第一篇：如何管理好班級里調皮的學生

如何管理好班級里調皮的學生

初中班級中總有那么一些學習不好，態度不認真，又愛調皮搗蛋的學生，如何才能教育好他們呢，怎樣才能讓他們遵守你的上課規則呢？

第二篇：如何管理班級里調皮的孩子

如何管理班級里調皮的孩子？

1、一年級的學生剛上學校，還不懂得學校的紀律，這就需要老師經常去提醒他們，必要時要結合批評教育。

2、想出相應的辦法來管好托管班的紀律。第一，最開始的時候不可以讓小孩子知道你慈愛的，而是應該讓他知道你是嚴厲加慈愛的，所以要先明紀律：小孩子喜歡起哄，一聲響，全班響是經常的事情。所以，要在這一聲響前做好紀律工作。因此要跟孩子們說清楚紀律問題：在托管班內，有問題要提問的，請先舉手，等待老師過來回答。不可以大聲宣哇吵鬧。第二，用幾天時間去了解學生的情況，要知道他們中那些學生是超級調皮，那些是跟著別人起哄而不是主導者的，哪些是比較認真學習的。因為了解這些情況對于我以后的管理工作有極大的幫助。我們可以根據了解到的情況確定對待哪個學生用哪種方法。做到具體情況具體分析。第三，榜樣的帶頭作用。設立獎勵，讓比較聽話的小孩子拿到了這些獎勵，這樣其他小孩子會效仿，因為小孩子都是比較喜歡“人有我也有”的，有些學生在學校里得不到老師的獎勵，才會變得調皮，希望以此得到老師同學的注意。因此在我們托管班里給到他們適當的鼓勵和獎勵的話，相信他們會有所改變的。

3、接下來是一些具體情況的分析：

如何讓學生快速由從學校回來的興奮狀態轉變到寫作業的平靜狀態？方法

一、回到教室先讀語文書。方法

二、老師發話叫學生靜下來，拿出作業和輔導書來做。方法

三、做眼保健操。在輔導過程中有小孩子起哄怎么辦？ 首先，先叫暗示起哄的小孩不要在做小動作了。如果還是不聽教師就要口頭教育并叫其不要再犯了。更嚴重的就隨堂批評。最后還是不聽的就和家長商量，一起合作教育之。但是注意在小孩有所改正之后一定要表揚。否則其積極性會受到打擊，不利于今后的學習和教育。

如果小孩子不想做作業哭怎么辦？ 哭的話表明小孩子是有要完成作業的意愿的，只是有原因導致他不能完成而用哭的方式表達出來。這些原因可能包括：他不會做、其他小孩子讓他分心了導致他不能完成作業害怕回家后被家長批評、他討厭學習卻不得不學而煩

躁??對這些小孩子，我們要好好地跟他談心，告訴他不可以操之過急，慢慢來，主要是要穩住他的情緒，讓他把注意力轉回到作業上，不可以多加壓力。

4、每一個教師都希望自己的學生一個個乖巧聽話，一個個出類撥萃，但是每一個班級里總有那么幾個調皮、讓人頭疼的學生，對于調皮的學生我們該怎么辦呢？我認為：

（1）尊重學生，就是要平等地對待他們。老師要從愛心出發，愛心出發即是進行教育的前提，老師要關心愛護班級的每一個學生，使學生感受到老師的教育，是真心的愛護，是真心希望學生個個都能健康成長，真心希望學生個個都能成材。老師有愛心，能夠尊重學生，理解學生，學生才能更加尊敬，愛戴老師，師生的感情才能更加融洽，充分發揮情感教育作用。凡事以理服人，不要去壓制學生。批評也好，表揚也好，務必要讓學生心服口服。（2）了解和關心學生。就是要研究他們。要做深入細致的調查研究工作，了解學生的學習情況和思想狀況，在做學生思想工作之前，一定要把情況了解清楚，并作好詳細計劃，不打

無準備之仗。研究學生，還得尊重自然規律，要了解教育學和心理學的基本原理，知道各個年齡段孩子的特點，不把自己的意志強加給學生，不作違反教育規律的事情。關心學生，與他們親近，要知道他們想什么，喜歡什么，討厭什么。對于學生的變化，要及時予以關注，不要忽略學生一絲小小的變化。學生的一些反常的行為，一定是有其深層次的原因的，不能只看到表面，要挖掘深層的原因，設法打開學生的心鎖，解開學生的心結。（3）表揚，鼓勵學生

教師在平時生活中應多關注那些調皮的學生，多發現他們身上的一些閃光點，并及時地在全班給予表揚，讓他們對自己建立起自信，讓他們覺得“我能”。

孩子們正處于身心發展階段，他們的天性就是好動，愛說，對什么都會感到好奇，即使再調皮的孩子，也都有其優點和缺點。因此，作為教師首先應去掉“有色眼鏡”，積極發現他們在為人處世、學習生活等方面所表現出來的優點和進步，看到優點就表揚，發現長處就扶持，有了進步就鼓勵。孩子們在誠摯而又恰如其分的表揚、扶持和鼓勵中會逐漸消除自卑，增強自信，在榮譽感與成功體驗中發現自我價值，激發奮進的動力。

