第一篇：心理健康教育故事

心理健康 教育故事 關(guān)注每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的理解，尊重、關(guān)愛和激勵(lì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的具有主體人格的人，這是素質(zhì)教育的核心，也是新的課程體系的目標(biāo)取向。

又逢緊張的期末復(fù)習(xí)，恰在這時(shí)，我在教室后面學(xué)生的手抄報(bào)上看到了這篇文章，大意是：臨近考試了，老師布置的作業(yè)特別多，學(xué)生的手都寫酸了，老師也顯得很急躁，一分鐘恨不得分成十分鐘，就連提問題也是“爭(zhēng)分奪秒”，問和答的中間幾乎不能有時(shí)間間隙，答不出來就會(huì)受到批評(píng)。末了學(xué)生發(fā)自心底地呼喊：“老師，如果您不這么急躁，給我一點(diǎn)點(diǎn)思考的時(shí)間，我一定能回答對(duì)您的問題。”看完了題目，我沒有挪步，雖然這道題目讀完就能馬上解答，但我還是挪不開腳步。心情和腳步一樣沉重。想想這兩周的復(fù)習(xí)，看看我們辦公室的老師，哪一個(gè)不是這篇文章的真實(shí)寫照——生怕內(nèi)容復(fù)習(xí)不完，生怕知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)不全，生怕講得太少練得不夠，生怕練習(xí)量不夠。雖然這篇文章不到一百字，生動(dòng)有趣的語(yǔ)言卻把“復(fù)習(xí)的真諦”概括得惟妙惟肖。是呀，老師，請(qǐng)你們不要急躁，萬(wàn)丈高樓平地起，這靠的是扎實(shí)的基礎(chǔ)，不是兩周的復(fù)習(xí)來決定知識(shí)的掌握情況的，更不是用一次兩次的分?jǐn)?shù)來考核學(xué)生的素質(zhì)的。這么緊張的復(fù)習(xí)老師和學(xué)生都疲憊不堪，但收獲未必能成正比，甚至效果還會(huì)遠(yuǎn)不盡人意。老師，雖然你的心意是為學(xué)生好，但你一定也知道過猶不及、物極必反的道理，扼殺了學(xué)生的興趣，那就得不償失了。

雖然我是數(shù)學(xué)老師，但一次偶然的機(jī)會(huì)，我在辦公室看到我們班學(xué)生的作文，題目?jī)?nèi)容是“說說你的心里話”。大部分作文是寫給父 母的，情真意切，道出了孩子的心聲。寫給老師的不多，但也有幾篇，要不說感謝的話，要不說希望老師給他們更多玩耍的時(shí)間，唯有一篇，懇切地對(duì)老師說：“老師，請(qǐng)您表?yè)P(yáng)我。”她述說著自己的心聲：每次作業(yè)，因?yàn)闀鴮懫粒艿玫嚼蠋煹谋頁(yè)P(yáng)，得到表?yè)P(yáng)后，心里甜滋滋的，高興得無(wú)法形容，所以一到做作業(yè)，就想著要寫得更漂亮；可每次回答問題，盡管自己認(rèn)為是認(rèn)真思考了的，雖然老師很寬容，答錯(cuò)了也不會(huì)批評(píng)，但要得到老師的表?yè)P(yáng)談何容易，除非答得很精彩，所以老師提問后，心里想好的答案，卻猶豫再三才敢舉起小手，回答完后也幾乎沒有什么歡喜可言,她懷疑自己：“是不是自己很笨，總是得不到表?yè)P(yáng)？”但她又說：“老師，我是多么希望能得到您的表?yè)P(yáng)啊？”捫心自問，自己在教學(xué)時(shí)確實(shí)忽略了孩子說的這一點(diǎn)。對(duì)回答問題的孩子，積極舉手的，能得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，有時(shí)候會(huì)表?yè)P(yáng)他們發(fā)言積極，但每個(gè)學(xué)生回答問題之后，真的很少給予贊賞，除非回答得與眾不同或是特別精準(zhǔn)。要知道：這些舉手的孩子，都是認(rèn)真聽講、善于思考、大膽發(fā)表意見的孩子，都應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)，為什么不能在表?yè)P(yáng)的尺度上多幾把尺子呢？靜心想想，我們忽略了太多孩子的期盼，欠了太多表?yè)P(yáng)的債，扼殺了太多孩子思考和發(fā)言的積極性、、、、、“老師，請(qǐng)您不要急躁”、“老師，請(qǐng)您表?yè)P(yáng)我”、如果讓學(xué)生按“老師，請(qǐng)您......”為題，寫一篇話題作文的話，該會(huì)寫出多少個(gè)不同版本的心聲啊。其實(shí)，這些要求并不高，這些要求也不難做到。但就是這些不高也不難的要求，我們卻習(xí)以為常地忽略了，就那么隨 3 性那么自然地“急躁著”、“漠然著”內(nèi)心深處，一直固執(zhí)地認(rèn)為，一切都是為了孩子好。卻不知，這會(huì)對(duì)孩子造成傷害，心靈的傷害！

