第一篇：一名后進生轉化的案例分析

一名后進生轉化的案例分析

作為一名班主任，往往最頭疼的事情莫過于問題生的轉化。因為這樣的學生往往付出很大的精力，難以收到好的效果。學生往往今天犯錯通過批評教育后，態度很好，但明天又出現了。更有甚者逆反心理過強，連當天的錯誤都認識不到，與老師頂嘴或是打架的實例也時有發生。在這兒我要闡明的一個觀點就是：了解好問題生從小的成長經歷，找到出現問題的突破口，收到的效果比一般學生都明顯。

2010年的9月1日，是新生入學報到的第一天。在報到的人群中，我發現了一個發型非常怪異的學生，周圍的頭發很短，中間的頭發隆起像一道山脊。讓家長領學生整理頭發時發現了這樣的一個問題：帶他過來報到的不是父母，而是他的姨。這引起了我的注意，于是我試探著問了一句：他父母怎么沒來呀？他姨非常傷感地說了：“他父母在前幾年去世了。”但語氣和表情都非常特殊。我感覺到里面肯定有很多難以開口的事情，但這些事情很可能就是我下一步工作的突破口。在開學后軍訓的最后一天，我就發現這個學生并沒有在宿舍休息，估計很可能去上網。于是，我就在附近的網吧挨個去找，從深夜的11點一直找到下半夜的1點，找了附近的大部分網吧，才把這個學生找到。見到他的那一時刻，正癡迷于網絡上的暴力游戲。回來后，在耐心細致地跟他談心過程中發現：他在很小的時候，父親由于一時沖動把母親給殺了。父親在監獄服刑期間，也莫名其妙地自殺了。之后，他一直跟著姨媽生活。從這個事情上，我斷定孩子的心理上有很大的陰影，我要通過很多的事情一點一點地進行感化，這就是我工作的開始。

我憑借多年的班主任經驗，斷定這樣的孩子在性格上往往非常倔強，在心理上又非常地逆反。但如果感化好了，往往也是收效最大的。我抓住了他出現問題的關鍵，在平時的教育中多一些關懷，少一些責備；多一份親情，少一份苛刻。從經常帶他到家中吃飯到給他買生活用品或衣服，慢慢地，他那顆冰冷的心慢慢被融化了。起初，經常與任課教師發生沖突，通過這一系列的感化及疏導教育后，他的心理也起了翻天覆地的變化，他變得性格更加隨和，心態更加平和，學習上更有信心，在活動方面還當起了小組長。在學習方面，他進步很大，高考時學了一個自動化專業的專科。雖然是專科，針對他入學時在班內最低分，已經有了很大的進步。大學畢業后，到了大連的一家合資企業，并擔任一部門的負責人，發展非常好。

通過這個實例，讓我感觸非常多。

一、學生的培養不能緊緊局限于他的學習成績，更要根據他自身的情況，設計適合他自身的教育方案。

二、問題學生的背后往往有一個問題家庭，教育學生的突破口往往可以從問題家庭中找到答案。

三、教育學生要遵守校規校紀，但校規校紀絕不是能把所有學生教育好的唯一手段。尤其是對問題學生，一定要因材施教，制定適合他自身的特殊性教育方案。

四、對一些家庭中父愛、母愛缺失的情況，教師不僅是教書育人，更是一位慈祥的父親或母親，要給與學生無限的關愛。

教育需要藝術，更需要愛心，需要我們全身心去投入。每發現一個問題，都不要茫然去處理，需要靜下心來去分析問題的根源，然后才能制定出因材施教、循序漸進的方案。

第二篇：“后進生” 轉化案例分析

“后進生” 轉化案例分析

（雅安市名山區紅星鎮初級中學

名山

625100）

李穎龍，2015級學生，該生當時是我們班典型的“后進生”。非常單瘦的一個男生，平時衣冠不整，剛入學時11歲，父母離異，現和外婆住在一起。他在整個班級學生群中顯得特別醒目，大部分同學是不愿跟他交往，還有幾個調皮的男生喜歡捉弄，欺負他，所以他給人感覺較孤僻、不合群，學習上反應偏慢，興趣又不大，最主要是學習習慣差且比較懶惰，作業馬虎潦草，常有抄襲現象，而且經常忘記做作業，同學都不喜歡和他一個組。通過觀察和了解，我對李穎龍存在的問題基本上心中有了數：李穎龍的孤僻、不合群，是其自卑感所致。

針對李穎龍的情況，用常規的談話、批評、表揚顯然收效不大。李穎龍失去的是自我心理暗示，因此，必須先幫助他建立起良好的自我心理暗示，其它工作才能開展。在征得家長、任課老師及同學們的理解支持幫助下，我準備這樣一步一步的幫助她：

首先：對他一開始的目標降低一點，讓其也能夠體驗成功。

平時情況也表明，跟一個屢戰屢敗者大談增強信心之類的話意義并不大；事實也證明，學習成績的好壞，學生仍十分看重。因此，針對李穎龍的狀況，我把有效提高他的學習成果作為其增強信心的切人點，具體做法為：

1、分析現狀，提出目標。根據對他平時學習情況的觀察，我發現雖然他的學習成績在班級里也不是最差，但總體仍偏差，不僅在對知識的靈活運用上更是顯得吃力，而且由于學習習慣差和懶惰，對于基礎性，識記性的學科知識掌握得也很差。對此，我找他進行了一次長談，具體討論他的學習目標問題，針對起點較低基礎較差的現狀，我與他共同制定了相對其他同學較低的目標，定位于書本的基礎，背公式概念、做基本題，難的不作要求，比如，每天自己抽空到我這邊來背誦一個知識點。目標的接近，使他有了試一試的信心。

2、對他進行具體指導，幫助他實現目標。目標提出后，要做到并不易，精品論文 參考文獻 而做不到顯然又無法達到轉化的目的。為此，我協同其它任課老師及部分學習較好的同學，給他各科搭配一個小幫手。李穎龍看到這么多老師同學全力幫他，也體現出前所未有的努力和配合。果然，在接下來的課堂表現以及老師在平時所進行的小測驗中，盡管情況也不是特別理想，但較以前進步是明顯的。

3、對于他的進步及時給予充分的表揚，讓其體驗成功。

有了成績的進步，哪怕就是一次回答問題正確了，我都有意識地在課堂上對他的進步進行了一番表揚，讓他在同學中也能夠獲得最為基本的尊重。使他增強了信心，提起了學習的興趣。此后的上課，他顯然比以前投入多了。

其次：引導他正確正確總結經驗教訓，增強信心。

在學習上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開李穎龍心頭之結上來。因為，盡管他學習有所進步，但畢竟仍較差，再加上他仍會偶爾產生自卑的心理暗示。此外，我還通過與他外婆的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學的溝通，來營造正面引導的良好氛圍。讓他一心撲在學習上，把全部精力都投入到學習中去，再加上學習上略有進步，他顯得較以前自信多了，偶爾甚至有點洋洋自得起來。