總之對于調皮的學生應給予多一點關心，多一份寬容，多一點鼓勵。有時一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得調皮學生的信賴，會使他們的潛能發揮出來，使他們能充分享受到學習成功的樂趣。

5、

第三篇：怎么管理班級調皮生

怎么管理好班級調皮的學生

在傳統的教學中，十分強調組織紀律，我們將教材比作圖紙，把課堂比作車間，力求將學生加工成標準件，強調共性，忽視了個性。因此，老師對那些調皮的學生總是批評訓斥，甚至體罰。在新課程的理念下，教師應如何管理好調皮學生呢？

首先，我們必須得對學生產生調皮現象的思想根源作一個細致分析。

一、不喜歡該位教師的課，對教師的教法存有逆反心理，因此在課堂上調皮搗蛋，以此來滿足破壞欲望和產生快感。

二、其思想根源于盲目的個人英雄主義

簡單地說，是想以出風頭、搗亂紀律來嘩眾取寵，顯示自己，以為這是所謂的“英雄豪杰”。借以引起別人的注意，擴大在他人心中的地位和影響。這種心理有時在異性同學面前會表現得更為強烈。

三、其行為屬于非控制行為或無意識行為 也就是人們常說的“管不住自己”，這類學生總是在造成后果之后才意識到其錯誤，追悔莫及，并努力保證決不再犯。然而，一旦再遇到適宜的時機和場所，他們就會忽略環境的客觀性對其的制約作用，當他們完全“憑著自己的興趣”做出不符合課堂常規或違背了教師教學意圖的時候，才又恍然大悟，悔不當初。其實，這類學生歸根結底沒有意識到學習的重要性，也沒有體驗到學習的樂趣，所有的規范、紀律、告戒都能夠進入他們的耳朵，但是在其大腦里卻是一片空白，沒有形成意識或者潛意識，這也就是其行為不受控制的根本所在。

四、這種行為屬于自我放棄行為 也就是人們常說的“破罐子破摔”。這類學生通用的口頭禪是“無所謂”，一幅玩世不恭、看破紅塵的模樣，這也是令所有教師最頭疼的狀況。這種現象的形成實際上是有過程的。只要順著這個過程反向尋找，就可以發現它的根結所在。不是每一個學生一開始都會這樣的。最初，他們和其他學生一樣，有強烈的求知欲，后來由于他們的求知欲和探索遭遇到了連續的、自己無能力逾越而又得不到有效幫助的阻礙，使得他們自暴自棄，自我封閉。總而言之，學生調皮現象不是孤立的。同一名學生擾亂課堂紀律，他在不同的時候也是有其不同的動機的。因此，教師不能簡單地看待問題，也不能一概而論。應該做到具體問題具體分析。

那么，在對學生的思想根源作了深刻細致的分析之后，班主任又該從哪些方面入手，來做好引導學生的工作呢？班主任要妥善處理學生調皮現象：班主任要保持良好心態，以平常心來對待學生，為人師表，做學生喜愛的老師；教師要通過靈活的方法把學生吸引到學習活動中來；要循循善誘，因材施教，幫助頑劣調皮的學生，做耐心細致的思想工作

一、嚴格執行學校和班級的規章制度，規范學生的行為

鄧小平說，好的制度，壞人也可以做好事，不好的制度，好人也能做壞事。可見制度是很重要的。學校、班級是不是有法可依，是不是有法必依，教師是不是賞罰分明，學生是不是有榜樣，正氣是不是壓倒邪氣？這些都是對學生發展影響很大的因素。好的規章制度應該是符合人的心理特征的，應該是能夠調動所有人的積極性的。一個有戰斗力的集體，一個凝聚力強的集體，紀律一定是嚴明的，制度一定是合理健全的。

二、注重班風的建設

學生的成長環境如何？所謂近朱者赤，近墨者黑。學生不是個體的人，是社會的人，受環境的影響是非常大的。受他的朋友的影響是非常大的。青少年學生自控力弱，由于不慎交了不良的朋友，軋了壞道，這樣的例子是很多的。好的班主任一定是注重校風、班風的建設。好的環境和風氣對學生的影響是潤物無聲，潛移默化的。一些名校，由于歷史悠久，積淀很厚，形成了獨特的校園文化，這種氛圍是幾代人共同創造的，是金錢所不能換來的，是彌足珍貴的。我們看一個人的成長，可以先分析他所處的環境，環境對一個人的影響是一生的。

三、做一名有人格魅力、受學生歡迎的班主任

班主任不僅僅是一個班級的組織者和管理者，更是一個班級的教育者。和其他任課老師相比，班主任所擔負的對學生的教育責任更重。俗話說：“身教重于言教。”老師的外在行為表現對學生具有一種榜樣和示范的作用，會對學生產生潛移默化的影響。學生長大之后仍然記憶如新，不能忘懷的教師一定是有人格魅力的教師。親其師，信其道。這樣的教師對學生的影響是不容忽視的。學生時代是很容易崇拜一個人的，如果教師能有幸成為學生的崇拜者，對教師來說是一種很大的榮譽，對學生來說又何嘗不是一件益事呢？尤其是學生所崇拜的教師又是一位優秀的教師。好的教師不但會使學生提高自己的起點，更能夠讓學生確立自己的人生目標，而一個人一旦有了目標，他的成功的機會就很大了。

