

8.2073 =

* * * * * * * * * 2018年7月15日(總第5套)* * * * * * * * * 1.75 + 41 =

2.9265 =

5.69 + 26 =

6.5340 =

9.49 + 90 =

10.6839 =

3.82 + 88 =

4.7666 =

7.30 + 77 =

8.7058 =

* * * * * * * * * 2018年7月17日(總第7套)* * * * * * * * * 1.52 + 38 =

2.7328 =

5.+ 79 =

9.85 + 80 =

6.4970 = 10.3034 =

3.17 + 53 =

4.8967 =

7.60 + 46 =

8.8833 =

* * * * * * * * * 2018年7月19日(總第9套)* * * * * * * * * 1.65 + 43 =

2.5643 =

5.49 + 22 =

6.8825 =

9.+ 20 =

10.9846 =

3.47 + 45 =

4.6157 =

7.20 + 76 =

8.6380 =

第二篇：《兩位數加減兩位數》(說課稿)

《兩位數加減兩位數》（說課稿）

一、說教材：

今天，我說課的內容是小學數學二年級下冊的《兩位數加減兩位數的口算》。

本課時是在學生學習了100以內兩位數加減一位數、整十數（口算）兩位數加減兩位數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，以學生乘船去鳥島春游為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題并解決問題，并輔以多媒體教學手段，給整節課賦以活力生機。這部份內容編排上有如下特點：

1、聯系學生生活實際，為新知識的學習提供豐富的現實背景。

2、重視學生已有的知識和經驗，注意體現算法的多樣化。提倡學生個性化的學習，變學方法為主動的建構方法。

3、滲透估算意識。

二、說教學目標：

根據教材，結合學生的年齡特征，以及新課標的有關理念，本節課的教學目標確定如下：、認知目標：使學生掌握口算兩位數加兩位數的計算方法，并能正確計算。能夠從生活中發現數學問題，整理、分析數據，解決實際問題。

2、能力目標：培養學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。

3、情感目標：培養學生合作精神，以及與他人交流的情感體驗。

三、說教學重、難點：

重點：口算方法的掌握和熟練應用。

難點：

1、使學生掌握口算兩位數加兩位數的計算方法，并能正確計算。

2、培養學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。

以上是我對教材的分析，具體教學過程闡述如下：

四、說教法學法：

本節課我主要以學生熟悉的生活經歷為教學情境，自然提出數學問題，在口算的過程中交流不同的算法，讓學生體會口算的多樣性，同時也比較、發現，最優化，最簡便的的計算方法。學生通過同桌交流、討論明確算理，在練習、解決實際問題中體會不同情況下采用不同的計算方法。

我將教學過程大致分為三個環節進行：、創設情境，導入新課

、自主嘗試，探究算法、鞏固提高，發展思維

五、說教學過程：

一、創設情境，導入新課

（出示一幅春天鳥島的畫面，并配上“春天大自然的聲音”。）

師：春天來了，小草變綠了，花兒變紅了，鳥兒也在樹林里快樂的歌唱。春天是一幅多么美麗的圖畫呀!華光小學將組織二年級四個班的小朋友去鳥島春游，找找春天的腳步，感受春天帶給我們的快樂。

（這一環節，創設“去鳥島春游”的情境，運用學生生活中現實、有意義的生活素材，使學生感悟到數學源于生活，激發學生強烈的探究興趣，產生良好的積極的“探究心向”。）

二、自主嘗試，探究算法

1、理解圖意：（顯示課本92頁主題圖）

（1）瞧，小朋友們來到碼頭準備坐船去鳥島。碼頭上你都發現了哪些數學信息？

生：①乘船去鳥島春游②各班人數③船限乘68人??

