第一篇：如何管理班級里調皮的孩子

如何管理班級里調皮的孩子？

1、一年級的學生剛上學校，還不懂得學校的紀律，這就需要老師經常去提醒他們，必要時要結合批評教育。

2、想出相應的辦法來管好托管班的紀律。第一，最開始的時候不可以讓小孩子知道你慈愛的，而是應該讓他知道你是嚴厲加慈愛的，所以要先明紀律：小孩子喜歡起哄，一聲響，全班響是經常的事情。所以，要在這一聲響前做好紀律工作。因此要跟孩子們說清楚紀律問題：在托管班內，有問題要提問的，請先舉手，等待老師過來回答。不可以大聲宣哇吵鬧。第二，用幾天時間去了解學生的情況，要知道他們中那些學生是超級調皮，那些是跟著別人起哄而不是主導者的，哪些是比較認真學習的。因為了解這些情況對于我以后的管理工作有極大的幫助。我們可以根據了解到的情況確定對待哪個學生用哪種方法。做到具體情況具體分析。第三，榜樣的帶頭作用。設立獎勵，讓比較聽話的小孩子拿到了這些獎勵，這樣其他小孩子會效仿，因為小孩子都是比較喜歡“人有我也有”的，有些學生在學校里得不到老師的獎勵，才會變得調皮，希望以此得到老師同學的注意。因此在我們托管班里給到他們適當的鼓勵和獎勵的話，相信他們會有所改變的。

3、接下來是一些具體情況的分析：

如何讓學生快速由從學校回來的興奮狀態轉變到寫作業的平靜狀態？方法

一、回到教室先讀語文書。方法

二、老師發話叫學生靜下來，拿出作業和輔導書來做。方法

三、做眼保健操。在輔導過程中有小孩子起哄怎么辦？ 首先，先叫暗示起哄的小孩不要在做小動作了。如果還是不聽教師就要口頭教育并叫其不要再犯了。更嚴重的就隨堂批評。最后還是不聽的就和家長商量，一起合作教育之。但是注意在小孩有所改正之后一定要表揚。否則其積極性會受到打擊，不利于今后的學習和教育。

如果小孩子不想做作業哭怎么辦？ 哭的話表明小孩子是有要完成作業的意愿的，只是有原因導致他不能完成而用哭的方式表達出來。這些原因可能包括：他不會做、其他小孩子讓他分心了導致他不能完成作業害怕回家后被家長批評、他討厭學習卻不得不學而煩

躁??對這些小孩子，我們要好好地跟他談心，告訴他不可以操之過急，慢慢來，主要是要穩住他的情緒，讓他把注意力轉回到作業上，不可以多加壓力。

4、每一個教師都希望自己的學生一個個乖巧聽話，一個個出類撥萃，但是每一個班級里總有那么幾個調皮、讓人頭疼的學生，對于調皮的學生我們該怎么辦呢？我認為：

（1）尊重學生，就是要平等地對待他們。老師要從愛心出發，愛心出發即是進行教育的前提，老師要關心愛護班級的每一個學生，使學生感受到老師的教育，是真心的愛護，是真心希望學生個個都能健康成長，真心希望學生個個都能成材。老師有愛心，能夠尊重學生，理解學生，學生才能更加尊敬，愛戴老師，師生的感情才能更加融洽，充分發揮情感教育作用。凡事以理服人，不要去壓制學生。批評也好，表揚也好，務必要讓學生心服口服。（2）了解和關心學生。就是要研究他們。要做深入細致的調查研究工作，了解學生的學習情況和思想狀況，在做學生思想工作之前，一定要把情況了解清楚，并作好詳細計劃，不打

無準備之仗。研究學生，還得尊重自然規律，要了解教育學和心理學的基本原理，知道各個年齡段孩子的特點，不把自己的意志強加給學生，不作違反教育規律的事情。關心學生，與他們親近，要知道他們想什么，喜歡什么，討厭什么。對于學生的變化，要及時予以關注，不要忽略學生一絲小小的變化。學生的一些反常的行為，一定是有其深層次的原因的，不能只看到表面，要挖掘深層的原因，設法打開學生的心鎖，解開學生的心結。（3）表揚，鼓勵學生

