第一篇：第五章第五節班主任如何評價學生

第五章第五節班主任如何評價學生

學生評價偏差的表現、原因及對策

學生操行評定？

課后案例。教材P144。你當小學班主任，準備怎樣給學生寫評語？評語1與評語2。請你在比例分析案例的基礎上，談一談小學班主任應如何評價學生，并嘗試撰寫符合素質教育要求的學生評語。

學生評價是教師教育學生、促進學生發展的一個重要手段,是整個教育評價的重要組成部分。然而,學生評價受著諸如教師的職業道德、教育思想、學生觀念、學生評價標準、心理狀況、評價技術以及學生思想品德、學業成績的信息收集等多方面因素的影響,這些因素無不影響著學生評價正面作用的發揮。正因于此,在學生評價中或多或少地存在著偏差,影響著學生全面和諧的發展。所謂學生評價偏差就是指教師在評價學生時有意或無意地對學生的全面發展造成了損害,違背了“一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切”的教育宗旨,對學生作出的種種不客觀、不公平、不科學的評價,它在學生評價中有多種表現形式。

一、學生評價偏差的表現

學生評價是促進學生“長善救失”的一種教育手段,而不是教育的目的。從學生發展的觀點來看,一時的學生評價并非“蓋棺定論”。然而,反觀實際學生評價卻會發現其存在著諸多偏差,主要表現為: 1.因“分”評價。

以學生考試分數為標準,將學生劃分為“好、中、差”三等,并進而預測他們的未來。認為優等生就是“理想的、有希望”的學生,在行為和性格方面均優秀;而分數低的學生自然就成了“差生”,就是沒有前途與希望的,因而給予冷落、譏諷與歧視“, ×××是班上最笨的。”“你的成績這么差,將來什么也不能做,只能倒倒垃圾,撿撿破爛。”有個別教師還明示學習好的學生不要和成績差的學生攪和在一起,要與他們劃清界限,使分數低的學生抬不起頭來。

2.以“是否聽話,順從”為標準評價學生,片面維護自己的尊嚴與人格而無視學生的人格與尊嚴。

有些教師當學生提出與其不同的見解時,就對學生嚷:“你是老師還是我是老師?”“照我的話做就行了!”“別問這么多為什么,就你愛鉆牛角尖!”一旦發生爭執,就對學生吼:“我就不信管不了你!管不了你,我就不當這個老師!”“今天我要叫你看看,是你厲害還是我厲害!是你說了算,還是我說了算!”

3.因“財”評價。

部分教師為了個人私利,奉行“家長給我多少好處,我就給你孩子多少惠顧”的因“財”評價原則。對那些家庭經濟條件好且能為自己帶來更多的“回報”的學生施以差別對待,在教育上給予更多的參與機會,評價時帶有更多的鼓勵與激勵的話語;而對那些來自社會低層且與自身無多大利益關系的學生,關愛要少的多,評價他們時也是貶抑為多。

4.偏袒評價。

一些教師常常對不同學生的不良行為給予不同的對待,同樣的不良行為由“差生”作出受到懲罰的可能性大,而由“優生”作出往往會輕易地得到諒解。另外,對優秀學生、聽話的學生、“關系戶”學生和干部子女常存有偏心,處理學生間矛盾時常常袒護他們。

5.固著評價。

所謂固著評價是指教師常常用固定不變的眼光評價學生,好學生總認為是好學生,差學生不會變好。尤其是在學習困難的學生解出優秀學生才能解答出的難題或考試取得高分時,或后進生一旦做了好事時,教師竟無端猜疑:“這是你自己獨立做出的嗎?”“你考試沒有作弊吧?”“他也會做出這樣的好事?”而后進生一旦有了過失,就往往翻老帳,以過去痛苦的教訓來強化當前的問題,證明其劣根性之久遠,說其是“江山易改,本性難移”。

6.挑錯評價。

有些教師總是把自己頭腦中的“理想學生”的形象與現實中的學生做比較,張口閉口“你這一點不足,那一點不夠”。還有些教師只允許學生從早到晚伏案苦讀,不允許學生有任何“不良嗜好”,一旦發現學生閱讀休閑書刊、參加課外文體活動、打鬧玩耍,教師就氣不順,莫名之火頓生,橫加批評指責,或者把玩興正濃的學生叫到教室,說:“就你們知道玩,玩就把自己的前途玩沒了!看×××整天學習,你們應該向他學習。” 7.妄加評價。

妄加評價是指教師無事實根據、輕率地對學生下“智力有問題”、“朽木不可雕”之類的負面評價,隨意地把“學業失敗者”、“天資愚笨”、“性情懶惰”乃至“品質低劣”的標簽貼在某位學生身上,扭曲學生的自我意象。

8.冷嘲熱諷式評價。

上課時,有些學生反映快一些,搶著說話,有的教師張口就說:“瞧你聰明的,怎么當不了愛因斯坦?”“數你聰明,沒人把你當啞巴!”若是學生反映遲鈍,就說:“榆木腦瓜,連牛都學會了,你怎么就不開竅?”“你吃了豬腦啦?”

9.謾罵式評價。

有些教師看見學生上課打瞌睡,罵學生是懶蟲,懶骨頭,甚至懶豬,學生回答不上問題來,罵學生是笨蛋,蠢貨,等等。

10.“完人”式評價。

“完人”式評價是指一些教師以“完人”自居,居高臨下地評價學生:“你們還小,不懂事,我走過的橋比你們走過的路還要多。”在教育行為上表現為不能放手讓學生組織或參加他們力所能及的活動。教師雖是出于關愛與責任之心,但實際上是不信任學生、不尊重學生的表現。它帶給學生的信號往往不是“我不愛你們”而是“我覺得你們不行”、“你們能力差,離不開我的保護”、“我不信任你們”。

二、學生評價偏差的原因分析

誠然,學生評價受著多方面因素的影響,故其偏差的原因也是多方面的。但作為學生評價主體的教師,其職業道德、人格素養、學生觀、業務水平以及其心理素質等因素卻是造成學生評價偏差的主要原因,分析起來大致有: 1.追逐利祿

追求正當合理的功名利祿本無可厚非。但是,教師作為人類靈魂的工程師,從事“太陽底下最崇高的事業”,理應有著更高的精神追求,以培育天下英才為樂、為己任,以教書育人為目的,以自己的崇高人格潛移默化地影響學生的精神世界,而不應以物質利益的獲得為“理想”。但在現實中,有些教師淡忘了自己的神圣職責,在功利主義價值觀的驅使下,成了物質利益的俘虜,把教育僅僅視為謀生的工具,把自己所做的一切都看作是為金錢而做的“交換”。加之現行的教師考核制度把學生的“考分”與教師的切身利益直接掛鉤,就更加助長了這種利祿追逐的私欲膨脹。以學生考分的高低評價學生優劣,因“財”評價,偏袒“關系戶”、干部子女等現象,都與教師追逐利祿有關。

2.師道尊嚴

“師道尊嚴”,道出了多少師生不平等!社會給教師賦予了過多的權威,使得教師可以仰仗制度權威而不是依靠自身素質去贏得學生的尊敬。就連我們常說的“尊師愛生”,若從深層思考,也可以看作是“師道尊嚴”的翻新。因為“尊”當然是畢恭畢敬,不能犯上,但“愛”并非如此,“打是親,罵是愛”曾是這種情感另一側面的表現。教師在師生關系中處于支配地位,學生不聽話、質疑老師或因任何使老師不滿意的緣故,就有被懲罰的危險。從某種程度上說,教師__是教育王國中的“太上皇”,課堂教學中的“土皇帝”。這種一尊一從的單向性師生關系,常常導致兩種不良后果:一種是教師角色的神圣化。神圣化的教師自覺不自覺地認為,學生對老師的學識、人格理應頂禮膜拜,不得隨意懷疑;自己在學生面前有著絕對的權威,學生不可以指責自己,即使錯了,也是將錯就錯,以免傷及自己的尊嚴。另一種是抑制了學生的主體意識和人格自重。教師時時刻刻強化著自己的尊嚴,加之學生對教師的“向師性”,學生對教師的尊敬往往變成了盲目的信任,進而教師會認為低眉順眼、唯唯諾諾的學生才是好學生,而天真爛漫便是中了邪。以“聽說、順從”為標準評價學生,要求學生惟命是聽,不能有任何異議,否則就予以懲罰。學生評價偏差中的“完人”式評價、謾罵式評價,冷嘲熱諷式評價等都與片面地維護教師的尊嚴而蔑視學生的尊嚴有關。

