第一篇：魏書生教育“后進生”的幾個妙招

魏書生教育“后進生”的幾個妙招

魏書生教育“后進生”的幾個妙招

魏書生教了三十年書，當了二十二年班主任。他的班主任管理經驗可以用四個字概括，即科學、民主。特別是在后進生教育上，魏書生老師有一些“妙招”，對我們啟發很大。

一、與后進生結成互助組

魏書生是一個優秀的班主任，他特別注意關愛后進生。他當班主任時，總是讓班上的任課老師與全班最后幾名學生結對子，他稱之為互助組。1986年當了校長后，他更要求政教處把互助組工

作推廣到全校。

所謂互助組就是每個教學班的倒數第一、第二、第三名學生都要由政教處給他們找一位任課老師或學校領導，師生組成互助組。教師教會學生超越自我、管理自我、學會學習，學生幫助教師提高教育教學的技能。組成互助組后，每個學期，互助組要向政教處交三份互助報告：期初、期中、期末各交一份。互助報告上要寫清互助學生對教師的期望；互助教師幫助學生進步的具體措施；互助學生所在班班主任對學生變化的評價。互助教師要經常和學生談話，至少每星期交談一次，了解學生的喜怒哀樂。

1990年魏書生又要求，每位教師每學年要給互助學生買10元錢的文具禮物，贈送給學生，由學校報銷，讓學生覺得老師在關心他，老師在感情上和他很親近。魏書生認為，后進生讀書幾年，長期后進，他們顯然不缺少批評，不缺少指責，經常得到的是冷落，很少得到贈與與獎勵，這時，我們贈他一點紀念

品，不是雪中送炭嗎？魏書生帶頭實踐，果然，這樣的做法使許多學生激動的不知說什么好，行為轉變很快。

有一個叫張軍的學生曾經被指定為魏書生的幫助對象。

張軍同學初一時在六班，第二年班級調整，每個班倒數第一的學生都到魏書生班學習，在這七個班倒數第一的學生中，張軍的成績是最低的。魏書生了解到張軍的具體情況后，先贈給他一個日記本，魏書生在日記本上寫了這樣一句話：“贈張軍同學：堅定信心，多做實事，享受學習中的樂趣，你的班主任。”平時還引導他發現學習的樂趣，先品嘗學會一個字、一個英語單詞、一個公式的樂趣，然后將一堂課又一堂課的“陪坐時間”具體為一個字、一個單詞的落實計劃，施加一個快樂的意念：我是在享受超越自我的樂趣，我是在享受完成計劃、做實事的樂趣。當快樂地做實事的時候，別的憂慮、煩惱、拖拉的情緒等都先往后靠靠，待做完實事再說。總用這樣的

心態引導自己，時間長了，快樂地做實事的腦細胞就興奮起來了，逐漸就形成一個牢固的興奮中心了，那憂慮、煩惱、懶散的腦細胞就逐漸淡化了。魏書生還請張軍經常再現自己讀書以來最輝煌的時間，鼓勵他上進，培養他學習的自信心。在此基礎上，魏書生引導張軍制定了作息時間表和一周學習計劃，又指導他寫了《奮斗10天，無悔無憾》的日記，讓離月考還有10天時間的張軍充滿了超過倒數第二名李健同學的信心。張軍同學后來果然有了很大的進步。

互助組的建立，密切了師生的感情，增強了學校的凝聚力，讓后進學生對老師和學校充滿了熱愛。

二、讓后進生寫犯錯誤說明書

學生免不了要犯錯誤。學生犯了錯誤，老師當然要想辦法幫助他們糾正，魏書生常用的一種糾正方法是請學生寫犯錯誤說明書。

這個方法是魏書生摸索出來的。剛

教書的時候，魏書生讓學生寫過檢討書，他看到這些檢討書往往千篇一律：“我犯了一個大錯誤……，給別人，給集體造成了不好的影響……，我大錯特錯……請老師原諒……，今后一定下決心改正……決心做到以下幾點：……”如此云云。他覺得這樣寫，浮皮潦草，不能觸及學生內心深處，不容易找到糾正錯誤的有效方法，于是提出寫犯錯誤心理活動說明書。

他要求學生在說明書中基本使用心理描寫的表達方法，描繪出心理活動的三張照片，每張照片都有兩種思想在爭論。第一張照片，犯錯誤前，兩種思想怎么爭論；第二張照片，邊犯錯誤，兩種思想邊怎樣交戰；第三張照片，犯錯誤之后，兩種思想作何感想。

魏書生的班級上自習課是不允許說話的。但有位后轉到班級的同學不習慣，遇到不懂的問題，總不由自主地詢問左右隔壁，一出聲就被班長發現了，班長走到他面前，也不說話，只是伸出

五個指頭示意，他一看便明白了，意思是500字的說明書，寫吧：

“今天自習課，我做物理習題時，遇到一道難題，怎么也想不出來解法，便想：向同桌請教吧！這時好思想提醒我：不行，這個班自習課不說話，不讓出聲問問題。壞思想說：不要緊，老師不在，干部又沒注意，小點聲不就行了嗎！好思想干著急也管不住壞毛病。”

“壞毛病果然指揮我張開嘴巴，悄悄打聽同桌這道題怎么做。同桌開頭不愿理我，好思想趁機說：停止吧！別問了！壞毛病不甘心，纏著同桌弄得人家不好意思，只好用筆給我寫怎樣解，我又看不懂，就又問。這時好思想說：算了吧，別問了，下課再說吧，再不停止老師來了，班長該注意咱了。可壞毛病正在勁頭上，哪里停得住，說：不要緊，再問一問，問題就快弄清了。”

“正在這時，我的行為被班長發現了，他走過來，向我伸出5個手指頭，好思想一看就明白了，這是讓寫500字 的說明書，便說：看看，上課說話，干擾同學自習，你問的那位同學學習計劃被打亂了，自己還受到了懲罰。壞毛病說：有什么辦法，這次挨罰就挨罰吧，下次不再問就是了。”

寫到這兒還不夠500字，怎么辦？便進一步分析了自己的壞毛病是在什么時候、怎樣一個環境中形成的。

人的錯誤像隔年撥的草，撥得不徹底還會長出來，特別是自習說話這類小毛病，要好長時間才能治好。不長時間，這位同學又不由自主地在自習課上問別人英語題，被班長發現，五指一伸，又是500字。

寫吧！這樣寫過幾次之后，他的好思想便越來越強，壞毛病在靈魂深處的地盤越縮越小，直至后來被好思想控制住，改正了這一毛病。

后來，這位同學升了大學，來看魏書生，說：“老師，幸虧我總寫說明書，不僅改正了自習愛說話的毛病，還提高了作文水平。”

魏書生告訴學生，寫說明書一定要深入自己的內心深處，觀察自我，分析自我，發現兩個不同的自我。寫說明書不一定非要說自己有錯誤，如果為自己做的有理、做的正確，那就完全可以向自己的內心深處尋找辯護律師，說明自己這樣做的根據和對己對人的益處。

魏書生的辦法確實很有效，通過寫犯錯誤說明書，許多學生不僅提高了認識水平、改掉了壞習慣，還訓練了語言和思維。

三、引導后進生寫心理病歷

有些學生的錯誤有較深的思想根源，病情較重反復較多。對這種情況，魏書生就采取多種方法配合“治療”，其中比較有效的方法之一就是寫心理病歷。

心理病歷包括五部分內容：疾病名稱、發病時間、發病原因、治療方法、幾個療程。

多年來，魏書生盡量不讓學生制訂

不能實現的目標，不讓學生品嘗自食其言的滋味。他認為，一個人自食其言，常常是自食其信心，自食其勇氣，時間長了，他就會成為一個自卑感深重的人，對自己會失去信心。

有一個學生喜歡罵人，魏書生就讓他寫心理病歷，為了讓學生達到目標，避免自食其言，魏書生就分五個療程治療，從而讓學生一步步達標。

第一個療程：調動一切手段，使自己從現在起，堅持到天黑，一天不罵人。

第二個療程：有了一天不罵人的基礎，你就有能力達到三天不罵人。（后進生轉化）這個學生果然取得了前兩個療程的成功，三天沒有罵人。

于是，魏書生又引導他確定第三療程——一周不罵人的方法，成功之后，確定第四療程——一個月不罵人的方法。最后，第五療程，達到了一個學期不罵人。

這個學生品嘗到了寫心理病歷的歡樂，品嘗到了戰勝自我的歡樂，品嘗

到了自我解放的歡樂，很快改掉了動輒罵人的壞毛病。

魏書生讓學生寫心理病歷，有時是在個別學生犯錯誤之后，發現他心理上有問題，便引導他寫。有時也面對全班同學在本年齡段的共同心理弱點讓每個人都寫。例如拖拉病，這是一些年齡段的許多學生或多或少都存在的，需要讓每個人都寫。又如“過早成熟癥”，有不少同學自以為成熟，自以為現代，自以為瀟灑，自以為深沉，實際還很片面、很幼稚，便聽不進老一輩的勸告。這個病或多或少也存在這個年齡段的學生中，讓學生集體寫心理病歷之后，發病就會輕些。

再如“苛求朋友證”，許多中學生渴望交朋友，但對朋友二字理解得較狹隘，或哥們義氣才夠朋友，或形影不離才夠朋友，或同仇敵愾才夠朋友，朋友便只能求同，不能存異，朋友便不能和自己不合的人表示和諧，這樣苛求朋友的結果是容易失去朋友，產生苦惱。一些苛

求朋友的同學在魏書生的幫助下寫了病歷，進行治療后，明白了朋友的廣泛性，朋友的多樣性，朋友的階段性，朋友的獨立性。感覺朋友多了，人生之路就開闊了。

學生犯了錯誤，寫心理病歷，有利于讓他們跳出自我保護的小圈子，站在客觀、公正的角度，冷靜地選擇改正自己錯誤的方法。

四、遲到了就唱歌

有的學生課間活動興高采烈，忘乎所以，課前三分鐘鈴聲沒聽到，見操場上沒人了才突然醒悟往回跑。別說跑，就是飛到教室也遲到了，同學們已上課了。這么小的錯誤，寫說明書或做好事，似乎都有點像咳嗽兩聲就扎針輸液似的，糾正過分了點。可又不能說這不是錯誤，怎么辦？魏書生便在班級規定，像犯這類很小又沒有深刻思想動機的錯誤便給大家唱一支歌。

什么時候唱？當然不一定馬上就

唱。大家都上課了，再唱歌不干擾大家上課嗎？上課遲到了，由具體負責此項工作的同學記下來，待到下午活動課前，或自習課前，需要調節一下空氣，活躍一下氣氛時，便請“賬本”上遲到的同學到前面給大家演唱。

這些同學會不會因為不受懲罰只是唱歌，感覺太輕松了，于是下次還故意遲到呢？不會的。他站在前面唱歌，雖然沒有壓力，沒有羞辱感，但另一方面也不可能產生榮耀感、自豪感，他不會忘記自己是因為什么原因才站到那個位置上去唱歌的。再說，萬一有的學生嫌這種糾正措施太輕，而故意再遲到，再犯錯誤的話，那時再采取別的措施也不遲。