作為一名年輕的教師，通過這幾年的從教經(jīng)歷，我簡(jiǎn)單的回顧了一下在心理健康教育方面的一些做法及想法。

一、我平時(shí)的做法是：以心交心。

多和學(xué)生談心，交心，和學(xué)生零距離，這樣才能了解學(xué)生的心理，才能對(duì)征才藥。身教重于言教、心教重于身教。不要一味地向?qū)W生提要求，說個(gè)不停，有時(shí)一個(gè)行為就能影響或改變學(xué)生的一生；教師教書更重要的是教人，從心理上教會(huì)學(xué)生如何做人。要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主。人還是喜歡聽好話的，特別是表?yè)P(yáng)自己的話。要因材因地教育學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的心理是不一樣，教育場(chǎng)合的選擇有時(shí)也能起到事倍功半的效果。對(duì)學(xué)生還要重視挫折教育。讓他們不斷磨練，既能接受表?yè)P(yáng)又能接受批評(píng)。有心理承受力。

二、我也有一些想法：教師心理首先要健康。

教師完善的心理素質(zhì)和人格，是構(gòu)成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是實(shí)施心理健康教育、情感教育的出發(fā)點(diǎn)和首要原則；教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者，一個(gè)成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。否則還怎么來教書育人呀！教師是神啊！其次教師要引導(dǎo)學(xué)生有健康地心理。學(xué)生的不良心理的成因，既包括學(xué)校因素，如單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活，也包括家庭、社會(huì)因素，如家庭的生活環(huán)境、撫養(yǎng)環(huán)境，社會(huì)風(fēng)氣等。我們既然無(wú)力擺脫社會(huì)風(fēng)氣的困擾，只有努力的教育好學(xué)生——改善自身，從我做起。每個(gè)中小學(xué)校，特別是農(nóng)村的中小學(xué)更要開設(shè)心理課，農(nóng)村留守學(xué)生多，很少得到父母的愛，學(xué)校開設(shè)這樣的課，讓我們的學(xué)生有個(gè)心理的家。學(xué)校及社會(huì)要努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康的環(huán)境。好的學(xué)生環(huán)境，也有好的學(xué)習(xí)效果，不是說“環(huán)境弄人”嗎？

三、我的工作中也有不足之處。

受各種因素的干擾，對(duì)學(xué)生的愛還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。特別是對(duì)學(xué)困生耐心不夠。心理健康業(yè)務(wù)素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高。有時(shí)還不夠開明開朗 ——如涉及人體生理方面的知識(shí)泛泛而談，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面解答。有時(shí)還是只注重了學(xué)生的身體健康而對(duì)學(xué)生的心理健康不夠關(guān)注。

“孩子的自尊心是個(gè)非常脆弱的東西，要像對(duì)待荷葉上搖搖欲墜的露珠一樣小心呵護(hù)。”每次當(dāng)我因?qū)W生犯錯(cuò)而欲怒時(shí)，我腦海中總會(huì)即時(shí)地蹦出這句話，猶如當(dāng)頭一棒，令我發(fā)熱的神經(jīng)馬上清醒過來，我握緊的拳頭漸漸松開了，臉上僵硬的線條也漸漸柔和，我開始心平氣和地和孩子們說話了，而我的孩子，竟也出乎意料地變得那么心服口服。