1、班主任應當懂得心理學，應當善于激發調皮學生的向上的愿望。蘇霍姆林斯基說，要象保護幼苗一樣保護學生的上進心，所謂氣可鼓而不可泄，也正是這個道理。學生在他原有的基礎上是不是能獲得更大的發展，他是受壓抑還是蓬勃發展的，他是不是形成了一種積極向上的人生態度，這是學校教育要著重關注的問題，也是我們教師要努力解決的問題。

2、不斷學習，提高自身綜合素質，提高教學質量。如果教師不通過學習來提高教師質量，把學生深深地吸引到學習當中的話，那么，少數學生游離于課程之外，并對學習產生強烈的不滿意也就是很自然的事情。因此，要解決學生上課不專心，調皮搗蛋的問題，關鍵還在于教師本身的素質，看教師能否通過多種靈活的教學方法以及比較高的教學質量來喚醒和培養學生學習的主動性、積極性及持久性。

3、尊重學生，就是要平等地對待他們。班主任要從愛心出發，愛心出發即是進行教育的前提，班主任要關心愛護班級的每一個學生，使學生感受到老師的教育，是真心的愛護，是真心希望學生個個都能健康成長，真心希望學生個個都能成材。老師有愛心，能夠尊重學生，理解學生，學生才能更加尊敬，愛戴老師，師生的感情才能更加融洽，充分發揮情感教育作用。凡事以理服人，不要去壓制學生。批評也好，表揚也好，務必要讓學生心服口服。

4、了解和關心學生。就是要研究他們。要做深入細致的調查研究工作，了解學生的學習情況和思想狀況，在做學生思想工作之前，一定要把情況了解清楚，并作好詳細計劃，不打無準備之仗。研究學生，還得尊重自然規律，要了解教育學和心理學的基本原理，知道各個年齡段孩子的特點，不把自己的意志強加給學生，不作違反教育規律的事情。關心學生，與他們親近，要知道他們想什么，喜歡什么，討厭什么。對于學生的變化，要及時予以關注，不要忽略學生一絲小小的變化。學生的一些反常的行為，一定是有其深層次的原因的，不能只看到表面，要挖掘深層的原因，設法打開學生的心鎖，解開學生的心結。

5、要用寬容之心對待學生。學生犯了很大的錯誤，也不要驚慌失措，更不要一棍子打死,要懷有寬容之心。要相信學生總是向上的，向善的，要對學生抱有期望。學生出現了反復，不要氣餒，要有耐心，要鼓勵他克服困難，戰勝自我。用長遠的眼光來看，學生的錯誤都是可愛的錯誤，現在的調皮大王將來很有可能是和你感情最深的學生。對于那些迷失了方向的孩子，還應該給予更多的關愛和幫助。當然，尊重學生，寬容學生，并不是放任自流，對學生的不良行為有時還要作恰如其分的批評。學生的教育工作很重要，不能放任自流，不能輕描淡寫，不能無為而治。

6、在做學生思想工作時，要講究方式方法。班主任在做學生工作時，光有一顆愛心是不夠的，還得有方法。因此，好的班主任，一定是注重對學生工作的謀略和方法的。教師要深諳因材施教的準則，要重視學生的差異，對不同的學生采取不同的方法。對學生進行批評教育時，也應尊重學生的人格，諄諄教導學生才能取得教育的效應。批評學生要慎用批評用語，要講究語言藝術，教師隨時運用認同、肯定、表揚和鼓勵與積極評價方式來對待學生的每一點長處和進步。要處處顧及學生的自尊，使學生產生親切感、信任感，愿意與你作心靈的交流，這樣才能使學生從思想深處認識錯誤，改正錯誤，切實有效地發揮批評的作用。著名教育家陶行知先生說過“人人都說孩子小，其實孩子并不小。”是啊，孩子也是人，也有人的自尊。在教育觀念大為改變的今天，面對調皮的學生，我們只有深入的了解他們，尊重他們，架起愛的橋梁，構建師生心靈的通道。教師愛其生，盡其心，學生才能親其師，信其道。有了愛，師生才能思想相通，情感交融，才能收到事半功倍的效果

怎樣管理有調皮學生的班級

如果你發現你面對的班級有很多的問題，包括質量不好的教學帶來的不好結果、家長的不支持、教師的變動等，你需要積極的策略。

但是所有的管理方法也只是對部分人管用，所有的人只是適用部分方法，如果有的策略無效的話，不要喪氣，因為沒人可以第一次就做對所有的事。只要懂得改變策略就好。

采取激勵的方案吧，這比經常威脅和懲罰更有用。下面是我和我的同事們在過去使用過，效果很好的策略。

積極處理方法

小組計分。我知道有老師把班上的學生分成四組，每個組還有一個響亮的名字，把每個組的名字寫在墻上，如果課上哪個組安靜地學習，就在它的名字下做上記號或貼上標簽，并按時把紀錄的情況整理了納入家庭作業的安排中。這樣的方法使紀律不好的班級變得安靜起來。得分最多的組在每周結束會得到一個小小的獎勵。獎勵一定要小，不然最后自己會變成窮光蛋。你可以找個賣新鮮玩意的貨攤。