最后：引導他逐漸提升目標，以正確的心態面對挫折。

信心調動起來之后如何保持？關鍵在于增強耐挫力。因此，在李穎龍初具信心、學習略有進步的基礎上，我對他適時調整了要求，將其目標適度提升，使其在實現目標過程中遭遇挫折，并鼓勵他發揮自我作用，擺脫知難而退、對現實一味逃避的心理。同時，我改變初階段時的事事關心，變為遙控指揮、宏觀調控。這種“若即若離”的方式，使他不得不面對現實迎接挑戰。而這些無疑中增強了他的耐挫力。反復幾次下來，不僅保持了起自信心，也是他對自己有了更清醒的認識。

通過李穎龍的轉變，使我感到，在當前“后進生”轉化工作中，除了需要我們對于他們傾注更多的愛心和耐心，更多的真誠和寬容，還特別需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。注重培養“后進生”的心理優勢，讓他們精品論文 參考文獻 都感到自己的重要。總之，只要我們共同努力，堅定信心，科學教育，把轉化后進生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。

通過三年堅持不懈的共同努力，李穎龍在今年的中考中取得了比較滿意的成績，順利升入名山三中，進入高一級學校繼續學習，作為老師我由衷的為他感到高興。

后進生轉化案例: “系列活動”出奇效，“后進天王”變優生

轉化對象：原八年級

（一）班學生徐洋學習差、思想差、表現差，經常抽煙，平時很喜歡捉弄同學，上課經常講一些與教學內容毫無關系的并且讓老師下不了臺的話，引得同學們哄堂大笑，被學校老師們稱為后進生“四大天王”之一。

轉化過程：第一步我適時調整了“聊天”的內容，逐步引入關于籃球的話題，指導他學習籃球技術，進而借助學校舉辦班際籃球賽之機，激發他的好勝心，鼓勵他為班集體的榮譽盡自己的一份力。在師生的共同努力下，我們班在班際籃球賽中取得了年級第一名的好成績。成功的體驗使徐洋同學獲得了自信心，同時也獲得了同學們的尊重。第二步我從他家庭現狀出發，“曉之以理，動之以情”，幫他分析他的父母并不是不在乎他,而是因為弟弟還太小，需要爸爸媽媽的照顧，而他自己是哥哥，應該是一個男子漢，不僅不要太計較還應該主動去幫助父母照顧弟弟；反之如果他是弟弟，哥哥一樣會照顧他，疼他。經過反復溝通終于讓他明白親情重于一切的道理，使他豁然開朗，以前困擾他的問題終于煙消云散。第三步我把“聊天”正式改為談話：講道理、談人生、分析他的前期表現與當前轉變，鼓勵他把精力轉入到學習上去，進一步激發他的“取勝”欲、喚醒他的求知欲。徐洋同學的學習成績在逐步上升，體驗著學習帶來的快樂，精力也就不放在“搞破壞”上了，思想轉變了，表現變好了，從而形成了良性循環，并不斷地鞏固、加深其行為模式。

轉化結果：徐洋同學已經被逐出“四大天王”之列，現已成為有上進心、有責任心、勤奮好學的學習好、思想好、表現好的學生，學習成績較穩定，前幾精品論文 參考文獻 次物理考試都在70分以上，化學考試還取得了前三的好成績。在班上能夠樂于助人，積極為班集體做貢獻。

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第三篇：后進生轉化案例分析

后進生轉化案例分析

我校六（2）班有個學生叫黃露林。六年級上學期時，上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；不做作業，各門功課單元測試不及格……每天不是科任老師就是學生向班主任告狀。是學校有名的“搗蛋鬼”，真讓班主任頭痛。于是，班主任找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。決定先專程深入到他家去家訪，進行詳細了解，然后首先設法接近他，清除隔閡，拉近關系，并提示他多參加有益的文體活動，這樣對身體有好處。通過幾次的接觸，班主任與他慢慢交上了朋友,但他的紀律等并無多大改進。

后來，班主任便加強攻勢：一邊與他玩一邊與他交流討論生活，進而討論學習。不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，有意識地先向他問好；只要他的學習有一點進步時班主任就及時給予表揚、激勵........使他處處感到老師在關心他,信賴他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的。

由于紀律表現不斷好起來，學習成績也不斷好起來了。趁著良好勢頭班主任不斷加強鞏固，安排班長和學習委員與他交流討論學習生活。通過班主任和科任老師幾個月的共同激勵、啟發及同學們的共同幫助。奇跡出現了：午休及自習課，他不僅自己遵守紀律，還管起那些不遵守紀律的同學。在良好的紀律保證之下，他的學習成績得到迅速的提高。

這個學期開學之初他主動找到班主任表示這學期將更加努力學習和工作。在以后的日子里，相信經過老師們的不斷努力，他將被轉化為德、智、體、美、勞均全面優良的學生。

第四篇：后進生轉化案例及分析

后進生轉化案例及分析

后進生是指那些思想品德和日常學習都有比較嚴重的缺點且表現比較落后的學生。后進生的形成和轉化，與家庭、社會和學生等因素有關，更與教師的教育思想、教育態度和方法有直接的關系。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”因此，在施教過程中，我注重發掘后進生的長處和閃光點，注重做好每一個后進生的轉化工作。

我班的衛林，作業馬虎潦草，常有抄襲現象；對待老師的教育批評表現出一副不屑一聽的樣子；或者表面接受，隨后又犯；激動易怒，頂撞老師。有一次，我催他交數學作業，他說交了，還極不耐煩地說了一句“神經病”（大概是指老師不停地催他吧）。該生和其他幾位也是不愛學習守紀意識淡薄的男生王滔、曾誠、張滔、石易民在一起，不按老師編排的座位就坐，經常上課聚在一起講話，在中午休息甚至上課時間玩撲克牌，令各科任老師頭痛。衛林同學把老師的教育不當一回事，嚴重缺乏自覺性和自制力。

對衛林的教育和轉化，我采取了以下一些措施：

一是發現問題后及時處理。科任老師反映衛林上課講話或者打撲克牌后，我就要他寫八百字以上的情況匯報和思想說明（文字材料記入平時表現檔案）；反復對其講校紀班規，要求其讀、背、默；寫學習心得體會。并警告他屢次再犯時停課整頓。

二是進行師生間的情感溝通。我以滿腔熱情與他促膝談心，溝通情感，循循善誘，幫助分析違紀的弊端；努力學習的好處。讓他樹立正確的學習態度，把他引到正確的軌道上來。讓他感覺到老師在關注他，讓他能夠引起老師的注意從而產生優越感。

三是摒棄偏見，發現他身上的“閃光點”。后進生往往缺點多于優點。有缺點，挨批評，學生學習的信心就不足了。因此在轉化衛林的過程中，我努力幫助他樹立自信心，因為自信是成功的基礎，人有自信才會去行動，才會積極地要求上進，才能朝著教師期待的目標前進。那么，如何幫助他樹立自信心呢？我從努力地去尋找、發掘學生身上的“閃光點”出發，我努力觀察發現，衛林比較愛整潔，分配他打掃衛生時他能夠打掃得很好；而且我要他搬水他也能夠做到。我就從愛衛生愛勞動的角度肯定了他，并鼓勵他上課做到嚴守紀律，告訴他我用期待的心情去等待他的每一點進步。