“愛、尊重、激勵(lì)”這五個(gè)字一直在我腦海里盤旋，我的思想的瓊漿越來越清亮。“愛、尊重、激勵(lì)”，這不就是幸福教育的籌碼嗎？回想著曾經(jīng)的我，是那么不留情面地嘲笑挖苦學(xué)生，又是那么苛刻總想逃離，因?yàn)槲腋惺懿坏浇逃男腋＃糟譄o(wú)助的我，從沒在自己身上找過一次原因。如今，我越來越透徹地認(rèn)識(shí)到了幸福教育的本質(zhì)，那就是“愛、尊重、激勵(lì)”，如果我想成為幸福教育下的幸福者，我必須用我全部的愛心奉獻(xiàn)給我的學(xué)生，尊重每個(gè)孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，激勵(lì)孩子，平等民主地與每個(gè)孩子和諧相處，充分信任每個(gè)孩子，相信我和我的學(xué)生都能成為幸福教育下的幸福者。

總之，我認(rèn)為教學(xué)的目的就是教書育人。首先，為了讓學(xué)生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質(zhì)、卓越的才能以及高尚的道德品質(zhì)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。其次，只有形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管，學(xué)生的心理素質(zhì)和心理水平一定能朝著健康的方向發(fā)展。最后，我們相信，在國(guó)培的指導(dǎo)下，我們的工作一定會(huì)做得更好。力爭(zhēng)培養(yǎng)出一批又一批適應(yīng)社會(huì)的優(yōu)秀人才。

第二篇：心理健康教育小故事

心理健康教育小故事

人際，感恩：

一位印度老人對(duì)孫子說，每個(gè)人的身體里都有兩只狼，他們殘酷地互相搏殺。一只狼代表憤怒、嫉妒、驕傲、害怕和恥辱；另一只代表溫柔、善良、感恩、希望、微笑和愛。小男孩著急地問：“爺爺，哪只狼更厲害？”老人回答：“你喂食的那一只。”

人有三樣?xùn)|西是無(wú)法隱瞞的，咳嗽，窮困和愛，你想隱瞞越欲蓋彌彰。人有三樣?xùn)|西是不該揮霍的，身體，金錢和愛，你想揮霍卻得不償失。人有三樣?xùn)|西是無(wú)法挽留的，時(shí)間，生命和愛，你想挽留卻漸行漸遠(yuǎn)。人有三樣?xùn)|西是不該回憶的，災(zāi)難，死亡和愛，你想回憶卻苦不堪言。——《洛麗塔》

一百萬(wàn)能買套房，住著安逸；十萬(wàn)塊買不到房，卻能買輛車，來去方便；一萬(wàn)塊買不到車，卻能買個(gè)鉆戒，情定終身；一千塊買不到鉆戒，卻能買塊表，掌控時(shí)間；一百塊買不到表，卻能買套書，充實(shí)頭腦；十塊錢買不到書，卻能買碗面，起碼管飽；一塊錢買不起面，卻能給乞丐，奉獻(xiàn)愛心。

一老者見一蝎子掉到水里團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，決定用手捉它上岸來救它！誰(shuí)知一碰，蝎子蟄了他手指。老者無(wú)懼，再次伸出手打算把蝎子捧出水面，豈知又被蝎子狠狠蟄了一次。旁有一人說：“它老蜇人，何必救它？”老者答：“蜇人是蝎子天性而善是我的天性，我豈能因?yàn)樗奶煨裕欢艞壛宋业奶煨裕∽晕艺J(rèn)識(shí)：

一青年向禪師求教：“大師，有人說我是天才，也有人罵我是笨蛋，依你看呢？”“你是如何看自己的？”禪師反問，青年茫然。“如一斤米，在炊婦眼中是幾碗飯；在餅家眼里是燒餅；在酒商眼中又成酒。米還是那米。同樣，你還是你，有多大出息，取決于你怎么看待自己”。夢(mèng)想：