這種糾正錯誤的方式，密切了師生、同學之間的關系，淡化了學生的逆反心理，調節了班級的氣氛。

五、犯了小錯就讓做好事

學生犯了不大不小的錯誤，魏書生

便讓他們做一件好事。他認為，做好事也有利于學生糾正錯誤。

魏書生的班規班法有規定：如果當天檢查作業，昨天的作業沒完成，就要擦一個窗戶的兩層玻璃，共24塊玻璃，10扇窗戶框。又例如忘了帶桌罩，除了回家去取之外，還要到水房為班級打一桶水。早自習如果遲到了就要掃操場30分鐘……學生普遍較歡迎這種糾正錯誤的方式。

魏書生有自己的觀點。他認為，人犯錯誤的時候，心里都有過斗爭，做還是不做呢？話是說還是不說呢？這一仗打還是不打呢？作業完成還是不完成呢？公物是愛護還是破壞呢？對別人幫助還是拆臺呢？……斗爭之后，腦子里對自己不負責的那一方，自私的那一方，狹隘的那一方，懶惰、拖拉的那一方獲勝了，于是指揮著自己犯了錯誤，這如同在心靈的原野上，涌出一股濁流，污染了一部分心靈。這時一般人都有一種懺悔感，一種負疚感，一種痛苦感，有 的還有恐懼感，但眼見濁流污染心田又想不出辦法控制。人在做好事的時候，一般都是積極、昂揚、上進、助人、善良、真誠、勤奮、果斷的那一方腦細胞指揮自己行動。這便如同心靈的原野上涌出一股清清的泉水，這清水便可沖刷受污染的那片心田。使人重新恢復自尊、自信、自豪，重新感覺踏實、安全、幸福、快樂。

讓學生做好事，起到了增強學生自尊心、自信心的作用，起到了分散學生犯錯誤精力，將其導向真善美的作用，也起到了使學生發現一個新的更強大的自我的作用。

六、選舉“閑話能手”專治說閑話的人

班上有學生喜歡說閑話或者傳閑話，影響班風學風，怎么辦，魏書生就選舉“閑話能手”專治說閑話的人，每周安排一個人負責。

星期六快放學了，負責本周選舉閑

話最多的人的同學就問：“同學們請注意，大家表決一下，本周說閑話大王，有沒有必要選？”多數人要選就選，很快便有了結果。有一次。有個后進同學得了20多票，受到震動，下決心改變自己，咬緊牙關，埋頭寫一星期作業，第二周選舉時他一票沒有，他的努力得到了同學們的肯定，他竟然激動得熱淚盈眶。

個別時候，某些同學也可能沒有勇氣面對現實，明明閑話很多，還自我感覺良好，一旦得票多了，感覺他承受不了，魏書生就跟學生談心，引導他有勇氣面對現代社會、民主社會、信息社會的現實。他說，生活于現代社會的人，不能只顧自我感覺，更多地還應面向社會、面向他人推銷自我，倘若社會、他人持否定態度，那就要想方設法改變自我，以適應社會和他人的需要。

選舉的內容也不僅限于選舉說閑話的人，凡是危害集體的帶有普遍性、流行性的錯誤苗頭都可以選。

如一屆新生剛入學，有的同學愛背

后議論人的缺點，這既容易破壞團結，傷害同學之間的感情，又容易使議論人者變得狹隘可憐，于是便事先打個招呼，說：“下個星期我們將選舉班內最能背后議論別人缺點的人，希望有這個毛病的同學盡快克服，以前議論的不算，就選本星期內的。”

當然，選舉、懲罰不是魏書生教育后進生的目的，使同學進步，激勵后進生前進，增強班集體凝聚力，樹立良好班風才是主要目的。事先招呼，打預防針，學生們注意了，改正了，沒人超過警戒線，沒人被懲罰是大好事。

魏書生反復向一屆又一屆的學生強調，什么時候班級“閑話能手”的選舉都在五票以下，那才說明沒有明顯說閑話的人了。最理想境界就是，實在選不出突出后進的同學了，那我們就可以自己選自己，每人一票是最佳選舉結果。真到那種境界，選舉閑話能手這件事我們就不做了，每個星期又可節省下幾分鐘的時間去做更有價值的事。

選舉結果不一定都公布，比如有一次選“最自私的同學”因為這是敏感的問題，學生寧愿被選上100次“閑話能手”，也不愿被選上一次“最自私的人”。而學生中又確實有自私傾向。魏書生有心要使自私的同學置于大家的監督之下，以改變自己，于是便提前打招呼。過一段時間選舉，第一次得票最多竟是一位女同學，弄得這位同學心理壓力很大。盡管這位同學后來變的很好，很關心班級，并成為學習尖子，魏書生還是感覺很對不起這位同學，事情過去已20多年了，至今回憶起來他還常常為自己的魯莽感到內疚。

受這件事的啟發，后來在選刺激性較強的錯誤代表人時，例如選“背后傳閑話能手”“逃避勞動能手”、“搬弄是非能手”、“心胸最狹隘的人”等等，魏書生都不公開選舉結果，但卻收到了發現問題，糾正不良風氣的效果，常常在選舉之后，這些不良的言行迅速收斂。

選舉也不僅限于后進，更多的還是

引導學生向好的看，向前看。為此，魏書生在班級經常選舉“最關心班級的人”，“做好事最多的人”，“心胸最開闊的人”，“本周進步最大的人”，“本周注意力最好的人”，“本周最有毅力的人”，“本周幫助同學最多的人”等等。

每周選舉不同于期末評比，用時少，發現問題及時，改正錯誤期限短，使學生充滿信心；向先進學習，目標明確，在下周就可以有行動。這種激勵方法更適合于心理不夠成熟的“小大人”們。

七、用“說話接力本”管理自習課

魏書生教書的二十多年中，每屆學生都要討論一下自習說話的利與弊。討論結果：每屆學生都認為自習課說話，包括商量解題方法，弊大于利。特別是魏書生經常外出開會，自習課倘允許同學們研究問題、說話，常常閑話也說出來。說話的人一多，大家就不由自主地提高聲音。魏書生教育學生，一堂自習

課才45分鐘，遇到一點問題就去問別人，不僅干擾別人學習，而且還容易使自己不深入思考，從而變得淺薄。這樣，自習課不說話的規矩就一屆又一屆地堅持下來了。

怎樣監督檢查，把這個規矩落到實處呢，魏書生使用過一種有趣的監督辦法，即設立《自習說話接力本》。這個本先由一位同學承包，本子有64開日記那么大，打上格，分成姓名、說話時間、交接人姓名、懲罰方式四個欄目。上自習了，承包人拿著這個接力本，邊學習邊聽著有沒有說話的聲音。有人說話，他一看，是某某同學正回頭和別人研究題目，他便過去把《自習說話接力本》交給說話的人，說話的人登記完畢，接力本暫時屬于他了，他便開始觀察，尋找自己的下一個接班人。一堂課過去了，沒人說話。第二節，他更仔細地尋找，好，又有人說話了，他立即走過去，請對方登記，對方在接力本上寫上：說話人，某某；說話時間：某年某月某日：

移交人：某某；懲罰方式：500字說明書。如果該同學放學前找到了接力本的接班人，寫500字說明書就可以了，如果到放學還找不到接班人，那就需要寫1000字的說明書，交給接力本承包人，而且第二天還要由他接著找。

《自習說話接力本》有用，但不是百分之百地有用，只用這一個方法，不間斷地用這一個方法，就如同做菜只放味精，可能出現不管用的局面，還可能產生副作用。

結合實際，魏書生用一段時間，停一段時間，再配合干部監督，學生互助，集體抽檢等方法綜合管理自習課的紀律，他的班級自習課紀律一直很好。

八、有時也“留”學生

魏書生喜歡當日事，當日畢，也喜歡白天的事，白天做完，即使1989年用一個月時間寫一本書的時候，魏書生照樣白天在班上每天寫完5000字，晚間回家看武打連續劇。魏書生也主張學生當

日事，當日畢；白天事，白天畢。盡可能不讓學生放學后挨留，但對于比較懶的學生，還是有必要隔一段時間便留下來，特殊幫助一下。

1982年暑期，魏書生新接了一個班，有十幾名同學語文入學考試成績不到40分。他們到魏書生班后，有八名同學較勤奮，基本做到當日事，當日畢，學習成績進步較快。有五名同學比較懶，愛拖拖拉拉，魏書生便經常檢查他們的作業，并囑咐他們學會保留作業，不要隨便亂扔。入學50天了，魏書生想看這五位同學作業保留得怎么樣，便提前一天通知他們把50天的各科作業都帶來。放學后，五位同學留下來，作業本放在桌上。作業很亂，凌亂地分散在五個本子上。別的同學走了，留下他們，魏書生問“咱們怎么辦？”

“補唄！”學生答。“真愿補嗎？”學生不吱聲。魏書生說：“你們思想也有斗爭，懶的那面想讓老師放了你們，勤的那一面想請老師幫你們管住自己，是

吧？”同學們點點頭，“最不愿挨留的同學，剛留下時，可能是一肚子不高興了，不信，你就試一試。”同學們留下了，教室內很靜，魏書生在寫稿，學生們奮筆疾書。一直到下午三點多鐘才補完，問幾個剛剛補完作業的學生：“挨留高興不高興？”“高興”同學們齊答。

只要引導得法，說到學生心里，學生是通情達理的，挨留到下午三點多了，餓著肚子寫作業，心里還惦記著別人。有好幾位學生一邊寫作業一邊催促魏書生先回去吃飯，并且一再表示：“我們自己管自己，兩小時以后您再來檢查。”

從心里是為了學生好，再設身處地去說服學生，即使在留學生的時候，師生之間的感情也會融洽和諧，甚至比不留時還要親近，問題不在于懲罰的形式而在于關愛的實質。

當然，魏書生促進后進生的方法遠遠不止這些，有時他是一班一法，有時是一組一法，有時是一人一法，因人因事因時因地而異，不拘泥定法，不斷創

新，方法新穎有趣，又科學民主，學生很愿意接受，教育效果自然就好。

第二篇：魏書生教育后進生的幾個妙招

魏書生教育“后進生”的幾個妙招

[ 2007-2-7 7:56:00 | By: feng701028 ]

魏書生教育“后進生”的幾個妙招

[ 2007-1-12 22:33:00 | By: weisiman ]

魏書生教了三十年書，當了二十二年班主任。他的班主任 管理經驗可以用四個字概括，即科學、民主。特別是在后進生教育上，魏書生老師有一些“妙招”，對我們啟發很大。

一、與后進生結成互助組

魏書生是一個優秀的班主任，他特別注意關愛后進生。他當班主任時，總是讓班上的任課老師與全班最后幾名學生結對子，他稱之為互助組。1986年當了校長后，他更要求政教處把互助組工作推廣到全校。