3.暈輪、刻板效應作祟

所謂暈輪效應是指在教師對某個學生的某種特征或品質有了清晰顯著的印象后,由于這個印象異常突出,從而掩蓋了教師對這個學生其他特征或品質的了解,這個突出的特征或品質就好象一個光環一樣,把學生籠罩起來,使教師無法注意到或忽略了這個學生的其他特征或品質,因而造成以這個學生一種特征或品質,作出對他整個特征或品質的評價。這種暈輪效應在學生評價中常造成兩方面的偏差: 一是“以差蓋好”的“掃帚星效應”,即教師對學生某一方面得出了較差的印象后,會把其他弱點也加到他身上,而對其優點視而不見,或作出不信任、不恰當的歸因分析。比如,看不到后進生的“亮點”、“閃光點”,對他們動輒就吼:“你就知道搗亂!”“你有哪一樣學得好?”二是“以好蔽差”的“遮掩效應”,即因為學生某一方面優秀,教師就把這種“優秀”泛化到其他方面去,淡視或忽略了其缺點和不足,比如常見的“以分遮百丑”現象。

刻板效應,是指人們頭腦中常常存在著關于各種類型人的固定印象。在學生評價中,教師由于受刻板效應的影響,往往犯固著評價的錯誤。倘若教師只是根據已有關于優等生或后進生的固定形象判斷其優劣,就會看不到后進生的現實進步與優秀生的現實缺點。這種評價的負面效應是嚴重的,尤其是對差生而言,這無異于泯滅了他們上進的希望。

4.情感、情緒作怪

情感在教師對學生的評價中也起著一定的作用。教師在評價“關系戶”學生、班干部或私人關系密切的學生時,往往自覺或不自覺地評價偏高,而對那些冒犯師尊或對教師敬而遠之的學生,評價則往往偏低。同時,教師情緒的好壞也會影響學生評價。當一個人心情愉悅漫步田埂時,看到的常常是滿眼美景;但情緒低落時,看到的也許是滿眼污垢。同樣,當教師心中充溢著歡樂、喜悅時,常常易于發現學生的優點;反之,情緒沮喪,則有可能對學生“雞蛋里挑骨頭”,沒事找茬。當然,造成學生評價偏差的這些原因并不是互不相干的,而是交互影響、相互作用的,只是有時以某一方面的原因為主,其他方面的原因為次罷了。

三、糾正學生評價偏差的對策 “解鈴還須系鈴人”,糾正學生評價偏差還須從造成學生評價偏差的原因入手,對癥下藥,才能減少或杜絕學生評價偏差的產生。1.提高教師待遇,升華教師精神境界

人既有物質利益的追求,又有高尚精神境界的向往。或者說,人既有一個生命本質,又有一個超生命本質。生命只有與非生命本質結合才能成為人的生命,才能構成完整的人。因此,離開生命本質,奢談升華教師精神境界,就是對人性的抹殺,是沒有前提的假設。例如,長期拖欠教師工資問題,實質就是對教師生存的無視。馬克思主義將人的衣、食、住視為人的“第一前提”。所以,切實保障教師正當合理的物質利益并努力提高教師待遇,使他們成為一個收入較高而又穩定的階層,這樣教師自然就會成為令人羨慕和追求的職業,良好的師德和師風的形成也才有了可靠的物質基礎。但是有了物質利益的保障,并非意味著教師的崇高的精神境界就會自然而然形成,還應加強師德建設,升華教師的精神境界,把教師職業與自己的生命存在融合在一起,視教師職業為塑造“人類靈魂”的神圣事業。在教書育人中,他們既體驗到人生的歡樂和幸福,又能真心關愛學生、尊重學生。因此教師在評價學生時,能夠超越功利的桎梏,既關注學生知識掌握、能力發展的狀況,也關注學生道德品德、情感、人格的發展情況,從而給予學生以全面、整體、綜合的評價。

2.樹立正確的學生觀，把學生當“人”看。

“學生是人。是一個能動體。是具有感情的個體。具有特殊的創造價值。學生是發展中的人。具有與成人不同的身心特點，具有發展的潛在可能。具有獲得成人教育關懷的需要。學生是一個完整的人學生是以學習為主要任務的人。學生以學習為主要任務。學生在教師指導下學習。學生所參加的是一種規范化的學習。”

“學生是人”這是一個十分嚴肅的命題。學生是人，就應該有人的尊嚴，有人的需要，需要 成年人的關心和愛護，需要受到多方面的尊重與信任，需要周圍人們的同情與理解。學生是人，“人”不同“物”，教師所面對的工作對象就不同于工程師所面對的機器、樓房、礦石?? 也不同于農技師所面對的作物，種子、土地、肥料??工程師、農技師所面對的對象是“物”，這些“物”的形態、用途等可以聽任工程師、農技師任意加工，而學生——“人”不是被動 的被加工者，他們自身也參加“加工”的過程，進行自我“加工”，教師要他向南走，他可能向北走或者向東走??“加工”的結果也不象“物”的加工那樣僅僅是為了滿足社會的需要，學生到學校學習既是為了社會的需要、民族的需要，也是為了自身的需要，即提升個體的社會地位，提高個體的生命質量，獲得全面發展。學生又是發展中的人。同樣是以人為工作象的部門、行業很多，組織部門、人事部門的工作 對象是人，那是已經或即將參加社會生活生產的成年人；醫務工作者的工作對象也是人，那是 等待救治的、有著生理或心理疾苦的病人；公安、檢察、法院這些部門工作人員的工作對象也是人，那是對社會帶來了破壞作用的犯罪嫌疑人；火葬場工人的工作對象也是人，那是已經走 到了生命盡頭的死人??班主任教師工作的對象是正在發展中的生機勃勃的人，他們精力充沛，活潑可愛，好象“早晨八九點鐘的太陽”，是祖國的未來、民族的希望，他們每個人身上都有優點也有缺點??正因為青少年有優點需要發揚光大，有缺點需要克服矯正，正因為他們幼 稚無知，需要接受知識，所以社會才設置了學校這種專門的教育機關，社會才產生了教師這種職業。如果人一生下來就是滿腹經綸的學者專家，如果每個人一生下來就是英雄模范，那還需 要學校干什么？還需要教師、班主任干什么？學校因學生而存在，班級因學生而建立。沒有學 生，學校、班級、校長、教師都失了存在的理由。“學校是為學生而存在的”“學生應該是校 長心目中的上帝”（張楚廷著《校長學概論》北京師范大學出版社1994年11月第1版，第67頁），也應該是班主任心目中的上帝。

學生是人，把學生當人看，把學生當班級的主人看。這就是班主任應有的學生觀。理性的思考、邏輯的推導也許是簡單的。在教育實踐中，由于多種復雜的原因，往往使班主任應該有的正確學生觀發生動搖，尤其是面對學生發生的一些“可笑”、“可氣”甚至是“可恨”的事情時，班主任往往容易跟著“感覺走”，理智的明燈常常被感情的風暴所吹滅。