比爾蓋茨創(chuàng)業(yè)之初，發(fā)誓要讓全世界每個(gè)家庭的桌子上都擺上一臺(tái)微軟電腦。馬云帶領(lǐng)18個(gè)伙伴創(chuàng)立阿里巴巴時(shí)，在一間漏水的房子里喊出：“要做全世界最大的互聯(lián)網(wǎng)公司”的口號(hào)！（大膽地向世人宣告你的夢(mèng)想，不是為了刻意去震撼別人，而是為了強(qiáng)大自己的信念。夢(mèng)想一旦公之于眾，你就沒有了退路）心態(tài)：

三個(gè)人砌墻，有人問他們?cè)诟陕铮康谝粋€(gè)人沒好氣地說：“砌墻，你沒看到嗎？”第二個(gè)人笑了笑，說：“我們?cè)谏w一幢高樓。”第三個(gè)人笑容滿面地說：“我們正在建一座新城市。”10年后，第一個(gè)人仍在砌墻，第二個(gè)人成了工程師,而第三個(gè)人，是前兩個(gè)人的老板。同樣的起點(diǎn),不一樣的終點(diǎn)，這就是心態(tài)的力量。

第三篇：心理健康教育小故事

小故事

我是什么樣的人

一天，大哲學(xué)家叔本華在街邊的花園中散步。一個(gè)花匠看到這個(gè)表情古怪的人一會(huì)兒俯下身去與灌木叢交談，一會(huì)兒又側(cè)頭，凝視屏氣地把耳朵貼向飄落在肩上的花瓣上。花匠擔(dān)心這位行為怪誕的年輕人可能神經(jīng)有毛病，就問他是誰(shuí)。叔本華揚(yáng)起頭，帶著滿臉困惑盯住那個(gè)花匠，說道：“如果你能告訴我我是誰(shuí)，我會(huì)十分感激你的。”當(dāng)那個(gè)花匠驚愕得目瞪口呆時(shí)，叔本華已經(jīng)匆匆走開了。

“我是誰(shuí)？”，當(dāng)你看到這兒的時(shí)候，你肯定會(huì)感到驚詫，甚至覺得好笑：“叔本華真是笨啊，連自己都不知道是誰(shuí)，這樣的人還是哲學(xué)家，腦子是不是有問題啊！”

斯芬克斯之謎

在古希臘的時(shí)候，人類存在著大量的燒、殺、搶、掠等各種罪行。神覺得人類沒有真正認(rèn)識(shí)自己，就決定讓人類認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)也順便懲罰一下人類。于是神就派了一個(gè)“獅身人面”的怪獸到人間。它作為神的使者，帶著對(duì)人類的忠告——“人，認(rèn)識(shí)你自己。”從奧林匹斯山來到了古希臘的忒拜城堡，駐扎在城堡通向外部的惟一的一條道路上。它每天都向過路的行人重復(fù)著一個(gè)謎語(yǔ)，如果行人能夠答對(duì)謎底它就放他們過去，否則就把他們吃掉。就這樣，時(shí)間一天一天地過去，從沒有人回答出怪獸的問題。所以，眾多的行人就成了怪獸的口中之物。有一天，一個(gè)叫俄狄浦斯的年輕人從這兒路過，這個(gè)“獅身人面”的怪獸又讓他猜那個(gè)日益重復(fù)的謎語(yǔ)，怪獸說：“什么動(dòng)物早上用四條腿走路，中午用兩條腿走路，而到了晚上則用三條腿走路？”俄狄浦斯想了想說，“這不就是人嗎！人剛出生不久的時(shí)候好比是早上，這個(gè)時(shí)候我們是爬行，所以說是用四條腿走路；而到了青壯年的時(shí)候，就相當(dāng)于人生的正午，這個(gè)時(shí)候我們是直立行走，所以說是用兩條腿走路；而到了晚年，就相當(dāng)于走到人生的傍晚，這個(gè)時(shí)候由于我們年邁體衰，我們需要借助拐杖行走，所以說是用三條腿走路。”怪獸一聽，頓時(shí)氣得渾身發(fā)抖，一氣之下跳懸崖自殺了。

