第一篇：科研論文：讓幼兒做班級管理的小主人

科研論文：讓幼兒做班級管理的小主人

科研論文：讓幼兒做班級管理的小主人

摘要：

幼兒園班級管理是一件瑣碎而繁忙的工作。認真做好班級的管理工作,讓班級工作井然有序就顯得尤為重要。對于大班的幼兒來說，他們已經具有一定自我服務能力和規則意識，因此，我們可以讓幼兒來做班級的小主人，和老師共同管理班級，不僅能夠規范班級秩序，提高幼兒的能力，又切實減輕了老師的工作負擔。而且幼兒自己出的主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守，也更有利于班級常規的形成。

關鍵詞：

自我管理、個性差異、群體意識

幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節和工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養成良好生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展中不可缺少的重要環節。天真活潑的孩子，每天都會發現不少的趣事，因此，認真做好班級的管理工作,讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。下面是我在實際教育工作中的幾點體會：

一、引導幼兒自我管理，建立良好常規。

案例1：在寒冷的冬季，小朋友們衣服穿的比較多。雖然幼兒已基本學會了塞褲子，但常常一股腦將所有的內衣內褲都塞在外褲內，看上去塞好了，但摸上去鼓鼓囊囊的，一彎腰就又脫出來了。怎么辦呢？我突然想到“找朋友”這個游戲！于是我拿出一件毛衣，告訴幼兒毛衣哭了，因為找不到它的老朋友毛線褲了，你們快幫忙呀！看到小朋友熱心幫助尋找時，我又拿出毛線褲，告訴孩子快點把自己的毛衣塞進毛線褲里，讓二個“好朋友碰碰頭，拉拉手，這么一來毛衣就不會哭了。接著又用此方法教會了幼兒讓棉毛衫、棉毛褲找朋友。就這樣，在形象的比劃及講解下，幼兒很快掌握了塞好衣褲的要領，每次起床及小便后，孩子都會掀起外套，驕傲地告訴我：“我的好朋友找到了”。

案例2：每天吃完飯后，桌子上總會撒些湯汁和米粒。雖然吃飯的時候老師已經多次強調不要把米粒撒在桌子上，但是收效甚微。于是我請幼兒輪流當值日生。吃飯的時候相互監督，吃完飯后值日生擦桌子并記錄誰吃的干凈，下次就請他當值日生。而且在周五的時候還要評比哪一組吃飯又快又干凈。這樣一來，孩子們掉米粒的情況就減少了，而且偶爾有個別掉在桌子上的米粒，幼兒也趕緊撿起來放進盛骨頭的盤子里。孩子們學會了自我管理，不僅提高了幼兒的衛生習慣，老師也輕松了不少。分析：在幼兒園班級管理工作中，生活管理是一大重頭戲，是幼兒教育工作的前提，它構成了班級管理的基礎。如果這塊工作做不好，那孩子鬧，家長怨就會屢屢出現，老師雖然忙的焦頭爛額卻常事倍功半。所以建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理十分的重要。但是現在絕大多數都是獨生子女，家里的過分保護使孩子喪失鍛煉的機會，使幼兒的能力發展受到阻礙。孩子的自理能力弱，生活習慣差也使班級的管理工作變得更繁瑣。

策略：

1．抓住幼兒心理特點，提高幼兒的自理能力

在實踐中我發覺幼兒對擬人化的語言、美觀化的物品特別感興趣。老師可以抓住幼兒的心理，運用一些生動有趣擬人的游戲化教學手段，讓孩子們在快樂無壓力的氛圍中掌握做事要領，并給他們動手的機會，提高幼兒的自理能力。如以上兩個案例中老師教幼兒疊衣服、塞褲子的活動過程就特別有趣、形象，由于利用擬人的方法，抓住幼兒的年齡特點，充分調動了幼兒主動參與和操作的積極性。使孩子們能在輕松自然的氣氛中迅速學會了這些技能，在某種程度上也體現了“寓學與玩”的原則。孩子們的能力提高了，就可以減少教師的很多不必要的管理行為，形成良好的常規。只要常規建立好了，其他班級管理工作就能順利進行下去了。

2．引導幼兒學習自我管理，避免不必要的管理行為

在日常的生活管理中，隨著孩子年齡的增長，能力也在增強。有很多事孩子們不僅能做，而且能做的很好。因此我們可以通過一些訓練使幼兒在實踐中建立起良好的生活習慣，學會自我管理。在工作中，我們要善于開動腦筋，努力探索方法巧妙工作，如案例“衣褲找朋友”就通過擬人的訓練方法讓幼兒很快掌握塞衣褲的要領，這樣既讓孩子得到了鍛煉，又切實減輕了老師的工作負擔。