為了堅持正確的學生觀，我們建議班主任經常用下列幾種教育理念，提醒一下自己。這些教 育理念是：

——受到關愛，得到尊重與信任，是學生的一種精神需要。學生，尤其是“差生”，有著愛 的饑渴感！

——對“差生”要心疼，不要頭疼；要把他（她）們看成祖國未來的主人，不要當成我們身 邊匆匆而去的過客！——教育者，首先是一個人道主義者，對學生沒有同情心，決不是一個真正的教育者。

——教師對學生要有醫生的心腸，決不能有醫生的眼光！

——讓每個學生都抬起頭來走路！

<教育事例> 二（1）有這樣一位居里夫人的崇拜者：她聰明、漂亮、叫玉麗。父親是縣委的一位領導，她是學校有名的“尖子”，曾兩次在縣里的物理競賽中奪魁。然而家庭、天賦和榮譽使她越來 越自命不凡，高傲得象只大公雞。有的同學說她孤獨，她在日記里引用愛因斯坦的一句話：“ 我實在是一個‘孤獨的旅客’，我未曾全心全意地屬于我的朋友，甚至是最接近的親人。”同 學們對她不愿參加義務勞動議論紛紛，她在日記中引用了佛洛倫薩的偉大詩人的一句名言：“ 走自己的路，讓他們去說吧！”語文課，老師讓同學們互相批改作文，她在班里一名“體育王 子”的空洞的作文后面，只寫了一句話“圣經上說：頭腦簡單的人是多么幸福啊！”因此引起 了一場不大不小的**。

玉麗所以如此，與原班主任有關。原來的班主任大專畢業后，“因頭腦不簡單”，很不幸福。為了跳出“校門”通過玉麗打通了“縣長”，最后終于如愿以償，調到交通局當了秘書，做 了“無冕之王”。把一個沉重的包袱壓在了新來的班主任田老師的肩上。田老師接班的第一天，決定重新排位。先按身高，然后對特殊情況個別調整。一向獨位的玉麗正好和一位新來的農村“黑姑娘”排在一桌。玉麗對此很是惱火，背向同位，一臉怒氣，嘴 巴噘得老高。同學們那厭惡的目光，在她的身下、臉上掃來掃去。“黑姑娘”張桂蘭一聲不響，深深地埋下了頭??

田老師已經明白了一切。他不想第一天就與同學發生“碰撞”。他想，只要玉麗提出要求，他就可以進行調整。然而他問了幾次，玉麗不但不理茬，反而故意摔書包向老師示威。田老師 還沒有遇到過這樣傲氣的學生，他氣得有些發抖。他盡力克制著，設法使自己冷靜下來，但玉 麗步步緊逼，又一次把文具盒摔得乒乓響，這時候全班幾十雙目光注視著老師，意思分明是說 ： “看你怎么辦？” 田老師感到一場沖突無法回避了，他不能眼看著張桂蘭同學的自尊心受到這樣的傷害而不聞 不問，她不能對玉麗這樣的挑戰放任不管。這時候，一個人民教師的正直和良心猛烈地沖擊著 他的心。他動怒了。他點名讓玉麗站起來。“那好，既然你沒有意見，坐位就這樣安排了。”田老師盡力低低地控制著自己的聲音說： “只要你在這個班里學習，你的坐位就不變！為什么你就不能同張桂蘭同學在一個座位上學習呢？難道她就是我們班里的二等公民？你想過沒有，你今天的這種行為本身，就是對一個同學 的侮辱，我作為這個班的班主任決不容許，在這個班里，誰想占居一個特殊的位置，當特殊公 民，辦不到！”

教室里靜極了。田老師的動怒使全班同學都感到震動，特別是玉麗，更感到這種震動有一種 征服人的力量。但是一向被“寵愛”的“明星”是不會輕易在同學面前倒下的。她想頂撞，想 發泄，想發揮自己能言善辯的本事，然而她終于沒有開口，她感到田老師身上有一股不可抗拒 的凜然正氣。她氣惱，然而更主要的是難堪，她流淚了。這時候，田老師及時把握住分寸。宣布第七節的班會不開了，提前放學。離開教室的時候，有幾個同學故意懷著一種勝利的、歡樂的心情從玉麗身邊走過。一刻鐘以后，田教師估計玉麗 已經哭得差不多了，于是平靜地回到了教室，坐在玉麗前面的椅子上沉默良久。后來誠懇地說 ：

“我今天太沖動了，有的話可能失去分寸，傷害了你的自尊心，他可以提出批評??”

“老師，我??，你該批評??希望你以后對我多幫助，我??”

“幫助”，田老師又嚴峻起來，“幫助你是我的責任，可你意識沒有意識到，我也需要你的 幫助呵！你知道我肩上的壓力有多重嗎？我多么希望得到你和全班同學的幫助呵！可是我沒想 到，接班的第一天你就在全班面前公開地向我示威，逼得我毫無辦法，只好在同學們面前公開 地斥責了你??說老實話，一個做人民教師的，看到一聰明好學的學生受到這樣的斥責的時候，心里是不好過的。”

他們后來又談了許多，一直到玉麗恢復了一個少女應有的自尊、文靜和溫柔。第二天上午，老師接到了桂蘭的一封短信。

敬愛的老師： 昨夜，我經一番痛苦的斗爭，決定退學了。老實說，我沒什么過高的奢望，只想受完高中教 育就在農業“扎根一輩子”了。可萬萬沒想到，就這樣一點小小的心愿也不能被人理解。更令 人難過的是因為我給你增添了煩惱。再見吧，老師，我永遠不會忘記您！桂蘭 ×年×月×日 老師讀完了信，沉重地嘆了一口氣，沒有說話。下課時把信轉給了玉麗。玉麗讀完了信，眼 里汪出淚水，深深地垂下了頭?? 為了使玉麗的心靈受到更深的觸動，老師約她一起在星期天騎自行車去桂蘭家。路上，老師 介紹了桂蘭家在文革風暴中所遭受的不幸。桂蘭的父親是大隊書記，被打成了“走資派”，含 冤而死。母親體弱多病，不能參加體力勞動。桂蘭還有一個弟弟在中學讀書。桂蘭是過去田老 師教過的學生。勤勞、善良、好強。她在母親的支持下，想讀完高中，然后再尋求自己的“位 置”。桂蘭家的不幸，也勾起了玉麗在文革期間自己經歷過的痛苦、屈辱的往事：父親被關在牛棚 里，媽媽被游街，自己被辱罵??。