四是通過電話與家訪的方式，時時與家長保持聯系，互通情況，雙方溝通。

在與衛林的家長接觸的過程中，我發現，他的父母對他的期望值過高，使衛林感到壓力過大；在過大的壓力下他就有一些不正常的表現；隨后家長常常聽老師抱怨他的孩子不守紀時又對他失去信心。衛林的母親告訴我，他父親從來不與別人談論兒子的學習和在校的表現，認為丟了他的面子。對此，我以正確的教育理念影響他的家長，降低衛林的父母對他的過高的不切實際的期望值，克服家長的“急功近利”心理；幫助他的父母發掘和發現衛林的“閃光點”，樹立教育好孩子的信心。在他取得點滴進步后又及時打電話告訴他的父母，讓他父母有一種成就感，帶著一種愉快和驕傲的心理來參加學校的家長會。這樣，父母的信心也影響了孩子。

五是反復抓，抓反復。與其他表現差的學生一樣，衛林的自控能力很差。在寫過了思想匯報材料之后，在老師的談話之后，在班會課上做過檢查并把檢查張貼到教室后，在家訪后，他也還是避免不了再犯同樣的錯誤。這時，我以更大的耐心反復做他的工作。

六是以一顆教師的寬容廣博的胸懷，原諒他所犯的錯誤，甚至是針對我的一些不當言詞。如前所說，有一次我催他交數學作業，他竟然對著我說“神經病”。當時我也是火冒三丈，但隨后克制住了想發脾氣的沖動。然后在家訪時與他的母親一起分析這樣針對老師是不是正確的態度。他不承認這是針對我來說的，我就說這樣對待同學也不對。最終衛林還是接受了我的看法，并表示努力改正。

附：幾則我日記，反映了我對衛林等表現差的學生的幫助轉化軌跡：

元月6日：昨天了解到班上的一些不好的現象：學習氣氛越來越差，部分同學守紀方面放松對自己的要求，包括一部分班干部同學；特別是物理、化學、生物和地理課課堂紀律極差，互相交換座位講白話的情況很嚴重，體育課和課間操整隊不按要求，難以集合齊，少數同學對反映情況的班干部同學打擊報復等，尤其是曾誠、王滔、衛林、石易民等一些男生，自己不搞學習還要影響其他同學搞學習。對于曾誠、王滔、衛林、石易民等男生，直接在班上批評可能會引起他們的頂撞，效果會適得其反，因此，我決定去這幾個學生家進行家訪。

王滔家里我已經去過一次，所以先去他家。八點多的時候到了他家，王滔還沒起床，正好是星期天，他父母都在家。見到老師來家訪，頗有些緊張，肯定王滔在學校又犯了什么錯誤。王滔是班上的體育委員，體育方面的工作還比較熱心負責，我從了解班上的情況著手，詢問了一些情況，指出了他自己存在的一些問題，并要求他制定一份“期末守紀復習計劃”，在他爸爸的指導下，他總算寫了一份計劃，由他爸爸簽了字。他父母非常配合學校的教育，很熱情，也很支持，并對我去家訪表示感謝。我想，工作應該不是很難做。

告別了王滔的父母，又馬不停蹄去了曾誠家。曾誠住在新五村，他父母在紫橋開了一個福彩站。曾誠上課特別喜歡講話，令各科任老師頭疼，我已經四次要他寫了保證書，但只約束了一段時間就舊病復發。他父母對此也頭疼不已。對他提出了很多要求，他都一一答應了。只是每一次都管不了多久。

隨后又去了衛林家。衛林的母親在家。他母親說衛林在家不搞學習，他父親從不在別人面前談兒子的學習，認為沒面子，我給他父母指出了這種做法的錯誤。為了約束衛林，我選了他擔任化學科代表，當著他媽媽的面，我要求他把化學課的紀律匯報給我，維持好化學課的紀律，他答應了。和他的母親一起，我們細細地分析了該不該對老師或者同學說“神經病”這樣的詞語，衛林顯然認識到了自己的錯誤，表示以后一定注意。

元月12日：

學生畢竟是學生，十六七歲的孩子，貪玩是他們的天性。前幾天才進行紀律整頓，可昨天他們又犯了：衛林、石易民、王彬等幾個同學居然在化學課上換座位打撲克牌，把老師的一片苦口婆心當成耳邊風。不生氣實在不行，不煞煞他們的囂張氣焰也實在不行。我把這幾個學生叫到辦公室，狠狠地批評了一頓，勒令寫檢查一式兩份，在班上作出公開檢查并張貼在教室內一個星期，并給予班內警告處分。然后，開學幾個月來，我第一次請了家長，因為星期天才到衛林家里去家訪，星期四他就違反課堂紀律，犯下在課堂上打牌這樣嚴重的錯誤，真的不可原諒。

為努力學習的同學營造一個好的學習環境，是我做我義不容辭的責任。還好，家長配合學校教育，看來還是有些效果的。

（上面是上個學期的兩則日記；經過一段時間的不懈努力，衛林在各方面都有了一些改變，下面是這個學期的我日記）

4月18日

昨天在班上公布了本期第一次單元考試的成績，衛林的成績比上個學期有了明顯的進步，因此我特別表揚了衛林，還在晚上給他的母親打了電話，告知衛林在學習和表現上的進步，并希望他的父母對他的學習、紀律予以鼓勵和督促。談話中感覺魏的母親頗有些緊張，以為我打電話必是兒子又有了什么劣跡來“告狀”的，這一方面也反映了父母養育兒女的艱辛和不易（父母不僅要賺錢負擔孩子的學費、生活開銷，要照顧孩子的飲食起居，還要承擔一種精神的壓力）；同時也表現了家長對自己的孩子缺乏信心。我以輕松的語氣告訴他，老師不僅“報憂”，也是要“報喜”的，從內心深處說更是希望“報喜”的——希望所教的學生日有進步，以便有一種成就感。

是不是真的經不起表揚還是成績的取得本來就有點僥幸？今天中午我因為要準備在高38班的主題班會上發言的內容便早早地來到了辦公室，然后習慣性地去教室看看，一下就抓到了衛林正同曾誠、張滔、王彬打撲克牌。四個人非常專注，以至于我來到他們身旁也一無所知。我早就申明了即使是休息時間也嚴禁在教室里玩牌，要文明休息。上個學期在這方面花費了很大的力氣抓，也有了一些效果。但這期由于我動手術住院，就放松了管束，于是又出現了個別同學經常性地在教室玩牌，并嚴重影響其他同學休息的情況。而且他們還不讓班干部和其他同學向我匯報。我嚴厲地批評了他們的行為，分析這些行為可能造成的后果，正好，今天學校組織聽取雷大媽事跡報告，于是我規定他們四人在聽完“雷大媽事跡報告會”以后每人寫一篇千字以上的心得體會并制定出期中考試前的目標和詳細復習計劃，明天早自習以前交給我。這一次衛林等同學違紀，我沒有給家長打電話，而是提供了這樣一種方案供他們選擇。

4月19日

四人的心得體會交上來了，以衛林寫得最有文采。看來，衛林的語文科學習還有一定的長處。于是與語文老師馬怡老師交流了一下，利用衛林在語文學習上的這一點優勢，鼓勵他好好努力。讓馬老師在轉化衛林的過程中也發揮重要作用。的確，馬老師等科任老師也做了大量的工作。