所謂互助組就是每個教學班的倒數第一、第二、第三名學生都要由政教處給他們找一位任課老師或學校領導，師生組成互助組。教師教會學生超越自我、管理自我、學會學習，學生幫助教師提高教育教學的技能。組成互助組后，每個學期，互助組要向政教處交三份互助報告：期初、期中、期末各交一份。互助報告上要寫清互助學生對教師的期望；互助教師幫助學生進步的具體措施；互助學生所在班班主任對學生變化的評價。互助教師要經常和學生談話，至少每星期交談一次，了解學生的喜怒哀樂。

1990年魏書生又要求，每位教師每學年要給互助學生買10元錢的文具禮物，贈送給學生，由學校報銷，讓學生覺得老師在關心他，老師在感情上和他很親近。魏書生認為，后進生讀書幾年，長期后進，他們顯然不缺少批評，不缺少指責，經常得到的是冷落，很少得到贈與與獎勵，這時，我們贈他一點紀念品，不是雪中送炭嗎？魏書生帶頭實踐，果然，這樣的做法使許多學生激動的不知說什么好，行為轉變很快。

有一個叫張軍的學生曾經被指定為魏書生的幫助對象。

張軍同學初一時在六班，第二年班級調整，每個班倒數第一的學生都到魏書生班學習，在這七個班倒數第一的學生中，張軍的成績是最低的。魏書生了解到張軍的具體情況后，先贈給他一個日記本，魏書生在日記本上寫了這樣一句話：“贈張軍同學：堅定信心，多做實事，享受學習中的樂趣，你的班主任。”平時還引導他發現學習的樂趣，先品嘗學會一個字、一個英語單詞、一個公式的樂趣，然后將一堂課又一堂課的“陪坐時間”具體為一個字、一個單詞的落實計劃，施加一個快樂的意念：我是在享受超越自我的樂趣，我是在享受完成計劃、做實事的樂趣。當快樂地做實事的時候，別的憂慮、煩惱、拖拉的情緒等都先往后靠靠，待做完實事再說。總用這樣的心態引導自己，時間長了，快樂地做實事的腦細胞就興奮起來了，逐漸就形成一個牢固的興奮中心了，那憂慮、煩惱、懶散的腦細胞就逐漸淡化了。魏書生還請張軍經常再現自己讀書以來最輝煌的時間，鼓勵他上進，培養他學習的自信心。在此基礎上，魏書生引導張軍制定了作息時間表和一周學習計劃，又指導他寫了《奮斗10天，無悔無憾》的日記，讓離月考還有10天時間的張軍充滿了超過倒數第二名李健同學的信心。張軍同學后來果然有了很大的進步。

互助組的建立，密切了師生的感情，增強了學校的凝聚力，讓后進學生對老師和學校充滿了熱愛。

二、讓后進生寫犯錯誤說明書

學生免不了要犯錯誤。學生犯了錯誤，老師當然要想辦法幫助他們糾正，魏書生常用的一種糾正方法是請學生寫犯錯誤說明書。

這個方法是魏書生摸索出來的。剛教書的時候，魏書生讓學生寫過檢討書，他看到這些檢討書往往千篇一律：“我犯了一個大錯誤??，給別人，給集體造成了不好的影響??，我大錯特錯??請老師原諒??，今后一定下決心改正??決心做到以下幾點：??”如此云云。他覺得這樣寫，浮皮潦草，不能觸及學生內心深處，不容易找到糾正錯誤的有效方法，于是提出寫犯錯誤心理活動說明書。

他要求學生在說明書中基本使用心理描寫的表達方法，描繪出心理活動的三張照片，每張照片都有兩種思想在爭論。第一張照片，犯錯誤前，兩種思想怎么爭論；第二張照片，邊犯錯誤，兩種思想邊怎樣交戰；第三張照片，犯錯誤之后，兩種思想作何感想。

魏書生的班級上自習課是不允許說話的。但有位后轉到班級的同學不習慣，遇到不懂的問題，總不由自主地詢問左右隔壁，一出聲就被班長發現了，班長走到他面前，也不說話，只是伸出五個指頭示意，他一看便明白了，意思是500字的說明書，寫吧：

“今天自習課，我做物理習題時，遇到一道難題，怎么也想不出來解法，便想：向同桌請教吧！這時好思想提醒我：不行，這個班自習課不說話，不讓出聲問問題。壞思想說：不要緊，老師不在，干部又沒注意，小點聲不就行了嗎！好思想干著急也管不住壞毛病。”

“壞毛病果然指揮我張開嘴巴，悄悄打聽同桌這道題怎么做。同桌開頭不愿理我，好思想趁機說：停止吧！別問了！壞毛病不甘心，纏著同桌弄得人家不好意思，只好用筆給我寫怎樣解，我又看不懂，就又問。這時好思想說：算了吧，別問了，下課再說吧，再不停止老師來了，班長該注意咱了。可壞毛病正在勁頭上，哪里停得住，說：不要緊，再問一問，問題就快弄清了。”

“正在這時，我的行為被班長發現了，他走過來，向我伸出5個手指頭，好思想一看就明白了，這是讓寫500字的說明書，便說：看看，上課說話，干擾同學自習，你問的那位同學學習計劃被打亂了，自己還受到了懲罰。壞毛病說：有什么辦法，這次挨罰就挨罰吧，下次不再問就是了。”

寫到這兒還不夠500字，怎么辦？便進一步分析了自己的壞毛病是在什么時候、怎樣一個環境中形成的。

人的錯誤像隔年撥的草，撥得不徹底還會長出來，特別是自習說話這類小毛病，要好長時間才能治好。不長時間，這位同學又不由自主地在自習課上問別人英語題，被班長發現，五指一伸，又是500字。

寫吧！這樣寫過幾次之后，他的好思想便越來越強，壞毛病在靈魂深處的地盤越縮越小，直至后來被好思想控制住，改正了這一毛病。

后來，這位同學升了大學，來看魏書生，說：“老師，幸虧我總寫說明書，不僅改正了自習愛說話的毛病，還提高了作文水平。”

魏書生告訴學生，寫說明書一定要深入自己的內心深處，觀察自我，分析自我，發現兩個不同的自我。寫說明書不一定非要說自己有錯誤，如果為自己做的有理、做的正確，那就完全可以向自己的內心深處尋找辯護律師，說明自己這樣做的根據和對己對人的益處。

魏書生的辦法確實很有效，通過寫犯錯誤說明書，許多學生不僅提高了認識水平、改掉了壞習慣，還訓練了語言和思維。

三、引導后進生寫心理病歷

有些學生的錯誤有較深的思想根源，病情較重反復較多。對這種情況，魏書生就采取多種方法配合“治療”，其中比較有效的方法之一就是寫心理病歷。

心理病歷包括五部分內容：疾病名稱、發病時間、發病原因、治療方法、幾個療程。

多年來，魏書生盡量不讓學生 制訂不能實現的目標，不讓學生品嘗自食其言的滋味。他認為，一個人自食其言，常常是自食其信心，自食其勇氣，時間長了，他就會成為一個自卑感深重的人，對自己會失去信心。

有一個學生喜歡罵人，魏書生就讓他寫心理病歷，為了讓學生達到目標，避免自食其言，魏書生就分五個療程治療，從而讓學生一步步達標。

第一個療程：調動一切手段，使自己從現在起，堅持到天黑，一天不罵人。

第二個療程：有了一天不罵人的基礎，你就有能力達到三天不罵人。這個學生果然取得了前兩個療程的成功，三天沒有罵人。

于是，魏書生又引導他確定第三療程—— 一周不罵人的方法，成功之后，確定第四療程—— 一個月不罵人的方法。最后，第五療程，達到了一個學期不罵人。

這個學生品嘗到了寫心理病歷的歡樂，品嘗到了戰勝自我的歡樂，品嘗到了自我解放的歡樂，很快改掉了動輒罵人的壞毛病。

魏書生讓學生寫心理病歷，有時是在個別學生犯錯誤之后，發現他心理上有問題，便引導他寫。有時也面對全班同學在本年齡段的共同心理弱點讓每個人都寫。例如拖拉病，這是一些年齡段的許多學生或多或少都存在的，需要讓每個人都寫。又如“過早成熟癥”，有不少同學自以為成熟，自以為現代，自以為瀟灑，自以為深沉，實際還很片面、很幼稚，便聽不進老一輩的勸告。這個病或多或少也存在這個年齡段的學生中，讓學生集體寫心理病歷之后，發病就會輕些。

再如“苛求朋友證”，許多中學生渴望交朋友，但對朋友二字理解得較狹隘，或哥們義氣才夠朋友，或形影不離才夠朋友，或同仇敵愾才夠朋友，朋友便只能求同，不能存異，朋友便不能和自己不合的人表示和諧，這樣苛求朋友的結果是容易失去朋友，產生苦惱。一些苛求朋友的同學在魏書生的幫助下寫了病歷，進行治療后，明白了朋友的廣泛性，朋友的多樣性，朋友的階段性，朋友的獨立性。感覺朋友多了，人生之路就開闊了。

學生犯了錯誤，寫心理病歷，有利于讓他們跳出自我保護的小圈子，站在客觀、公正的角度，冷靜地選擇改正自己錯誤的方法。

四、遲到了就唱歌

有的學生課間活動興高采烈，忘乎所以，課前三分鐘鈴聲沒聽到，見操場上沒人了才突然醒悟往回跑。別說跑，就是飛到教室也遲到了，同學們已上課了。這么小的錯誤，寫說明書或做好事，似乎都有點像咳嗽兩聲就扎針輸液似的，糾正過分了點。可又不能說這不是錯誤，怎么辦？魏書生便在班級規定，像犯這類很小又沒有深刻思想動機的錯誤便給大家唱一支歌。

什么時候唱？當然不一定馬上就唱。大家都上課了，再唱歌不干擾大家上課嗎？上課遲到了，由具體負責

此項工作的同學記下來，待到下午活動課前，或自習課前，需要調節一下空氣，活躍一下氣氛時，便請“賬本”上遲到的同學到前面給大家演唱。

這些同學會不會因為不受懲罰只是唱歌，感覺太輕松了，于是下次還故意遲到呢？不會的。他站在前面唱歌，雖然沒有壓力，沒有羞辱感，但另一方面也不可能產生榮耀感、自豪感，他不會忘記自己是因為什么原因才站到那個位置上去唱歌的。再說，萬一有的學生嫌這種糾正措施太輕，而故意再遲到，再犯錯誤的話，那時再采取別的措施也不遲。

這種糾正錯誤的方式，密切了師生、同學之間的關系，淡化了學生的逆反心理，調節了班級的氣氛。

五、犯了小錯就讓做好事

學生犯了不大不小的錯誤，魏書生便讓他們做一件好事。他認為，做好事也有利于學生糾正錯誤。

魏書生的班規班法有規定：如果當天檢查作業，昨天的作業沒完成，就要擦一個窗戶的兩層玻璃，共24塊玻璃，10扇窗戶框。又例如忘了帶桌罩，除了回家去取之外，還要到水房為班級打一桶水。早自習如果遲到了就要掃操場30分鐘??學生普遍較歡迎這種糾正錯誤的方式。