二、關注幼兒個性差異，形成良好個性。

案例1：在教學過程中，老師一提問，常有一些幼兒積極舉手發言，而另一些孩子總是坐在一邊，冷眼充當旁觀者。成成膽子比較小，每次老師提問他就低著頭，生怕被老師看見一樣，軒軒雖然很想回答，但是他又不太確定答案，有時候就索性說：“我不會！”甚至有些幼兒，在上課的時候答非所問，引得課堂上小朋友哄堂大笑。

案例2：童童是班內膽子最大，精力最充沛的孩子。每當課堂提問，他總是不舉手就大聲嚷嚷；區域活動時，帶著一群男孩子模仿奧特曼的武打動作，東奔西跑；平時總有幼兒來告狀，說他打人。批評多了，慢慢失效了。

分析：每個幼兒都是一個獨特的個體，幼兒會因年齡、成長中的生活經驗、個人的情緒、健康水平等狀況而導致不同的發展水平。有的幼兒個性強，有的幼兒比較膽小，還有一些孩子讓人“頭疼”。我們應該站在孩子的角度，耐心地觀察和了解，要熟悉每一個幼兒，在實施班級管理時顧及幼兒的個別差異，不用劃一的標準去要求幼兒。對那些讓老師“頭疼”的幼兒，我們也要努力發現他的閃光點，以長制短，發揮幼兒的正面效應。

策略：

1．要充分了解幼兒性格特點，增強幼兒的自信

為了使每個幼兒得到發展，我也叫不舉手的幼兒回答，但效果總不甚理想。后來在教學中我采用區別對待的方法，比方說對待能回答但膽子小而不敢在集體面前說的成成，平時先讓她大膽與老師、同伴說，再在小組或幾個人活動中說，最后在集體活動中引導她舉手發言，并及時表揚。而對待怕說錯、不想說、自尊心強、好面子的軒軒，我常用的方法是在個別指導中有意識的請他把自己的想法告訴老師，及時肯定正確的回答，引導他回答完整。最后對待那確實不知道、能力弱的小敏，我讓她回答最簡單的問題，或重復別人回答過的問題，多提供給她在集體前講話的機會。由于得到老師的個別指導，因此孩子們自信心大增，舉手發言的次數明顯增多。

2、要努力發現幼兒的閃光點，提高幼兒的自制力

對于童童這樣的幼兒，我決定采用以長補短的計策，來改變他。利用他語言表達能力的特點，把好插嘴轉化為在教育活動中的積極發言；利用他自我服務能力強的特點，把好動轉化為熱心為同伴服務；利用他號召力強的特點，把打人變成約束自己爭做小老師。這樣，他忙著幫這幫那，也就沒時間淘氣搗蛋了，他的短處逐漸得到了克服。半年下來，他變成了班上的小骨干。

三、發揮幼兒的潛能，培養群體意識。

案例1：班級中幼兒缺乏自控力，在游戲結束后，我們常常發現玩具材料到處亂扔。針對這一情況，我采用物品管理責任到人的做法。把活動區分成幾個區，并設計了徽標，每周一上午評選“小管家”。具體方法落實為“建筑區”小管家負責帶領該區幼兒整理積木；“毛巾區”小管家負責檢查毛巾收掛情況，如發現毛巾沒掛好，及時提醒；“圖書區”小管家負責檢查圖書損傷取放情況，及時制止撕書行為并要求修補破書等等。面對一雙雙熱情的小手，共選出了七個崗位的小管家。孩子們都很高興教師分配的工作，并把它看作是一個榮譽。到了周五，再和幼兒共同評出優秀的小管家，獎勵大紅花。然后重新評選七個崗位的新管家。這么一來由于小管家常清掃整理，本班在任何時候都很整潔，物品也有了明確、標準的位置。所以無論幼兒還是老師存取東西都成了一件輕松簡單的事，而且由于物品擺放合理，使班上的事故也明顯降低。

案例2：在班級管理中由于人多難免會有一些磕磕碰碰的事情發生，每天來告狀的孩子也真不少。為了使班級里少發生告狀的事情。于是我引導小朋友在班級里制定出一份規則。孩子們說了很多，如喝水時要排隊，不能走出隊伍，睡覺的時候不能和旁邊的小朋友說話，平時游戲不能打人、搶玩具等等?？烧f了很多以后，又有小朋友提出了，說記不住這么多的規則。于是大家又討論把它畫下來。

分析：在班級管理中，對于大班的幼兒來說，說教已經沒有很明顯的效果，而且自制力差。常常剛剛說完記住了，一轉身又忘記了。但是大班的幼兒有一定的規則意識，就是自制力太差。利用這一點，我們可以讓幼兒來幫助老師管理班級。