教師在平時生活中應多關注那些調皮的學生，多發現他們身上的一些閃光點，并及時地在全班給予表揚，讓他們對自己建立起自信，讓他們覺得“我能”。

孩子們正處于身心發展階段，他們的天性就是好動，愛說，對什么都會感到好奇，即使再調皮的孩子，也都有其優點和缺點。因此，作為教師首先應去掉“有色眼鏡”，積極發現他們在為人處世、學習生活等方面所表現出來的優點和進步，看到優點就表揚，發現長處就扶持，有了進步就鼓勵。孩子們在誠摯而又恰如其分的表揚、扶持和鼓勵中會逐漸消除自卑，增強自信，在榮譽感與成功體驗中發現自我價值，激發奮進的動力。

總之對于調皮的學生應給予多一點關心，多一份寬容，多一點鼓勵。有時一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得調皮學生的信賴，會使他們的潛能發揮出來，使他們能充分享受到學習成功的樂趣。

5、

第二篇：如何管理好班級里調皮的學生

如何管理好班級里調皮的學生

初中班級中總有那么一些學習不好，態度不認真，又愛調皮搗蛋的學生，如何才能教育好他們呢，怎樣才能讓他們遵守你的上課規則呢？

第三篇：如何管理調皮的孩子

如何管理調皮的孩子

一、給調皮幼兒一份關愛，蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛孩子。”“調皮孩子”期望得到老師的關愛和鼓勵，他們想通過自己獨有的行為來引起老師的關注，進而獲得老師的愛。因此，對于“調皮孩子”，老師更不應該吝嗇自己的語言和表情，而是要通過各種形式，向他們表達愛。即使只是一個會心的微笑，一句關心的話語，一次親切的撫摸，都會使他們感受到：老師是愛我的，我應該聽老師的話。

二、細心觀察，及時發現，挖掘“調皮”幼兒身上的閃光點“調皮”孩子雖然有不少不盡人意的表現，但同樣也有許多積極可貴的地方，如好問、好探索、有主見、較聰明等等，教師要盡量找出閃光點以鼓勵他們進步。著名美學家羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛缺少的不是美，而是發現。”我們要相信每一個孩子都有自己的閃光點，作為老師要善于發現孩子身上的閃光點，以平靜的心態、平等的眼光看待這些“調皮的孩子”，有的放矢地進行教育，才能取得良好的教育效果。比如，我班有個叫萬霄雨的男孩，上課時經常不舉手就突然提問題，打斷老師的話，三、創造條件，讓幼兒有事做和“發泄”的機會。教學間隙是教育的盲區，很多時候，由于孩子沒有事做，所以開始高聲說話和亂跑，所以我要求他們每人準備一本自己喜歡看的書放在書包里，在學習之余，讓他們有感興趣的書可看，這樣，他們手里有“事”干，就不會到處亂跑了。“調皮”幼兒往往精力過剩，我們應創造條件，允許幼兒把剰于精力“發泄”出來，如保證足夠的戶外活動時間，允許他們跑、跳，帶他們玩活動強度較大的游戲等。

四、讓調皮幼兒有表現的機會，由于怕“調皮幼兒”鬧事，所以很多活動中，老師都會盡量減少他們參與的次數。這樣，那些孩子施展才能的機會就減少了，讓人覺得似乎除了調皮搗蛋之外，他們無所作為。其實許多“調皮幼兒”都是極其聰明的，有的還具備很強的管理能力和動手能力。我們應該盡可能的滿足他們的表現欲望，讓他們和其他幼兒一樣也有施展才能的機會。

五、教育調皮幼兒要有語言藝術，也許有的老師每天都是在用同樣的“臺詞”批評孩子，“常常批評”沒有效果也就理所當然了。有關研究表明，一直持續一種相同的刺激，在心理上很容易產生一種“不敏感”，到后來也就感覺不出那是一種刺激了。調皮兒童本身就經常受到教師的批評，如果老師每次批評的話都一成不變，他們就會當作耳旁風。我們不妨換成另外一種說法，一點新鮮的刺激，也能收到意想不到的效果。

六、加強家園聯系，統一教育策略，對于調皮兒童的教育，我們更應注重家園聯系這一重要環節。從家庭入手，了解幼兒的家庭環境，家長的素質，以及教育孩子的方式、方法。通過多種渠道與家長共同探討教育調皮兒童的辦法，在此基礎上做到有的放矢，優勢互補，形成最佳合力。現在的獨生子女在家中無人作伴，所以他們在家時就會傾其所有的玩具撥弄不停，借此“渲泄”。