師：“限乘68人”是什么意思？（生1：不能超過68人。生2：可以正好是68人。生3：還能少于68人。）

（2）師：如果現在讓四個班的小朋友同時乘坐這一艘船前往鳥島，你估計一下能坐下嗎？為什么？

師：那你們再估計一下，至少要準備幾條船才能將四個班的小朋友和老師送到鳥島上去？

師：如果每兩個班乘坐一條船，有那些組合方式？

（第一種：二（1）和二（2）乘一艘，二（3）和二（4）乘一艘

第二種：二（1）和二（3）、二（2）和二（4）；第三種：二（1）和二（4）、二（2）和二（3））

列式算一算每種組合方式每艘船上一共坐了多少人？你采用的什么方法計算？請學生到黑板演示，其他學生在下面嘗試計算，并選擇一道在小組內交流算法。

2、探究算法：

交流23＋31＝？的計算方法。

生1：20＋30＝50 3＋1＝4 50＋4＝54

生2：23＋30＝53

53＋1＝54

生4：列豎式方法

交流32＋39＝？的計算方法。

生1：30＋30＝60 2+9=11

60+11=71

生2：32＋9＝41 41＋30＝71

生3：把39看作40 32＋40－1＝71

生4:列豎式的方法

師：口算方法很多，我們就不再一一舉例了，你覺得哪一種口算方法比較簡單，最適合你計算，你就選擇哪一種。下面用你最喜歡的方法告訴老師其他幾道題你是怎么想的。

師：根據每艘船上的乘船要求，那種組合方式最合理、最可行？

其他兩種乘船方案為什么不合理？你能想辦法使其他兩種不合理的乘船方案變得合理嗎？（小組交流）引出減法算式

3、小結、揭示課題：觀察黑板上的算式，兩位數加減兩位數，前面我們學過筆算列豎式的方法，今天我們學習的是口算方法（板書課題）。在口算時，你可以選擇你喜歡的方法進行口算。

今天，你們運用口算數學知識解決了那么多問題，你們真是一群聰明能干的孩子，讓我們也跟著華光小學的小朋友們一起到鳥島上去參觀吧！

（這一環節，鼓勵學生解決問題策略的多樣化，讓學生在解決問題的過程中，感受數學，獲得經驗。重視提供給學生充分的探究時空。提供“互動交流”的平臺，讓學生在與他人的合作交流中，學會與人交流數學活動的過程和方法。）

三、鞏固提高，發展思維

1、來到了鳥島，鳥島的管理員準備發給每個小組游覽券，但是他想考考大家，過關才發，你們有信心通過測試嗎？（“做一做”第1題）。比一比，在鳥島上我們哪一大組的小朋友表現得最出色，（這一環節練習的設計遵循“多樣性、趣味性、開放性的原則，使每個學生都有展示自己的舞臺，充分體會到成功的喜悅。開放性練習，既聯系了已有知識，又應用所學知識解決實際問題，培養了創新精神。）

2、課堂總結、體驗成功

你學會了什么？有什么收獲？

（引導學生對所學知識、學習方法、學習結果、情感等進行全面總結，讓學生體驗學習的成功感，同時，進一步系統、完善知識結構。）

總之，本課的教學設計力求體現“以學生為本”的教學理念，具體體現在以下幾個方面：

一、創設生動的情景，激發探索的樂趣，讓學生感受數學與生活的聯系。課的引入以一幅美麗的春天畫面，配以清新美妙的旋律吸引學生，接著創設了貼近學生生活實際的春游情境，觀看美麗鳥島的動態的影像，在練習設計中，改變枯燥抽象的數字計算練習，選取了一組寓有童趣的素材。它們以豐富多彩的呈現方式深深地吸引著學生，使他們認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，使學生感到有趣、有桃戰性，激發他們好奇，好勝的心理，從而誘發他們去主動尋求解決問題的策略，同時體驗到數學與生活的聯系。

二、鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發展。

我們的教育要關注個性化學習，強調學習的意義建構，計算教學強調算法多樣化，（數學課程標準）中指出：由于學生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內容中，充分尊重學生的想法，鼓勵學生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個學習小組內交流方法，再向全班同學匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環節，目的是為學生與學生、學生與老師之間進行數學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數學思維活動，從而使學生體驗成功解決數學問題的喜悅。