這個方法在小學很管用。在中學，免除學生的作業是一個吸引人的激勵，當然，不能完全免除，只是讓他們做另外的作業，這樣才不會使他

們在知識獲取上與其他學生有差距。

表揚牌和出色表現記錄表。這是用于個人出色表現的鼓勵方法。所有學生的名字都寫在記錄表上，如果他學習或者行為表現好，就在名字下面貼上標簽或者畫上星星。在期中的時候，你可以給他們一個小小的獎勵，比如一塊巧克力。要使表揚既針對努力程度也針對學習的效果，這樣班里的差生才會和其他學生有同樣的機會受到表揚。有些老師不是很同意，覺得這樣做充滿競爭性，那么微笑著平靜地告訴他：“生活本來就是一場競爭”。讓學生從小就學會應付競爭對他們來說是好事。

黃金時間。這是一個有效的策略。有些學校用它作為整個學校行為制度的基礎。學生在星期五下午最后三十分鐘可以自己選擇進行一些有趣的活動。如果學生在這周有不良行為，每一次不良行為就從黃金時間里扣除五分鐘，在扣除的時間里，他只能坐在一邊看其他學生活動。但是，對那些周一午飯前就失去了所有的三十分鐘的學生也要有一些激勵方法，如果他們采取一定的補救措施，也可以五分鐘一次地賺回失去的時間。

每日“小星”。每個教學日的最后，學生都要投票選出最關心他人的人，態度最積極的人，工作最努力的人。得票最多的人就是記錄表上的“星星”。第二天可以得到一定的獎勵。如，第二天當大家都坐在地毯上的時候他卻可以得到一個墊子。

特別提名盒。一個鞋盒，貼上顏色鮮艷的紙，頂上留一條縫，貼上“特別提名盒”的顯眼標簽，放在教室里夠得著的地方。學生把受到其他孩子幫助的細節寫好投入盒子里。在黃金時間前把盒里的內容拿出來讀。這個方法很管用，因為學生喜歡得到尊重，同時，寫特別提名的人也像被提名的人一樣感覺很好。

提名瓶。我的一個同事使用一個有蓋子的果醬瓶，每次有學生的學習態度、努力程度、學習成績和對他人的幫助有所提高的話，就把他們的名字寫上放在瓶子里。一周結束的時候，隨機抓到的人有一定的獎勵，比如不用做家庭作業。

瓶子里的珠子。這是一個全班性的策略。如果你的班習慣性地吵鬧，告訴學生如果他們安靜上課的話，每十五分鐘就會有一個珠子在瓶子里。要強調每個學生必須保持安靜。瓶子里珠子滿的時候，班上的每個人可以獲得額外的十分鐘玩耍時間。這個方法需要得到校長的同意。

天平上的糖果。我的一個很有創造力的同事帶了一袋糖果來學校，還在教學組借了一桿天平。他在天平的一邊放上—百克的糖果，每次當某個學生表現出進步或者努力就在另一邊為了表揚而放上—個糖果。最后一個使天平達到平衡的學生就得到最后放上的那顆糖。這種方法非常有用，特別是學生看到天平馬上要平衡的時候會表現得更好。

期末讓人激動的旅游。這個方法用于那些最難處理的班，只有得到校長的支持才能實施。我的兩個同事就告訴學生期末會有一次非常有趣、非教育性的旅游給那些應該得到的人。布告牌上會有一條黑點描成的線沿著顏色明亮的海報上做宣傳的旅游路線，而一條討厭的淺黑點線每次會記錄下不遵守教導的學生。那些得到過多犯規點的學生要在其他人外出渡過高興的一天的時候留在其他班上學習。用這種方法，你會開心地看到態度和行為的改善。

如果能始終如一地運用以上方法，每個辦法都可以取得很好的效果。你可以試驗找出什么方法最有效。當然，如果學生行為良好、對學習很感興趣，你就不需要這些策略了。

避免對抗

有些老師說：“如果你陷入對抗之中，你已經失敗了。”這是有一定道理的。有些老師說，如果學生不遵從你的意愿，你已經完全失敗了。在這兩種情況里，你的形象就已經失去光華了，因為學生已經開始挑戰你的權威，這可能娛樂了他的同伴，給他帶來了“獎賞”，而給你帶來了尷尬。無論如何都要避免這種對抗，因為這會引起過激的言談，常常需要很長時間才能平息。