總之，調皮孩子是很有“個性”的，他們的這些個性恰恰體現了創造性人才的突出特征。正如阿莫納什維利所說的：“沒有兒童的頑皮，沒有頑皮的兒童，就不能建立真正的教育學。”因此，在面對班里的“調皮”孩子時，我們不僅不應該厭惡、排斥，而應該正確認識到他們身上的獨特價值，并用發展的眼光、開放的心態、正確的培養方法來引導調皮孩子，使他們身上潛在的獨特價值得以充分發揮，讓他們的世界充滿著傳奇色彩。

每個班里,都不免有幾位讓老師頭疼的幼兒,他會正在小朋友專注地聽老師講解的時候用手出其不意地觸人一下，而被觸的孩子以為他無辜打人，或還手打他，或告訴老師他打人,他還會在老師帶小朋友戶外活動時到處亂跑,并帶動一批小朋友不遵守規則,更有甚者,會在吃飯的時候將飯菜放到別人的碗里,使得班級不得安寧,老師也被搞得心煩意亂,有時真是無計可施，心急如焚。如果不好好教育好這批孩子,對于班級各項活動的開展都將起到很大的阻礙,那么，我們應該如何正確對待兒童的這種行為呢?通過一段時間來的嘗試，我認為以下幾種方法值得一試：

方法一：走進孩子的心里

當孩子發生調皮行為時，首先我們應從兒童身心發展的特殊規律上進行分析，而不要急于下結論。有的孩子，屬于語言表達和交往方式上存在問題，這在3～5歲幼兒中是常見的。當孩子出現用手或腳碰別人時，老師要先問為什么，也許孩子不會說，老師可以從正面揣摩孩子的心理：“是不是他先碰了你?”是不是他拿了你的玩具?”“是不是你想讓他走開點?”“是不是你想和他玩?”等等。此時的孩子盡管不太會表達，但能聽懂成人的話，他會誠實地對其中一問點頭的。同時，老師還要細心觀察，看他是在什么情況下出現這個行為的。

其次，要循循善誘，耐心幫助。兒童在成長過程出現的問題行為，除了細致觀察分析外，更重要的是循循善誘，耐心幫助。這一階段兒童心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性。特別是平時比較好動的男孩，他把他認為是好的，對的，全拿來加以模仿，一方面要消耗一些能量，另一方面也要在情感上得到滿足。因此，對待此類孩子，在安靜活動一段時間后，要安排一段活動量大的活動。他模仿自己喜歡的“偶像”時，成人不要粗暴干涉，要在肯定的前提下，教會他怎樣模仿“偶像”的長處，來彌補自己的短處。由于此類孩子的自控能力較差，成人要反復多次地提醒、引導，耐心幫助，對孩子取得的一點點進步要及時表揚，幫助孩子樹立自信心，千萬不可在眾人面前揭孩子的“丑”。對兒童的這些問題行為，作為教師不要亂下結論，要觀察分析，然后想方設法采取多種手段幫助他，這樣，問題行為是可以得到糾正的。

方法二：善于發現這些孩子的閃光點

對付調皮的孩子，我們都知道不能采用硬對硬的方法，那么，如何去解決呢？這就要求我們對這樣的孩子多長一個心眼——多觀察。我們要學會從他們的身上看到優點（最好是別人沒有的或者是他的特點），而不僅僅是缺點，作為教師本身，也要以一顆平常心去對待這樣的孩子。找到他的優點之后，就可以在此基礎上大作文章。在其他幼兒面前鼓勵他，或者是讓他作為某方面的一個“小老師”，去指導其他幼兒，相信他會有所改變。我們要相信，每一個人都有一個閃光點，幼兒更不例外！我們應善于發現孩子的長處,幫助孩子建立信心,再給一個明確而又不難達到的目標。方法三：采用暗示的方法

頑皮的孩子經常會犯錯誤,于是老師正確對待這種孩子,比如在一次教學活動中,我班的嘉晨卻站到椅子上去了，我把他抱下來，誰知一會兒他又上去了。最后我想了一個辦法：我若無其事地把他抱在懷里，他則乖乖地窩在我的懷里，直到活動結束。

通過這件事我發現，如果當眾批評孩子，不但影響老師和幼兒的情緒，也會影響活動效果，這時候如果老師如能間接地影響孩子，“暗示”孩子，效果也許會更好

方法四：適當地進行懲罰

調皮的幼兒往往會做出一些出格的事情，作為教師應讓他知道自己調皮的壞處，如果因為他調皮而釀成大錯，讓他知道錯在哪？并對他進行適當的懲罰！

在懲罰教育中有一種可以用來糾正兒童不良行為的方法叫暫時隔離法。當孩子不良行為發生后，我們將他立即置于一個單調、乏味的地方，直到定時器響了以后方可離開。暫時隔離意味著獎勵、強化、關注、有趣活動的中止，因而從性質上說，屬于一種懲罰。如：我們班中的天天小朋友一次因和小朋友搶玩具未成功將桌子翻倒在地，我們就采用這種方法：