魏書生有自己的觀點。他認為，人犯錯誤的時候，心里都有過斗爭，做還是不做呢？話是說還是不說呢？這一仗打還是不打呢？作業完成還是不完成呢？公物是愛護還是破壞呢？對別人幫助還是拆臺呢？??斗爭之后，腦子里對自己不負責的那一方，自私的那一方，狹隘的那一方，懶惰、拖拉的那一方獲勝了，于是指揮著自己犯了錯誤，這如同在心靈的原野上，涌出一股濁流，污染了一部分心靈。這時一般人都有一種懺悔感，一種負疚感，一種痛苦感，有的還有恐懼感，但眼見濁流污染心田又想不出辦法控制。人在做好事的時候，一般都是積極、昂揚、上進、助人、善良、真誠、勤奮、果斷的那一方腦細胞指揮自己行動。這便如同心靈的原野上涌出一股清清的泉水，這清水便可沖刷受污染的那片心田。使人重新恢復自尊、自信、自豪，重新感覺踏實、安全、幸福、快樂。

讓學生做好事，起到了增強學生自尊心、自信心的作用，起到了分散學生犯錯誤精力，將其導向真善美的作用，也起到了使學生發現一個新的更強大的自我的作用。

當然，魏書生促進后進生的方法遠遠不止這些，有時他是一班一法，有時是一組一法，有時是一人一法，因人因事因時因地而異，不拘泥定法，不斷創新，方法新穎有趣，又科學民主，學生很愿意接受，教育效果自然就好。

轉自作者：湯永勝，巢湖市烔煬中學238072

第三篇：魏書生問題學生轉換妙招

魏書生教育“后進生”的幾個妙招

教學資料 2011-02-24 15:44:15 閱讀3 評論0字號：大中小 訂閱

本文引用自東李《魏書生教育“后進生”的幾個妙招》

魏書生教了三十年書，當了二十二年班主任。他的班主任管理經驗可以用四個字概括，即科學、民

主。特別是在后進生教育上，魏書生老師有一些“妙招”，對我們啟發很大。

一、與后進生結成互助組

魏書生是一個優秀的班主任，他特別注意關愛后進生。他當班主任時，總是讓班上的任課老師與全班最后幾名學生結對子，他稱之為互助組。1986年當了校長后，他更要求政教處把互助組工作推廣到全校。

所謂互助組就是每個教學班的倒數第一、第二、第三名學生都要由政教處給他們找一位任課老師或學校領導，師生組成互助組。教師教會學生超越自我、管理自我、學會學習，學生幫助教師提高教育教學的技能。組成互助組后，每個學期，互助組要向政教處交三份互助報告：期初、期中、期末各交一份。互助報告上要寫清互助學生對教師的期望；互助教師幫助學生進步的具體措施；互助學生所在班班主任對學

生變化的評價。互助教師要經常和學生談話，至少每星期交談一次，了解學生的喜怒哀樂。1990年魏書生又要求，每位教師每學年要給互助學生買10元錢的文具禮物，贈送給學生，由學校報銷，讓學生覺得老師在關心他，老師在感情上和他很親近。魏書生認為，后進生讀書幾年，長期后進，他們顯然不缺少批評，不缺少指責，經常得到的是冷落，很少得到贈與與獎勵，這時，我們贈他一點紀念品，不是雪中送炭嗎？魏書生帶頭實踐，果然，這樣的做法使許多學生激動的不知說什么好，行為轉變很

快。

有一個叫張軍的學生曾經被指定為魏書生的幫助對象。

張軍同學初一時在六班，第二年班級調整，每個班倒數第一的學生都到魏書生班學習，在這七個班倒數第一的學生中，張軍的成績是最低的。魏書生了解到張軍的具體情況后，先贈給他一個日記本，魏書生在日記本上寫了這樣一句話：“贈張軍同學：堅定信心，多做實事，享受學習中的樂趣，你的班主任。”平時還引導他發現學習的樂趣，先品嘗學會一個字、一個英語單詞、一個公式的樂趣，然后將一堂課又一堂課的“陪坐時間”具體為一個字、一個單詞的落實計劃，施加一個快樂的意念：我是在享受超越自我的樂趣，我是在享受完成計劃、做實事的樂趣。當快樂地做實事的時候，別的憂慮、煩惱、拖拉的情緒等都先往后靠靠，待做完實事再說。總用這樣的心態引導自己，時間長了，快樂地做實事的腦細胞就興奮起來了，逐漸就形成一個牢固的興奮中心了，那憂慮、煩惱、懶散的腦細胞就逐漸淡化了。魏書生還請張軍經常再現自己讀書以來最輝煌的時間，鼓勵他上進，培養他學習的自信心。在此基礎上，魏書生引導張軍制定了作息時間表和一周學習計劃，又指導他寫了《奮斗10天，無悔無憾》的日記，讓離月考還有10天時間的張軍充滿了超過倒數第二名李健同學的信心。張軍同學后來果然有了很大的進步。

互助組的建立，密切了師生的感情，增強了學校的凝聚力，讓后進學生對老師和學校充滿了熱愛。

二、讓后進生寫犯錯誤說明書

學生免不了要犯錯誤。學生犯了錯誤，老師當然要想辦法幫助他們糾正，魏書生常用的一種糾正方

法是請學生寫犯錯誤說明書。

這個方法是魏書生摸索出來的。剛教書的時候，魏書生讓學生寫過檢討書，他看到這些檢討書往往千篇一律：“我犯了一個大錯誤……，給別人，給集體造成了不好的影響……，我大錯特錯……請老師原

諒……，今后一定下決心改正……決心做到以下幾點：……”如此云云。他覺得這樣寫，浮皮潦草，不能觸

及學生內心深處，不容易找到糾正錯誤的有效方法，于是提出寫犯錯誤心理活動說明書。

他要求學生在說明書中基本使用心理描寫的表達方法，描繪出心理活動的三張照片，每張照片都有兩種思想在爭論。第一張照片，犯錯誤前，兩種思想怎么爭論；第二張照片，邊犯錯誤，兩種思想邊怎樣

交戰；第三張照片，犯錯誤之后，兩種思想作何感想。

魏書生的班級上自習課是不允許說話的。但有位后轉到班級的同學不習慣，遇到不懂的問題，總不由自主地詢問左右隔壁，一出聲就被班長發現了，班長走到他面前，也不說話，只是伸出五個指頭示意，他一看便明白了，意思是500字的說明書，寫吧：

“今天自習課，我做物理習題時，遇到一道難題，怎么也想不出來解法，便想：向同桌請教吧！這時好思想提醒我：不行，這個班自習課不說話，不讓出聲問問題。壞思想說：不要緊，老師不在，干部又沒

注意，小點聲不就行了嗎！好思想干著急也管不住壞毛病。”

“壞毛病果然指揮我張開嘴巴，悄悄打聽同桌這道題怎么做。同桌開頭不愿理我，好思想趁機說：停止吧！別問了！壞毛病不甘心，纏著同桌弄得人家不好意思，只好用筆給我寫怎樣解，我又看不懂，就又問。這時好思想說：算了吧，別問了，下課再說吧，再不停止老師來了，班長該注意咱了。可壞毛病正在勁頭上，哪里停得住，說：不要緊，再問一問，問題就快弄清了。”

“正在這時，我的行為被班長發現了，他走過來，向我伸出5個手指頭，好思想一看就明白了，這是讓寫500字的說明書，便說：看看，上課說話，干擾同學自習，你問的那位同學學習計劃被打亂了，自己

還受到了懲罰。壞毛病說：有什么辦法，這次挨罰就挨罰吧，下次不再問就是了。”

寫到這兒還不夠500字，怎么辦？便進一步分析了自己的壞毛病是在什么時候、怎樣一個環境中形

成的。

人的錯誤像隔年撥的草，撥得不徹底還會長出來，特別是自習說話這類小毛病，要好長時間才能治好。不長時間，這位同學又不由自主地在自習課上問別人英語題，被班長發現，五指一伸，又是500字。

寫吧！這樣寫過幾次之后，他的好思想便越來越強，壞毛病在靈魂深處的地盤越縮越小，直至后來

被好思想控制住，改正了這一毛病。

后來，這位同學升了大學，來看魏書生，說：“老師，幸虧我總寫說明書，不僅改正了自習愛說話的毛病，還提高了作文水平。”

魏書生告訴學生，寫說明書一定要深入自己的內心深處，觀察自我，分析自我，發現兩個不同的自我。寫說明書不一定非要說自己有錯誤，如果為自己做的有理、做的正確，那就完全可以向自己的內心深

處尋找辯護律師，說明自己這樣做的根據和對己對人的益處。

魏書生的辦法確實很有效，通過寫犯錯誤說明書，許多學生不僅提高了認識水平、改掉了壞習慣，還訓練了語言和思維。

三、引導后進生寫心理病歷

有些學生的錯誤有較深的思想根源，病情較重反復較多。對這種情況，魏書生就采取多種方法配合“治

療”，其中比較有效的方法之一就是寫心理病歷。

心理病歷包括五部分內容：疾病名稱、發病時間、發病原因、治療方法、幾個療程。

多年來，魏書生盡量不讓學生制訂不能實現的目標，不讓學生品嘗自食其言的滋味。他認為，一個人自食其言，常常是自食其信心，自食其勇氣，時間長了，他就會成為一個自卑感深重的人，對自己會失

去信心。

有一個學生喜歡罵人，魏書生就讓他寫心理病歷，為了讓學生達到目標，避免自食其言，魏書生就

分五個療程治療，從而讓學生一步步達標。

第一個療程：調動一切手段，使自己從現在起，堅持到天黑，一天不罵人。

第二個療程：有了一天不罵人的基礎，你就有能力達到三天不罵人。這個學生果然取得了前兩個療

程的成功，三天沒有罵人。

于是，魏書生又引導他確定第三療程——一周不罵人的方法，成功之后，確定第四療程——一個月

不罵人的方法。最后，第五療程，達到了一個學期不罵人。

這個學生品嘗到了寫心理病歷的歡樂，品嘗到了戰勝自我的歡樂，品嘗到了自我解放的歡樂，很快

改掉了動輒罵人的壞毛病。

魏書生讓學生寫心理病歷，有時是在個別學生犯錯誤之后，發現他心理上有問題，便引導他寫。有時也面對全班同學在本年齡段的共同心理弱點讓每個人都寫。例如拖拉病，這是一些年齡段的許多學生或多或少都存在的，需要讓每個人都寫。又如“過早成熟癥”，有不少同學自以為成熟，自以為現代，自以為瀟灑，自以為深沉，實際還很片面、很幼稚，便聽不進老一輩的勸告。這個病或多或少也存在這個年齡段的學生中，讓學生集體寫心理病歷之后，發病就會輕些。