如果你感覺有學生有反抗情緒，在第一時間用幽默化解它。如果這樣對他不管用的話，跟他小聲地談話，給他兩個選擇，告訴他兩個選擇的結果。這樣就讓他有路可走。

如果這樣也不行的話，對他說：“我不能浪費時間在這個上面了，我們在午休時間或放學后再討論吧。”同時小心地和這個學生保持距離。如果他繼續無理取鬧、擾亂課堂，平靜地對他說：“你是根本不想加入這堂課，到外面去呆五分鐘，等到感覺好點，平靜下來再回來吧。”如果在這五分鐘內他回來了是最好的。在這五分鐘的平靜時間里，不要讓其他人打擾他。當這個學生平靜下來再加人課堂后，就不要再提起這段插曲。每個人都希望別人遺忘他的過失。

如果有孩子氣沖沖地走出教室，你要根據學校是否安全和學生的年齡來做出反應。沒有必要跟著，除非他是幼兒或者低年級學生，或者當天教學樓的大門沒關。如果你忽略他的出走的話，他通常會自己回來的。如果他在課結束的時候還沒有回來的話，你就必須知道他在哪里，確認他的安全。

—定要避免形成一場“尖叫比賽”，搗亂的學生喜歡這樣的場面，不管怎么樣，最后你形象的受損要比他們嚴重得多。

如果有人要發脾氣了，在你和他之間保持幾米的距離，笑著說：“如果你喜歡的話，可以發脾氣，但是要給我們大家一個笑容，這樣常常能先發制人。如果不行的話，確信你是笑著的。在任何情況下，除了歡快的情感外不要顯示其他的態度。如果他得到的是玩笑的話，下次就不會熱心于此了。

總之，不要讓步于那些發脾氣的學生。這就像扔面包給鱷魚：他們會不斷重復地跳起來得到更多。

第四篇：怎樣管理有調皮學生的班級(轉載)(

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c0c99810100d3kg.html作者：盧 敏

如果你發現你面對的班級有很多的問題，包括質量不好的教學帶來的不好結果、家長的不支持、教師的變動等，你需要積極的策略。

但是所有的管理方法也只是對部分人管用，所有的人只是適用部分方法，如果有的策略無效的話，不要喪氣，因為沒人可以第一次就做對所有的事。只要懂得改變策略就好。

采取激勵的方案吧，這比經常威脅和懲罰更有用。下面是我和我的同事們在過去使用過，效果很好的策略。

積極處理方法

小組計分。我知道有老師把班上的學生分成四組，每個組還有一個響亮的名字，把每個組的名字寫在墻上，如果課上哪個組安靜地學習，就在它的名字下做上記號或貼上標簽，并按時把紀錄的情況整理了納入家庭作業的安排中。這樣的方法使紀律不好的班級變得安靜起來。得分最多的組在每周結束會得到一個小小的獎勵。獎勵一定要小，不然最后自己會變成窮光蛋。你可以找個賣新鮮玩意的貨攤。

這個方法在小學很管用。在中學，免除學生的作業是一個吸引人的激勵，當然，不能完全免除，只是讓他們做另外的作業，這樣才不會使他們在知識獲取上與其他學生有差距。

表揚牌和出色表現記錄表。這是用于個人出色表現的鼓勵方法。所有學生的名字都寫在記錄表上，如果他學習或者行為表現好，就在名字下面貼上標簽或者畫上星星。在期中的時候，你可以給他們一個小小的獎勵，比如一塊巧克力。要使表揚既針對努力程度也針對學習的效果，這樣班里的差生才會和其他學生有同樣的機會受到表揚。有些老師不是很同意，覺得這樣做充滿競爭性，那么微笑著平靜地告訴他：“生活本來就是一場競爭”。讓學生從小就學會應付競爭對他們來說是好事。

黃金時間。這是一個有效的策略。有些學校用它作為整個學校行為制度的基礎。學生在星期五下午最后三十分鐘可以自己選擇進行一些有趣的活動。如果學生在這周有不良行為，每一次不良行為就從黃金時間里扣除五分鐘，在扣除的時間里，他只能坐在一邊看其他學生活動。但是，對那些周一午飯前就失去了所有的三十分鐘的學生也要有一些激勵方法，如果他們采取一定的補救措施，也可以五分鐘一次地賺回失去的時間。

每日“小星”。每個教學日的最后，學生都要投票選出最關心他人的人，態度最積極的人，工作最努力的人。得票最多的人就是記錄表上的“星星”。第二天可以得到一定的獎勵。如，第二天當大家都坐在地毯上的時候他卻可以得到一個墊子。

特別提名盒。一個鞋盒，貼上顏色鮮艷的紙，頂上留一條縫，貼上“特別提名盒”的顯眼標簽，放在教室里夠得著的地方。學生把受到其他孩子幫助的細節寫好投入盒子里。在黃金時間前把盒里的內容拿出來讀。這個方法很管用，因為學生喜歡得到尊重，同時，寫特別提名的人也像被提名的人一樣感覺很好。

提名瓶。我的一個同事使用一個有蓋子的果醬瓶，每次有學生的學習態度、努力程度、學習成績和對他人的幫助有所提高的話，就把他們的名字寫上放在瓶子里。一周結束的時候，隨機抓到的人有一定的獎勵，比如不用做家庭作業。