六月份，待高三的高考結束后，我的身體也應該完全康復了，那就既有時間又有更多的精力多管班上的紀律，尤其是督促同學們的學習，多做家訪，與家長聯系。學生畢竟是學生，尤其是來到我們三中的學生，自制力更差，學習習慣不好，學習目標不夠明確，即使明確，理想和現實之間的反差太大，常常處在受挫折之中，意志力消磨、自信心受挫，加上家長的不理解，愛嘮叨，表現差是在所難免的。這些天，我手術后身體稍微好了些，到教室來的時間多些了，因此班上的紀律和學習氣氛就好了很多。哎，既然如此，我作為我也就只有經常多往教室跑了。反正閑著也是閑著，就當散步和活動。同時，在教育學生的過程中，盡量克制自己想發脾氣的沖動，正面教育為主。學生肯定會經常犯錯誤，所以需要老師的教育，需要我的感化。還有，我要在努力挖掘學生學習潛能上下更多的功夫。

5月12日

我想，對衛林所作的大量工作是有成效的。最近一段時間里衛林的表現有了很大的進步，期中考試中成績也有了一定的進步，進入了班上第五名。雖然這不是什么了不起的成果，但對衛林成長的意義是不言而喻的。如何好好鞏固這一成果呢？我再次找他做工作，讓他在家長會上代表進步幅度比較大的同學發言，介紹取得成績的原因，后一段的打算，他很爽快地答應了。

5月14日

今天的家長會收到了很好的效果。在家長會上我特別表揚了衛林等進步幅度比較大的同學。衛林在家長會的發言也比較精彩。從他媽媽的笑容中看得出，他媽媽是一種愉快和輕松的心情參加家長會的。我想，應該不再有他爸爸的不愿與別人談論兒子的學習和表現的狀況了吧。再找個時間問問衛林這種感覺是不是比老受批評的感覺爽呢？可見，只要我們堅持不懈地努力，無論哪個后進生，都是可以改變的，是可以成為一個老師和家長心目中的好學生的，是可以達到他們自己理想的目標的。

案例分析

在三中，象衛林這樣表現不盡如人意的學生很多，形成的原因是多方面的，要轉化后進生，需要長期大量艱辛的工作。為此，我們研究和總結了轉化后進生的“六字法”：

1．“問”：與后進生談話，電話詢問家長，與班上其他同學交談，了解后進生的興趣和愛好，了解他們的苦惱和歡樂，了解他們的性格和才能，了解他們的理想和追求，了解他們的家庭

環境及在家中的地位等等。為后進生轉化掌握第一手資料。

2．“訪”：實地家訪，聯系家長，爭取和依靠家長配合學校教育，積極溝通與后進生家長的聯系，及時了解后進生在家的表現狀況，有的放矢的實施教育活動，防止學校教育與家庭教育脫節。在向家長介紹情況時，堅持“多引導，少告狀”的原則，把后進生的點滴進步告訴家長，幫助家長分析孩子犯錯誤的原因。

3．“析”：通過了解和訪問之后，與家長學生一起分析學生“后進”的原因、危害及改正的對策等。后進生形成的原因有多方面的：有自身原因、也有家庭原因、學校原因、社會原因。我們先找出哪個方面的原因是主要的，然后分析解決問題的辦法。就象醫生給病人治病那樣深入了解病的癥結，然后對癥下藥。

4．“情”：從熱愛學生的真誠愿望出發，動之以情，曉之以理，以心換心，把學生當做朋友、當作孩子、當作兄妹。傾注愛心，以尊重喚起他們的進取心，努力消除他們的心理障礙，引導他們力爭上游、健康成長。用精神的甘露來蕩滌靈魂的污垢，讓他們感受到教師的愛，融洽師生關系，愿意接受教師的教育。使轉化工作卓有成效。

5．“激”：后進生身上始終有一些閃光點。我們的工作就是及時捕捉他們身上的閃光點，采取優點激勵法，適時地當面表達真誠欣賞之意，使他們感到“我能行”、“我會進步”，讓他們感受到自己的成功之處，彈撥他們心靈深處的“情弦”，使之振奮精神。幫助后進生走出心靈的困境，點燃希望之火和信心之光，開啟他們心靈的鑰匙。

6．“跟”：防反復，跟綜教育反復抓。學生的后進不是一天造成的，因此，轉變后進生的工作也不是一朝一夕的事。把轉化后進生當作一項長期艱苦的工作。由于受環境的干擾及習慣的影響，他們的思想行動總具有很大的反復性。出現反復是正常的事，是進步中的曲折。因此，在教育后進生時我們本著循序漸進的原則，不僅要給后進學生幫助，而且要給時間，當出現反復時，堅決不說“江山易改，本性難移”，“朽木不可雕也”這些打擊后進生積極性，刺傷其自尊心的話。而是用滿腔熱忱繼續做好轉化工作。

轉化后進生的過程是一個長期和艱苦的過程。我們會盡力地做好這項工作。學生家長、學生本人還有我校老師，能夠感覺得到學生明顯的進步，這就是我們工作的成績吧，這就是我們勞動的價值所在吧。

第五篇：轉化一名后進生（本站推薦）

轉化一名后進生，就是創造一個幸福的家庭

溫州育英國際實驗學校

教師之偉大，是從平等和愛的教育開始的。——題記

從近幾年的我校初中畢業生學業考試成績和在甌海區統一測試的成績來看，我校在甌海區后20%的學生是寥寥無幾了，這得益于甌海教育局政策的調控、全校管理人員、教師、學生和家長共同的努力。下面就我校后進生轉化工作，分別從學校管理層面、教師教學層面、學生學習層面談談我們的做法與思考。

學校管理層面

外界似乎有這樣一個感覺：育英學校在甌海區中后20%學生幾乎沒有，這是因為育英學校的生源好。這是理解上的誤區！事實上并非如此，每一屆的七年級新生中，學習成績基礎差、缺乏自信心、自卑感強、厭學情緒嚴重、違紀現象嚴重的學生大有人在。實際上這也是很多民辦學校的現實與困惑。

一、認識到位

后進生是教育無法回避的對象，也是必須面對的對象。無論是國際上還是我國，教育改革的一個導向是倡導教育平等，其中受教育對象在教育中的權利平等是一個中心內容，從權利上講后進生理應得到平等的權利。教育的本質是促進人的發展，是愛的教育，教育要經得起學生終生回憶性的評價，不能讓后進生成為愛缺失的犧牲品。

對于教師來講，學生是廣泛的，而對于每一個家庭來講，孩子是唯一的。對于家庭來說，孩子的未來就是家庭的未來，家庭是否健康、幸福的生活往往是由孩子能否健康成長決定的。如果一個家庭中唯一的孩子是一名后進生，這給家庭帶來的往往是沮喪，家庭生活質量降低，可以這么說，轉化一位后進生，有利于創造一個幸福的家庭。

從目前市優質學校資源的配置來講，能夠考上溫州中學等省一級重點高中的學生的比例是非常少的，升入普通高中的比率全市平均也只有50%上下，我校這幾年的重點率（指省一級重高）已達到21%以上，普高升學率達90%上下，但我校廣大家長的觀念依然是想孩子上普通高中而不是職業高中，這就直接要求我們必須做好后進生的轉化工作。