這個(gè)故事就是“斯芬克斯之謎”。故事中“獅身人面”的怪獸可以說是我們成長(zhǎng)、發(fā)展過程中的一大障礙。當(dāng)俄狄浦斯回答出謎底“人”，即當(dāng)我們真正了解我們?nèi)祟惓砷L(zhǎng)、發(fā)展過程的時(shí)候，障礙就會(huì)逐漸消失了。所以，只有充分地了解自己，我們才能排除生活中的一切障礙，使自己順利前行。既然認(rèn)識(shí)自我、了解自我如此重要，那我們應(yīng)如何了解自己呢？

做自己的主人

春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，一位父親和他的兒子出征打仗，父親已做了將軍，兒子還只是馬前卒。又一陣號(hào)角吹響了，戰(zhàn)鼓雷鳴。父親莊嚴(yán)地托起一個(gè)箭囊，里面插著一只箭，父親鄭重地對(duì)兒子說：“這是家傳寶箭，配帶在身邊，力量無(wú)窮，但千萬(wàn)不要抽出來。”

那是一個(gè)極其精美的箭囊，厚牛皮打制，鑲著泛出幽幽藍(lán)光的銅邊兒。再看露出的箭尾，一眼就能認(rèn)出是用上等的孔雀羽毛制作的。兒子喜上眉梢，他興奮地推想著箭桿、箭頭的模樣，耳邊仿佛有箭嗖嗖地從身旁掠過，敵方的主帥應(yīng)聲折馬而斃。

果然，佩帶寶箭的兒子英勇非凡，所向披靡。當(dāng)鳴金收兵的號(hào)角吹響時(shí)，兒子再也禁不住即將獲勝的豪氣，完全背棄了父親的叮囑，強(qiáng)烈的欲望驅(qū)趕著他，呼一聲就拔出寶箭，試圖看個(gè)究竟。驟然間，他驚呆了。一只斷箭，箭囊里裝著一支折斷的箭，兒子頓時(shí)嚇出了一身冷汗，仿佛頃刻間失去支柱的房子，轟然倒塌了。

結(jié)果不難想象，兒子慘死于敵軍的沖殺中。

這個(gè)故事給了我們太多的啟發(fā)：假如兒子擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志，學(xué)會(huì)自我控制，不至于在鳴金收兵時(shí)死于亂軍之中。它也給我們一個(gè)啟示：自己才是一支箭，若要它堅(jiān)韌，若要它鋒利，若要它百步穿楊、百發(fā)百中，控制它的只能是自己。一個(gè)人要有所成就，就必須學(xué)會(huì)自我控制，不善于自我控制的人，往往被消極的情緒所困擾，把事情搞糟或釀成悲劇。

第四篇：小學(xué)生心理健康教育小故事

小學(xué)生心理健康教育小故事——一塊鋼板的價(jià)值

在經(jīng)濟(jì)學(xué)上曾經(jīng)有一個(gè)著名的希爾頓價(jià)值說，大意是，一塊普通的鋼板值5美元，如果把這塊鋼板制成馬蹄掌，它就值10.5美元，如果做成鋼針，就值3550.8美元，如果把它做成手表的指針，價(jià)值就可以攀升到25萬(wàn)美元。

那么，一塊鋼板值多少錢呢？

紐約州第一任黑人州長(zhǎng)羅杰·羅爾斯的故事或許可以回答這個(gè)問題。羅爾斯出生在紐約州的一個(gè)貧民窟，這里的孩子逃學(xué)、打架成風(fēng)，有的還偷竊、吸毒，非常難管，長(zhǎng)大了也鮮有能找到體面工作的。而羅爾斯則幸運(yùn)地遇到了皮爾·保羅――他的小學(xué)校長(zhǎng)。皮爾·保羅想盡辦法勸孩子們回到課堂，勸他們不要打架，勸他們要有理想，但都無(wú)濟(jì)于事。最后他想到了給孩子們看手相。當(dāng)羅爾斯伸著小手走向講臺(tái)時(shí)，皮爾·保羅展開他的小手，說：“我一看你修長(zhǎng)的小拇指就知道，將來你是紐約州的州長(zhǎng)。”這句話在羅爾斯幼小的心靈里發(fā)生了一次大爆炸。因?yàn)閺男〉酱螅挥心棠套屗駣^過一次，有一天奶奶說他可以成為一艘五噸重的船的船長(zhǎng)。從此后，羅爾斯記下了這句話，并堅(jiān)信它。他的衣服不再沾滿泥土，他不再產(chǎn)污言穢語(yǔ)，他總是挺直腰桿走路，他成了班長(zhǎng)。在以后的四十多年里，他沒有一天不是按照一個(gè)州長(zhǎng)的規(guī)范要求自己。五十一歲時(shí)，他真的成了州長(zhǎng)。