瓶子里的珠子。這是一個全班性的策略。如果你的班習慣性地吵鬧，告訴學生如果他們安靜上課的話，每十五分鐘就會有一個珠子在瓶子里。要強調每個學生必須保持安靜。瓶子里珠子滿的時候，班上的每個人可以獲得額外的十分鐘玩耍時間。這個方法需要得到校長的同意。

天平上的糖果。我的一個很有創造力的同事帶了一袋糖果來學校，還在教學組借了一桿天平。他在天平的一邊放上—百克的糖果，每次當某個學生表現出進步或者努力就在另一邊為了表揚而放上—個糖果。最后一個使天平達到平衡的學生就得到最后放上的那顆糖。這種方法非常有用，特別是學生看到天平馬上要平衡的時候會表現得更好。

期末讓人激動的旅游。這個方法用于那些最難處理的班，只有得到校長的支持才能實施。我的兩個同事就告訴學生期末會有一次非常有趣、非教育性的旅游給那些應該得到的人。布告牌上會有一條黑點描成的線沿著顏色明亮的海報上做宣傳的旅游路線，而一條討厭的淺黑點線每次會記錄下不遵守教導的學生。那些得到過多犯規點的學生要在其他人外出渡過高興的一天的時候留在其他班上學習。用這種方法，你會開心地看到態度和行為的改善。

如果能始終如一地運用以上方法，每個辦法都可以取得很好的效果。你可以試驗找出什么方法最有效。當然，如果學生行為良好、對學習很感興趣，你就不需要這些策略了。

避免對抗

有些老師說：“如果你陷入對抗之中，你已經失敗了。”這是有一定道理的。有些老師說，如果學生不遵從你的意愿，你已經完全失敗了。在這兩種情況里，你的形象就已經失去光華了，因為學生已經開始挑戰你的權威，這可能娛樂了他的同伴，給他帶來了“獎賞”，而給你帶來了尷尬。無論如何都要避免這種對抗，因為這會引起過激的言談，常常需要很長時間才能平息。

如果你感覺有學生有反抗情緒，在第一時間用幽默化解它。如果這樣對他不管用的話，跟他小聲地談話，給他兩個選擇，告訴他兩個選擇的結果。這樣就讓他有路可走。

如果這樣也不行的話，對他說：“我不能浪費時間在這個上面了，我們在午休時間或放學后再討論吧。”同時小心地和這個學生保持距離。如果他繼續無理取鬧、擾亂課堂，平靜地對他說：“你是根本不想加入這堂課，到外面去呆五分鐘，等到感覺好點，平靜下來再回來吧。”如果在這五分鐘內他回來了是最好的。在這五分鐘的平靜時間里，不要讓其他人打擾他。當這個學生平靜下來再加人課堂后，就不要再提起這段插曲。每個人都希望別人遺忘他的過失。

如果有孩子氣沖沖地走出教室，你要根據學校是否安全和學生的年齡來做出反應。沒有必要跟著，除非他是幼兒或者低年級學生，或者當天教學樓的大門沒關。如果你忽略他的出走的話，他通常會自己回來的。如果他在課結束的時候還沒有回來的話，你就必須知道他在哪里，確認他的安全。

—定要避免形成一場“尖叫比賽”，搗亂的學生喜歡這樣的場面，不管怎么樣，最后你形象的受損要比他們嚴重得多。

如果有人要發脾氣了，在你和他之間保持幾米的距離，笑著說：“如果你喜歡的話，可以發脾氣，但是要給我們大家一個笑容，這樣常常能先發制人。如果不行的話，確信你是笑著的。在任何情況下，除了歡快的情感外不要顯示其他的態度。如果他得到的是玩笑的話，下次就不會熱心于此了。

總之，不要讓步于那些發脾氣的學生。這就像扔面包給鱷魚：他們會不斷重復地跳起來得到更多。

（作者單位：重慶市涪陵十五中學）

第五篇：如何管理調皮的學生

如何管理調皮的學生

每一個教師都希望自己的學生一個個乖巧聽話，一個個出類撥萃，但是每一個班級里總有那么幾個調皮、讓人頭疼的學生，教師是一項光榮的職務，我們不光光是教給學生豐富的知識，還應培養學生如何做人。作為一名人民教師，不管什么樣的學生我們都要勇敢面對，認真對待。對于這樣的學生我們該怎么辦呢？我認為：

一、用心與心進行交流。

課堂上總會有些同學愛搗亂，擾亂課堂秩序。我們要用平和的心與他們交談，要有意識地改變與孩子們溝通的方式與方法，如了解學生，用愛心感化他們、平等對待他們，當學生向你訴說時要專心傾聽，這樣你會收到意想不到的效果。用平等的態度對待每一位同學，與他們傾心交談，聽取他們的意見，鼓勵他們不斷進步，這樣會使他們對老師產生親切感，愿意與老師好好溝通。

二、賞識與激勵學生

教師在平時生活中應多注意這些調皮搗蛋的學生，多觀察他們，多發現他們身上的一些閃光點，并及時的在全班小朋友面前給予表揚和激勵，讓他們對自己建立起自信心。孩子們正處于身心發展階段，他們的天性就是好動，愛說，什么都會感到好奇，即使再調皮搗蛋的孩子，也都有其優點和缺點。因此，作為教師首先應去掉“有色眼鏡”，要發現他們在學習生活等方面所表現出來的優點和進步，看到優點就表揚，發現長處就扶持，有了進步就鼓勵。