再如“苛求朋友證”，許多中學生渴望交朋友，但對朋友二字理解得較狹隘，或哥們義氣才夠朋友，或形影不離才夠朋友，或同仇敵愾才夠朋友，朋友便只能求同，不能存異，朋友便不能和自己不合的人表示和諧，這樣苛求朋友的結果是容易失去朋友，產生苦惱。一些苛求朋友的同學在魏書生的幫助下寫了病歷，進行治療后，明白了朋友的廣泛性，朋友的多樣性，朋友的階段性，朋友的獨立性。感覺朋友多了，人生

之路就開闊了。

學生犯了錯誤，寫心理病歷，有利于讓他們跳出自我保護的小圈子，站在客觀、公正的角度，冷靜

地選擇改正自己錯誤的方法。

四、遲到了就唱歌

有的學生課間活動興高采烈，忘乎所以，課前三分鐘鈴聲沒聽到，見操場上沒人了才突然醒悟往回跑。別說跑，就是飛到教室也遲到了，同學們已上課了。這么小的錯誤，寫說明書或做好事，似乎都有點像咳嗽兩聲就扎針輸液似的，糾正過分了點。可又不能說這不是錯誤，怎么辦？魏書生便在班級規定，像

犯這類很小又沒有深刻思想動機的錯誤便給大家唱一支歌。

什么時候唱？當然不一定馬上就唱。大家都上課了，再唱歌不干擾大家上課嗎？上課遲到了，由具體負責此項工作的同學記下來，待到下午活動課前，或自習課前，需要調節一下空氣，活躍一下氣氛時，便請“賬本”上遲到的同學到前面給大家演唱。

這些同學會不會因為不受懲罰只是唱歌，感覺太輕松了，于是下次還故意遲到呢？不會的。他站在前面唱歌，雖然沒有壓力，沒有羞辱感，但另一方面也不可能產生榮耀感、自豪感，他不會忘記自己是因為什么原因才站到那個位置上去唱歌的。再說，萬一有的學生嫌這種糾正措施太輕，而故意再遲到，再犯

錯誤的話，那時再采取別的措施也不遲。

這種糾正錯誤的方式，密切了師生、同學之間的關系，淡化了學生的逆反心理，調節了班級的氣氛。

五、犯了小錯就讓做好事

學生犯了不大不小的錯誤，魏書生便讓他們做一件好事。他認為，做好事也有利于學生糾正錯誤。魏書生的班規班法有規定：如果當天檢查作業，昨天的作業沒完成，就要擦一個窗戶的兩層玻璃，共24塊玻璃，10扇窗戶框。又例如忘了帶桌罩，除了回家去取之外，還要到水房為班級打一桶水。早自

習如果遲到了就要掃操場30分鐘……學生普遍較歡迎這種糾正錯誤的方式。

魏書生有自己的觀點。他認為，人犯錯誤的時候，心里都有過斗爭，做還是不做呢？話是說還是不說呢？這一仗打還是不打呢？作業完成還是不完成呢？公物是愛護還是破壞呢？對別人幫助還是拆臺呢？……斗爭之后，腦子里對自己不負責的那一方，自私的那一方，狹隘的那一方，懶惰、拖拉的那一方獲勝了，于是指揮著自己犯了錯誤，這如同在心靈的原野上，涌出一股濁流，污染了一部分心靈。這時一般人都有一種懺悔感，一種負疚感，一種痛苦感，有的還有恐懼感，但眼見濁流污染心田又想不出辦法控制。人在做好事的時候，一般都是積極、昂揚、上進、助人、善良、真誠、勤奮、果斷的那一方腦細胞指揮自己行動。這便如同心靈的原野上涌出一股清清的泉水，這清水便可沖刷受污染的那片心田。使人重新

恢復自尊、自信、自豪，重新感覺踏實、安全、幸福、快樂。

讓學生做好事，起到了增強學生自尊心、自信心的作用，起到了分散學生犯錯誤精力，將其導向真

善美的作用，也起到了使學生發現一個新的更強大的自我的作用。

六、選舉“閑話能手”專治說閑話的人

班上有學生喜歡說閑話或者傳閑話，影響班風學風，怎么辦，魏書生就選舉“閑話能手”專治說閑話的人，每周安排一個人負責。

星期六快放學了，負責本周選舉閑話最多的人的同學就問：“同學們請注意，大家表決一下，本周說閑話大王，有沒有必要選？”多數人要選就選，很快便有了結果。有一次。有個后進同學得了20多票，受到震動，下決心改變自己，咬緊牙關，埋頭寫一星期作業，第二周選舉時他一票沒有，他的努力得到了同

學們的肯定，他竟然激動得熱淚盈眶。

個別時候，某些同學也可能沒有勇氣面對現實，明明閑話很多，還自我感覺良好，一旦得票多了，感覺他承受不了，魏書生就跟學生談心，引導他有勇氣面對現代社會、民主社會、信息社會的現實。他說，生活于現代社會的人，不能只顧自我感覺，更多地還應面向社會、面向他人推銷自我，倘若社會、他人持

否定態度，那就要想方設法改變自我，以適應社會和他人的需要。

選舉的內容也不僅限于選舉說閑話的人，凡是危害集體的帶有普遍性、流行性的錯誤苗頭都可以選。如一屆新生剛入學，有的同學愛背后議論人的缺點，這既容易破壞團結，傷害同學之間的感情，又容易使議論人者變得狹隘可憐，于是便事先打個招呼，說：“下個星期我們將選舉班內最能背后議論別人缺

點的人，希望有這個毛病的同學盡快克服，以前議論的不算，就選本星期內的。”

當然，選舉、懲罰不是魏書生教育后進生的目的，使同學進步，激勵后進生前進，增強班集體凝聚力，樹立良好班風才是主要目的。事先招呼，打預防針，學生們注意了，改正了，沒人超過警戒線，沒人

被懲罰是大好事。

魏書生反復向一屆又一屆的學生強調，什么時候班級“閑話能手”的選舉都在五票以下，那才說明沒有明顯說閑話的人了。最理想境界就是，實在選不出突出后進的同學了，那我們就可以自己選自己，每人一票是最佳選舉結果。真到那種境界，選舉閑話能手這件事我們就不做了，每個星期又可節省下幾分鐘的時

間去做更有價值的事。

選舉結果不一定都公布，比如有一次選“最自私的同學”因為這是敏感的問題，學生寧愿被選上100次“閑話能手”，也不愿被選上一次“最自私的人”。而學生中又確實有自私傾向。魏書生有心要使自私的同學置于大家的監督之下，以改變自己，于是便提前打招呼。過一段時間選舉，第一次得票最多竟是一位女同學，弄得這位同學心理壓力很大。盡管這位同學后來變的很好，很關心班級，并成為學習尖子，魏書生還是感

覺很對不起這位同學，事情過去已20多年了，至今回憶起來他還常常為自己的魯莽感到內疚。受這件事的啟發，后來在選刺激性較強的錯誤代表人時，例如選“背后傳閑話能手”“逃避勞動能手”、“搬弄是非能手”、“心胸最狹隘的人”等等，魏書生都不公開選舉結果，但卻收到了發現問題，糾正不良風氣的效果，常常在選舉之后，這些不良的言行迅速收斂。

選舉也不僅限于后進，更多的還是引導學生向好的看，向前看。為此，魏書生在班級經常選舉“最關心班級的人”，“做好事最多的人”，“心胸最開闊的人”，“本周進步最大的人”，“本周注意力最好的人”，“本周最有毅力的人”，“本周幫助同學最多的人”等等。

每周選舉不同于期末評比，用時少，發現問題及時，改正錯誤期限短，使學生充滿信心；向先進學習，目標明確，在下周就可以有行動。這種激勵方法更適合于心理不夠成熟的“小大人”們。

七、用“說話接力本”管理自習課

魏書生教書的二十多年中，每屆學生都要討論一下自習說話的利與弊。討論結果：每屆學生都認為自習課說話，包括商量解題方法，弊大于利。特別是魏書生經常外出開會，自習課倘允許同學們研究問題、說話，常常閑話也說出來。說話的人一多，大家就不由自主地提高聲音。魏書生教育學生，一堂自習課才45分鐘，遇到一點問題就去問別人，不僅干擾別人學習，而且還容易使自己不深入思考，從而變得淺薄。

這樣，自習課不說話的規矩就一屆又一屆地堅持下來了。

怎樣監督檢查，把這個規矩落到實處呢，魏書生使用過一種有趣的監督辦法，即設立《自習說話接力本》。這個本先由一位同學承包，本子有64開日記那么大，打上格，分成姓名、說話時間、交接人姓名、懲罰方式四個欄目。上自習了，承包人拿著這個接力本，邊學習邊聽著有沒有說話的聲音。有人說話，他一看，是某某同學正回頭和別人研究題目，他便過去把《自習說話接力本》交給說話的人，說話的人登記完畢，接力本暫時屬于他了，他便開始觀察，尋找自己的下一個接班人。一堂課過去了，沒人說話。第二節，他更仔細地尋找，好，又有人說話了，他立即走過去，請對方登記，對方在接力本上寫上：說話人，某某；說話時間：某年某月某日：移交人：某某；懲罰方式：500字說明書。如果該同學放學前找到了接力本的接班人，寫500字說明書就可以了，如果到放學還找不到接班人，那就需要寫1000字的說明書，交給接力本承包人，而且第二天還要由他接著找。

《自習說話接力本》有用，但不是百分之百地有用，只用這一個方法，不間斷地用這一個方法，就

如同做菜只放味精，可能出現不管用的局面，還可能產生副作用。

結合實際，魏書生用一段時間，停一段時間，再配合干部監督，學生互助，集體抽檢等方法綜合管

理自習課的紀律，他的班級自習課紀律一直很好。

八、有時也“留”學生

魏書生喜歡當日事，當日畢，也喜歡白天的事，白天做完，即使1989年用一個月時間寫一本書的時候，魏書生照樣白天在班上每天寫完5000字，晚間回家看武打連續劇。魏書生也主張學生當日事，當日畢；白天事，白天畢。盡可能不讓學生放學后挨留，但對于比較懶的學生，還是有必要隔一段時間便留下

來，特殊幫助一下。

1982年暑期，魏書生新接了一個班，有十幾名同學語文入學考試成績不到40分。他們到魏書生班后，有八名同學較勤奮，基本做到當日事，當日畢，學習成績進步較快。有五名同學比較懶，愛拖拖拉拉，魏書生便經常檢查他們的作業，并囑咐他們學會保留作業，不要隨便亂扔。入學50天了，魏書生想看這五位同學作業保留得怎么樣，便提前一天通知他們把50天的各科作業都帶來。放學后，五位同學留下來，作業本放在桌上。作業很亂，凌亂地分散在五個本子上。別的同學走了，留下他們，魏書生問“咱們怎么辦？”