基于此，作為一個把“創造高尚教育服務，打造育英品牌學校”當作宗旨的民辦學校，讓每一個學生都得到發展是我們義不容辭的責任和義務。

二、制度措施到位 1．更新評價機制。

我們倡導“熱愛后進生是教師最大的美德，教育后進生是教師最大的職責，教育好后進生是教師最大的功勞”的崇高精神，積極創設平臺，鼓勵教師用愛心去搭建后進生教育的橋梁，用信心去展望后進生教育的前程，用匠心去創新后進生教育的途徑，用耐心去追求后進生教育的成功，用細心去塑造后進生教育的精品，讓每一名學生都獲得成功。要實現以上倡導的內容，首先要更新學校的評價機制。核心是改變過去以重高升學率為唯一考核指標的評價模式為綜合評價模式，把重高升學率、中考平均分、普高升學率、學生成績進步率（后進生轉化情況）、學生鞏固率、學生和家長滿意度這六項作為指標對一位教師進行綜合考核。

2．管理人員參與后進生轉化工作。從管理層開始，每位學校管理人員都要負責每個年級兩個班的教學工作，最主要的是關注這兩個班學生的學習動態、特別是后進生的學生動態。每位管理人員的手里都有一本《生理心理異常學生檔案》和《后進生檔案》，要求定時、定人、定內容約請所負責的兩個班學生進行談話、交流，對學生反應的問題及時給予解決，對學生中存在的問題要及時指出，并跟蹤、監督、反饋和評價。

3．實行德育導師制。

我校積極倡導“人人都是德育工作者”的教育理念，建立有效制度，要求教師全員參與后20%學生的教育管理。德育導師制度是行之有效的一種方式，它將學校的德育目標、任務從班主任工作中分解到擔任“導師”的任課老師身上，使擔任“導師”的任課教師與班主任緊密配合，形成合力，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好育人模式。由學生與導師通過雙向選擇，每位導師有針對性地選定1至2名“后20%學生”作為指導對象，對每位受導學生建立成長記錄檔案，追蹤學生成長軌跡。內容包括：學生家庭及社會關系詳細情況；學生的個性特征、行為習慣、道德素養、興趣愛好；學生心理、生理、身體健康狀況；對學生每月的表現及每次考試成績逐一登錄，分析對照。堅持談心輔導與定期匯報，校長每周至少與3位后進生談話，教師每兩周至少與結對學生談心輔導一次，每次談心輔導內容全部記錄下來，并要求學生每周一次向導師匯報生活學習情況。記載本記錄談話時間、內容并附學生反饋，學期末上交。建立家長聯絡制度，每月至少一次電話訪談，導師必須對學生本人及其家庭有清晰的了解，對家庭情況進行簡要分析，包括家庭的結構（單親、重組的更要作為重點）。每學期寫出一篇個案分析，學校匯總出一本集子。建立德育導師制工作考核評價制度，結合文明班集體創建、受導學生發展情況、導師德育案例撰寫等，每學期對德育導師的工作進行一次考核評價，對工作優秀者給予表揚與獎勵，德育導師工作考核結果記入教職工業務檔案，并與考核、獎勵、評優、職務晉升等掛鉤。

4．重獎轉差工作先進典型

重獎轉化后進生先進典型是學校從物質、精神兩方面獎勵教師的重要項目之一。正是基于后進生轉化工作對于民辦學校生存發展的重要性，學校每學年都要舉行一次盛大的“培優轉差先進典型表彰大會”，評出后進生轉化先進代表若干名，接受學校的表彰。

5、實行過關制

實施學科知識過關制是群體教育向個性教育轉變的一種教育管理手段，通常稱之為從最后一名學生抓起。這種做法對于形成良好的學風、班風起到決定性作用，符合新課程理念，有利于進一步體現學生是學習的主體，讓學生得到全面發展，促進學生文化素養的提高和思想意識上的改變。

(1)過關對象：級段前150名學生單課成績低于平均分者；學科成績最后50名學生。(2)過關措施: A.教師方面

a.任課教師必須關注以上兩類學生的本學科知識落實情況。◆課堂教學關注他們，多提問，多溝通。◆利用一切可利用時間對他們進行學科知識指導。◆對沒有過關的學生采取作業過關，平時測試過關。b.班主任要關注本班這兩類學生的學習情況。

◆及時溝通，了解情況，對這兩類學生進行分析，是學習時間分配問題，還是學習方法、能力問題，要及時調整學習的不良學習習慣。

◆對于硬件（智力）沒有問題的學生要共同分析，尋找原因，幫助學生找到解決問題的辦法；對于是硬件問題的學生要降低要求，要與任課老師和家長溝通,向學校提出降低過關要求的申請。

B.學生方面

a.對于因學習習慣不良且主觀上不愿改變而引起學習成績差的學生，采取一定的強制措施。多次抽查不過關而又不愿意改變的學生，經家長同意，在假期留校，教師義務給予補課，直至通過。

b.對于硬件（智力）有問題的學生，允許班主任、家長或學生自己提出申請，經學校核實批準后執行降低過關要求。但要幫助他們制定適宜的奮斗目標。

C.考試形式 a.平時過關考試。由年級組長負責，利用周六晚上進行，統一標準，及時評價。◆命題：交錯命題，難度值控制在0.9。

◆試卷總分：50分，對于前150名學生要達到45分過關，對于后50名學生要達到40分過關；對于硬件有問題的學生可根據學生的實際情況，設定為35分、30分、20分等。

◆采分點以本周所學的課本內容，適當向前延伸。◆評卷：統一或交錯評卷。

b.過關聯考。與兄弟學校統一組織過關考試，統一命題，統一評卷，互相對比，達到共同提高。

6、實行“因材施教，兩冊分離”制度

（1）無論課堂練習還是課外練習，解題步驟與答案都寫在解題冊上，而練習冊上只標記練習中出現的“重要錯題”（不寫其它內容），使練習冊成為重要錯題的記錄本（問題本）。

（2）老師用自己熟悉的符號將學生的重要錯題記錄在“學生錯題詞典”上，重要錯題指無法解答的含有非掌握不可的知識與技能等的練習題。

（3）除督促學生當天更正重要錯題外，還要其在重要錯題出現后的第七天和第十四天各復習一次。

（4）學生要針對自己的重要錯題下功夫，解決重要錯題越多，進步越大。

（5）每位教師至少要重點跟蹤15名以上中、下等程度的學生，并動員優秀學生和家長一齊做后進生的工作。

（6）在重視學生更正錯題的同時，不能忘記對已經掌握的知識與技能等的鞏固。7．爭取家庭配合學校工作

后進生轉化教育離不開家長的配合，更離不開家庭教育。學校教育再好，如果沒有家長的配合與教育，一切又可能回到原點。因此，在后進生轉化工作中我們一直很重視家校配合。

（1）、加強家庭教育重要性的宣傳

我校是寄宿制學校，家長經常會到學校來探望或接送孩子，家長與教師接觸的機會是比較多的，因此，我們充分利用各種板報、廣播、學生開展的各項活動、心理健康輔導小資料、致家長的一封信等來宣傳家庭教育的知識和方法，讓家長意識到家庭教育的重要性，從而能更好更科學地配合學校做好孩子的教育轉化工作。