三、理解和寬容學生

我們要理解學生年齡特點下的言行舉止，行為表現；理解他們的煩惱和痛苦；理解他們的想法和觀點；理解他們的無奈；理解他們的愛好和喜愛。不要把學生的標準同大人一樣，學生就是孩子，要給他們自己的思維空間和行動范圍。

所謂的“調皮學生”就是師生之間沒有協調好，不能很好的溝通。如果我們在教育實踐中采用正確的教育方法，對調皮的學生多一些理解信任，多一點寬容，會收到意想不到的效果。

只要我們理解學生，寬容學生，愛護關心學生，引導幫助學生，把每個學生都看作是有價值的，獨特的人，并有自我發展，自我完善的能力。師生才能協調好。才能溝通好。就不會出現所謂的“調皮”學生。

四、做好家校聯系工作

做好“家校聯系”工作是班主任工作的重要內容，也是學校教育成功是否的關鍵。“家校聯系”是一座搭起學校和家庭之間的橋梁，是加強家庭教育與學校教育聯系的紐帶，是提升教師威信，構筑教師人格魅力的主要途徑。

我們可以通過電話交流來了解孩子在家里的一些情況，也可以請家長到學校進行交談，也可以親自到學生家里去，對這些學生在學校的表現及時的傳遞到家長的手里，有了家長的支持和幫助往往會事半功倍。

總之，對于“調皮搗蛋”的學生應給予多一點寬容和理解，多一點溝通，多一點賞識和激勵，多一點愛。有時一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，都能贏得調皮學生的信賴，會使他們的潛能發揮出來，使他們能充分享受到學習成功的樂趣，使每一個“調皮搗蛋”的學生都成為你

哈哈！以毒攻毒，這個方法不錯！

前幾天，我問了很多學生，都說成澤熔是個兩面派：我在表現很好，我不在班長管不了，還

說，很多學生怕他。其實這些情況我早就知道，沒太在意，想著我在不亂就行了，現在得想個法子了。哎！就趁著籃球比賽這個契機，找他談談。我和他心平氣和地聊了十來分中，從籃球賽聊到班級管理，聊到他的表現，再聊到我對他的希望，最后，問他愿不愿當我的助手，把咱們班管出個樣子來，看他躍躍欲試的樣子，我趁熱打鐵，當即在班內宣布：“成澤熔是我班的大班長，主抓紀律。每天早讀、午休甚至上課，可以在班內巡視，發現搗亂的學生可自行處理。正班長負責記錄表現好的與差的進行加分扣分。”這樣，班長的主權沒丟，而他只是個“管蟠桃園的孫猴子”！

當天下午就見成效，數學老師說：“中午來學班里紀律特好，我還以為你在班里上課呢！”聽了這個消息，我馬上在堂上大加表揚，又多次找他談心，指出他在某些方面的不足，如，不管好朋友趙三乾，只在班里到處轉，發現問題不處理，如果學生亂了別讓他們站后邊，要讓他們搬凳子坐在后邊繼續聽課等等。別說，確有效果！不過，有“三分鐘熱度”的可能，所以，還得給他套個“緊箍咒”才行。還得再想招數了。

今年教學，我遇到了許多調皮的學生。調皮的學生是令人頭疼的，教好調皮的學生卻是無比快樂的，問題在于我們似乎總是找不到教好他們的突破口，因為他們那么調皮，行為怪異出格，惹人生氣，怎樣來教好？

其實，錯就錯在我們生氣。因為生氣，我們缺乏熱情；因為生氣，我們只能呵斥；因為生氣，我們才失去自信，失去尊嚴和人格。靜下心來反思，學生的調皮大多是因為好奇而注意力不集中，言行不被我們理解，才受到我們的指責。在指責中我們給他們更多的是限制，這樣他們受不了這種嚴格的限制就產生了逆反心理和行為。久而久之，就形成了破罐破摔的放縱心理和行為。這樣發展下去，師生之間就自然多了隔閡，矛盾。同情和理解的種子又怎能萌發呢？

改過自新依靠的是學生自己，這是內因，而教師的教導只是外因，外因通過內因才起作用，那么如何疏導，誘發他們主動改過的內驅力呢？使他們轉變的突破口又在哪里呢？

1、創造教育機會是教育創新的起點

教育要創新才會有發展，而學生只有不斷進步才能推動教育的車輪前進。在這個過程中，教師是指揮者學生才是主力。他們只有齊心協力才會有好的效果才產生。這個問題我們要有充分的認識，更應該讓每一個學生都意識到。教育賦予我們的行為本身就是主動，只有創造機會才能爭取主動，爭取時間，縮短教育的過程。

2、以期待誘導成功

期待是教師愛的體現，當我們的愛撞擊到學生的心靈時，他們才會認識到自己的過錯，改錯的內因才會發揮作用。有意的表揚能夠使他們意識到自己的存在價值，激起他們要學好的激情。