1）選擇一個無聊的、刺激單調而又安全的地方作隔離地點：在活動室的圖書角中。

2）使用定時器小鈴，隔離時間遵循“一歲一分鐘”原則，5歲即5分鐘；

3）暫時隔離期間不與他交談和爭吵；

4）小鈴響后，立即結束隔離，并詢問天天被隔離的原因，但不要求兒童道歉與保證。

方法五：采用代幣強化法進行教育

代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當孩子做出我們所期待的良好行為后，我們發給數量相當的代幣作為強化物。孩子用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵的優點是:可使獎勵的數量與幼兒良好行為的數量、質量相適應。

如：我們班冬冬小朋友平時在班中很霸道，常常與小朋友爭搶積木，玩后的玩具到處亂扔，活動中常不遵守規則，不認真聽講，常去吵鬧旁邊的小朋友。針對這些情況，我們就采用代幣強化法進行教育。1）我們先將冬冬的照片貼在墻上，并準備在其照片上貼五角星。2）用圖文并茂的形式將要求貼在旁邊，3）具體實施：聽老師的話獎勵1個五角星，養成收拾習慣獎勵1個五角星，上課認真聽講獎勵1個五角星，不吵別人獎勵1個五角星，教師每天對冬冬進行評定，并請幼兒幫助數，10個五角星換一朵大紅花，得到10朵大紅花獎勵一樣冬冬喜歡的玩具或喜歡吃的東西，但如果做布道，同樣是不聽老師的話扣1個五角星，亂扔東西扣1個五角星，學本領不認真扣2個五角星，吵小朋友扣2個五角星，如果是“0”個五角星，罰一天不玩玩具。

方法六：采用故事教育法

幼兒對于文學作品中的故事往往很難與生活實際想聯系，而且與生活實際能聯系的故事一下子又沒有地方可以找，因此我們采用將幼兒發生的事情編成一個故事，請幼兒進行討論，說說這樣的做法對還是不對，這樣的做法會造成怎樣的后果。讓一些調皮的幼兒在討論中知道自己的行為是不對的，是應該改正的。

我們說沒有兒童的頑皮，沒有頑皮的兒童，就不能建立真正的教育學。兒童的頑皮和頑皮的兒童給我們提供了養料，可以使教育思想前進，使教育者始終不渝地創造性地思考，表現出革新精神和敢作敢為的精神。調皮的兒童他們是樂觀愉快的兒童，善于幫助別人成為活潑好動的人。為了理解和改造兒童的頑皮的教育學，教師自己先得學會頑皮。只有把自己當作兒童，才能幫助他們成為成人；只有把兒童的生活看作是自己童年的重現，才能使自己日益完善起來；最后，應當全心全意地關懷兒童的生活，才能使自己成為一個人道的教師。

第四篇：怎么管理班級調皮生

怎么管理好班級調皮的學生

在傳統的教學中，十分強調組織紀律，我們將教材比作圖紙，把課堂比作車間，力求將學生加工成標準件，強調共性，忽視了個性。因此，老師對那些調皮的學生總是批評訓斥，甚至體罰。在新課程的理念下，教師應如何管理好調皮學生呢？

首先，我們必須得對學生產生調皮現象的思想根源作一個細致分析。

一、不喜歡該位教師的課，對教師的教法存有逆反心理，因此在課堂上調皮搗蛋，以此來滿足破壞欲望和產生快感。

二、其思想根源于盲目的個人英雄主義

簡單地說，是想以出風頭、搗亂紀律來嘩眾取寵，顯示自己，以為這是所謂的“英雄豪杰”。借以引起別人的注意，擴大在他人心中的地位和影響。這種心理有時在異性同學面前會表現得更為強烈。

三、其行為屬于非控制行為或無意識行為 也就是人們常說的“管不住自己”，這類學生總是在造成后果之后才意識到其錯誤，追悔莫及，并努力保證決不再犯。然而，一旦再遇到適宜的時機和場所，他們就會忽略環境的客觀性對其的制約作用，當他們完全“憑著自己的興趣”做出不符合課堂常規或違背了教師教學意圖的時候，才又恍然大悟，悔不當初。其實，這類學生歸根結底沒有意識到學習的重要性，也沒有體驗到學習的樂趣，所有的規范、紀律、告戒都能夠進入他們的耳朵，但是在其大腦里卻是一片空白，沒有形成意識或者潛意識，這也就是其行為不受控制的根本所在。