“補唄！”學生答。“真愿補嗎？”學生不吱聲。魏書生說：“你們思想也有斗爭，懶的那面想讓老師放了你們，勤的那一面想請老師幫你們管住自己，是吧？”同學們點點頭，“最不愿挨留的同學，剛留下時，可能是一肚子不高興了，不信，你就試一試。”同學們留下了，教室內很靜，魏書生在寫稿，學生們奮筆疾書。一直到下午三點多鐘才補完，問幾個剛剛補完作業的學生：“挨留高興不高興？”“高興”同學們齊答。

只要引導得法，說到學生心里，學生是通情達理的，挨留到下午三點多了，餓著肚子寫作業，心里還惦記著別人。有好幾位學生一邊寫作業一邊催促魏書生先回去吃飯，并且一再表示：“我們自己管自己，兩小時以后您再來檢查。”

從心里是為了學生好，再設身處地去說服學生，即使在留學生的時候，師生之間的感情也會融洽和

諧，甚至比不留時還要親近，問題不在于懲罰的形式而在于關愛的實質。

當然，魏書生促進后進生的方法遠遠不止這些，有時他是一班一法，有時是一組一法，有時是一人一法，因人因事因時因地而異，不拘泥定法，不斷創新，方法新穎有趣，又科學民主，學生很愿意接受，教育效果自然就好

第四篇：魏書生后進生教學方法

魏書生的課下“五個一分鐘”與課上“十條”

作者:佚名| 時間:2005/2/24 21:59:42 來源:會員轉發 人氣:2495

遼寧省盤錦市教委主任魏書生老師兼有40多個領導職務，他除了市教委的事務外，還擔任著高中班的語文課，還要在國內外講學、作學術報告，作為市教委主任，他向盤錦市的全體中小學學生提出了每天做到“五個一分鐘”和教師課上“十條”的要求。

學生每天做到的“五個一分鐘”是：

一、每天在家至少做一分鐘的家務。培養學生愛國、愛黨、愛人民首先從愛父母和愛周圍的人做起的習慣。

二、每天至少寫一分鐘的日記。要求學生時常勸戒自己，養成良好的道德情操。

三、每天至少唱一分鐘的歌曲，鼓舞學生奮發向上的斗志，活躍文化生活，煥發學校勃勃生機。

四、每天至少練一分鐘的踏步走。使學生步調一致，自我約束，增強凝聚力。

五、每天至少一分鐘的記憶力比賽。鍛煉學生的記憶力，開發智力，培養能力。這些做法具體體現了素質教育的某個層面。

教師課上“十條”：

一、每堂課的教案要有備課組長審查簽字方可使用。培養教師特別是青年教師認真備課、精心鉆研教材的習慣。

二、每堂課至少設計三類不同的教學目標。讓學生根據自己的實際情況選擇學習目標，使好、中、差學生都運作起來。

三、每堂課至少有10名學生的發言活動。抑制教師上課一言堂。

四、每堂課教師至少給學生10分鐘的自己活動時間。讓他們對所學知識進行消化、吸收，同時培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力。

五、處理課堂上的偶發事件不能超過20秒。教師要學會對問題的冷處理。

六、一堂課，教師純講授時間不得超過20分鐘。把較多的時間留給學生自己。

七、一堂課講完，提倡學生做課堂總結，教師應虛心聽學生聽課的感受和對教師授課的評價。

八、一堂課要留有三種不同類型的作業題，讓學生按照自己的學習情況選擇完成。

九、一堂課完成后，不要馬上離開教室，要利用課間和他們聊聊天，談談心，獲取一些反饋信息，交流一下師生感情，拉近師生關系。

十、寫好教學后記，一教案講完了，要寫上一句話總結一下成功在哪里，失誤在何處，做到天長日久，持之以恒，連珠成串，這樣定能受益匪淺。

魏書生教育“后進生”的幾個妙招

魏書生教了三十年書，當了二十二年班主任。他的班主任管理經驗可以用四個字概括，即科學、民主。特別是在后進生教育上，魏書生老師有一些“妙招”，對我們啟發很大。

一、與后進生結成互助組 魏書生是一個優秀的班主任，他特別注意關愛后進生。他當班主任時，總是讓班上的任課老師與全班最后幾名學生結對子，他稱之為互助組。1986年當了校長后，他更要求政教處把互助組工作推廣到全校。

所謂互助組就是每個教學班的倒數第一、第二、第三名學生都要由政教處給他們找一位任課老師或學校領導，師生組成互助組。教師教會學生超越自我、管理自我、學會學習，學生幫助教師提高教育教學的技能。組成互助組后，每個學期，互助組要向政教處交三份互助報告：期初、期中、期末各交一份。互助報告上要寫清互助學生對教師的期望；互助教師幫助學生進步的具體措施；互助學生所在班班主任對學生變化的評價。互助教師要經常和學生談話，至少每星期交談一次，了解學生的喜怒哀樂。

1990年魏書生又要求，每位教師每學年要給互助學生買10元錢的文具禮物，贈送給學生，由學校報銷，讓學生覺得老師在關心他，老師在感情上和他很親近。魏書生認為，后進生讀書幾年，長期后進，他們顯然不缺少批評，不缺少指責，經常得到的是冷落，很少得到贈與與獎勵，這時，我們贈他一點紀念品，不是雪中送炭嗎？魏書生帶頭實踐，果然，這樣的做法使許多學生激動的不知說什么好，行為轉變很快。

有一個叫張軍的學生曾經被指定為魏書生的幫助對象。

張軍同學初一時在六班，第二年班級調整，每個班倒數第一的學生都到魏書生班學習，在這七個班倒數第一的學生中，張軍的成績是最低的。魏書生了解到張軍的具體情況后，先贈給他一個日記本，魏書生在日記本上寫了這樣一句話：“贈張軍同學：堅定信心，多做實事，享受學習中的樂趣，你的班主任。”平時還引導他發現學習的樂趣，先品嘗學會一個字、一個英語單詞、一個公式的樂趣，然后將一堂課又一堂課的“陪坐時間”具體為一個字、一個單詞的落實計劃，施加一個快樂的意念：我是在享受超越自我的樂趣，我是在享受完成計劃、做實事的樂趣。當快樂地做實事的時候，別的憂慮、煩惱、拖拉的情緒等都先往后靠靠，待做完實事再說。總用這樣的心態引導自己，時間長了，快樂地做實事的腦細胞就興奮起來了，逐漸就形成一個牢固的興奮中心了，那憂慮、煩惱、懶散的腦細胞就逐漸淡化了。魏書生還請張軍經常再現自己讀書以來最輝煌的時間，鼓勵他上進，培養他學習的自信心。在此基礎上，魏書生引導張軍制定了作息時間表和一周學習計劃，又指導他寫了《奮斗10天，無悔無憾》的日記，讓離月考還有10天時間的張軍充滿了超過倒數第二名李健同學的信心。張軍同學后來果然有了很大的進步。

互助組的建立，密切了師生的感情，增強了學校的凝聚力，讓后進學生對老師和學校充滿了熱愛。

二、讓后進生寫犯錯誤說明書

學生免不了要犯錯誤。學生犯了錯誤，老師當然要想辦法幫助他們糾正，魏書生常用的一種糾正方法是請學生寫犯錯誤說明書。這個方法是魏書生摸索出來的。剛教書的時候，魏書生讓學生寫過檢討書，他看到這些檢討書往往千篇一律：“我犯了一個大錯誤……，給別人，給集體造成了不好的影響……，我大錯特錯……請老師原諒……，今后一定下決心改正……決心做到以下幾點：……”如此云云。他覺得這樣寫，浮皮潦草，不能觸及學生內心深處，不容易找到糾正錯誤的有效方法，于是提出寫犯錯誤心理活動說明書。

他要求學生在說明書中基本使用心理描寫的表達方法，描繪出心理活動的三張照片，每張照片都有兩種思想在爭論。第一張照片，犯錯誤前，兩種思想怎么爭論；第二張照片，邊犯錯誤，兩種思想邊怎樣交戰；第三張照片，犯錯誤之后，兩種思想作何感想。

魏書生的班級上自習課是不允許說話的。但有位后轉到班級的同學不習慣，遇到不懂的問題，總不由自主地詢問左右隔壁，一出聲就被班長發現了，班長走到他面前，也不說話，只是伸出五個指頭示意，他一看便明白了，意思是500字的說明書，寫吧：

“今天自習課，我做物理習題時，遇到一道難題，怎么也想不出來解法，便想：向同桌請教吧！這時好思想提醒我：不行，這個班自習課不說話，不讓出聲問問題。壞思想說：不要緊，老師不在，干部又沒注意，小點聲不就行了嗎！好思想干著急也管不住壞毛病。” “壞毛病果然指揮我張開嘴巴，悄悄打聽同桌這道題怎么做。同桌開頭不愿理我，好思想趁機說：停止吧！別問了！壞毛病不甘心，纏著同桌弄得人家不好意思，只好用筆給我寫怎樣解，我又看不懂，就又問。這時好思想說：算了吧，別問了，下課再說吧，再不停止老師來了，班長該注意咱了。可壞毛病正在勁頭上，哪里停得住，說：不要緊，再問一問，問題就快弄清了。”

“正在這時，我的行為被班長發現了，他走過來，向我伸出5個手指頭，好思想一看就明白了，這是讓寫500字的說明書，便說：看看，上課說話，干擾同學自習，你問的那位同學學習計劃被打亂了，自己還受到了懲罰。壞毛病說：有什么辦法，這次挨罰就挨罰吧，下次不再問就是了。”

寫到這兒還不夠500字，怎么辦？便進一步分析了自己的壞毛病是在什么時候、怎樣一個環境中形成的。

人的錯誤像隔年撥的草，撥得不徹底還會長出來，特別是自習說話這類小毛病，要好長時間才能治好。不長時間，這位同學又不由自主地在自習課上問別人英語題，被班長發現，五指一伸，又是500字。

寫吧！這樣寫過幾次之后，他的好思想便越來越強，壞毛病在靈魂深處的地盤越縮越小，直至后來被好思想控制住，改正了這一毛病。后來，這位同學升了大學，來看魏書生，說：“老師，幸虧我總寫說明書，不僅改正了自習愛說話的毛病，還提高了作文水平。”

魏書生告訴學生，寫說明書一定要深入自己的內心深處，觀察自我，分析自我，發現兩個不同的自我。寫說明書不一定非要說自己有錯誤，如果為自己做的有理、做的正確，那就完全可以向自己的內心深處尋找辯護律師，說明自己這樣做的根據和對己對人的益處。