3、耐心幫助才會走向成功

激勵是疏、是導，是開渠而流之，是以點帶點，步步為營。不能以點帶面，面面俱到。所以需要我們幫助他們完成這一轉變。這個過程是一個反復而漫長的過程。教師有耐心，學生就有耐力，不可操之過急，否則會事倍功半，得不償失。總之，及時的提醒和鼓勵才是鼓起他們前進之帆的風。

如何管理調皮學生

調皮是孩子的天性，不能把孩子調教成大人想象中的"乖”孩子，對調皮的孩子還是要以欣賞為主。在調皮的孩子也有閃光點，要通過和諧的教育手段，使孩子的調皮變的有水平。老師和家長如果通過一句欣賞的話，一次輕輕的撫摸，一份心與心的交流，來調教調皮會顯得很有風度和藝術。

再著說，把調皮的孩子調教成“乖”孩子，也未必是教育成功。現在一些大人則以自己的眼光要求孩子，用他們對“乖”的解釋來衡量孩子，結果孩子不該成熟的早熟了，不該老練的世故了，一開口就是“大人腔”。其實這種“乖”上，是以犧牲孩子的天性為代價，是以大人意思決定的粗魯行為。事實上，當孩子成為所謂大人眼里的“乖”孩子時，他童趣也被“剝奪”了。

調皮孩子的逆反心理特別強.當他們做錯事時，如果只是一位的訓斥和責罵，效果只能適得其反。這個時候，如果和他的“預期”結果相反，就給孩子一段時間冷靜一下自己的頭腦，不去責罵訓斥他，甚至只是保持沉默，不理睬他，孩子的心理反而會緊張起來，自己會把犯錯的地方重新再思考一遍。過些時候再與他交談，因為這時孩子已經檢討過自己的過失。所以能坦然接受老師和家長的意見。

盡管孩子年幼，但他們的自尊心很強，尤其是調皮的孩子，教師和家長更要堅持一分為二的觀點看待他們，盡量找出其閃光點以鼓勵他們的進步。一般來說，調皮的孩子大都聰明，精力充沛，語言表達能力較強等等。只要好好引導，往往他們更有出息。對于調皮的孩子，老師更不應該吝嗇自己的語言和表情，而要通過多種形式，向他們表示自己得愛。即使是一個會心的微笑，一句關心的語言，幾下親切得扶摸，都會讓他們感受到“老師和家長都是愛我的，我應該聽大人的話”

孩子就像一個家庭的一面鏡子，什么樣的家庭，很容易培養什么樣的孩子。因此，對于調皮孩子的教育，更應該注意家長和老師及學校的聯系，這一重要環節。從家庭入手，了解反思孩子的家庭環境，家長的素質，以及教育孩子的方法方式。通過家訪，家長問卷以及電話聯系等多種渠道，老師和家長共同探討教育調皮孩子的辦法。在此基礎上做到有的放矢，優勢互補，形成最佳合力。

要看你的學生是哪個年齡段的了!如果是小學的話就要嚴厲點不過不要過激,不能違反教師法.要是初高中學生的話,那個階段的學生有叛逆心理,就需要教師去與他們溝通,正所謂做到'良師益友'.這也是老師的最高境界了.需要經驗的積累.這里沒有什么固定套路和方法,因為你面對的不僅僅是學生而是一個活生生的人,會有很多中情況,例如他的心理,生理,生活環境(家庭背景等)等等,都是處使他這樣(調皮搗蛋)的原因.始終要有一顆愛心就行了.閣下能在這里發這樣的求助,想必也是個很負責的教師吧!呵呵!祝桃李滿天下!

一對一的管理，忙時找個好孩子專門管著那個調皮的，當然要能管住的。這樣不至于在老師顧不過來時出事。

從我接手帶這個班已經有半年多了，目前最令我頭痛的事就是這個班學生特別活躍，紀律不是很好，每次上課幾分鐘才慢慢安靜下來。每當我開始引導同學們一起學習新課時總有幾個同學講話，我用眼神、話語提醒過他們好幾次，但是他們還是照樣如此。

有一次其中一個學生雖然講話很小聲，我也控制自己盡量不要當眾批評他；但是他總是那么愛小聲說說話，最后我忍不住批評他，希望他能尊敬我，自覺上課，沒有想到，他像竇娥被冤枉一樣，他很快就變火了，為自己辯解，說他沒有講話，說我冤枉他了，馬上要和我吵架樣子，我看情景不對頭??我忍下來了，沒有往下說，我知道敢這樣頂撞老師的同學必定是性格暴躁的同學，我做老師的只能保持冷靜，硬碰硬，這節課肯定是上不下去了，還是要為了我們廣大同學們一起學習，我很快就把話題轉入到我的課堂中，對他進行了冷處理。在他冷靜后，我也逐漸用眼神鼓勵他認真點，看他后來逐漸有改進，會看看書，做筆記，說明他有自知之明了；所以我課后沒有找他了。我不知道那位同學頂撞了我，而我沒有給他下馬威，日后會不會更加肆無忌憚，我只本著一個原則，只要學生認識到錯了，只要他有進步.