四、這種行為屬于自我放棄行為 也就是人們常說的“破罐子破摔”。這類學生通用的口頭禪是“無所謂”，一幅玩世不恭、看破紅塵的模樣，這也是令所有教師最頭疼的狀況。這種現象的形成實際上是有過程的。只要順著這個過程反向尋找，就可以發現它的根結所在。不是每一個學生一開始都會這樣的。最初，他們和其他學生一樣，有強烈的求知欲，后來由于他們的求知欲和探索遭遇到了連續的、自己無能力逾越而又得不到有效幫助的阻礙，使得他們自暴自棄，自我封閉。總而言之，學生調皮現象不是孤立的。同一名學生擾亂課堂紀律，他在不同的時候也是有其不同的動機的。因此，教師不能簡單地看待問題，也不能一概而論。應該做到具體問題具體分析。

那么，在對學生的思想根源作了深刻細致的分析之后，班主任又該從哪些方面入手，來做好引導學生的工作呢？班主任要妥善處理學生調皮現象：班主任要保持良好心態，以平常心來對待學生，為人師表，做學生喜愛的老師；教師要通過靈活的方法把學生吸引到學習活動中來；要循循善誘，因材施教，幫助頑劣調皮的學生，做耐心細致的思想工作

一、嚴格執行學校和班級的規章制度，規范學生的行為

鄧小平說，好的制度，壞人也可以做好事，不好的制度，好人也能做壞事。可見制度是很重要的。學校、班級是不是有法可依，是不是有法必依，教師是不是賞罰分明，學生是不是有榜樣，正氣是不是壓倒邪氣？這些都是對學生發展影響很大的因素。好的規章制度應該是符合人的心理特征的，應該是能夠調動所有人的積極性的。一個有戰斗力的集體，一個凝聚力強的集體，紀律一定是嚴明的，制度一定是合理健全的。

二、注重班風的建設

學生的成長環境如何？所謂近朱者赤，近墨者黑。學生不是個體的人，是社會的人，受環境的影響是非常大的。受他的朋友的影響是非常大的。青少年學生自控力弱，由于不慎交了不良的朋友，軋了壞道，這樣的例子是很多的。好的班主任一定是注重校風、班風的建設。好的環境和風氣對學生的影響是潤物無聲，潛移默化的。一些名校，由于歷史悠久，積淀很厚，形成了獨特的校園文化，這種氛圍是幾代人共同創造的，是金錢所不能換來的，是彌足珍貴的。我們看一個人的成長，可以先分析他所處的環境，環境對一個人的影響是一生的。

三、做一名有人格魅力、受學生歡迎的班主任

班主任不僅僅是一個班級的組織者和管理者，更是一個班級的教育者。和其他任課老師相比，班主任所擔負的對學生的教育責任更重。俗話說：“身教重于言教。”老師的外在行為表現對學生具有一種榜樣和示范的作用，會對學生產生潛移默化的影響。學生長大之后仍然記憶如新，不能忘懷的教師一定是有人格魅力的教師。親其師，信其道。這樣的教師對學生的影響是不容忽視的。學生時代是很容易崇拜一個人的，如果教師能有幸成為學生的崇拜者，對教師來說是一種很大的榮譽，對學生來說又何嘗不是一件益事呢？尤其是學生所崇拜的教師又是一位優秀的教師。好的教師不但會使學生提高自己的起點，更能夠讓學生確立自己的人生目標，而一個人一旦有了目標，他的成功的機會就很大了。

1、班主任應當懂得心理學，應當善于激發調皮學生的向上的愿望。蘇霍姆林斯基說，要象保護幼苗一樣保護學生的上進心，所謂氣可鼓而不可泄，也正是這個道理。學生在他原有的基礎上是不是能獲得更大的發展，他是受壓抑還是蓬勃發展的，他是不是形成了一種積極向上的人生態度，這是學校教育要著重關注的問題，也是我們教師要努力解決的問題。

2、不斷學習，提高自身綜合素質，提高教學質量。如果教師不通過學習來提高教師質量，把學生深深地吸引到學習當中的話，那么，少數學生游離于課程之外，并對學習產生強烈的不滿意也就是很自然的事情。因此，要解決學生上課不專心，調皮搗蛋的問題，關鍵還在于教師本身的素質，看教師能否通過多種靈活的教學方法以及比較高的教學質量來喚醒和培養學生學習的主動性、積極性及持久性。