魏書生的辦法確實很有效，通過寫犯錯誤說明書，許多學生不僅提高了認識水平、改掉了壞習慣，還訓練了語言和思維。

三、引導后進生寫心理病歷

有些學生的錯誤有較深的思想根源，病情較重反復較多。對這種情況，魏書生就采取多種方法配合“治療”，其中比較有效的方法之一就是寫心理病歷。

心理病歷包括五部分內容：疾病名稱、發病時間、發病原因、治療方法、幾個療程。

多年來，魏書生盡量不讓學生制訂不能實現的目標，不讓學生品嘗自食其言的滋味。他認為，一個人自食其言，常常是自食其信心，自食其勇氣，時間長了，他就會成為一個自卑感深重的人，對自己會失去信心。有一個學生喜歡罵人，魏書生就讓他寫心理病歷，為了讓學生達到目標，避免自食其言，魏書生就分五個療程治療，從而讓學生一步步達標。

第一個療程：調動一切手段，使自己從現在起，堅持到天黑，一天不罵人。

第二個療程：有了一天不罵人的基礎，你就有能力達到三天不罵人。這個學生果然取得了前兩個療程的成功，三天沒有罵人。

于是，魏書生又引導他確定第三療程——一周不罵人的方法，成功之后，確定第四療程——一個月不罵人的方法。最后，第五療程，達到了一個學期不罵人。

這個學生品嘗到了寫心理病歷的歡樂，品嘗到了戰勝自我的歡樂，品嘗到了自我解放的歡樂，很快改掉了動輒罵人的壞毛病。

魏書生讓學生寫心理病歷，有時是在個別學生犯錯誤之后，發現他心理上有問題，便引導他寫。有時也面對全班同學在本年齡段的共同心理弱點讓每個人都寫。例如拖拉病，這是一些年齡段的許多學生或多或少都存在的，需要讓每個人都寫。又如“過早成熟癥”，有不少同學自以為成熟，自以為現代，自以為瀟灑，自以為深沉，實際還很片面、很幼稚，便聽不進老一輩的勸告。這個病或多或少也存在這個年齡段的學生中，讓學生集體寫心理病歷之后，發病就會輕些。再如“苛求朋友證”，許多中學生渴望交朋友，但對朋友二字理解得較狹隘，或哥們義氣才夠朋友，或形影不離才夠朋友，或同仇敵愾才夠朋友，朋友便只能求同，不能存異，朋友便不能和自己不合的人表示和諧，這樣苛求朋友的結果是容易失去朋友，產生苦惱。一些苛求朋友的同學在魏書生的幫助下寫了病歷，進行治療后，明白了朋友的廣泛性，朋友的多樣性，朋友的階段性，朋友的獨立性。感覺朋友多了，人生之路就開闊了。

學生犯了錯誤，寫心理病歷，有利于讓他們跳出自我保護的小圈子，站在客觀、公正的角度，冷靜地選擇改正自己錯誤的方法。

四、遲到了就唱歌

有的學生課間活動興高采烈，忘乎所以，課前三分鐘鈴聲沒聽到，見操場上沒人了才突然醒悟往回跑。別說跑，就是飛到教室也遲到了，同學們已上課了。這么小的錯誤，寫說明書或做好事，似乎都有點像咳嗽兩聲就扎針輸液似的，糾正過分了點。可又不能說這不是錯誤，怎么辦？魏書生便在班級規定，像犯這類很小又沒有深刻思想動機的錯誤便給大家唱一支歌。

什么時候唱？當然不一定馬上就唱。大家都上課了，再唱歌不干擾大家上課嗎？上課遲到了，由具體負責此項工作的同學記下來，待到下午活動課前，或自習課前，需要調節一下空氣，活躍一下氣氛時，便請“賬本”上遲到的同學到前面給大家演唱。這些同學會不會因為不受懲罰只是唱歌，感覺太輕松了，于是下次還故意遲到呢？不會的。他站在前面唱歌，雖然沒有壓力，沒有羞辱感，但另一方面也不可能產生榮耀感、自豪感，他不會忘記自己是因為什么原因才站到那個位置上去唱歌的。再說，萬一有的學生嫌這種糾正措施太輕，而故意再遲到，再犯錯誤的話，那時再采取別的措施也不遲。

這種糾正錯誤的方式，密切了師生、同學之間的關系，淡化了學生的逆反心理，調節了班級的氣氛。

五、犯了小錯就讓做好事

學生犯了不大不小的錯誤，魏書生便讓他們做一件好事。他認為，做好事也有利于學生糾正錯誤。

魏書生的班規班法有規定：如果當天檢查作業，昨天的作業沒完成，就要擦一個窗戶的兩層玻璃，共24塊玻璃，10扇窗戶框。又例如忘了帶桌罩，除了回家去取之外，還要到水房為班級打一桶水。早自習如果遲到了就要掃操場30分鐘……學生普遍較歡迎這種糾正錯誤的方式。

魏書生有自己的觀點。他認為，人犯錯誤的時候，心里都有過斗爭，做還是不做呢？話是說還是不說呢？這一仗打還是不打呢？作業完成還是不完成呢？公物是愛護還是破壞呢？對別人幫助還是拆臺呢？……斗爭之后，腦子里對自己不負責的那一方，自私的那一方，狹隘的那一方，懶惰、拖拉的那一方獲勝了，于是指揮著自己犯了錯誤，這如同在心靈的原野上，涌出一股濁流，污染了一部分心靈。這時一般人都有一種懺悔感，一種負疚感，一種痛苦感，有的還有恐懼感，但眼見濁流污染心田又想不出辦法控制。人在做好事的時候，一般都是積極、昂揚、上進、助人、善良、真誠、勤奮、果斷的那一方腦細胞指揮自己行動。這便如同心靈的原野上涌出一股清清的泉水，這清水便可沖刷受污染的那片心田。使人重新恢復自尊、自信、自豪，重新感覺踏實、安全、幸福、快樂。

讓學生做好事，起到了增強學生自尊心、自信心的作用，起到了分散學生犯錯誤精力，將其導向真善美的作用，也起到了使學生發現一個新的更強大的自我的作用。

六、選舉“閑話能手”專治說閑話的人

班上有學生喜歡說閑話或者傳閑話，影響班風學風，怎么辦，魏書生就選舉“閑話能手”專治說閑話的人，每周安排一個人負責。

星期六快放學了，負責本周選舉閑話最多的人的同學就問：“同學們請注意，大家表決一下，本周說閑話大王，有沒有必要選？”多數人要選就選，很快便有了結果。有一次。有個后進同學得了20多票，受到震動，下決心改變自己，咬緊牙關，埋頭寫一星期作業，第二周選舉時他一票沒有，他的努力得到了同學們的肯定，他竟然激動得熱淚盈眶。

個別時候，某些同學也可能沒有勇氣面對現實，明明閑話很多，還自我感覺良好，一旦得票多了，感覺他承受不了，魏書生就跟學生談心，引導他有勇氣面對現代社會、民主社會、信息社會的現實。他說，生活于現代社會的人，不能只顧自我感覺，更多地還應面向社會、面向他人推銷自我，倘若社會、他人持否定態度，那就要想方設法改變自我，以適應社會和他人的需要。

選舉的內容也不僅限于選舉說閑話的人，凡是危害集體的帶有普遍性、流行性的錯誤苗頭都可以選。

如一屆新生剛入學，有的同學愛背后議論人的缺點，這既容易破壞團結，傷害同學之間的感情，又容易使議論人者變得狹隘可憐，于是便事先打個招呼，說：“下個星期我們將選舉班內最能背后議論別人缺點的人，希望有這個毛病的同學盡快克服，以前議論的不算，就選本星期內的。”

當然，選舉、懲罰不是魏書生教育后進生的目的，使同學進步，激勵后進生前進，增強班集體凝聚力，樹立良好班風才是主要目的。事先招呼，打預防針，學生們注意了，改正了，沒人超過警戒線，沒人被懲罰是大好事。

魏書生反復向一屆又一屆的學生強調，什么時候班級“閑話能手”的選舉都在五票以下，那才說明沒有明顯說閑話的人了。最理想境界就是，實在選不出突出后進的同學了，那我們就可以自己選自己，每人一票是最佳選舉結果。真到那種境界，選舉閑話能手這件事我們就不做了，每個星期又可節省下幾分鐘的時間去做更有價值的事。選舉結果不一定都公布，比如有一次選“最自私的同學”因為這是敏感的問題，學生寧愿被選上100次“閑話能手”，也不愿被選上一次“最自私的人”。而學生中又確實有自私傾向。魏書生有心要使自私的同學置于大家的監督之下，以改變自己，于是便提前打招呼。過一段時間選舉，第一次得票最多竟是一位女同學，弄得這位同學心理壓力很大。盡管這位同學后來變的很好，很關心班級，并成為學習尖子，魏書生還是感覺很對不起這位同學，事情過去已20多年了，至今回憶起來他還常常為自己的魯莽感到內疚。

受這件事的啟發，后來在選刺激性較強的錯誤代表人時，例如選“背后傳閑話能手”“逃避勞動能手”、“搬弄是非能手”、“心胸最狹隘的人”等等，魏書生都不公開選舉結果，但卻收到了發現問題，糾正不良風氣的效果，常常在選舉之后，這些不良的言行迅速收斂。

選舉也不僅限于后進，更多的還是引導學生向好的看，向前看。為此，魏書生在班級經常選舉“最關心班級的人”，“做好事最多的人”，“心胸最開闊的人”，“本周進步最大的人”，“本周注意力最好的人”，“本周最有毅力的人”，“本周幫助同學最多的人”等等。

每周選舉不同于期末評比，用時少，發現問題及時，改正錯誤期限短，使學生充滿信心；向先進學習，目標明確，在下周就可以有行動。這種激勵方法更適合于心理不夠成熟的“小大人”們。

七、用“說話接力本”管理自習課 魏書生教書的二十多年中，每屆學生都要討論一下自習說話的利與弊。討論結果：每屆學生都認為自習課說話，包括商量解題方法，弊大于利。特別是魏書生經常外出開會，自習課倘允許同學們研究問題、說話，常常閑話也說出來。說話的人一多，大家就不由自主地提高聲音。魏書生教育學生，一堂自習課才45分鐘，遇到一點問題就去問別人，不僅干擾別人學習，而且還容易使自己不深入思考，從而變得淺薄。這樣，自習課不說話的規矩就一屆又一屆地堅持下來了。

怎樣監督檢查，把這個規矩落到實處呢，魏書生使用過一種有趣的監督辦法，即設立《自習說話接力本》。這個本先由一位同學承包，本子有64開日記那么大，打上格，分成姓名、說話時間、交接人姓名、懲罰方式四個欄目。上自習了，承包人拿著這個接力本，邊學習邊聽著有沒有說話的聲音。有人說話，他一看，是某某同學正回頭和別人研究題目，他便過去把《自習說話接力本》交給說話的人，說話的人登記完畢，接力本暫時屬于他了，他便開始觀察，尋找自己的下一個接班人。一堂課過去了，沒人說話。第二節，他更仔細地尋找，好，又有人說話了，他立即走過去，請對方登記，對方在接力本上寫上：說話人，某某；說話時間：某年某月某日：移交人：某某；懲罰方式：500字說明書。如果該同學放學前找到了接力本的接班人，寫500字說明書就可以了，如果到放學還找不到接班人，那就需要寫1000字的說明書，交給接力本承包人，而且第二天還要由他接著找。《自習說話接力本》有用，但不是百分之百地有用，只用這一個方法，不間斷地用這一個方法，就如同做菜只放味精，可能出現不管用的局面，還可能產生副作用。