策略：

1、讓幼兒學習分工和合作

分工和合作是幼兒適應集體生活必須學會的一個方面。也是現代社會成員不可缺少的重要能力之一。與同伴一起合作勞動，是一種培養合作能力的好機會。比如在案例“小管家”中要打掃活動區的衛生，就要和同伴討論出分工、合作等細則。這樣一來幼兒在活動中就學會了分工合作、責任義務方面的技巧及知識。把班里的事情分配給小管家管理，既讓孩子得到了鍛煉，又培養了他們的責任心，還能使班級井井有條。更把我以前需多提醒都不能達到效果的問題都很輕松的解決了。不過實施這一制度并不是讓老師“放假”，無事做，而是加重了擔子，需要動更多的腦筋。既要了解班級情況，又要掌握各位小管家開展工作的情形及他們的思想波動，適時加以引導啟發。

2、讓幼兒享有均等的機會

幼兒教師在班級管理中經常出現抓兩頭，忘中間的現象。過分偏愛優秀的幼兒，或者一味關注問題幼兒，而忽視掉默默無聞的孩子，所以要記得把目光放到每個幼兒身上，當分配工作時，不論幼兒能力的高低都應讓他們有機會去做，無論他是把工作做的好或不好。如果教師只讓工作能力強的幼兒去做，能力較差的幼兒便沒有機會學習了，這是不合理的。一般來說，每個幼兒都很高興老師分配工作給他，并把它看作是一種榮譽，由于幼兒有這種感覺，老師更要注意讓每個幼兒輪流獲的這種榮譽。比如在選擇“小管家”中，要讓班上的每個幼兒都能有機會來體驗當小管家的榮耀感。

3、讓幼兒參與班級常規制定的過程

引導幼兒遵守班級常規也是班級管理的重要一環，幼兒能主動遵守規則，教室常規就會井然有條，順利實施。當然規則的制定應該考慮對象，最好讓孩子來參與常規的制定，通過讓幼兒參與常規制定的過程來引發他們的思考，逐步引導幼兒學會自我管理。例如：當班級里因磕磕碰碰的事情導致幼兒受傷告狀，時，可以讓幼兒出主意想辦法，制定規則，如不能追跑、踢人等等。并制作好標志貼在教室內。實踐證明，幼兒自己出的主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。只要老師讓每個幼兒有機會參與制定規則，孩子們一般都會樂意遵守班級常規。當然規則制定后，要給孩子練習與實踐的機會。幼兒對規則的內化與把握是在一次又一次的實踐中完成, 并在反復的實踐中強化，進而逐步養成良好的班級常規。

幼兒園班級管理是一件瑣碎而繁忙的工作，但只要抱著一顆充滿愛的心，你一定會有意想不到的收獲。一個先進的班級，就像一篇優秀的散文，形散神不散。一個個性格各異的幼兒就像一顆顆玲瓏剔透的珠子，要想把他們串成一條美麗的項鏈，智慧而充滿愛的班級管理就是一根最合適的線了。

第二篇：學會自我管理,做班級小主人

學會自我管理，做班級小主人

新妙鎮中心校 譚渝敏

我又接了個新班。面對剛入學的四十幾名新生，讓我又一次感受到：班主任是天底下最小但管的人和事卻是最多的“主任”。對于那些離開幼兒園踏進小學課堂的孩子們來說，開始時多少帶著新奇與興奮。而當新奇感逐漸褪去，新環境帶給這些六七歲孩子的，或許更多的是不適與失落。我深知要帶好一個班，光靠一個老師的嚴格管理是不行的，更重要的是學生自覺自律的行為。那么如何去引導學生進行自我管理，做班級的小主人呢。

一、營造氛圍，讓孩子愛上“班級”這個家

班級，就像一個家庭，一個小社會，每天的事層出不窮，又煩雜難當。一年級的孩子可千萬不能小看他們，在思想上他們有了自己的許多見解和判斷是非的能力，生活中也具有了不可估量的能力。于是，在班級管理中，如何把孩子們的能量運用起來，真不是一件容易的事。

“現在的老師不好當，現在的孩子不好教”這是老師們經常說的一句話。因為我們教育的對象是一群活蹦亂跳的孩子，他們的個性千差萬別，但他們都喜歡自己的家。于是，當孩子踏入校園的第一天時，我就在他們頭腦中建立起“班級”與“家”的概念，我會親切地對他們說：孩子們，從今天起，你們就有兩個家了，班級這個新家里你會有很多的小伙伴，可以和他們在一起做游戲，學本領。每天你的爸爸媽媽會從第一個家把你送到第二個“家” 里去上學，第二個“家”就是我們的班級。

當然，在這個“家”里，你得賞識每一個孩子，能使他們更信任你。你蹲下身子，放下教師高高在上的姿態，和孩子們融為一體，像朋友一樣，加深感情;你對每一個孩子都能真心實意，像媽媽一樣關心呵護他們。“人非草木，孰能無情?”當孩子上課沒精神時，你輕輕地走過去，俯下身子，關心地問一句：“怎么了?不舒服?”就這樣一個簡單的動作，幾句溫暖的問候，孩子會深深地烙在他的記憶中。