三、充分利用教材提供的課程資源，創造性使用教材。

教學中我們應把教材視為教與學的素材，基于教材又再生教材，教學不只是課程的傳遞和執行，更是課程的再創造與二次開發。這節課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境鏈”，并從中生成教學所需的“問題串”。練習設計由淺入深，使不同的學生在數學活動中得到不同發展。

第三篇：《兩位數加減兩位數》教案

《兩位數加減兩位數》教案

教學目標

1、知識與技能：使學生能夠掌握兩位數加、減兩位數的口算方法，并能正確地進行口算。

2、過程與方法：使學生結合具體情境，初步學會解釋自己的思考過程和計算方法。培養學生的口頭表達能力。

3、情感、態度與價值觀：培養孩子認真傾聽他人想法的習慣；發現生活中的數學，培養學生基本的數感，引發對數學的好奇心與興趣。

教學重點：掌握兩位數加、減法的口算方法

教學難點：結合具體情境，選擇適當的方法解決生活中的實際問題，體驗算法多樣性。

教學過程：

一、復習

、口算：

2+8=

36+=

63+7=

3—8=

8—9=

40÷=

6×7=

6÷4=

7×6=

8÷6=

二、探究新知

師：XX年世博會在上海市舉行，上海的一所小學組織同學們去參觀世博會了，我們去看看他們出發的場景吧。（出示）

師：在這個場景中，你能發現什么數學信息呢？

預設——生1：有六個年級去參加，每個年級都有兩個班；

生2：一年級每個班的人數分別是：1班3人,2班34人。

生2：二年級每個班的人數分別是：1班39人,2班44人。

生3：三年級每個班的人數分別是：1班33人,2班36人。

……

師：那你能根據這些數學信息，提出一個用加法計算的數學問題嗎？

提出問題

預設——生1：一年級一共要買多少張車票？

生2：二年級一共要買多少張車票？

生3：三年級一共要買多少張車票？（學生提出問題，教師加以引導，提醒學生注意敘述的完整性。同時教師利用顯示出學生提出的不同數學問題。）

師：同學們真了不起，提出了這么多數學問題，那我們就先來解決其中的一個問題吧

2動手操作，分享展示

（1）呈現問題：教科書P11例1的第（1）題：一年級一共要買多少張車票？

①分析解答：我們已知什么？要求什么？怎么列式？

預設——生1：我們已知一年級1班:3人，2班有34人。

生2：題目要求我們求出一年級兩個班一共有多少人，就是買多少張票。

生3：列式是3＋34

②獨立計算：你能想出多少種不同方法？想一想。

學生嘗試獨立口算，教師巡視，注意個別指導。

③小組內討論讓學生交流自己探索的成果（計算方法）。

④展示匯報：指名小組代表回答，引導學生完整表述出算法，學生可能有以下方法計算：

方法一，先算3＋30=6，再算6＋4=69；

方法二，先算3＋4=39，再算39＋30=69；

方法三：先算30＋30=60，再算＋4=9，最后算60+9=69；

學生在匯報方法時，教師要引導學生說出自己的想法，教師可以簡單加以概括或提煉。如：方法一，先加整十數，再加一位數；方法二，先加一位數，再加整十數；方法三，整十數加整十數，一位數加一位數，再把結果想加。可能有些同學還會說出其他的算法，只要是合理、正確的，教師都應給予肯定。