3、尊重學生，就是要平等地對待他們。班主任要從愛心出發，愛心出發即是進行教育的前提，班主任要關心愛護班級的每一個學生，使學生感受到老師的教育，是真心的愛護，是真心希望學生個個都能健康成長，真心希望學生個個都能成材。老師有愛心，能夠尊重學生，理解學生，學生才能更加尊敬，愛戴老師，師生的感情才能更加融洽，充分發揮情感教育作用。凡事以理服人，不要去壓制學生。批評也好，表揚也好，務必要讓學生心服口服。

4、了解和關心學生。就是要研究他們。要做深入細致的調查研究工作，了解學生的學習情況和思想狀況，在做學生思想工作之前，一定要把情況了解清楚，并作好詳細計劃，不打無準備之仗。研究學生，還得尊重自然規律，要了解教育學和心理學的基本原理，知道各個年齡段孩子的特點，不把自己的意志強加給學生，不作違反教育規律的事情。關心學生，與他們親近，要知道他們想什么，喜歡什么，討厭什么。對于學生的變化，要及時予以關注，不要忽略學生一絲小小的變化。學生的一些反常的行為，一定是有其深層次的原因的，不能只看到表面，要挖掘深層的原因，設法打開學生的心鎖，解開學生的心結。

5、要用寬容之心對待學生。學生犯了很大的錯誤，也不要驚慌失措，更不要一棍子打死,要懷有寬容之心。要相信學生總是向上的，向善的，要對學生抱有期望。學生出現了反復，不要氣餒，要有耐心，要鼓勵他克服困難，戰勝自我。用長遠的眼光來看，學生的錯誤都是可愛的錯誤，現在的調皮大王將來很有可能是和你感情最深的學生。對于那些迷失了方向的孩子，還應該給予更多的關愛和幫助。當然，尊重學生，寬容學生，并不是放任自流，對學生的不良行為有時還要作恰如其分的批評。學生的教育工作很重要，不能放任自流，不能輕描淡寫，不能無為而治。

6、在做學生思想工作時，要講究方式方法。班主任在做學生工作時，光有一顆愛心是不夠的，還得有方法。因此，好的班主任，一定是注重對學生工作的謀略和方法的。教師要深諳因材施教的準則，要重視學生的差異，對不同的學生采取不同的方法。對學生進行批評教育時，也應尊重學生的人格，諄諄教導學生才能取得教育的效應。批評學生要慎用批評用語，要講究語言藝術，教師隨時運用認同、肯定、表揚和鼓勵與積極評價方式來對待學生的每一點長處和進步。要處處顧及學生的自尊，使學生產生親切感、信任感，愿意與你作心靈的交流，這樣才能使學生從思想深處認識錯誤，改正錯誤，切實有效地發揮批評的作用。著名教育家陶行知先生說過“人人都說孩子小，其實孩子并不小。”是啊，孩子也是人，也有人的自尊。在教育觀念大為改變的今天，面對調皮的學生，我們只有深入的了解他們，尊重他們，架起愛的橋梁，構建師生心靈的通道。教師愛其生，盡其心，學生才能親其師，信其道。有了愛，師生才能思想相通，情感交融，才能收到事半功倍的效果

怎樣管理有調皮學生的班級

如果你發現你面對的班級有很多的問題，包括質量不好的教學帶來的不好結果、家長的不支持、教師的變動等，你需要積極的策略。

但是所有的管理方法也只是對部分人管用，所有的人只是適用部分方法，如果有的策略無效的話，不要喪氣，因為沒人可以第一次就做對所有的事。只要懂得改變策略就好。

采取激勵的方案吧，這比經常威脅和懲罰更有用。下面是我和我的同事們在過去使用過，效果很好的策略。

積極處理方法

小組計分。我知道有老師把班上的學生分成四組，每個組還有一個響亮的名字，把每個組的名字寫在墻上，如果課上哪個組安靜地學習，就在它的名字下做上記號或貼上標簽，并按時把紀錄的情況整理了納入家庭作業的安排中。這樣的方法使紀律不好的班級變得安靜起來。得分最多的組在每周結束會得到一個小小的獎勵。獎勵一定要小，不然最后自己會變成窮光蛋。你可以找個賣新鮮玩意的貨攤。