老師不僅要賞識孩子的閃光點，而且要包容孩子錯誤與不足，給孩子留有自尊，改正的機會，只要你的工作做到位，孩子的可塑性是很強的，他們就會努力地改正。當你做到了這一切，你真摯的心就會換來孩子那可滾燙的心，他們會用他們特有的方式來回報你。陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生?！边@樣，孩子就會覺得班級是溫暖，溫馨的。

二、引導、激發孩子的主人意識

魏書生說：“管理是集體的骨架。一個良好的班集體，能給孩子們以蓬勃向上的感召力和人心歸向的凝聚力，對學生的全面發展具有強大的影響。”要讓孩子成為班級管理的主人，讓他們主動的參與班級的各項工作，真正在和諧、民主、溫馨的環境中健康順利的成長。而自我管理的直接動力來源于小學生自我服務、行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是孩子發自內心的行動，具有明確的目的性、計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

隨著留守兒童的增多，現在的學生對成人的依賴性很強。由于隔代教育，長輩的溺愛，這些“小太陽”們在家庭中失去了培養獨立性的機會，他們更多地需要成人的幫助和照料。這種狀況是培養自我管理意識的最大障礙。因此，我們可以利用各種教育機會，進行生活、學習獨立性的教育。如在晨會、班會中向學生正面宣傳“自己的事自己干”，讓學生從認識上加深對獨立性的理解。還可以與家長取得一致意見，使學生獲得更多的培養獨立性的機會。

其次引導孩子正確認識自己、他人與班級的關系。兒童的自我管理并不只是管自己，而是要對自己、他人、集體全面負責。引導孩子自我管理首先應使他們樹立集體主義觀念，克服個人本位主義，使自我管理植根于集體中，具有集體的意蘊。曾經班上有位同學他的成績優良，很有組織能力，但他個性較強，缺乏關心他人的熱情，于是就讓他組織班隊活動，并經常在大家面前表揚他這種樂于助人的精神，還積極創造機會讓其他同學主動與他接近，讓他體會到同學友情的真摯。過了一段時間，他爭當班干部，為大家服務，成了班級管理的得力骨干。由此可見，強化學生自我管理意識，一方面要求每位同學照顧好自己，另一方面，還要求同學關心他人和集體，認識到自己是班級的一員，管理好班集體是每位同學的職責。

俗話說：“沒有規矩，不成方圓?！耙粋€班級的健康發展，必須要有一定的規范。因此，我首先確定幾個認為比較合適的班訓后，再讓同學們通過民主討論達成共識，共同制定合乎本班的班級公約。由于學生有為自己的目標負責的傾向，牢固樹立”我制定的規則，我要這樣做，我必須要這樣做“的思想，所以它容易使學生對自己的行為產生自我約束。實踐證明，班級公約的制定不但對于形成良好的班風起到了積極的作用，對學生自身的成長和進步也起到了極大的激勵作用。在班級公約制定的整個過程中，學生其實無形中已開始了自我教育，這有效地激發了他們的主動意識，主動地發現問題，解決問題，實現了學生個性的自由和全面發展。

最后還要保護學生自我管理的積極性。一般來說，少年兒童的心靈是純潔無瑕的，他們樂于遵守紀律，配合老師的工作，也樂于為集體服務。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！币虼?，不斷讓孩子體驗到成功的快樂就成了調動積極性的最有效的手段。

三、以點帶面，讓孩子參與班級管理

以點帶面提高管理效果，樹立典型是關鍵。首先要樹立正面典型，以班級中認真懂事好學積極上進的孩子作為典型，進行積極的指導，指出他們的閃光點和不足之處，要求他們在各方面都起模范帶頭作用。其次要樹立思想暫時落后的轉變典型。要耐心啟發，循循善誘，肯定和指出他的閃光點，增強他的自信心，并以正面典型激勵他，啟發他，一點點一滴滴，他定會轉變的，這樣就可以以一帶十，點面結合。通過典型的樹立，全面育人，使他們更佩服、尊重你，就可以很順利地開展班級管理工作。如在班中設置多種崗位，“小組長”、“小衛士”、“小老師”、“管理員”等。盡可能的創設多種機會使更多的孩子以各種角色活躍于班集體管理的位置上，并定期輪崗。在多元多向的競爭中，給每個孩子帶來機遇與挑戰，是他們積極進取的活力與源泉。這樣把班級交給孩子，使孩子真正成為班集體管理的主人，他們就會時時事事對班集體、對同伴具有高度的責任心，時時處處主動為班集體建設發揮自己的聰明才智。