（2）、開好家長會

每個學期我校定期召開家長會。一是培訓活動，請專家或由我校主管校長或心理教師就該年級學生的心理特點及易存在問題進行講解和分析，給家長一些方法上的指導。二是進行咨詢活動。結合學校各年級的家長會或一些重大節日，我校心理教研組會舉辦現場咨詢，與家長一起共同探討孩子成長中的教育問題，必要時給予一定的指導。同時向家長公布我們的咨詢熱線，家長可以隨時與我們溝通和探討有關問題。通過這些活動，家長和孩子的心接近了，沖突減少了。

8．開展相關整治月活動

針對我校學生由品德心理的偏差引起的不誠實，不守紀律，意志薄弱，自制力差、自卑，不接受批評等落后行為表現的特點，我們開展了相關的專項常規整治月活動，對學生進行思想品德、校規校紀教育。班主任結合學校整治月的活動，進行相關的主題班會，或由心理教研組結合學生情況，與班主任一起設計相關的心理主題班會，對學生進行教育引導，讓學生在活動中體會、感悟，從而提高自我管理能力。

9．心理咨詢與輔導

心理咨詢與輔導是學校開展心理健康教育的一種手段，也是開展德育工作的輔助手段。心理咨詢與輔導面向全體學生，采用團體輔導和個別輔導相結合的形式，并取得了一定的效果。

（1）團體輔導。團體輔導以同一性質的學生為對象，關注學生的未來，注重預防和發展。我們根據后進學生中的共性問題，確定團體輔導的主題，設計各單元的活動，讓學生在活動中體驗，在體驗中成長。

（2）個別輔導。針對有心理困擾的后進生，我們通過指導性談話、書信等方式，從學習心理、情感、人際關系及自我成長等問題進行個別輔導，從而促進他們的成長。對個別有嚴重行為問題、心理障礙的學生要特別關心。

10．加強校園文化建設，開展系列文體活動促轉化

我校在13年的辦學歷程中，不斷加強校園文化建設，精心打造校園文化品牌，使學生受到積極活潑、拼搏進取的校園文化的熏陶感染，從而有效幫助學生塑造健康完美人格，實現全面發展。

強化紀律教育。初一新生的軍訓，鍛煉學生的意志，培養集體主義精神。每學期一個月的常規訓練強化月活動，規范了學生的各項常規。

強化榜樣作用。德育工作的方式從以處罰為主向以樹榜樣為主轉變。

開展系列活動促轉化。學校開展豐富多彩、形式多樣的主題活動，培養學生的綜合素質，提高學生的知識修養，讓校園洋溢和諧文明之風，讓后進生在活動中找到閃光點，找到自信。主要有主題班會系列，“科技節、體育節、藝術節”系列，春游和游園活動系列，社會實踐活動系列等，這些活動系列均體現出藝術性、思想性、娛樂性和教育性的統一，以豐富多彩的活動形式吸引了眾多學生的參與，既豐富了師生的課余生活，也拉近了師生之間的距離，特別是給后進生很大的發展空間，讓他們找到適合自己的土壤，發揮自己的潛能，讓他們在活動中提高自信心，提升尊嚴感，從而獲得成長的動力。

教師層面

從教師的層面來看后進生的轉化，我們發現有許多經驗值得總結、推廣。下面就是幾位教師的經驗總結：

一、調查后進生產生的原因，有利于對癥下藥

后20%學生即由學困生、特殊家庭學生、問題學生等組成的特殊群體，是指在學習品質和行為品質等方面存在偏離常規的結構性缺陷的學生。后20%學生的形成原因是復雜的。

1．社會因素

社會上存在的不良風氣引起的。比如追星求酷的娛樂世界、網絡上各種不良信息、不良書報雜志、違法違紀的現象等對學生思維方式和行為表現都會造成影響，社會上的所謂江湖哥們義氣，幫派意識、暴力解決問題的意識也滲入了部分學生的頭腦中。

2．家庭因素

孩子成長的問題根源在于家庭教育，尤其是家庭殘缺或特殊家庭造成的家庭教育殘缺，更是后20%學生形成的淵源之一。有的父母工作忙碌，老人負責監管孩子，形成隔代教育；有的家庭屬于重組類型，后父后母在教育孩子上有顧忌，無法取得較好的教育效果；有的父母自身文化層次低，道德修養有所欠缺，缺少正確的教育方法導致學生問題的產生等。

3．學校因素

學校教育評價相對單一，教育環境、教育手段的局限往往不利于學生的發展。教師需要將大部分精力放在應試教育上，提高學生的學業成績是教師工作的重中之重。社會對學校、學校對教師、教師對學生的評價仍以學業成績為主。可以說后20%學生的形成，與我們的教育機構、學校未能提供多元化的評價方式、多元化的教育手段有關。

4．學生個人因素

初中生正處于一個生理、心理發生劇變的時期。他們眼界開闊，思維活躍，自主意識在增強，但同時他們的心智又是不成熟的，在各方面不良因素的影響下，他們也極易走向人生的歧途。

后進生是由一種因素或幾種因素綜合作用形成的，找出他們形成的原因或主要原因是做好轉化工作的前提。

二、軟化教育

多年來的德育工作，從學校領導到班主任、宿舍管理員都在以校紀校規作為“硬”的武器來管理、教育學生，這些“硬武器”是否起到很大教育作用？答案是否定的。因此，適當淡化“硬”的手段，在全體教師中提倡“軟化”教育，使學校違紀違規學生的比例降到最低限度，提高后進生轉化工作的有效性，是擺在我們面前的一項艱巨任務。于是我們就這方面工作進行了一些探索。在轉化問題學生，處理學生違紀問題時我們堅持以教育為主、挽救為主，抓大放小的原則，較好地處理好“硬”和“軟”的關系。

1．將批評變為表揚。學生處在身心發展的“過渡期”，許多違紀的現象出自于無知、偶然或者是一種無意識，所以當學生出問題時，教師要認真分析其違紀的真正原因。在處理問題時，首先肯定、表揚他的優點，再從另一個角度說明其問題的不良后果，讓學生在等待批評之時受到表揚、肯定從而消除顧慮，在反向思維之中得到反省，增強改變自己不良行為的信心和勇氣。

2．將失望變為期望。當學生一而再，再而三地出現問題時，最擔心的是教師、家長的失望之情，這會加重其心理負擔。當教師、家長真對學生表現出失望時，其本來想努力改正的思想和心態馬上會急轉，加劇自信心的喪失。因此，教師、家長將對學生的失望情緒變為期望、甚至是再鼓勵的方法，也許會讓懸崖邊上的孩子有回頭的機會。事實表明，學生問題的一再出現，最為苦惱的是學生，教師要耐心期待，不可火上添油。

3．將上報變為“私了”。教師、班主任甚至是生活老師，在發現學生違紀時，尤其是初次出現小問題時，要從其身心發展的規律出發，寬容一些，允許其犯錯誤，給其改錯的機會。俗話說：人非圣人，誰能無過？進入初中開始獨立生活的孩子，出現些小問題是難免的，教育者要懂得做“人情”，將按規定應該上報而非原則的問題“私了”，讓學生知錯，更要讓其覺得欠教師者的人情，從而不好意思再犯錯。與此同時，又不能太遷就學生的不合理要求和不良行為，要有限度，不能給其一種錯覺：老師心軟，好對付。