3比較反思：

（1）師：同學們真厲害，想出來這么多的口算方法。那么，這么多口算方法之中，每種方法都各有特點，你覺得哪種方法更適合你自己呢你更喜歡哪種方法呢？

（2）如果再讓你口算一題，你會采用什么方法來口算？

4．重點呈現：

（1）我們來看看書上向我們介紹了哪種方法？是第一種方法。

（2）教師引領板演前第一種口算方法計算過程的思路圖，再利用展示第二種和第二種計算方法計算過程的思路圖。

（3）探究：為什么要把3分成30和兩個數來分別加呢？（降低口算難度，同時利用轉化和遷移的數學思想，把復雜問題簡單化了。）

總結題：

師：像34+3這樣的題目有這么多的口算方法，今天我們就來學習兩位數加兩位數的口算。板書題：兩位數加兩位數

6再度探究，建構方法

解決問題2：一年級一共要買多少張車票？

自主探究：學生獨立解答，并用自己喜歡的口算方法計算出結果，教師巡視，注意個別指導。

交流匯報：讓學生說出自己的口算方法。

展示匯報：指名小組代表回答，引導學生完整表述出算法，學生可能有以下方法計算：

方法一，先算39＋40=79，再算79＋4=83；

方法二，先算39＋4=43，再算43＋40=83；

方法三：先算30＋40=70，再算9＋4=13，最后算70+13=83；

（學生匯報方法的同時，教師選擇先加整十數，再加一位數的方法板書，并畫出計算過程的思路圖。）

．反思小結：同桌議一議：經過這兩次嘗試，你最喜歡哪種口算方法呢？你覺得哪種方法更適合你自己？哪種方法更合理？

全班交流。

4．減法同上：創設情境；探究算法

6-4=11

6-48=17

（1）再次呈現前面學生提出的其他數學問題，師：你能從剛才我們提出這些問題中。選擇一個來解決嗎？

（2）學生獨立完成。

（3）反饋：請學生匯報結果與算法，其他學生匯報自己的對錯情況。對于出錯的學生，師生共同幫助其分析原因。

三知識應用：

做一做。

2先說一說，再計算。

3填一填。

4小馬過河。

解決問題。

四布置作業。

作業：（1）、第12頁練習二，第2～4題。

（2）、第13頁練習二，第6～8題。

教學反思：本節能根據教學內容,充分有效地活用教材,教學設計新穎,教學目標明確,較好的體現了新程的基本理念和培養目標。教學過程中注重面向全體學生,充分體現了教師是組織者,引導者,學生是學習的主人這種以人為本的教學思想。注重為學生營造和諧充滿活力的教學內容,激發學生學習興趣。注重數學從生活中來。感受數學與現實的聯系,體會數學的價值。由于這些內容聯系緊密,學生學習起來也比較有興趣。在學習過程中,注重培養學生的探究意識,小組合作學習意識。

第四篇：《兩位數加減兩位數》(說課稿)

雙位數雙位數（表示類）

一，教材：

今天，我說課的內容是小學數學書的第二年兩位數增加和減少位數。

該類是根據學生學習兩位數雙位數加減一位數，整數10位（口數）兩位數加減運算的兩位數計算。為了使計算教學不再乏味和抽象，學生們把船上的鳥島春游作為主線，創造一個活潑有趣的情況，找到數學問題，找到數學問題，而不是只在實踐中實用。解決問題，輔以多媒體教學方法，給全班生命力。這部分內容具有以下特點：

1，聯系學生的實際生活，學習為新知識提供豐富的現實背景。

2，注意現有的學生的知識和經驗，注意反映算法的多樣性。促進學生個性化學習，改變積極施工方法的方法。3，滲透評估意識。

二，教學目標：

根據教材，結合學生年齡的特點，以及新課程標準，本課的教學目標如下：

1，認知目標：使學生掌握口碑 計算兩位數加兩位數的計算方法，可以正確計算。可以從生活中發現的數學問題，組織，分析數據，解決實際問題。2，能夠針對學生解決多樣化的問題，提高思維的靈活性。3，情感目標：培養學生合作精神，以及與他人交流情感體驗。

三，教學重，難：

焦點：掌握計算方法和熟練應用。

難度：1，讓學生掌握兩位數加兩位數的計算方法，并可以正確計算。2，培養學生解決多元化的問題，提高思維的靈活性。

以上是我對教材的分析，具體教學過程描述如下：

第四，傳道律法：

本課主要針對學生熟悉生活經驗的教學情況，在計算不同算法交換的過程中自然提出數學問題，使學生理解口的多樣性，同時也比較尋找，優化，最簡單的計算方法。學生通過同一個表來討論，討論理性計算，在實踐中，解決實際問題在不同情況下使用不同的計算方法。