調皮、好動的孩子，他的動手能力和動作協調性會很好，讓他們參與班級管理，能使他們的能力得到充分發揮，這既可以增強他們的自我約束力，又從另一個方面幫助他們找到了自信。在安排任務時，我會刻意安排兩個或兩個以上孩子去負責，在完成任務過程中，孩子們會通過交流、合作達成共識，無形中培養了孩子們的合作意識。我班上就有一個特調皮的男孩，他自己紀律性很差，老是管不住自己，課堂上總是動來動去的。不過，我發現他有一定的號召力，于是就將午休的紀律交給他和紀律委員管，你別說，還真有點效果。這樣以來，午休的紀律好了，也培養了他的集體主義感。

四、進一步促進自我管理的養成

班級自我管理真正地體現了把學生當作教育的客體，又把學生當作教育的主體，以及在教育中教師的主導作用。葉圣陶說過這么一句話：“教是為了不教?！币部梢越璐苏f，“管是為了不管”，不管，是班級管理者追求的最高境界。我們在學生有了一定的自我管理能力的基礎上，引導學生養成自己管理自己的習慣，班級自我管理的習慣，使之達到班級管理的最高境界。

班主任還要善于利用一個優秀的班集體所形成的正確的輿論和優秀的班風去影響、制約每個學生的心理，規范每個學生的行為。正確的輿論對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪，獎懲分明的過程中，輿論具有行政命令和規章制度所不可代替的特殊作用。因此，善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。

記得在一次開展“我是校園的主人”教育班隊課上，孩子們在受到教育后，是一臉的興奮。我可不想讓這興奮成為過眼煙云，于是，馬上讓孩子們離開座位，動手撿起室內、走廊的垃圾。孩子們撿的歡，撿的細。他們不怕臟，還撿起了下水道口的臭垃圾，我見了是一臉的開心啦。撿完后，我立即表揚了大家，特別是那幾位撿下水道口垃圾的同學。我知道，這次活動有了初步效果。當然在班級管理活動中，還要啟發誘導，創造環境和契機，才能使學生的自我管理能力得到訓練和提高，才能進一步促進良好行為習慣的養成。

總之，教師要積極做好班級管理的有心人，時時留意班里那些默默無聞的學生，積極引發他們潛能和創造力，使每個學生都有機會在他天賦所及的一切領域里最充分的展示并發現自己的才能，學會自我管理，做班級的主人！

第三篇：《做班級的小主人》 教案

《做班級的小主人》教案

教學目標：

1、懂得自己是集體中的一員，是集體的小主人。

2、初步形成現代民主意識，積極參與班級管理，為班級建設出謀劃策。

3、能關心集體，樂于參與集體活動，自覺維護集體榮譽。

教學重難點：

1、了解自己的集體，知道自己是集體中的一員。

2、初步形成現代民主意識，做班級的小主人，積極參與班級管理。

3、能關心集體，樂于參與集體活動，自覺維護集體榮譽。

教學過程：

第1課時

一、談話揭題

1、師：自從我們跨進學校，班集體就像我們的家，我們一起學習，一起玩耍，在班集體中感受溫暖，感受快樂。我們每個同學都是班集體的一員，都是班集體的小主人。

2、來，請同學們把自己的照片貼在“我們的班集體”上。（學生有秩序貼照片）瞧！同學們在集體的懷抱里笑得多開心哪！

二、介紹自己的班集體

1、你喜歡自己的班級嗎？為什么？（老師和學生一起討論，并做適當點評）

2、在過去的三年中，通過大家的努力，我們取得了不少成績，你們還記得嗎？（回憶一起為取得成績所付出的努力）

3、課前，同學們還為我們班級即將取得的成績設計了獎狀，誰愿意展示給大家看，說說自己的構思與想法。

三、學唱兒歌《我愛我的班集體》（活動手冊）

第二課時

一、談話引入：

師：我們是班級的小主人，我們就有一定的責任，那么怎樣來做好這個小主人呢？

二、為班級出謀劃策

1、元旦快要到了，大家來出出主意，過個愉快的節日。（可以參考活動手冊，分組分塊來討論，力求把這個活動搞得生動些，參與的面廣一些）

2、學生討論，制定計劃。

3、小組反饋，及時修改。（課后班干部整理）

三、實踐園：開展“一人一崗”活動

1、看圖，圖上的同學是怎樣為班級服務的？你愿意嗎？

2、教師出示“一人一崗”表，你可以根據自己的愛好、能力 為自己選擇崗位。（注意：崗位設立要切合實際）

四、總結：

看得出，同學們都很愛自己的班級，有強烈的主人翁意識。我們也將在期末評選出“優秀小主人”。

第四篇：科研論文：淺談幼兒素質教育[范文模版]