三、蹲下身體

構建和諧的師生關系是現代班主任的一大重任，作為班級學生成長道路上的直接引路人，如何洞察這些缺乏學習動機的學生的心靈世界是一個很大的挑戰。努力的方向就是探索克服學生消極思想和行為的辦法，以激發學生固有的學習動機，恢復他們原本的健康的心理狀態。依照“攻城為下，攻心為上”的原則，從喚醒學生的自尊心、自信心入手，讓每一個學生都能抬頭做人，走出自卑的陰影。

1．換位思考，走進學生的心靈。

為了激發學生的學習動機，教師必須了解每個學生的需要和興趣。要了解學生，就不能簡單地以課堂表現來進行評價，平時要處處留心、時時在意，及時觀察他們的細微變化，了解他們的個性形成的前因后果，及時與他們交流思想，只有這樣才能解決問題的根本。教師的重任是促使學生對自己學習承擔責任，并積極地投入到學習活動之中，為了達到目的，教師必須創造一個安全、互相信任的和諧環境，對學生表現出真誠的關注和接納。同時請學生也用換位法思考，從家長的角度、班主任的角度、同學的角度進行思考，發表自己對學習的看法，使他們學會從別人的角度來思考問題，跳出了以自我為中心的狹隘思維圈，形成做事要三思而行的意識。在早讀時，注意多輔導他們學習方法，養成不動筆墨不讀書的習慣，專心致志進入學習狀態的習慣。在課堂練習時，盡量多關照他們，在改日記本時，總是寫上鼓勵性的話語。有進步就馬上在班上表揚，有問題就在輔導室單獨談話，經過一段時間的心理輔導和跟蹤后，讓他們感受到老師的特別關注和愛護，也就“親其師而信其道”了，也許還能主動找老師聊天。心態調整后，自然就能夠靜下心來學習，學業成績自然就提高了，自信心在不知不覺中就回來了。現代社會強調溝通，而且只有愉悅的溝通才能刺激人們交流的欲望。我們老師應該經常和學生進行換位思考，既強調希望、成績和目標，又多關注、表揚和肯定學生的進步，將真誠的愛子之心、愛生之情溶于學生的生活之中，取得他們的尊重和信任，打開他們心靈的大門，使他們能夠愉快地接受批評教育，從而達到教育目的。

2．嘗試成功，喚醒學生的自尊心

蘇霍姆林斯基說：“喚起人實行自我教育，乃是一種真正的教育。”樹立起后進生的自尊心自信心是對學生進行自我教育的基礎。后進生并非一切不在乎，由于他們得不到父母、老師、同學的理解、同情和尊重，他們的內心是痛苦的，他們更渴望得到周圍人的尊重。所以在做后進生工作時，首先要滿足他們想獲得尊重的愿望。學生一旦能夠進行自我約束、自我教育，內心世界達到和諧狀態，就用不著老師苦口婆心的教育了。但從中學生的成長規律來看，他們的自制力較弱，容易反復犯錯誤。結合這些特點，我們老師要反復抓，抓反復，先做到尊重他們，多關注，多鼓勵，多一些正面評價，然后要求他們自律、自強，讓成功的體驗在學生的內心深處逐漸累積，進而養成良好的行為習慣。

3．對癥下藥，幫助學生戰勝自己

播下一個行動，收獲一種習慣；播下一個習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。每個人要進步，首先要戰勝的是自己的壞習慣，怎樣超越自我、戰勝自己呢？

首先抓學習態度，培養學習的毅力。可以說，學生在物質方面貧窮的很少，可在精神方面貧窮的人就較多，他們沒有精神支柱，缺少鍥而不舍的精神，缺乏責任感，怕吃苦，遇到困難就退縮。針對以上情況，借用盧勤的“快樂人生三句話：太好了！我能行！你有困難嗎？我來幫助你！”來創造和諧的環境，請大家用好這三句話，用活這三句話，要求的狀態是：不僅自己的內心世界和諧，還要班集體和諧。

其次引入時代活水，拓寬他們的視野。我們已經步入了信息時代，終身學習的時代，現代社會進步越來越快，競爭也越來越激烈，而部分同學還是在被動的情況下學習，這哪行呢？現代社會要求我們有獨立思維能力，能夠與時俱進。比如一堂主題班會，一位班主任給大家發了一份資料：復旦大學計算機專業學生顧澄勇，2002年畢業時回農村賣雞蛋，3年來，他憑著大學四年學到的計算機專業知識以及對雞蛋的初步了解，研制開發出“阿強”雞蛋的“網上身份查詢系統”，這在上海所有農產品中屬于首家。他創意頻出，賣蛋賣更賣理念，從包裝開始重新打造自家的雞蛋品牌，他逐一設計修改了“阿強”雞蛋的包裝，包裝改得差不多的時候，又出了新招——阿強“頭窩雞蛋”，很受市民歡迎，公司也就財源滾滾了。經過討論，大家找到他的成功之處，那就是有獨立思維能力，把自己所學的現代知識和傳統的養雞賣蛋完美結合，走出與眾不同的路來。這位班主任馬上請同學們設想開發自己的事業：現在你收廢品，每天走村串戶，既辛苦，賺錢又不多，怎樣在這個行業融入信息化呢？大家來勁了，想方設法地來改變“現狀”，課堂氣氛非常活躍，又有很多創新的點子出現。通過活動，學生拓寬了思維，邁出了超越自己的一小步，每天的一小步，積累起來就是一大步，只要天天進步，我們就能改變自己的習慣，改變自己的命運。

四、關注后進生，重要的是要關注他們的學習

做后進生工作往往有一個誤區，就是認為后進生工作就是思想工作，只要他們不搗蛋，行為上有一點轉變就可以，很少去關心他們的學習情況。事實上后進生之所以后進，其中一個很重要原因是他們文化基礎知識差，學習沒有明確的目標，缺乏良好的學習習慣，沒有學習興趣，缺乏基本的學習方法，導致學習缺乏自信心，形成惡性循環，從而導致種種不良行為的產生。因此培養后進生良好的學習習慣和學習方法，努力幫助后進生逐步提高學習成績，有助于后進生的根本改變。

1、在常規管理中實行“七優先”政策。

（1）、排座優先。優先安排好后進生在教室的座位，以有利于教師輔導，有利于教師調控為原則。（2）、朗讀優先。課堂上盡量優先安排后進生朗讀課文，讓他們進一步熟悉教材，更好地掌握知識，還可以使他們感受到老師的關心，感到自己在老師心目中有一定的位置。

（3）、提問優先。教師備課時，應設計不同層次的問題，讓后進生回答較容易的問題。回答正確，教師應及時肯定表揚，讓他們感受到成功的喜悅；遇到深奧些的問題，教師也應啟發誘導，化難為易，肯定答對的部份，避免難堪。