這個方法在小學很管用。在中學，免除學生的作業是一個吸引人的激勵，當然，不能完全免除，只是讓他們做另外的作業，這樣才不會使他

們在知識獲取上與其他學生有差距。

表揚牌和出色表現記錄表。這是用于個人出色表現的鼓勵方法。所有學生的名字都寫在記錄表上，如果他學習或者行為表現好，就在名字下面貼上標簽或者畫上星星。在期中的時候，你可以給他們一個小小的獎勵，比如一塊巧克力。要使表揚既針對努力程度也針對學習的效果，這樣班里的差生才會和其他學生有同樣的機會受到表揚。有些老師不是很同意，覺得這樣做充滿競爭性，那么微笑著平靜地告訴他：“生活本來就是一場競爭”。讓學生從小就學會應付競爭對他們來說是好事。

黃金時間。這是一個有效的策略。有些學校用它作為整個學校行為制度的基礎。學生在星期五下午最后三十分鐘可以自己選擇進行一些有趣的活動。如果學生在這周有不良行為，每一次不良行為就從黃金時間里扣除五分鐘，在扣除的時間里，他只能坐在一邊看其他學生活動。但是，對那些周一午飯前就失去了所有的三十分鐘的學生也要有一些激勵方法，如果他們采取一定的補救措施，也可以五分鐘一次地賺回失去的時間。

每日“小星”。每個教學日的最后，學生都要投票選出最關心他人的人，態度最積極的人，工作最努力的人。得票最多的人就是記錄表上的“星星”。第二天可以得到一定的獎勵。如，第二天當大家都坐在地毯上的時候他卻可以得到一個墊子。

特別提名盒。一個鞋盒，貼上顏色鮮艷的紙，頂上留一條縫，貼上“特別提名盒”的顯眼標簽，放在教室里夠得著的地方。學生把受到其他孩子幫助的細節寫好投入盒子里。在黃金時間前把盒里的內容拿出來讀。這個方法很管用，因為學生喜歡得到尊重，同時，寫特別提名的人也像被提名的人一樣感覺很好。

提名瓶。我的一個同事使用一個有蓋子的果醬瓶，每次有學生的學習態度、努力程度、學習成績和對他人的幫助有所提高的話，就把他們的名字寫上放在瓶子里。一周結束的時候，隨機抓到的人有一定的獎勵，比如不用做家庭作業。

瓶子里的珠子。這是一個全班性的策略。如果你的班習慣性地吵鬧，告訴學生如果他們安靜上課的話，每十五分鐘就會有一個珠子在瓶子里。要強調每個學生必須保持安靜。瓶子里珠子滿的時候，班上的每個人可以獲得額外的十分鐘玩耍時間。這個方法需要得到校長的同意。

天平上的糖果。我的一個很有創造力的同事帶了一袋糖果來學校，還在教學組借了一桿天平。他在天平的一邊放上—百克的糖果，每次當某個學生表現出進步或者努力就在另一邊為了表揚而放上—個糖果。最后一個使天平達到平衡的學生就得到最后放上的那顆糖。這種方法非常有用，特別是學生看到天平馬上要平衡的時候會表現得更好。

期末讓人激動的旅游。這個方法用于那些最難處理的班，只有得到校長的支持才能實施。我的兩個同事就告訴學生期末會有一次非常有趣、非教育性的旅游給那些應該得到的人。布告牌上會有一條黑點描成的線沿著顏色明亮的海報上做宣傳的旅游路線，而一條討厭的淺黑點線每次會記錄下不遵守教導的學生。那些得到過多犯規點的學生要在其他人外出渡過高興的一天的時候留在其他班上學習。用這種方法，你會開心地看到態度和行為的改善。

如果能始終如一地運用以上方法，每個辦法都可以取得很好的效果。你可以試驗找出什么方法最有效。當然，如果學生行為良好、對學習很感興趣，你就不需要這些策略了。

避免對抗

有些老師說：“如果你陷入對抗之中，你已經失敗了。”這是有一定道理的。有些老師說，如果學生不遵從你的意愿，你已經完全失敗了。在這兩種情況里，你的形象就已經失去光華了，因為學生已經開始挑戰你的權威，這可能娛樂了他的同伴，給他帶來了“獎賞”，而給你帶來了尷尬。無論如何都要避免這種對抗，因為這會引起過激的言談，常常需要很長時間才能平息。