科研論文：淺談幼兒素質教育

科研論文：淺談幼兒素質教育

【摘要】幼兒素質教育是一種面向未來的教育。是基礎教育的有機組成部分，是基礎教育的奠基階段。我在工作中對幼兒的教育進行了探討：

一、在真實情景中觀察、及時發現問題對幼兒進行獨立生活的培養；

二、組織集體教育活動，進行課堂教學；

三、注意觀察幼兒的情緒與幼兒進行情感溝通；我們在實際工作中要轉變觀念，把素質教育落實到實處。幼兒期所獲得的最基本的素質培養，對于人的一生的發展將會產生重大的影響。

【關鍵詞】素質教育 教學實踐 集體教育活動與情感溝通

幼兒教育時期必須實施素質教育，必須從幼兒的年齡特點出發，為其奠定良好的素質基礎。《幼兒園工作規程》指出：幼兒園的教育是實行保育與教育相結合的原則，實施體、智、德、美全面發展的教育，促進身心全面發展。吃透了素質教育精神以后，我們制定了三年發展目標，在工作方法上，采取幼兒樂于接受的分區活動教學方法，使幼兒在各自基礎上，有各自不同程度的提高，作為以幼兒為主要教育對象的幼兒教師怎樣對幼兒是實施素質教育呢？我認為應做好以下幾個方面：

一：樹立面向全體幼兒發展的觀點素質教育不止對幼兒園來說是一場教育思想的革命，注重素質教育的家庭，就應該注重幼兒身心健康的全面發展，行為和認識水平的提高，處理人際關系的態度，生活的自理能力和對自然的應變能力的增長。

二：潛移默化的培養幼兒素質，并不是一朝一夕的事情，需要潛移默化、循序漸進，循循善誘的培養，對幼兒品德的教育，要貫穿在教師的言行中，無論大事小事，教師都身體力行做出表率，為了使孩子養成有禮貌的好習慣，我堅持和孩子說普通話，我們班的每個孩子入園時都向我“問好”離園時說“再見”這是最基本的日常用語和禮貌表達的一種方式，在一日常規活動中，不放過每一個可以對幼兒進行品德教育的機會。比如：在教室里我搬放桌椅輕拿輕放，在地上看見有碎紙片時就會把它撿起放進垃圾箱，被幼兒毀壞的書本我會一本一本把它訂好，老師的一言一行都像流水一樣，不斷的流進了幼兒的心田，使他們學會了講文明，懂禮貌，尊重別人，樂于助人，不打人罵人，從小養成良好的生活和衛生習慣。

三：把幼兒素質教育貫穿在教學當中，在教學中可多采用游戲的方法，使幼兒在玩中學，學中玩，并自主發展。利用節日對幼兒進行思想品德教育，也是必要的教育手段之一。結合我們這學期的《中國娃，民族夢》培養幼兒愛祖國愛家鄉的情感。

幼兒園教育是一種特殊的教育。教師的專業水平和教學能力的提升和跨越，需要在研究實踐中不斷反思調整，下面我主要以以下幾個方面談談是如何對幼兒進行培養的。

一：在真實情景中觀察、發現問題對幼兒進行獨立生活的培養

目前對于大多數幼兒來說，由于他們從小就受到父母比較多的寵愛，生活技能基礎較差。在課堂上，我邀請了大班的小朋友為小班的孩子做穿衣服表演，表演同時配以兒歌講解，小朋友聽了兒歌非常感興趣，親子跟著老師的指點和圖解的提示學習穿衣服，這樣就輕松解決了這個難題，從此幼兒每次穿衣服都會邊背兒歌邊穿衣服，神情就像在玩游戲一樣，再也不會皺著眉頭說：我不會穿了。

教師如何找出適宜他們接受的學習方法如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現在隨機教育上，投入到活動區活動里，幼兒園生活也一定要有紀律，無紀律的集體生活是不可能存在的，但在紀律約束的同時，給孩子創造一種輕松地生活和學習的氛圍。給他們一個自由的天地，不僅可以使孩子形成自主。閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續發展產生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，如果在幼兒園不培養閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現學習適應困難，因此在學前期為幼兒創設適宜的早期閱讀環境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎。