以下是相同的

我會教的過程分為三個環節：

以下是相同的（A），創建情境，導入新課程

（B），獨立嘗試，探索算法

（三）鞏固和完善思想的發展

五，教學過程：

首先，創建一個情境，導入一個新的課程

（課件制作春天鳥島的圖片，并伴有春天自然的聲音。）

老師：春天來了，草變綠，花變紅，鳥兒在樹林里唱歌。春天是一個美麗的圖片！華光小學將組織二年級四年級班級的孩子到鳥島春游，尋找春天的腳步聲，感受春天帶給我們的幸福。

（這個鏈接，創造了鳥島春游之旅的情況，利用學生生活中的現實，有意義的生活材料，讓學生意識到數學從生活中，激發學生對探索的強烈興趣，產生積極的積極心至。）

二，獨立嘗試探索算法 1，理解意義的含義：（課件顯示教材92主題地圖）

（1）看，孩子們來到碼頭準備運往鳥島。你在碼頭上發現了什么數學信息？

健康：①船到鳥島春游②班數③船乘68人......老師：限制68人什么意思？ 認為？（健康1：不能超過68.健康2：可以只是68.健康3：也不到68人。）

（2）師：如果你現在讓四班孩子同時乘這條船到鳥島，你可以坐下來估計嗎？為什么？

老師：那么你估計，至少準備幾條船，為了四個班的孩子和老師到鳥島？

老師：如果每兩班都乘船，有那些組合？

（第一：二（1）和二（2）乘一，二（3）和二（4）乘一

（2）和2（3），兩（2）和二（4）;第三：二（1）和二（4），二（2）和二（3）

每艘船上有多少人？你用什么方法來計算？請求學生到黑板演示，其他學生嘗試計算以下內容，并在組中選擇一種通信算法。2，探索算法：

交換23 31 =？計算方法。

健康1：20 30 = 50 3 1 = 4 50 4 = 54 健康2：23 30 = 53 53 1 = 54 以下是相同的 健康4：垂直法 Exchange 32 39 =？計算方法。

健康1：30 30 = 60 2 9 = 11 60 11 = 71 健康2：32 9 = 41 41 30 = 71 健康3：認為39為40 32 40-1 = 71 健康4：垂直法

老師：口算很多方法，我們不再一一舉例，你覺得哪種口算法比較簡單，最適合你的計算，你選哪一個。這是你最喜歡的方式告訴老師你還有多少其他問題。

老師：根據船上對每艘船的要求，這種組合最合理和最可行？

為什么其他兩個船只計劃不合理？你能想出方法使另外兩個不合理的船游合理嗎？（組交換）導致減法公式

3，總結，揭示主題：觀察黑板上的公式，雙位數加減兩位數，在我們面前學習方法的垂直計算，今天我們學習的是計算方法（黑板主題）。在嘴數，你可以選擇你最喜歡的方式來計算嘴。

今天，你使用數學知識的數學解決這么多問題，你真的是一群聰明而有能力的孩子，讓我們也跟著華光小學生去鳥島去看看吧！

（本部分，鼓勵學生解決策略多樣化的問題，使學生在解決問題的過程中感受到數學，獲得經驗。注意為學生提供充分的時間探索;提供交互式溝通平臺，其他人在合作交流的過程中，學會與人們溝通數學活動和方法的過程。

三，鞏固和完善，發展思維

1，來到鳥島，鳥島管理員準備發送各團游旅行券，但他想測試大家，清關，你有信心通過考試嗎？（做一個第一個問題）。比起在鳥島上，哪一組孩子我們有最好的表現，（這部分練習的實踐設計遵循多樣性，有趣，開放的原則，讓每個學生都要展示自己的舞臺，充分體會到成功的喜悅。開放實踐，既與現有知識相聯系，又知識解決實際問題，培養創新精神。