一塊鋼板值多少錢呢？就看你把它看成什么，是馬蹄掌還是指針。

學(xué)會(huì)從失敗的陰影中走出來

德國(guó)精神治療專家邁克·蒂茲說過：“我們似乎創(chuàng)造了這樣一個(gè)社會(huì)，人人都拼命地表現(xiàn)，期望獲得成功，達(dá)不到這些標(biāo)準(zhǔn)心里就會(huì)不痛快，便產(chǎn)生恥辱感。”作為一名教師，工作的組合不再是單一的教書上課、批改作業(yè)、迎接考試??在專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、基本功比賽、各級(jí)論文大賽、學(xué)生的各項(xiàng)競(jìng)賽紛紛融入我們的教育教學(xué)工作中，充實(shí)著我們的生活。可是，兩軍交戰(zhàn)，必有勝敗；千軍萬(wàn)馬過獨(dú)木橋，必有淘汰，光環(huán)籠罩的永遠(yuǎn)只是少數(shù)人。提高素質(zhì)教育的同時(shí)，給我們大多數(shù)教師帶來的是更多的煩惱和無(wú)奈，甚至于更多的是經(jīng)歷失敗后的頹喪與消沉，那巨大沉悶的失敗感就像是滔天巨浪反復(fù)拍打著我們的自信和自尊，又似層層冰水時(shí)不時(shí)侵蝕著我們的斗志與熱情。有的人因此失去了工作的激情，意志消沉；有的人整天學(xué)著阿Q，逃避現(xiàn)實(shí)，使原本壓力就很大的教師職業(yè)變得更加壓抑，原本就不太寬松的工作環(huán)境變得更加令人窒息。要想做一名樂觀的挑戰(zhàn)者，從失敗的陰影中走出來，面帶著微笑走出自己的艷陽(yáng)天，最好的醫(yī)生還是自己，為自己煨一碗健康樂觀的心靈雞湯是非常必要的。

定好自己的飛行高度，能飛多高就飛多高。

“人以適意為悅，樂莫善于如意。”許多人把自己的人生目標(biāo)定得非常高，可總是實(shí)現(xiàn)不了，頻頻接受失敗的打擊，于是越來越灰心，最終什么目標(biāo)也沒有了，所以目標(biāo)的制定是很有學(xué)問的。首先，制定人生奮斗目標(biāo)要適當(dāng)，好高騖遠(yuǎn)只能讓自己永遠(yuǎn)活在失敗的陰影里；其次，目標(biāo)不是一成不變的，制定目標(biāo)要具備可調(diào)控性，能根據(jù)具體情況及時(shí)調(diào)節(jié)；第三，制定目標(biāo)還要有坡度性，一口是吃不成一個(gè)大胖子的。

從哪兒摔倒了，打哪兒爬起來。

“竹高千尺為有節(jié)，梅香四野為凌寒。”我們面對(duì)自己的學(xué)生，總是開導(dǎo)他們“成功了別驕傲，失敗了也不要灰心，正所謂勝不驕、敗不餒”。其實(shí)，這些語(yǔ)重心長(zhǎng)的話不僅僅送給學(xué)生，也要送給自己，在心底珍藏。人的一生不可能一帆風(fēng)順，總是在成功和失敗的交錯(cuò)間流逝，挫折是人生旅程必經(jīng)的站點(diǎn)。不管成敗是與否，我們永遠(yuǎn)都不要停下追求的腳步，只有追求過、奮斗過，才無(wú)怨無(wú)悔，這樣的生活才會(huì)充滿激情和歡樂。經(jīng)得起挫折吧，從哪兒摔倒了，打哪兒爬起來!風(fēng)雨之后才見彩虹，切莫讓挫折擊敗我們的信心和勇氣。