二：組織幼兒集體教育活動

同中小學一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教學，但我們的教育特點強調的是讓幼兒在游戲中，自愿主動地學，要順應他們的認真規律，試想讓幼兒規規矩矩地做好聽老師講課，或讓幼兒一味的按照老師自己的想法來做，這樣既束縛了他們好動的天性，與不會達到預期的教學效果，所以以這種方式不可取，幼兒的學習特點與青少年相比有顯著區別，可概括為：“好奇、好想、好動、好問”，者分別來自他們的四中心里潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創造力，只有達到這些心理需求，才能讓幼兒達到真正意義上的發展”。在實踐工作中，我發現幼兒對音樂課的接受相對困難，一般的授課程序是：學會歌詞、教師范唱、幼兒學唱、熟悉后獨立演唱，這樣整個過程顯得有些呆板，這樣幼兒沒有自主性，孩子在演唱時顯得無精打采，拖著長音毫無美感可言，于是我做了如下嘗試：，首先對幼兒記憶歌詞速度慢，時間長上作出改進，針對幼兒先天具備的想象力與創造力，我們應當加以有效的指導和利用，授課前我為幼兒設定歌曲的主人公，請幼兒圍繞設定的主人公編歌詞，對幼兒的思路做簡單引導，讓他們抓住重點區描述，要調動他們學習的興趣，幼兒就不需要教師范唱就能跟上樂曲自由的演唱，這樣一項平時不易被幼兒接受的學習內容，在短時間內達到了教學效果，孩子們再也不會覺得上音樂課枯燥乏味了。

將這種教學方法推廣到其他類型的課程中，同樣會取到預想不到的效果，而這一方法本身也為今后的幼教課程改革任務中怎樣激發幼兒的創新精神和實踐能力奠定了良好的基礎。

三：注意觀察幼兒的情緒與幼兒進行情感溝通 幼兒比較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上，孩子入園后與教師交往的時間比父母的時間還要長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚的話都使孩子的心靈受到極大的感觸，所以我們對待幼兒也應該像媽媽一樣，有愛心、關心、耐心，關懷備至，通過教師的親生實踐感受，體會互動的發展與生長的過程，在不斷的觀察、反思、分析有效地提高自己的教育技能，作為一名幼教工作者，所扮演的角色既是孩子的老師媽媽，又是與他們平等交流的伙伴，只有認真的去扮演好這些角色，孩子們才會從心底喜歡你，信任你、尊敬你，才能成為一名真正合格的幼兒老師！

目前，新一輪基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。作為一名幼兒教育工作者，在新課程改革的過程中，收獲了許多，也發現了許多，下邊將就幼兒教育方法和教學經驗方面進行思考和總結。這次的課程改革對我國現行教育制度進行了較大規模的改動，思路新穎，有助于改善我國日前應試教育下課程內容枯燥單

一、脫離實際，學生課業負擔過重的情況，更重視學生自身素質的發展。這為推進素質教育，全面提升我國人才素質注入了新的活力。但不可否認，這次課程改革中也有許多值得思考的問題，同時也向我們一線教師提出了更高的要求。總結幼兒園課程改革和實踐，筆者有以下看法。

一、注重課程形式，忽視課程精神。

2001年9月頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》出臺后，全國各地掀起了建設園本課程的熱潮，紛紛根據本園實際和地方特點開展園本課程建設研究。但現在幼兒園的園本課程建設往往做為一個課題來做，它會預先設定理論依據和課程實施框架，讓一線教師根據目標來選擇相關的教育教學內容并不斷地充實。為了在幾年內能達成課題成果，幼兒課程評價往往會忽視過程評價而注重結果，為自己課程目標的達成而自圓其說。結果造成了標鑒式的課程滿天飛，卻失落了課程精神的狀況。

二、課程推行統一，忽視農村實際

上級行政部門在新課程教材的推行和使用中，往往一刀切，標準統一，忽視農村實際?，F在幼兒園課程改革使用的新教材是由上級部門組織編審的，專家教師多來自于城市高等院?；蛴兄鴥灹假Y質的幼兒園，組織的一些教育內容或使用的方法手段具有許多明顯的城市化特征。比如要求學生家長和孩子一塊收集有關世界知識的圖片等活動在農村根本沒有實施的可能性。因此，新課程的預設和生成可能會給農村幼教工作者帶來一些理念上的收獲，但對實際工作幫助不是很大，造成理論和實踐脫節。農村幼兒教育由于其歷史局限性，尤其希望得到有效的引導，但這種引導應首先考慮農村實際。

三、注重課程實施，忽視教師素質

我國幼兒園課程改革的基本導向已由強調教師教授學業知識和技能逐步轉化為強調兒童的發展和一般能力的獲得，從注重課程的標準化和統一化逐步轉化為注重幼兒園課程發展和實施的多元化和自主性。這種轉化的實現，根本上有賴于教師素質和水平的提高。幼兒教師除了要具有較全面的文化素養外，還必須具備樂于助人、樂觀進取、善于交際、與人合作、責任心強、自制力強等品質。而現在的幼師生由于準入門檻低，本身在學習、行為習慣上就存在不少的問題，加上多是由初中直接升入，基礎知識差，綜合素質不高，即便通過五年的專業訓練也難以保證能提高到怎樣的程度。很難想象，本身素質不高，行為習慣不好的幼兒教師會給天真無邪的孩子起到什么樣的熏陶影響？帶來什么樣的教育質量？這是一種令人憂慮的現象。新課程改革對教師也提出了更多和更高的要求。針對以上問題，我們在今后的工作中從以下幾個方面進行改進。