結合實際，魏書生用一段時間，停一段時間，再配合干部監督，學生互助，集體抽檢等方法綜合管理自習課的紀律，他的班級自習課紀律一直很好。

八、有時也“留”學生

魏書生喜歡當日事，當日畢，也喜歡白天的事，白天做完，即使1989年用一個月時間寫一本書的時候，魏書生照樣白天在班上每天寫完5000字，晚間回家看武打連續劇。魏書生也主張學生當日事，當日畢；白天事，白天畢。盡可能不讓學生放學后挨留，但對于比較懶的學生，還是有必要隔一段時間便留下來，特殊幫助一下。

1982年暑期，魏書生新接了一個班，有十幾名同學語文入學考試成績不到40分。他們到魏書生班后，有八名同學較勤奮，基本做到當日事，當日畢，學習成績進步較快。有五名同學比較懶，愛拖拖拉拉，魏書生便經常檢查他們的作業，并囑咐他們學會保留作業，不要隨便亂扔。入學50天了，魏書生想看這五位同學作業保留得怎么樣，便提前一天通知他們把50天的各科作業都帶來。放學后，五位同學留下來，作業本放在桌上。作業很亂，凌亂地分散在五個本子上。別的同學走了，留下他們，魏書生問“咱們怎么辦？” “補唄！”學生答。“真愿補嗎？”學生不吱聲。魏書生說：“你們思想也有斗爭，懶的那面想讓老師放了你們，勤的那一面想請老師幫你們管住自己，是吧？”同學們點點頭，“最不愿挨留的同學，剛留下時，可能是一肚子不高興了，不信，你就試一試。”同學們留下了，教室內很靜，魏書生在寫稿，學生們奮筆疾書。一直到下午三點多鐘才補完，問幾個剛剛補完作業的學生：“挨留高興不高興？”“高興”同學們齊答。

只要引導得法，說到學生心里，學生是通情達理的，挨留到下午三點多了，餓著肚子寫作業，心里還惦記著別人。有好幾位學生一邊寫作業一邊催促魏書生先回去吃飯，并且一再表示：“我們自己管自己，兩小時以后您再來檢查。”

從心里是為了學生好，再設身處地去說服學生，即使在留學生的時候，師生之間的感情也會融洽和諧，甚至比不留時還要親近，問題不在于懲罰的形式而在于關愛的實質。

當然，魏書生促進后進生的方法遠遠不止這些，有時他是一班一法，有時是一組一法，有時是一人一法，因人因事因時因地而異，不拘泥定法，不斷創新，方法新穎有趣，又科學民主，學生很愿意接受，教育效果自然就好。

男人的帥不在臉蛋，而在歲月積淀下來的睿智與淡定。——楊瀾 感情隨著時間沉淀，感覺隨著時間消失。——徐志摩

第五篇：后進生教育

下面就談談后進生轉化的策略：

（一）提高學生學習興趣的方法 ：

1、重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感。高中數學是一門較枯燥的學科，多數農村中學的學生不喜歡學習數學，覺得難，沒有興趣。那么要讓學生喜歡你的這門課，首先得讓學生喜歡你這個人。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。在教學過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎前提，耐心是愛心的延續，是一種冷靜和寬容。愛心促使他們不斷進步、積極向上的基本保證。比如我們學校大多數學生來自農村，家里的經濟條件都不是很好，多數家庭的父母都外出打工，用那微薄的工資來養家糊口。故而就存在著許多留守學生，我班上就有一個叫易影玲的學生剛從外校轉來，父母都外出打工去了，家里只剩下她一人還在讀書。她性格內向，對新的環境又不熟悉。所以表現得很孤獨、無助。她的學習也不好，主要基礎差，對學習也沒有多大的興趣。人顯得很自卑，怕同學瞧不起她。從我的觀察發現，她還是想學好，但力不從心，有問題又不敢問老師和同學。針對這些情況，我先找了班上幾個較優秀的學生主動靠近他，和她一起玩，和她談心，做她的思想工作，揭開她優秀的一面。然后我也找她談，消除她自卑的心理，逐漸讓她融入到集體當中。看見她和同學在一起時那開心勁，我懸著的心總算落了地。另外，我從生活、學習上也盡量幫助她。開校初她沒有錢交學費，我先給她墊上，并為她爭取學校的減免，爭取貧困生的生活補助等等，減少了她一定的經濟負擔。她成績差，我找了個數學成績好的同學經常幫助她。同時我也耐心輔導，就這樣，一顆無助的心找到了依靠。她的成績突飛猛進，我也初試了成功的喜悅。教育中獻出愛心，縮短師生之間的距離，讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要。因為中學生是正處于青春發育期的少年，許多情感問題容易受到感染，若老師對他們不聞不問，或責罵他們、打擊他們，這會使他們對老師抱有成見，很怕老師、不喜歡這位老師。這樣學生就沒有上這位老師課的心情，久而久之，學習興趣全無，學習成績也會大幅度下降。教師應該特別注意保護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，不得動輒打罵，訓斥學生。應該循循善誘，耐心地教育，只要學生有小小的進步，教師也要及時地表揚。這樣才能使他們從怕數學課直到愛上數學課，對數學這門課產生濃厚的學習興趣。這樣，才會讓學生積極主動地參與進來，有主人翁的責任感。

2、讓“成功”走進課堂，增強后進生的自信心。

從心理學角度講，十幾歲的青少年都有強烈的好勝心理，而且在他們成功時，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導和鼓勵。因此，要使學生對數學產生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學生對成功的神秘感，并處理好許多的“第一次”充分發揮“首次效”的積極作用。

從教學中告訴學生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確的解出一道習題，都算是小有所成。打破神秘感的關鍵是要每一位同學正確對待自我，學會自我競賽，自覺的記住以往學習數學的成績和表現，下一次超過上一次。目前比過去進步就是勝利，就是自己在數學上的一次成功。另外，老師在教育中應多表揚鼓勵，少批評、少諷刺、不歧視、多引導，不斷地發現他們身上的長處和閃光點，鼓勵他們揚長避短，不斷進步。讓學生樹立自信心，鼓勵他們走向成功之路。教師在教學中應有的放矢地安排教學計劃，適當選擇方法，將內容分層次地要求學生，使每個學生都能夠聽懂、學會、記牢。使每一位學生經常感受到成功的喜悅。所以，教師教學中應該“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。精講多練作好個別輔導，作好分類指導，對基礎好的學生提出更高的要求。這樣可以使班里的后進生跟得上，使基礎好的學生又“吃的飽”。從而使學生都嘗到學習數學“成功”的甜頭，進一步激發學習數學的興趣。另外，在每次全校集會上，教師可以多講優秀學生的事跡，講他們優秀的品質，學習方面的經驗，以激發其他同學的學習興趣，為實現目標而拼搏。榜樣的力量是無窮的，這樣的教育富有想象性，感染性和可信性。

3、化枯燥為有趣，讓后進生在快樂中學習。

數學多為抽象、枯燥的，學生學習起來感覺無味，這也是會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變為形象、生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作，在游戲中、實踐中學到知識。

4、利用學生“好奇”的心理特點激發他們學習的興趣中學生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創設他們好奇的問題。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場上一棵參天大樹說：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這顆樹的較準確的高度，你們知道怎么測嗎？”然后告訴學生學習了今天的課后你也能測出樹較準確的高度。這樣利用學生好奇的心理激發學生學習的積極性。

（二）注重培養學生學習數學的方法：

1、教會學生預習的方法。預習是學習各門課的有效方法之一，但農村中的學生大多數不會預習。因此，教師有必要教會他們預習的方法。預習就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容、認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們作記號，以便在上課時認真聽講。從而真正理解這些有困難的內容。

2、教會學生聽課的方法。聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在聽課時不懂方法，學習效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？

（1）在聽課時必須專心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重點作上筆記，上課時老師會強調某些重要問題，以及還會把某些公式定理及方法板書在黑板上。那么就要求作上重點符號，并作上筆記，將某些知識點記錄下來，以便復習鞏固。

（3）在預習中作上記號的知識點應認真聽，多提問，保證能聽懂。（4）積極回答教師的提問，做到先思考再回答，不要不作思考的回答

3、指導學生掌握知識的方法。認真完成課堂練習，將所學知識掌握鞏固。多數學生在學習過后不習慣于將所學知識進行歸類，這就要求教師教會學生將所學知識點同以往學習的內容進行歸納、對照、比較其異同點。比如說在學習完極限后，師生共同學習總結各自的特點，然后拿出題型讓學生思考應該用什么方法來解，再具體操作。可以增強學生對幾種方法的理解、掌握，并可以使學生對不同的題靈活運用不同的方法。

（三）養成良好的學習習慣習慣決定性格，性格決定人生。

美國教育家布魯姆認為90%以上的學生的智力是相差很小的，都能學好。數學后進生往往是沒有好的學習習慣造成的。他們不會學習，對數學概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在教學中，我注意要求學生預習、自學，在學習中注意知識的形成過程、結構和聯系，總結尋找學習的規律，培養了學生自覺學習的好習慣。解答問題時，也要注意啟發引導，讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。從不給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們自覺思考的能力。

現在我們的教材可謂一個‘新’字，在每章每節中編排了做一做、想一想、讀一讀，其獨具匠心。其宗旨是設法使學生感到有趣，學方法、學內容同時對教師的教法提出了高標準，高要求，在教學實踐中教師應注重的方面：

1、培養學生自覺學習的 好習慣。這不僅僅是在課前的預習，還是課堂上的學習，甚至是課后的練習鞏固。都需要學生通過自覺學習來完成。又特別是后進生，養成了自覺學習的習慣后，成績一定會突飛猛進的。

2、培養探討的習慣。課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發后進生進入教師所創設的教學情場景中，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。如在教完相似三角形的同時，你可以向學生提問“我們教學樓前的石柱子你怎樣測得他的直徑？”讓學生討論，找出相應的方法和規律。

3、培養學生善觀察的習慣。觀察是引發學生學習的一種動力。后進生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導學生觀察，從而就調動了學生學習的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲的知識，以至于突出了重點、突破了難點。這樣使學生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養成了觀察的好習慣。

4、培養小結的習慣。在課后教師要求學生對知識點進行小結，即本節課學習了哪些內容，重點在什么地方，最容易出錯的地方在哪里？這樣強調自己去學習。小結使學生學習的效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不容易忘記。教學實踐證實，只有養成正確的學習習慣，才能保持他們對數學的學習興趣。

另外，教師在布置作業時，注意難易程度。我很注重加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真獨立完成作業。對作業做得較好或作業有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對他們加大、加重作業量的做法就很不可取。對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。本文來自：www.tmdps.cn 由www.tmdps.cn 整理提供