學(xué)做飛機(jī)上的“黑匣子”。

優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，名落孫山，后悔自己沒找評(píng)委打點(diǎn)；基本功比賽淘汰出局，怨嘆對(duì)手太強(qiáng)；論文大賽未能獲獎(jiǎng)，責(zé)怪評(píng)委太沒眼光；學(xué)生競(jìng)賽未能奪冠，抱怨家長(zhǎng)沒有配合??失敗了就是失敗了，說明自己還是存在問題的。樂觀地看問題不是一味地為自己申辯。不愿承認(rèn)自己和別人的差距，只會(huì)讓自己被前進(jìn)隊(duì)伍甩得更遠(yuǎn)。經(jīng)一虧，長(zhǎng)一智，我們要學(xué)做飛機(jī)上的“黑匣子”，一方面飛機(jī)墜毀了它還能保持自身的堅(jiān)硬完整，另一方面經(jīng)歷了失敗它還能客觀地記錄下失事的過程。失敗后，我們要及肘尋找原因，找出解決問題的對(duì)策，提升自我。我想，這也是各級(jí)各類大賽的組織方所期待的效果：比賽的結(jié)果并不是最終的目的，重要的是大家在歷經(jīng)各項(xiàng)賽事的過程中成熟了、提高了，更加完美了。

學(xué)會(huì)偶爾地放棄。

鍥而不舍的執(zhí)著精神固然可嘉，但是偶爾地學(xué)會(huì)放棄也是一種人生智慧。魯迅放棄了學(xué)醫(yī)，從此文學(xué)界誕生了一位文學(xué)巨匠；梵高放棄了做傳教士，卻鑄就出了一名舉世聞名的畫家。放棄是對(duì)自己的鶯新認(rèn)識(shí)，放棄是對(duì)人生新的領(lǐng)悟。放棄不等于丟棄，偶爾地放棄是為了更牢更好地抓起；放棄不等于結(jié)束，而是新的目標(biāo)新的希望的開始。

合理地制定目標(biāo)，樂觀地面對(duì)失敗，妥善地解決問題，偶爾地學(xué)會(huì)放棄，你的心靈深處一定會(huì)載滿愉悅，你的人生旅程一定會(huì)陽(yáng)光滿地!

第五篇：心理健康教育小故事 2

心理健康教育小故事

據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合小學(xué)生心理健康發(fā)展的特點(diǎn)，我們把小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定為生理、心理及社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面全部良好的一種狀態(tài)。因此，健康并不是我們想象的那樣，但這些里面，最重要的還是后者。通過為期兩天的培訓(xùn)，心里真的一下子明朗了好多，想想自己的教學(xué)確實(shí)也存在著很多問題，下面我就自己班里同學(xué)的情況談一談見解和體會(huì)。

多年來，我一直擔(dān)任畢業(yè)班的語(yǔ)文課，我們都知道，語(yǔ)文是各門課程的基礎(chǔ)，但在今年的班里邊，真的出現(xiàn)了讓人頭疼的學(xué)生，班里有一名叫楊澤林的學(xué)生，頭腦聰明，卻經(jīng)常完不成作業(yè)，就是抄寫的作業(yè)也不認(rèn)真做，每次還滿是理由，多次教育都不起作用，每次說他的時(shí)候，從不反駁，也肯承認(rèn)錯(cuò)誤，但就是日后依舊是原樣。

又是一堂語(yǔ)文課，楊澤林同學(xué)依舊沒有完成作業(yè)，寫了的也是字跡潦草，組長(zhǎng)也總是反映他不讓檢查作業(yè)，其他同學(xué)也都知道他這樣，每次一說作業(yè)都會(huì)看著他，這樣的事情一段時(shí)間以來在我的課堂上反復(fù)出現(xiàn)。肇事者楊澤林就是這樣一個(gè)聰明但卻不用功學(xué)習(xí)的孩子。課堂上，他我行我素，一旦被老師批評(píng)，便低頭認(rèn)錯(cuò)。日后還是原樣，在同學(xué)當(dāng)中，影響很是不好。