一、要多了解有關自我的知識，即教育者的知識。美國教育心理學家林格倫（H。G。Lindgren）曾指出，一個教師“所要了解的第一件事就是他自己和他周圍環境的心理因素和力量”，“教師需要了解他們自己的行為正如像他們需要了解他們所教的學生那么多?！?幼兒教師首先必須對自身有一個清晰的了解和客觀的評價，包括對自身的文化素養、興趣愛好、態度能力、經驗積累等方方面面有明確的認識。這種了解會有利于教師在接受新事物新理念時，正確作出判斷，有針對性地補充自身的不足；有利于教師在組織教學活動時客觀地評價自己的教學行為，有利于教師不用自身的喜好去影響孩子的學習。

二、要加強對幼兒的了解和認知。要不斷從自己的工作實際中發現問題，吸取經驗，考慮幼兒的個性特點和他們真正的需求，掌握孩子的生理、心理發展特征及認知特點，從有利孩子終身發展、全面發展的角度來考慮問題，組織教學。幼兒教育在使用教材上相對來說較為自由，選擇的范圍也較為寬泛，這就需要幼兒教師能熟知各類教材，并能根據自身的教學所需作出合理的取舍?？傊?，推進課程改革和素質教育是一個漫長的過程，不是一蹴而就的事。領導組織和一線工作者都要少些急功近利，多些心平氣和，不斷積累經驗，求實創新，以此來共同推進新課程改革的順利發展。

參考文獻：

1.聯合國教科文組織國際教育發展委員會主編：《學會生存》，北京教育科學出版社，1996年版

2.孫培青：《中國教育史》，華東師范大學出版社，1992年版

3.【法】盧梭著，李平漚譯：《愛彌兒》，商務印書館，1978年版

第五篇：《做班級的小主人》教學設計

《做班級的小主人》教學設計

教學目標：

1、懂得自己是集體中的一員，是集體的小主人。

2、初步形成現代民主意識，積極參與班級管理，為班級建設出謀劃策。

3、能關心集體，樂于參加集體活動，自覺維護集體榮譽。重點：

了解自己的集體，知道自己是集體中的一員。難點：

1、初步形成現代民主意識，做個班級的小主人，參與班級管理，為班級建設出謀劃策。

2、能關心集體，樂于參加集體活動，自覺維護集體榮譽。教學準備：

教師準備：

1、班集體的情況分析。

2、反映班集體榮譽的照片等資料。

3、獎狀若干。

學生準備：自己或自己和同學的合影。教學設計：

一、導入

1、出示照片班集體的照片。請學生讀。

2、教師：集體是我們共同的家，它帶給我們溫暖，伴隨我們成長。我們都是集體的一員，是班集體的小主人。出示課題：（板書）我是班級小主人。讀題。

二、我是班中一員。

1、學生說說自己為班級做什么？

全班回憶班集體獲得過的榮譽，增強自豪感。全班交流。

2、教師小結。

三、心中有班級。

1、教師出示句子：我是一名光榮的少年先鋒隊隊員。讀一讀，這句話意味著什么？

教師引導領悟：我們不僅是一名小學生，更是一名光榮的少先隊員。我們胸前的紅領巾是無數革命烈士用鮮血染成的，我們身上肩負著祖國的希望、先烈的重托，我們是集體的小主人。

2、為班級做事。

出示照片，你為班級做了什么？想到誰為班級做了什么？（板書：為班級做事）學生講述自己平時是如何為班級服務的。教師在教學時，應大膽放手讓學生各抒已見，并及時采納好的建議。

3、為班級爭光。

（1）出示照片，你在什么方面為班級爭光？想到誰為班級爭光？（板書：為班級爭光）

（2）你們這么為班級爭光，都是因為“心中有班級”。（板書）

四、為班級提建議。

1、所有這些，都是為了爭創文明示范班。為了爭創文明示范班，要努力的方面很多，今天我們在學習、紀律、衛生、體育藝術進行討論，怎樣為班級爭光。

2、小組討論，為班級活動提出自己的建議。分四個小組分組討（播放音樂）論。

組長負責寫寫建議。

3、小組代表發言，其他同學補充，教師總結。

五、評比小主人。

1、教師：在我們班中，哪些同學可以稱為“班級優秀小主人”？學生交流評比標準。

（1）心中有班級。（2）為班級做事。（3）為班級爭光。

2、全班分小組討論（播放音樂），每組評出兩名“班級優秀小主人”，并討論他們有哪些事跡？。

3、學生自由選擇最佩服的一名小主人，說一說他的優秀之處。

4、當選的“班集體優秀小主人”上臺談一談感受，教師為他們頒發獎狀。

5、教師鼓勵同學們向“班集體優秀小主人”學習，找出自己的不足之處，努力改進。

2014年11月4日