玉麗此時心中充滿了內疚和對桂蘭的深深同情。桂蘭家到了。這是一個很破的院落。桂蘭正在一個木墩上用瓦盆洗衣服。她發現了老師和玉 麗，急忙站起來，熱情而又窘迫地請他們進屋，自己急忙到后園摘了一盤西紅柿——自己家不 舍得吃的西紅柿，用清水洗過，端在了老師和玉麗的面前。田老師望著這閃光的西紅柿似乎看 到了桂蘭那顆純樸的心！玉麗不忍心去觸摸這鮮紅的柿子，含著淚水，走了出來。她靜靜地坐 在那個木墩上一邊低頭沉思，一邊揉著盆里的衣服，這正是昨天桂蘭穿過的那件花格子的、散 發著汗味的上衣。這時桂蘭輕輕走來，站在玉麗的身邊動情地說：“玉麗，你別動手了，還是讓我洗吧。” 玉麗仰起臉用乞求的、誠懇的目光望了桂蘭一眼，然后慢慢站起來，低著頭，流著淚說： “桂蘭姐，原諒我這一次吧！難道你不能給我一個改正的機會嗎？如果你這次不原諒我，我 ??我還有什么臉再走進咱們的教室去上課呢？??”玉麗此時，聲音哽咽，說不下去。桂蘭被玉麗的真情所打動，轉過身去，淚水就同泉水一般地涌流出來。她們和解了，兩顆心 碰在了一起。然而就在玉麗同桂蘭真正和好的第七天，玉麗的爸爸因受賄被免職了。這件事轟動了整個縣 城，同學們對此議論紛紛，有的出于對她平時的傲慢“報復”，故意在她面前說風涼話。玉麗 就象風雨襲擊后的小苗，抬不起頭來，面色憔悴。一個幾天前曾與教師進行過對抗，然而現在又受到嚴重的挫折的學生，在她最需要溫暖、體 貼和幫助的時候，怎么辦？田老師想，不能因其父親的問題而使其子女再受到“株連”，不能 在今天再重演極左路線統治下發生過的悲劇。田老師經過深思熟慮之后，決定提名由玉麗同學 代理長期空缺的學習委員。這是一場非常艱苦的說服工作。雖然在班委會和女同學中間是通過了，但在一部分男生中遇 到了極大的阻力。他們提出質問：“什么樣的學生可以當班干，還有個標準嗎？”田老師解釋 說：“我們學生的干部同社會上選拔干部不同，我們選干部的主要目的是教育培養，我們要發 揮她的長處為集體服務。更重要的是她正處在困難的處境，她非常需要一種精神的支持！”有 的同學又說：“既然這樣，老師任命吧，不必征求我們的意見。”看到同學們轉不過彎來，田老師動情地說：“同學們，我的決定絕沒有半點個人恩怨。在中學讀書時，我也有過同玉麗相 似的經歷。正是在狠抓階級斗爭的時候，我父親被打成了反革命。當時我的眼前一切都變得黑 暗了，沒有希望沒有出路，因為在那個年代里，父親有罪就意味著他兒子也有罪，父親背上罪 惡的十字架將要由兒子接過來并且一直背到墳墓，那時我想過退學，也想過輕生。正是在這個 時候，我的班主任老師和同學給了我溫暖、給了我幫助，給了我理解也給了我勇氣。我所以有 今天，永遠要感謝我當時生活的那個集體！”說到這里，田老師更加激動，“同學們，玉麗有 缺點、有錯誤，這正是我們幫助教育她的時機。她父親的問題，不能株連她，不能由她負責。在一個人處在極為痛苦、極為困難的時候，請同學伸出溫暖的手吧！也許玉麗會辜負大家的期 望，但是我還是請求大家，給玉麗一個機會??，如果我的決定是錯誤的，請相信會堅決糾正 的??”老師是含著熱淚說完這段話的。同學們被老師的真誠所打動了。當班長把集體的決定轉告給在家養病的玉麗同學的時候，她被感動得說不出話來。她不顧勸 阻，踏著月光跑到了田老師的家，哭得不成聲。她說：“老師，您的恩情我終生也不會忘記，但我不能當班干，因為我不配，真的不配，這是我的心里話。不過，我可以做學習委員的工作、決不能讓老師和同學們失望??” 田老師把一杯滾燙的茶放在她面前，又恢復了他的嚴峻。他說：“過去那樣嚴厲地斥責過你，是我的責任。現在把你扶起來，也是我的責任。請你珍惜集體的期望和信任，我想你會成功 的，關鍵是要從壓力下解脫出來，你的勇氣呢？”

玉麗擔任了學習委員之后，判若兩人，工作得十分出色。有時為了給同學補課、抄筆記，寧 可餓飯、寧可犧牲自己的午休。她在集體的溫暖中“抬起了頭”，而且有了“微笑”。后來她考上了一所名牌大學的物理專業。田老師送她上大學的那天早晨，她心情異常沉重。她什么也不想說，什么也說不出來，只想能在敬愛的老師身邊多坐幾分鐘。當車站工作人員開 始檢票的時候，她才慢慢地站起來，向老師深深地一鞠躬，然后把自己的日記雙手送到班主任 面前，流淌著熱淚，向老師和同學們告別了??。“不管我將來取得多高的學歷，您，永遠是我心中做人的楷模。”

3.班主任要正確認識自己

當我們討論班主任的學生觀時，就已經將學生作為班主任的認識對象了。根據辯證唯物論的 反映論，認識是客觀現實的主觀反映。要科學地認識學生，樹立正確的學生觀，還必須解決好 班主任“主觀”方面的問題，比較準確地回答“我是誰”？

在學生面前，班主任究竟應如何回答“我是誰”？前面講到班主任的多重角色時，已作了理 論上的回答。在教育實踐中，從樹立正確教育思想的角度看，堅持以下幾點是必要的：

——要辦“學”校，不要辦“教”校。現代社會是一個信息社會，是“知識經濟初見端倪” 的社會，在這樣一個社會里，學生獲取信息的渠道明顯增多。在大中城市里，有相當多的幼兒 園的小朋友都會在計算機網上做游戲，在中小學生中，好多東西學生知道了的教師不一定知道。如果說“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”在封建社會屬于個別現象的話，那么，在現代 社會已成為相當普遍的現象了。這就要求我們做教育工作的人認真研究學生怎樣學的問題，把 學校辦成真正的“學”校。遺憾的是，在不少學校，教研活動也好，教師平時備課也好，班主 任和同班任課教師發生工作上的聯系也好，主要是研討如何“教”的問題。在研討班主任工作 時，也主要是研討班主任如何“管”學生，而很少研討如何讓學生自己管自己。魏書生、李鎮 西等優秀班主任認為“學生應是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人”，李鎮西老師在 引導學生制訂“班規”時，主動提出“班規”不僅僅是對學生的管理，同時對班主任也有責任 監督、權力限制的作用。學生有權監督和限制老師，他說：“我讓學生監督我，絕不是以‘嚴 于律己’和‘高尚品德’來博取學生的‘崇拜’或‘以身作則’使‘班規’能夠順利實施，而 是給學生樹立一個觀念，任何人都是有弱點的，因此任何人都需要制約。一切把班主任神圣化 的認識都是危險的。所謂‘總統是靠不住的’，那么，班主任同樣是‘靠不住的’（李鎮西著 《走進心靈——民主教育手紀》四川少年兒童出版社，1999年11月第1版第79頁）我們認為，以這樣的教育思想指導班主任的工作，學校就成了真正的“學”校。——當“導演”不當“演員”。在教育教學過程中，班主任是當“導演”還是當“演員”，這是班主任學生觀的直接體現，當班主任把學生放在主人的位置、主體的位置時，就會將班級、課堂作為導演教育活劇的舞臺。學生就是這一幕活劇中的“演員”而不是“觀眾”，班主任的教育思想、教育理想與追求就會通過以學生為主體的各種“演出活動”體現出來。學生也通過這些“演出實踐”學習知識，培養能力，陶冶情操。正因為這樣，許許多多優秀教師、優秀班主任和教育理論工作者都一致主張，班主任、教師要當“導演”而不當“演員”。著名特級 教師于漪認為：“課堂不是教師演講的地方而是學生學習的地方，教師引導、點拔，讓學生作學習的主人，一定要讓學生讀教材，再好的教材讀不進去也是沒用的。讀要思考，自己說，自己寫??教師的真才實學是點拔??”（摘自《課程、教材、教法》2000年第2期第22頁）中國科學院士柯俊教授在談到這一問題時指出：學生到學校來主要是學習，應該是Learning（包括自己經驗，自己實踐）而我們只注重Study，從書本上學；教育應該是education，但許多教師上課是teaching，他打了一個十分形象的比喻，認為老師教學生應該象牧羊人一樣，找一塊水草很肥的地方，找一個帶頭羊，注意不讓狼吃掉羊或掉到懸崖下，讓羊自己找草吃。可惜的是，我們的教師都是自己割下草來喂羊。