如果你感覺有學生有反抗情緒，在第一時間用幽默化解它。如果這樣對他不管用的話，跟他小聲地談話，給他兩個選擇，告訴他兩個選擇的結果。這樣就讓他有路可走。

如果這樣也不行的話，對他說：“我不能浪費時間在這個上面了，我們在午休時間或放學后再討論吧。”同時小心地和這個學生保持距離。如果他繼續無理取鬧、擾亂課堂，平靜地對他說：“你是根本不想加入這堂課，到外面去呆五分鐘，等到感覺好點，平靜下來再回來吧。”如果在這五分鐘內他回來了是最好的。在這五分鐘的平靜時間里，不要讓其他人打擾他。當這個學生平靜下來再加人課堂后，就不要再提起這段插曲。每個人都希望別人遺忘他的過失。

如果有孩子氣沖沖地走出教室，你要根據學校是否安全和學生的年齡來做出反應。沒有必要跟著，除非他是幼兒或者低年級學生，或者當天教學樓的大門沒關。如果你忽略他的出走的話，他通常會自己回來的。如果他在課結束的時候還沒有回來的話，你就必須知道他在哪里，確認他的安全。

—定要避免形成一場“尖叫比賽”，搗亂的學生喜歡這樣的場面，不管怎么樣，最后你形象的受損要比他們嚴重得多。

如果有人要發脾氣了，在你和他之間保持幾米的距離，笑著說：“如果你喜歡的話，可以發脾氣，但是要給我們大家一個笑容，這樣常常能先發制人。如果不行的話，確信你是笑著的。在任何情況下，除了歡快的情感外不要顯示其他的態度。如果他得到的是玩笑的話，下次就不會熱心于此了。

總之，不要讓步于那些發脾氣的學生。這就像扔面包給鱷魚：他們會不斷重復地跳起來得到更多。

第五篇：作業標題：班級里的調皮女生

作業標題：班級里的調皮女生

作業內容：

一、基本情況

齊鳳俠，女，13歲。家住農村，父母長年在上海做生意，家庭經濟條件較好，但是從小到大，和父母相處時間較少，父母能給的除了還是錢。

二、個案行為心理分析

齊鳳俠同學聰明，性格外向，學習成績較好，特別是英語成績，但是上課愛接話把子，做小動作，我行我素。特別是值日，基本上每次都當逃兵。同學們對特意見很大。

對于老師的批評不當回事，剛剛批評過，馬上就又舊病復發。很多任課老師那她沒有辦法。有一次在英語課上，英語老師發現課堂上有些同學在做小動作，交頭接耳、講話。老師說：“不要講話了，要是還有講話的同學，老師就讓他站到教室外面去，很多同學聽到這都安靜了下來，正當英語老師準備繼續上課的時候她突然站起來說：‘周老師，我講話了，你讓我出去吧’老師看著她英語成績好，就沒有讓她出去，結果那一堂英語課她一直在做小動作，接老師的話把子。”

三、診斷

（1）父母教育時間過少，爺爺奶奶溺愛式教育過多。什么事都與慣著她。這讓她從下到大就養成了以自我為中心的毛病。

（2）雖然聰明，但是個性太強，桀驁不馴。

（3）懶惰，作業會的不想做，不會的更是不去看一眼。所以老師拖拉作業。

四、個案心理輔導策略

（1）從不同角度告訴她父母的錢也是來自不易的，是通過辛苦努力的到得。爺爺奶奶年齡大了，要孝敬長輩。

（2）說服家長多讓孩子做一些力所能及的事，多給孩子一些鍛煉的機會，平時我也應該給他一些鍛煉的機會，培養孩子的自立能力。

（3）培養集體意識，班級是大家的，值日是輪流的，今天你為別人服務，明天別人同樣為你服務。贏得的榮譽是集體的，也是個人的。

（4）通過交流讓她懂得教師的辛苦，知道尊敬老師，課堂上認真聽講。

五、個案輔導效果

令人欣喜的是，她的成績較上次考試有明顯的進步，更讓老師高興的事，課堂上她不再接話把子了。作業也能按時完成。班級值日也能積極參與。

六、教育啟示：

通過這個案例，讓我看到了家庭教育對于一個孩子的影響，齊鳳俠同學雖然天資聰慧，但是生長在缺少父女教育的家庭里面，給孩子的性格造成了很大的傷害。

七、下一步的打算：

下一步，繼續關注這這個學生。因為她正處于成長的關鍵時期。對于很多事情的認識還很不全面。從學習上，生活上，人生觀，世界觀上加以引導。使其成為一名優秀的學生。