（4）、板演優先。課堂教學中應注意先請后進生進行板演，以找出他們存在的問題，并幫其及時糾正。

（5）、輔導優先。后進生普遍存在基礎差、接受能力不強等問題，迫切需要教師的指點、“攙扶”。教師在課堂上應該優先解決他們提出的問題，作業時優先巡回指導，及時指出錯誤；課后主動接近他們，了解他們掌握知識的程度，進行針對性的輔導。

（6）、批改優先。具體包括：個別批改作業時后進生優先，面批面改時后進生優先。教師在批改后進生的作業時，發現問題除個別輔導外，還應從中找出有代表性的問題，進行作業講評。

（7）、表揚優先。努力尋找和發現后進生的閃光點，及時表揚鼓勵。有后進生在內的表揚，優先點后進生的名，充分肯定，適當放大后進生的優點。

2、降低課堂教學重心，重點關注后20%的學生。具體操作如下：

（1）、教師備課要想到后進生，要備后20%學生的轉化情況，要明確后20%學生理解教材的難點是什么，后20%學生容易出現的錯誤是什么？教師的教案要定期檢查，其中“后20%學生轉化”是檢查的主要內容和項目。

（2）、教師上課要想到后20%學生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓后20%學生也有回答的機會，而不是將他們放在被“遺忘的角落”里無人問津。二是操作時要想到后20%學生，要把比較簡單直接的實驗讓后20%學生來完成，要鼓勵后20%學生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三是各科任教師對后20%學生實行課堂筆記檢查批入的制度，指導和督促后20%學生們認真做好課堂筆記，運用這種方法可以解決三個問題，一是提高聽說讀寫能力的問題，二是控制后20%學生課堂違紀的問題，三是可以解決“入門”和“興趣”問題。

（3）、布置作業時，要想到后20%學生，要讓后20%學生“吃小灶”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別后20%學生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法；二是從難易程度上來照顧，后20%學生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。

（4）、教師輔導要把后20%學生放在“優先發展的地位”，學校強調教師要充分利用早晚自修時間，對后20%學生進行耐心輔導。

（5）、批改作業時，要想到后20%學生，后20%學生的作業要優先批改，提倡當面批改，要精批細改，不能簡單地打“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后20%學生找出原因，加以改正。上評講課時，要想到后20%學生，對于后20%學生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。在些基礎上，我們還充分發揮了群體效應的力量，開展“一幫一、一對一”的活動，幫助后20%學生盡快“脫貧致富”。

五、需要“三心”

1、后進生的轉化需要有耐心。

后進生轉化工作長期而艱巨，絕非一朝一夕所能轉化，特別是那些破罐子破摔的后進生來說，更非一時之功。這部分學生，在過分重視教學成績的今天，由于自身的成績常常不理想，加之有時又容易受到師生的冷落，平時心理較為復雜。所以，在平時的轉化過程中，教師要特別注意他們的心理，每過一段時間，就找一些同學以聊天的形式了解一下他們的想法，并且盡量在每學期中都這樣保持下來。此外，對一些后進生來說，他們可以說是遭受的挫折較多，一時也很難以轉化過來，所以只有不厭其煩才能做好這部分學生的思想工作，另外在平時的教學中，也盡量設置一些較容易達到的目標，以幫助他們找到成功的感覺，這樣才能漸漸調動他們的積極性。

2、后進生的轉化需要愛心。

對后進生來說，由于其遭受的挫折較多，所以隨著經歷挫折的次數的增多，漸漸就會變得麻木不仁，這樣的學生僅僅作其思想工作是不夠的。所謂只要人人都獻出一點愛，世界就會變成美好的人間。此時作為教師的我們倘能付出我們的愛心，去幫助學生，讓學生從內心能夠感受到我們對他們的一篇愛心，效果就會大不一般。比如，本學期，有些班主任為了讓他們班的部分后進生能夠積極主動地去學習，除了常常找他們聊天之外，還常常幫助這部分學生在學校圖書室借一些他們感興趣的書，附帶一些對學生思想有所觸動的書，并且無論是那位學生，只要他們需要幫助，班主任會毫不遺力去做，盡我所能，以使學生能從內心感受到老師對他們的愛心，老師的眼中是有他們的。

3、后進生的轉化需要誠心。

所謂心誠則靈，作為教師，對于后進生來說，無論其基礎有多么的差，我們都要有愚公移山之志，精衛填海之心，只有這樣，我們才不會輕易的放棄學生的前途，也只有這樣，我們才能有希望把祖國的花朵培養成國家的棟梁之材，這才是我們教師的終身職責。所以，在后進生轉化方面，班主任要堅持這樣一個原則，保持一顆誠心，對每一位學生一視同仁，爭取讓每一位學生都有所收獲。

學生層面

1．學生之間的傳、幫、帶。

初中階段，同伴關系是非常重要的，后進生之所以后進是由于一些特殊原

因造成的，尤其是學習上的偏差與落后使他們自卑，在同學中抬不起頭，得不到起碼的認同，因此要從外界尋求認同，進而形成了自己特有的小團體。為了改變這種現狀，讓后進生在集體中得到認可，提高自信心，我們讓班干部、學科代表與班上的后進生結對子，平時多在學習、生活上幫助他們，不鄙視他們，有什么活動都讓他們參與，多發現他們的優點、發揮他們的潛能，從而促進他們的成長。

2．生生之間的和諧平等

轉化后進生的工作，其中最重要之一就是建立生生之間平等和諧的氛圍。掌握后進生的心態、心理障礙、思想負擔、精神壓力，以及教育啟發的方式，耐心熱情地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺得自己的榮辱牽動著老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”，向他們無私地奉獻出真摯的愛，從他們的一言一行中善于發現閃光點，挖掘他們內在的潛力，鼓勵他們培養樂觀的生活態度，幫助他們樹立追求目標、激發學習的興趣。在人格上與優等生平等相待，發現他們身上的不良習慣和不良行為，要找準切合點，正面啟發誘導，耐心說服教育。

3．教室之中的濃厚學習氛圍

學生學習成績的優劣由學生學習責任性強弱和學習興趣的濃淡來決定。辯證唯物主義觀點認為：事物的發展變化有它的規律性，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，內因通過外因而發生變化。”學生這個內因只有通過教師這個外因才能發生變化。興趣是學習的摯友，學生主動積極地獲取知識營養，提高學習效果，形成興趣，才能成為開發人的智力的動力。因此，我們在教學實踐中細細調查、研究、比較，掌握了每個后進生的特點，切中火候，對癥下藥。例如：利用班會課時間，舉辦故事演講會，要求每個學生準備一個故事，登臺演講時，安排一定比例的后進生也登臺表演，即使表演得不那么形象生動，至少應對后進生能登臺表演的這一勇氣給予肯定和鼓勵，幫助他們總結認識自己，實現自己的人生勞動價值，讓他們真正認識到：“凡是生活中的美都是由勞動創造的。”“發憤早為好，茍晚休嫌遲。最忌不努力，一生都無知。”培養后進生的學習積極性，使他們懂得“勤能補拙”的道理。

總之，一個學生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學習成績的取得都離不開教師平時的關心和呵護，而對后進生的轉化，更應傾注教師不懈的努力，在實施素質教育的今天，我們更應更新觀念，探索新的教育方法，努力做好后進生的轉化工作。

2009-11-06