——塑造學生，不要“克隆”學生。塑造學生就是通過各種育人手段，啟迪學生的智慧，培 養學生的能力，哺育學生的心靈，塑造學生的人格，使他們“百花齊放”、“千姿萬態”，成 為各色各樣的人才。“克隆”學生，就是教師在教育教學中以一個模子，一種方式，一個標準 把原本千姿百態、生動活潑的孩子都加工成“標準件”“通用件”。（陳培瑞著《教育大視野 —教育改革難點熱點問題透視》，青島海洋大學出版社1999年2月第11版，第396頁）教育實踐 中，不少班主任按自己未必一定正確的觀念將什么都統起來，有的甚至連鼓掌也統起來，統一 節奏，統一行動。鼓掌本是自由表達感情的一種方式，“統”的結果將人的情感也統掉了。這 就叫“克隆”學生。對這種“克隆”學生的作法有人作過一個心理實驗。實驗者到幼兒園去，請老師在黑板上畫一個“O”，然后老師問孩子們，黑板上可能畫的是什么？孩子們展開想象 翅膀，有的說象個燒餅，有的說象個氣球，有的說象個蘋果??，一共得到了22個答案。實驗 者又以同樣的方式在大學的黑板上畫了一個“O”請大學生們回答黑板上可能畫的是什么？兩 分鐘過去，沒有一人說話。老師沒辦法，只好請班長回答。班長說：“大概是個‘零’吧”！這個實驗當然不能表明大學生的水平還不如幼兒園的小朋友。但是它從另一個角度反映出我 們教育中存在著一個深層次的問題——壓抑學生的個性。因為大學生面對黑板上的“O”，從 小學到大學的訓練模式使他們養成了一個尋找標準答案的思維習慣，他們在想：老師的標準答 案是什么呢？他們關心的不是自已怎么想而是老師怎么想，然后才好與老師“保持一致”。這 樣“克隆”出來的學生，不可能有創新精神。在我們的社會生活中，一些投機鉆營的做宮“高 手”，老是琢磨“上頭怎么想”，他們可以不顧實際，說假話，報假數據，做假事，只要“上 頭”高興就可以了。這種人給國家、給民族、給老百姓帶來的禍害，難道不值得我們教育工作 者警惕嗎？

4.客觀公平評價學生,善待每一個學生

所謂客觀評價,就是教師要以客觀事實為依據判定評價學生的“是是非非”。以客觀事實為準繩,而不受先入之見、偏見或臆測的歪曲,避免主觀隨意性,更不可憑個人的偏好妄加評價學生。同時,評價學生要公平。公平是人們處理看待各種人與人之間關系時的一種基本要求,也是社會正義的根基。在實際教育中,一些教師對不同學生的不良行為常常給予不同對待,搞“雙重”標準。同樣的不良行為由“差生”作出受到懲罰的可能性大,而由“優等生”作出卻往往會輕易地得到教師的諒解。這種不公平對待,同時使“優等生”的優越感與“差生”的自卑感得以強化,其危害不言而喻。蘇霍姆林斯基曾說過:“孩子們只要有一次因不公正的侮辱而深感震驚,就會由此在一切方面看到不公正。”因此,教師在評價學生時,要客觀公平,善待每一個學生。

5.學習和掌握基本的心理學知識

暈輪效應、刻板效應以及情感效應是人人都有的一種自然心理現象,因而從某種意義上說,它們的產生是不可避免的,但其發生、發展與形成卻是有規律可循的。教師學習和掌握基本心理學知識,明了其對學生評價可能造成的負面影響,并采取相應的矯正措施,其消極影響也是可以避免的。從這個意義上講,教師雖不必人人成為心理專家,但掌握些心理學知識卻是完全必要的。

第二篇：淺談班主任如何評價學生

淺談班主任如何評價學生

定期給學生寫操行評語，既是對學生的思想、品德、學習、活動等方面的總體評價，也是班主任義不容辭的職責。它不但使學生發現自己的優點和長處，發揚優點、改正缺點，而且還能讓家長了解了自己子女的在校情況，以便有效地配合學校對學生進行教育。因此，作為班主任，把學生的操行評語寫好，是非常有必要的。那么，如何才能把學生的評價寫得恰如其分呢，也是我們班主任不得不思考的，必須做到以下幾點：

一、評價要有針對性

以前，在給學生寫評語時，我幾乎是做到“面面俱到”，無論是學習方面還是在生活方面，我都會給學生一個合理的評價，但這樣做起來不但很費時間，而且對學生所起的作用不是很大。后來我改變了這種評價模式，主要抓住學生的個性特征以及在本學期的突出表現，抓住學生的閃光點進行評價，這樣有利于學生正確地認識自己。例如：我班的王艷桃同學，她是一個很文靜的女孩，平時很少跟其他同學說話，每次遇到困難，她總是一個人扛著。在一個期末操行評語中，我在她的素質報告冊上寫道：“時光飛逝，轉眼又一學期結束了，你依然那么清純，那么可愛，可是，當青春的季節悄然來臨時，我希望能更多地看到你的長大，希望你能主動與老師、與同學交朋友好嗎？我們大家都等著你！”短短的幾句話給了她強大的震撼。后來，她不但學習成績沒有下降，而且性格變得開朗了許多。課堂上總能看到她和同學們討論問題的場面；課間也能聽到她久違的開懷大笑；集體活動中總能看到她活潑的身影??

二、評價要客觀公正，多以鼓勵為主

俗話說：“金無足赤，人無完人。”學生也是如此，在評定學生時，要客觀反映學生的實際情況，既不把學生說得完美無缺，也不說得一無是處。既要看學生的思想認識，又要看其行為和態度；既要看學生在校內的表現，又要看她在校外或家庭的表現。成績好的學生，或許他的潛能還未充分發揮出來；成績差的學生，在他的身上也存在很多閃光點。因此，在寫評語時，我們應該對學生進行客觀公正的評價，多以鼓勵為主，既要肯定進步，又要指出缺點，并誠懇提出改進希望。

三、評價要真誠

所謂“精誠所至，金石為開。”“愛”是前提，“誠”是核心。評語要尊重學

生的自尊、個性，每個學生都有他的“閃光點”，也有缺點，因此我們在評價學生時，盡量用樸實的語言引導他們以優點克服缺點，達到真正心心相通。既要指出學生的錯誤做法，也要一分為二地肯定學生的優點和進步，這樣學生才容易接受，千萬不能因為他是差生而隨意批評，教師對學生要抱以良好的期待，使學生產生奮發圖強、積極向上的信心。

四、評價要講究藝術

評價不是目的，而是手段。評價能否起到作用，很大程度上取決于教師的語言藝術。評價不僅要注重學生當前的學習狀況，更應注重其今后的發展，因此在評價時我們要注意講究藝術。評價時教師要盡量從積極的方面出發，把鼓勵和批評巧妙的結合起來，在表揚中指出學生努力的方向，在批評中指出其進步的一面。這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發展和個性發展。

五、評價要注意對學生表揚批評的言語技巧。

班級管理工作中,表揚與批評是班主任做好工作的重要手段。表揚與批評都會對學生的情緒、感情、心理、行為產生直接的影響。只有適時、適度、有效的表揚與批評,才能起到鼓勵先進、鞭策后進的作用,達到既定的教育目的。因此,要做好班級工作,班主任必須掌握必要的表揚與批評的言語技巧,對于自制力相對較差的學生來講,批評更顯得尤為重要。班主任要選擇批評的場合與時機。對于自尊心和獨立性較強的學生,班主任一定要選擇恰當的批評時機和場合,才能達到教育目的。一般來說,對于個別同學批評宜單獨進行。針對學生的性格特點,選擇不同的批評場合與時機。對于那些一時不能正確認識自己的錯誤、比較固執的學生,可以適當在辦公室進行批評,借助其他教師言論的旁敲側擊,使其及時認識并改正自己的錯誤;對于自尊心很強又“愛面子”的同學,則應以單獨聊天的方式進行批評,創造一種輕松和諧的氣氛,讓其在與老師平等交談中認識到自己的錯誤;只有被批評的錯誤具有代表性,批評一人可以教育全班學生時,才可公開批評,起到對全班同學“敲警鐘”的作用。另外,對于學生缺點錯誤的批評應隨機進行,切不可等錯誤積累到一定程度才采取措施,應隨時發現,隨時批評。還要注意選擇合適的批評方式:

新課程改革中，課程的功能、內容、結構、實施方式都發生了巨大的改變，強調要建立促進學生全面發展的評價體系，以促進學生全面發展、培養學生的主

動精神和創新能力。教師給學生寫操行評語，是師生之間和諧交往、互動合作的舞臺的展現，也是引導學生德育、智育多方面良性發展的場所的展示，更是師生共同探究知識的場所的橋梁。

第三篇：淺談班主任如何做好評價學生工作

淺談班主任如何做好評價學生工作

正確地評價學生是班主任工作中的一個重要任務。它是保證班主任工作順利開展的關鍵。任何一個班主任都應該正確地評價自己班里的每一個學生，而要客觀公正地評價學生卻決非易事，有的班主任認為，只要抱著一顆公正的心去處理班級事務，就可以做到正確地評價自己的學生。其實這還遠遠不夠，我們在實際工作中可以看到，一些平時工作認真、處事公正的老師卻得不到學生的認同，班主任對學生的評價存在偏差，使師生關系緊張，為什么會這樣呢？在教學的過程中，為解決這個難題，我總結了以下三種方法。

一、掌握學生思想，對癥下藥

班主任首先要熟悉了解一個新班里的學生，在短時間里叫出班里每個學生的名字，掌握學優生和后進生，這是給學生的第一份驚喜，可拉近師生之間的距離。班主任第一次走進新班級，不應該站在講臺上大講特講各種規章制度，而應走到學生中去和學生親切交談，了解學生的姓名、愛好和家在何處等，這一點很重要，可以使學生消除緊張情緒，讓學生覺得班主任平易近人，可以成為他們的好朋友。不可以憑一句話一件事去給學生做出評價。與學生交談是班主任了解學生的另一重要手段，在談話前班主任應有所準備，明確每次談話的目的和中心內容，并要以坦誠的態度對待學生，這樣才可以聽到學生的真心話。有個別位同學，經常違反紀律，上課總以壞的行為表現自己、成績較差。作為班主任一方面和他談心一方面從同學那里了解。果然在以后的幾天里，他上課睡覺現象明顯減少，打鐵趁熱，安排他擔任班里的勞動委員，并希望他幫助老師管好周圍同學的紀律。從此之后，他上課不但沒有睡覺，還不時會提醒旁邊講話的同學，受到任課教師的多次表揚。在工作中發現通過寫周記與學生交談，很多不方便當面講的話，通過寫周記可以得到真情流露，我在批改周記時寫的批語往往多于學生寫的字數，使學生深深體會到老師對他們的期望。

二、實事求是、全方位地評價學生

偏聽則暗。客觀地講，每個學生都有他的閃光點，也有缺點，有的班主任存在偏愛優等生、班干部，不信任差生等錯誤觀念，在沒有詳細了解事情的情況下，聽信一面之詞做出判斷，會使一些學生與班主任產生對立情緒。通過調查發現，對立情緒產生的主要原因有：

一、教師處事不公正；

二、教師不尊重學生的人格；

三、教師批評學生與事實有出入。反之敢于承認錯誤的老師是最受學生歡迎的老師。可見班主任遇事要冷靜，批評學生要掌握好分寸，既要嚴肅地指出學生的錯誤做法，也要一分為二地肯定學生的優點和進步。這樣學生容易接受，老師的教育目的也容易達到，千萬不能因為他是差生而隨意批評，在學生眼里，不論是優等生還是差生，他們都是同學，在人格上是平等的。在工作中，我通常會在一些平時表現不夠理想，甚至紀律有些差，但在部分學生中有一定威信的學生擔任班干部。其實這些人往往在某一方面有專長，我們只要給這樣的學生多些表現自我的機會，理解他尊重他，他們一定會將班主任安排的工作做好。比如今年我選擇了一個紀律較差的體育尖子擔任紀律委員，誰知這一招“以毒攻毒”收到奇效，不但他個人紀律好了，就連平時跟隨他一起打球的學生紀律也明顯好轉。記得剛選他做班干部時一些老師并不理解，其實對這一類學生不能有先入為主的觀念，認定他是“燒好的磚瓦”沒法變了，這種評價會使他產生“破罐子破摔”的消極情緒，極不利于學生的成長。通過與學生家長建立聯系，了解學生在家的表現，可以幫助班主任全面了解學生，對學生做出全面正確的評價。由于全面了解學生，班主任給學生的評語也比較準確，當然寫評語也要講究藝術，要全面又要突出重點，更多的要鼓勵，對于學生存在的缺點，可通過“希望……”“相信會越做越好”等詞來鼓勵，避免使用“態度惡劣”“屢教不改”等評語，從而使學生家長深深體會到老師的誠懇，這樣的評語能得到家長的認可。

三、公平、公正做好學生評語評寫工作

客觀真實是評語的生命力所在，也是評語走進學生心靈的基礎。但在實踐中，許多班主任在書寫評語時往往存在這樣兩種心理：一種是僅憑自己的主觀好惡來代替客觀評價。對于自己滿意寵愛的學生，便不遺余力大加褒揚，對其缺點，往往輕描淡寫，忽略不計；而對學習或行為較差的學生則加以貶低，看不到“閃光點”，從而使優生滋生驕傲情緒，受不得半點委屈，使后進生產生自卑感，逐漸失去自信，對班級和同學越來越冷漠。因此客觀公正、恰如其分的評語才能被學生所接受和認同，才能使每一位學生心悅誠服。

對學生的了解、研究和評價是班主任工作中的一項重要內容。只有做到正確評價學生，班主任工作才能得以順利開展，這是做好班主任工作的前提。

（作者單位 江蘇省宿遷市宿豫區第一初級中學）

第四篇：班主任如何正確地評價學生

班主任如何正確地評價學生

班主任正確地評價學生是班主任工作中的一個重要任務。它是保證班主任工作能否順利開展的關鍵。任何一個班主任都希望能夠正確地評價自己班里的每一個學生，而要客觀公正地評價學生卻決非易事，有的班主任認為，我只要抱著一顆公正的心去處理班級事務，就可以做到正確地評價自己的學生。其實僅僅如此還遠遠不夠，我們在實際工作中可以看到，一些平時工作認真，處事公正的老師卻得不到學生的認同，班主任對學生的評價存在偏差，使師生關系緊張，為什么會這樣呢？在班主任工作中，我也曾遇到這樣的問題，為解決這個難題，我總結了以下三種方法。

一、坦誠相對用心觀察

班主任接手班級后的第一件事，就是要盡快地熟悉了解班里的學生，在盡量短的時間里叫出班里每個學生的名字，特別是差生，這是給學生的第一份驚喜，可大大拉近師生之間的距離。班主任第一次走進新班級，不應是站在講臺上大講特講各種規章制度，而應走到學生中去和學生親切交談，了解學生的姓名、愛好和家在何處等，這一點很重要，可以使學生消除緊張情緒，讓學生覺得班主任平易近人，可以成為他們的好朋友。之后再在講臺上做自我介紹，以坦誠的態度提出自己的期望和要求，這樣可以為班主任以后開展工作，了解學生有個良好的開端。

其次，班主任可以通過班級活動、勞動、課堂表現等觀察了解學生，“聽其言，觀其行”是了解學生的最基本方法，特別要注意學生在自然狀態下流露出來的言行舉止。不可以憑一句話一件事去給學生做出評價。與學生交談是班主任了解學生的另一重要手段，在談話前班主任應有所準備，明確每次談話的目的和中心內容，并要以坦誠的態度對待學生，這樣才可以聽到學生的真心話。我班有位同學，身材高大，上課愛睡覺、講話，成績較差。在初中時已是學校重點監控對象，用該生自己的話說是上了“黑名單”的人。開學初我有意識地和他聊天，知道他家里生活條件艱苦，回家都要幫媽媽在菜地干活，我發現該生有孝心。在第二次交談時，我跟他算了一筆帳，他媽媽為了給他交學費需要賣多少菜，如果在課堂上睡覺一天要浪費多少錢。這句話點中了他的要害，使他產生了極大的震撼，我知道這是一次成功的交談。果然在以后的幾天里，他上課睡覺現象明顯減少，打鐵趁熱，我安