心理疏導(dǎo)

楊澤林這個(gè)孩子，腦子并不是很笨，只是過于懶惰，因此對(duì)于這樣的孩子，簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥，粗暴的恐嚇，對(duì)他也只能起到暫時(shí)的作用。針對(duì)他的特點(diǎn)，我采用了以下的教育方法：

一、以“愛”做橋梁，增進(jìn)相互的溝通

于是，課堂上，對(duì)楊澤林，我不再吝嗇我的表?yè)P(yáng)，當(dāng)他做得稍微好一點(diǎn)是，我會(huì)說：“請(qǐng)大家像楊澤林同學(xué)一樣天天進(jìn)步！”當(dāng)他拿起書本時(shí)，我會(huì)說：“瞧，楊澤林，也開始認(rèn)真學(xué)習(xí)了。”當(dāng)他舉手時(shí)，我會(huì)說：“請(qǐng)把掌聲送給楊澤林！”當(dāng)然，他還會(huì)偶爾出現(xiàn)不完成作業(yè)的現(xiàn)象，但在老師的表?yè)P(yáng)聲中，他自己悄悄地把改變著。課后，我們之間談話的次數(shù)多了，但決非我單方面的說教，我和他聊他的爸爸媽媽，聽他講自己的愛好，自己的夢(mèng)想，聽他說自己的煩惱。這樣幾次下來，他開始對(duì)我說他的心里話，經(jīng)常在課后圍到我的桌前，幫我拿作業(yè)，課上他愛聽了，刻下完成作業(yè)情況也好多了。

二、以“行為規(guī)范”為準(zhǔn)則，讓他明辨是非

盡管楊澤林在語(yǔ)文課上表現(xiàn)進(jìn)步了，但其他課上，他還是重倒覆轍，可見他的表現(xiàn)取決于老師對(duì)他的態(tài)度，而非真正的轉(zhuǎn)變。在他的世界里，沒有規(guī)范，只有自我。我選他做了小組長(zhǎng)，讓他負(fù)責(zé)檢查奇特學(xué)生的作業(yè)，他非常激動(dòng)，也非常負(fù)責(zé)，一開始，他把作業(yè)完成不好的同學(xué)帶到我身邊時(shí)，我就讓他自己負(fù)責(zé)教育他們，告訴他們錯(cuò)在那里，應(yīng)該怎么做。一段時(shí)間下來，我問他：“當(dāng)你看到同學(xué)們完不成作業(yè)時(shí)，你心里怎樣想的？”他說：“看見了非常難過，非常著急。”“對(duì)，其實(shí)老師和你的想法是一樣的，當(dāng)看見不認(rèn)真的孩子時(shí)，老師會(huì)難過，為他們浪費(fèi)時(shí)間而難過。老師不會(huì)真正討厭一個(gè)孩子，只是真誠(chéng)地希望孩子們都能認(rèn)真起來。”聽了我的話楊澤林很難為情，低下了頭什么話也沒說。之后去其他任課老師那里了解，他有進(jìn)步了。看來，教育面對(duì)千面學(xué)生，不變的是老師的愛，在愛的旋律下，孩子才會(huì)健康成長(zhǎng)。

時(shí)間過去了兩個(gè)多月，在我的疏導(dǎo)和關(guān)心下，楊澤林同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)在一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我對(duì)他的表?yè)P(yáng)也沒有終止，對(duì)所有的學(xué)生也是一樣，也相信，在我和學(xué)生的共同努力下，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)越來越好的，同時(shí)我也明白了一點(diǎn)：教師并不只是傳道授業(yè)解惑，更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈耍鲆粋€(gè)健康的人。也相信從幾位老師的教導(dǎo)中我會(huì)找到教育學(xué)生的更好的方法，讓我的學(xué)生們都能身心愉悅的、健康的成長(zhǎng)。