2，課堂總結，體驗成功

你學到了什么？什么是收獲？

（引導學生學習知識，學習方法，學習結 水果，情感等進行全面總結，使學生體驗成功的學習，同時，進一步系統，完善知識結構。）

總之，本課的教學設計旨在體現學生導向的教學理念，體現在以下幾個方面：

首先，創造一個生動的場景，刺激探索的樂趣，讓學生感受數學和生活之間的聯系。該課程引進了美麗的春天圖片，伴隨著新鮮美妙的旋律吸引學生，然后創造了一個學生生活接近春天的實際情況，觀賞美麗的鳥島動態圖像，在設計實踐中，改變無聊的抽象圖計算練習，選擇一組有材料的孩子。他們以豐富多彩的方式吸引學生，使他們意識到現實生活中包含了很多數學信息，讓學生感到有趣，有桃子戰爭，刺激他們的好奇心，良好的心理學，從而誘使他們主動尋求解決問題的辦法，同時體驗數學和生活之間的關系。

二，鼓勵算法多樣化，使學生學會個性化發展。

我們的教育應該側重于個性化學習，強調學習建設的意義，計算教學強調算法的多樣性（數學課程標準）：因為學生生活 背景和思考不同的觀點，使用的方法必須多樣化。因此，在新內容中，充分尊重學生的思想，鼓勵學生獨立思考，用自己的計算方法，然后在每個學習小組中交換方法，然后再到課堂報告，并通過有不同的算法刺激學生的發散思維來促進算法多樣化。這是為了讓學生，學生和教師在交換數學之間提供更大的空間，使每個學生能夠充分表達自己不同的想法，同時在交流思想促進數學思維活動，因此，學生體驗到解決數學問題的快樂的成功。

三，充分利用課程資源提供的教材，創新性地使用教材。

在教學中，我們應該把教材作為教與學的材料。教學不僅是課程的傳遞和執行，而且是課程的重新創造和二次開發。在本課中，我把教材的主題作為材料，處理成一個連貫的上下文鏈，并從需要生成教學問題字符串。實踐設計從淺到深，使不同學生在數學活動中有不同的發展。

第五篇：兩位數加減兩位數教案

兩位數加、減兩位數

第一課時

教學目標：

1、學習兩位數加兩位數（和不超過100的），會正確口算兩位數中兩位數。

2、培養學生解決簡單實際問題的能力及根據情況選擇恰當方法的意識。重點難點：

1、正確口算。

2、根據情況選擇恰當方法。教學過程：

一、前置性作業。

1、說說你是怎樣計算的。

23+30＝

32+28＝

二、探究新知。

1、創設情境，教學主題圖。

老師：學校組織二年級學生去鳥島。看，他們多高興啊！（邊說邊展示主題圖）老師：仔細觀察，從圖中你了解到了哪些信息？小組交流，并展示。老師聽學生回答，并把主要信息板書出來。

2、教學例1。繼續展示例1圖。

小組討論:二年級有四個班,怎樣坐船合適?請你幫忙設計出乘船方案。兩個班坐一條船,有幾種方案? 老師：同學們正高興地上船呢！現在上船的是二（1）班和二（2）班的學生，大家想一想，二（1）班和二（2）班能坐下嗎？請小組討論一下。

老師：要想知道二（1）班、二（2）班能不能坐下，應該怎么想？怎樣算？請各小組討論并交流展示。匯報：

3、請同學們分組討論并計算，這四個班怎樣搭配兩條船就夠了？

三、課堂作業新設計。

1、用自己喜歡的方法計算，看誰算得又對又快。

54+21＝

15+75＝

37+24＝

81+11＝

2、買一個玩具汽車29元，買一個玩具熊35元，各買一個共需多少錢？

四、思維訓練。

一輛玩具汽車29元，小華有60元錢，買兩輛夠嗎？