排他擔任班里的勞動委員，并希望他幫助老師管好周圍同學的紀律。從此之后，他上課不但沒有睡覺，還不時會提醒旁邊講話的同學，受到任課教師的多次表揚。

在工作中，我發現通過寫周記與學生交談，是了解學生的好方式，很多不方便當面講的話，通過寫周記可以得到真情流露，我在批改周記時寫的批語往往多于學生寫的字數，使學生深深體會到老師對他們的期望。有的班主任要求學生寫周記，但在批注時，僅是一個“閱”字，使得寫周記最終流于形式，不能幫助班主任了解學生。

二、兼聽則明偏聽則暗

客觀地講，每個學生都有他的“閃光點”，也有缺點，有的班主任存在偏愛優等生、班干部，不信任差生等錯誤觀念，在沒有詳細了解事情的情況下，聽信一面之詞做出判斷，使一些學生與班主任產生對立情緒。通過調查發現，對立情緒產生的主要原因有：

一、教師處事不公平；

二、教師不尊重學生的人格，特別是差生；

三、教師批評學生與事實有出入。反之敢于承認錯誤的老師是最受學生歡迎的老師。可見班主任遇事要冷靜，批評學生要掌握好分寸，即要嚴肅地指出學生的錯誤做法，也要一分為二地肯定學生的優點和進步。這樣學生容易接受，老師的教育目的也容易達到，千萬不能因為他是差生而隨意批評，在學生眼里，不論是優等生還是差生，他們都是同學，在人格上是平等的。

在工作中，我通常會在一些平時表現不夠理想，甚至紀律有些差，但在部分學生中有一定威信的學生擔任班干部。其實這些人往往在某一方面有專長，我們只要給這樣的學生多些表現自我的機會，理解他尊重他，他們一定會將班主任安排的工作做好。比如今年我選擇了一個紀律較差的體育尖子擔任紀律委員，誰知這一招“以毒攻毒”收到奇效，不但他個人紀律好了，就連平時跟隨他一起打球的學生紀律也明顯好轉。記得剛選他做班干部時一些老師并不理解，其實對這一類學生不能有先入為主的觀念，認定他是“燒好的磚瓦”沒法變了，這種評價會使他產生“破罐子破摔”的消極情緒，極不利于學生的成長。

通過與學生家長建立聯系，了解學生在家的表現，可以幫助班主任全面了解學生，對學生做出全面正確的評價。家長對班主任也會產生信任感，很多班主任都有這種感覺，通過家訪，很多家長、學生跟班主任的感情往往有進一步加強，對班主任的工作，他們也會積極配合與支持。由于全面了解學生，班主任給學生的評語也比較準確，當然寫評語也要講究藝術，要全面又要突出重點，更多的要鼓勵，對于學生存在的缺點，可通過“希望?”、“相信會越做越好”等詞來鼓勵，避免使用“態度惡劣”、“屢教不改”等評語，從而使學生家長深深體會到老師的誠懇，這樣的評語能得到家長的認可。

三、用規范化管理促進完善評價體系

前面提到的一些評價學生的方法，主要是經驗式的管理。其實要真正的、從根本上去完善評價體系，做到正確評價學生，就一定要有規范化管理，它與經驗式管理相比，具有更突出的優點，主要表現在以下幾個方面：

1、管理目標清晰明確化。

管理目標清晰明確化是保證管理行為自覺性的前提，將管理行為目標化具體化，可最大限度地避免了管理行為的盲目性。比如我在對班干部工作的分工上，具有明確的指向性，可使班干在工作上，避免重復、錯漏等現象出現，工作的成績和失誤一目了然，可以為班主任評價班干部提供最好的依據，減少主觀因素在其中的作用。

2、管理行為可操作化

規范化管理的優勢在于給班級提供了一套具體的行為標準，使學生知道應當怎樣做。比如：我在擔任班主任期間，開學初給每個學生80分基準分，并公布學生行為規范準則，詳細列明違反哪一條需扣多少分，取得什么樣的成績加多少分，并一個月公布一次分數，從中可幫助班主任及時發現問題，從而制定相應的對策。

3、管理評價客觀化

班級工作管理中令人心煩的問題很多，集中到一點就是公正與否的問題，規范化管理的優越性就在于，它為評價者提供了嚴格的評價程序和數量化的顯示結果的方法，從而保證了評價的客觀性，正如上面的例子，學生最終的考核分數，可以作為學生評三好、評先進及德育考核的重要依據，從而避免了班主任工作中的主觀，隨意和武斷等不公正問題的發生，可提高班主任的威信。

總之，對學生的了解、研究和評價是班主任工作中的一項重要內容。只有做到正確評價學生，班主任工作才能得以順利開展，這是做好班主任工作的前提。

第五篇：班主任對學生的評價

你是個聰明、直爽的男孩，上課發言積極，對待他人熱情友好，但也經常不自覺地流露出一些小毛病：課堂上的心不在焉、學習上的平平淡淡。每當看到你作業的質量有了明顯的進步，老師就為你感到興奮。愿你揚長避短，勤奮學習，爭做全面發展的好學生

你是個小小男子漢，運動場上你奮力拼搏，同學們都為你喝彩。認真上課時的你，發言很積極。假如你能處處嚴格要求自己，愛學習，不貪玩，把自己的聰明才智全部發揮出來，你一定讓大家刮目相看。試試吧，你一定行!

你活潑好動，關心集體，老實善良，但在學習上，對自己不夠嚴格要求，因此造成了你的學習成績總是居于中等水平，知道嗎？這是你最大的缺點，記住，做事情不能抱著應付了事的態度，不論學什么，都要腳踏實地往把握，平時練習就要認真，要養成良好的習慣，這樣才能進步得快些.你是個有潛力的孩子，只要你愿意下苦功夫，你可以比現在更好，可是，令人惋惜的是，你不懂，你只知道上課講話，作業不做，一切好事都不錯，老找一些違反紀律的事，給老師和同學都留下的壞印象，真希看你能改掉自己的壞毛病，爭取來年來個大翻身!

曾經你也是一個聰明的孩子，不知為什么淪落到這種地步，一個學期作業幾乎沒有做過，上課沒有認真聽過，那你天天那么按時的背著書包來到學校?666個小時，是為了什么？好好想想好嗎，在接下來?655天里，你打算為自己做些什么呢 在老師眼前，你乖巧，禮貌，作業也做的認真，可是回到家之后呢，你會不會還能這樣嚴格的要求自己呢？沒有，回到家之后，你就放松了對自己的要求，周記沒寫，摘記沒做，連詩也沒背…老師能做的，只能引導你，但是真正要進步的只能靠你的自己的努力，你說呢？期待你能認清自己，走一條真正成才的路.課堂上，你默默無聞，不會回答一個題目，造作業時，抓耳撓腮，想不出題目的答案…可是一和同伴游戲，你就活力四射，像換了一個人似的，假如你在學習上也能這樣生龍活虎，就好了.聰明伶俐的你，朗讀聲情并茂，特別是你寫的字，其他老師嘖嘖稱贊，和我的太像了，你改的作業，同學們都分辨不出，但是，你知道老師對于自己的要求是什么嗎？任何事都要做到最好，百分之百的付出，我的這種人生態度，你學到家了嗎？只有春天專心的耕耘，才有秋天的碩果累累，加油吧，努力吧！聽，成功正在敲你的門呢!

你腦子靈活能出色地回答別人不能回答的問題,可是,不知什么時候,你結交了一個“壞朋友”,它常常使你的考試考不好。哎,多可恨呀!想知道這個“壞朋友”是誰嗎?它就是“粗心”不過老師知道你很快與它絕交的,交上“認真細心”這個朋友,你說是嗎?

老師很欣賞你的優異成績,更欣賞你那頑強拼搏,堅韌不拔的毅力和性格。很多問題你都有著獨特的見解和新鮮的感覺,你講出來

讓老師和小朋友一起分享好嗎?我們期待著你!你是一只快活的喜鵲,走到哪兒,哪兒就響起你清脆的聲音。課堂上你發言積極,課間你的小報告最多。盡管有時候你回答的準確率不高,你的小報告不切實際,但老師還是喜歡你!如果你能把更多的時間用在思考上,你將會更可愛。你是一位非常聰明讓人喜歡的孩子。你有自己的一套學習方法,接受能力強,反應快,而且總有創造性,老師為有你這樣的學生而驕傲,可是又在心里有一些擔心,擔心你有時的馬虎,松懈,你說老師的擔心有必要嗎? 課堂上疲倦的時候,你從不打擾老師,悄悄地低下頭思索著什么,老師看在眼里,你理解每一份辛勤的勞苦,理解與同學難得的一份友誼。有著質樸的心的你在成長中少了一股沖勁,很多時候,愛拼才會贏,伸出你的雙手,捧著干露回家,你將不再無助,你的一切會如晨曦,沖破黑暗的天空,老師盼著你的會心的笑。

老師喜歡上課是的你,那時你思維活躍,發言大膽;老師喜歡勞動中的你,那時的你勤勞,不怕臟和累;老師喜歡集體活動中的你,那時的你生動活潑,積極努力。但老師不喜歡你的作業,不相信它是你這樣的孩子的作業。你能用心的行動改變老師對你的看法嗎? 文文靜靜是你美好的氣質;樸樸實實,是你優秀的品格;勤勤懇懇是你良好的學習習慣。你不多言,但你有辨別是非的能力;你不多語,但你懂得關心體貼別人。如果你能在各方面大膽潑辣些,就更棒了。

時間過得真快,轉眼就放寒假了。相處這么久,你給老師的感覺是:沉靜、皺眉、不拘言笑。往日那聰明、活潑可愛、嘻笑著的“一休哥”到哪兒去了呢?小男子漢,望你在下學期能展笑眉、舒眉頭,努力地學、盡情地笑!你是聰明活潑的孩子。不管是朗讀,還是回答問題,聲音最響總是你,你還很熱心地為班級做事,這樣的你,老師和同學都喜歡。可是有些時候,你卻調皮不遵守紀律,上課思想開小差,你知道老師和同學多著急呀!老師相信明年的你一定能讓老師和同學刮目相看。

你是位聰明的學生,懂禮貌,愛勞動,講衛生。課后,你總是默默不語,埋頭讀書,做作業,同學們都十分欣賞你。可是,在課堂上,你也沉默不語,這種“沉默”,使你失去許多表達和思維訓練的機會。我想,在課堂上,你不能再“沉默”下去了,老師真希望你能用自己心靈的力量去打開鎖住的“金鎖”,是自己成為思維敏捷,嘴巴靈巧的孩子。

無論于何時何地,遇到老師時,你總是親呢地叫一聲“老師好”,你是一個有禮貌的孩子。無論于何種勞動場合,你的身影總是最為忙碌,可以說你是班里最熱愛勞動的孩子。老師多么希望你對待學習能像勞動那樣積極、主動、認真。如果這樣你定將成為一個品學兼優的孩子。你的父母也會為你而自豪。

你是一位非常聰明讓人喜歡的孩子。你有自己的一套學習方法,接受能力強,反應快,而且總有創造性,老師為有你這樣的學生而驕傲,可是又在心里有一些擔心,擔心你有時的馬虎,松懈,你說老師的擔心有必要嗎? 課堂上,班每當老師講到精彩處你的嘴角總會露出一絲微笑,你始終是老師忠實的聽眾。你熱愛勞動,不管有沒有輪到你值日,你總是主動留下來,經常是干得氣喘吁吁,滿頭大汗。但是,你的學習有待提高,作業方面也存在問題。但只要肯努力,你也將會是老師眼中的一顆閃光的“星星”!

小朋友們親切地稱呼你“班長”,可見你在大家心中的地位有多么高,你不愧為班中的“領頭雁”!成績優

異,工作出色,常令人贊嘆不已,勤勤懇懇,踏踏實實是你一貫的工作作風,老師欣賞你的才華和工作能力,愿你的才華進一步升華。

你是老師和小朋友心中的小能人,每位小朋友都很喜歡你。你身為小老師,檢查作業總是那么及時,那么認真。每次老師交給你一項任務時,你總能認真完成,老師為有你這樣一位好助手而感到自豪。

你是位聰明的學生,懂禮貌,愛勞動,講衛生。課后,你總是默默不語,埋頭讀書,做作業,同學們都十分欣賞你。可是,在課堂上,你也沉默不語,這種“沉默”,使你失去許多表達和思維訓練的機會。我想,在課堂上,你不能再“沉默”下去了,老師真希望你能用自己心靈的力量去打開鎖住的“金鎖”,是自己成為思維敏捷,嘴巴靈巧的孩子。

你總是輕輕地回答,輕輕地問候,悄悄地學習,悄悄地思索,默默地觀察!哪一天你也輕輕地舉起你的右手,流利地回答老師的提問;哪一天你也跑在班級的最前面!到時候,同學們和老師會為見到一個不一樣的你而高興。

老師欣賞你勤奮、謙虛,欣賞你善于思考的獨立性格。每個人都佩服你小小年紀寫一手好字,你就是小朋友們的榜樣。唯一做的不夠的就是不主動與其它小朋友講話。假如你改掉了這個缺點,你就是好樣的!新學期回來,老師希望你能扎扎實實地學習,取得更優異的成績。

你腦子靈活能出色地回答別人不能回答的問題,可是,不知什么時候,你結交了一個“壞朋友”,它常常使你的考試考不好。哎,多可恨呀!想知道這個“壞朋友”是誰嗎?它就是“粗心”不過老師知道你很快與它絕交的,交上“認真細心”這個朋友,你說是嗎? 老師很欣賞你的優異成績,更欣賞你那頑強拼搏,堅韌不拔的毅力和性格。很多問題你都有著獨特的見解和新鮮的感覺,你講出來讓老師和小朋友一起分享好嗎?我們期待著你!你是一只快活的喜鵲,走到哪兒,哪兒就響起你清脆的聲音。課堂上你發言積極,課間你的小報告最多。盡管有時候你回答的準確率不高,你的小報告不切實際,但老師還是喜歡你!如果你能把更多的時間用在思考上,你將會更可愛。

你是一位非常聰明讓人喜歡的孩子。你有自己的一套學習方法,接受能力強,反應快,而且總有創造性,老師為有你這樣的學生而驕傲,可是又在心里有一些擔心,擔心你有時的馬虎,松懈,你說老師的擔心有必要嗎? 課堂上疲倦的時候,你從不打擾老師,悄悄地低下頭思索著什么,老師看在眼里,你理解每一份辛勤的勞苦,理解與同學難得的一份友誼。有著質樸的心的你在成長中少了一股沖勁,很多時候,愛拼才會贏,伸出你的雙手,捧著干露回家,你將不再無助,你的一切會如晨曦,沖破黑暗的天空,老師盼著你的會心的笑。

文文靜靜是你美好的氣質;樸樸實實,是你優秀的品格;勤勤懇懇是你良好的學習習慣。你不多言,但你有辨別是非的能力;你不多語,但你懂得關心體貼別人。如果你能在各方面大膽潑辣些,就更棒了。