第一篇：小學生后進生轉化的教育方法

小學生后進生轉化的教育方法

教師的工作是平凡的，但責任是重大的。教師既要傳授科學知識，又要加強基礎道德教育；既擔負著培養優秀生的工作，又要做好后進生的轉化工作；既要面向全體學生，又要促使學生全面發展；既要提高學生的身體素質，又要提高學生的心理素質。教育工作的實踐使我體會到后進生的轉化工作是教育工作中不可缺少的一個重要方面。在教育轉化的過程中，有幾點方法可供大家參考。

一、強化矯正法

有些學生從小組織紀律松懈，自由散漫已成習慣。由于學生自制力差，影響了聽課的效果，造成了知識的脫節。面對這樣的學生，教師既要誠心又要耐心。在組織他們認真學習《小學生日常行為規范》的基礎上，讓他們懂得遵守紀律的重要性，并對他們提出切合實際的可行的具體的要求。教師再根據要求進行定期和不定期的檢查，使他們在思想上繃緊遵守紀律這根弦，培養他們的意志力，不斷增強自控能力。（如：課堂自覺性差得學生，在課堂上教師多給展示的機會和鼓勵）

二、目標激勵法

目標是一個人前進的動力。教師要用切合學生實際的目標激發他們自身的積極因素，激勵后進學生不斷進取。

比如，一部分學生不但學習不努力，還紀律松散，又沒有奮斗目標。班主任老師就對他們進行思想教育，幫他確立奮斗目標，并分階段給他確立一個個具體的小目標，制定實現目標的具體措施。在培養學習習慣上花力氣，在指導學習方法上下功夫。在教師滿腔熱情地關愛下，這些學生的學習必定會有進步。當他們品嘗到成功的喜悅時，老師要及時表揚鼓勵，并提出了新的奮斗目標。在新的目標激勵下，這部分學習就會更刻苦用功，更遵守紀律了。（鼓勵他支持他。讓他懂得維護班級榮譽，樹立班級目標）

三、歸因訓練法

學生的學業狀況和品德狀況決非一日形成，也常常不是一個因素造成的。如果我們把學生學習差只歸因于穩定的能力因素，就會導致學生產生自卑心理和對學習的恐懼心理。因此，我們要對學習成績差的學生作具體分析，發現影響學生學習成績的相關因素，并向學生指出不良的學習方法和學習習慣的危害性，使學生既認識自己的問題，又感到成績差是可以改變的，這樣學生就會出現奮發向上的積極變化。（觀察學生，分析問題所在）

四、榜樣展示法

榜樣的力量是無窮的。在后進生的群體中樹立榜樣更為重要，不僅使后進生看到了希望，而且增強了后進生轉化的決心。如在后進生的幫教工作中，可請原來因嚴重違反校紀校規而多次被批評，但在老師們的幫教下轉化過來的學生來講述自己的成長史，使后進學生懂得人人都是可以轉化的。轉化不僅要靠老師的幫助，更需要自己的努力和毅力。同時，我們不斷尋找后進生的閃光點，發現點滴進步，及時鼓勵，每當后進生聽到原來與自己差不多的學生受到表揚，他們的心靈總會受到震動，渴望著自己也能得到表揚。（可以舉例如書上的偉人，書本上的主角。還有生活中的小伙伴）

五、情感教育法

在分析后進生形成的原因時，我們發現較多的后進生是主要由于父母外出務工也有部分父母的離異、再婚、家庭條件特差沒有上過幼兒園等原因失去家長的關愛而成為后進生的。對于這樣的學生 我們要用身邊生動的事例來感化他們。教育他們正確面對家庭變化的現實，鼓勵他們在逆境中奮起。同時，通過師生共做游戲融洽師生關系，讓他們體會到老師的關愛、社會主義大家庭的溫暖，激發他們樹立信心，克服困難。(獻出一點關愛)總之，后進生轉化工作是學校工作中重要的一環，是每位教師不可推卸的責任。在實施的過程中，必須講究制度化、規范化，把此項工作作為對教師教育教學工作考核的硬性指標加以落實，并與教師年終考核掛鉤，才能收到良好的效果。

二、教學對策的實施

1、闡述學習數學重要性，激發學習動機，形成學習數學動力。學習動機是直接推動學生學好數學達到學習目的的內在動力，直接影響學習效果。在教學活動中要求教師向學生闡明學習數學的重要性及目的要求，調動學生學習主動性和積極性。由于數學是一門基礎學科，是一門工具學科，因此學習的好壞直接關系到其它學科。

2、培養學生積極健康的思想情感。情感是人類對客觀事物和對象的一種態度與心理體驗。教學中，應積極培養積極向上的思想情感，對學習數學起激勵作用。教學中教師應注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立良好師生關系，為教學打下良好基礎。教師講話明白、簡練、清晰，盡量使用幽默語言，注意觀察學生流露表情，觀察學生心理活動，控制教學節奏。教師應精神飽滿、樂觀豁達、熱情，學生在教師感染下可感到不慌亂、樂觀，從而自信地對待學習。

3、幫助學生養成良好的學習態度和科學的學習方法。“補差”只停留于查缺、補漏、改錯是遠遠不夠的，在數學教學中還要培養和提高學困生對數學知識的理解能力。只有使學困生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯系，協調一致了，才能真正的學好數學。

4、意志在學生掌握知識過程中的積極作用不可低估。如果學生具有堅強的意志，就會在學習上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得好的學習成果。教師應當在引導學生參與知識的探究過程中設置一定的困難，有意識地磨練學生的意志。

5、個別輔導是對差生進行教育的最有效措施之一。通過對差生進行恰如其文的分析，深入觀察，查漏補缺，因材施教，耐心教育，曉之以理，動之以情，促使他們把外部動機轉化為內部動機，把“你要我學”變為“我自己要學”，只有這樣，才能真正促使差生發生根本性的轉化。

6、對于自卑感強，自暴自棄的學生，教師尤其要注意引導他們自己去做力所能及的事情，這就需要教師正確把握。對差生的要求要恰當，一步步地引向深入。在這一過程中重要的是讓差生嘗到成功的喜悅，享受發現的樂趣，逐步增強他們學習數學的興趣。為使對差生的要求提得恰當，摸清學生的最近發展區成為一件重要的事情。

7、表揚鼓勵為主，建立良好的師生關系。表揚和鼓勵是推動學生進步的動力，也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。學生學習質量的優劣取決于師生間的雙向努力，取決于良好的班級學習風氣。對于缺乏毅力、暫時表現后進的學生，更應在學習上關心，在生活上幫助，對他們取得的一點進步及時給予表揚和鼓勵，讓他們感受教師的關心以及殷切的希望。同時教師應加強自身的修養，因為教師本身的優良品質容易喚起學生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調動學生的學習積極性。建立融洽的師生關系，有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現，從而提高教學效果。

總之，每個數學教師要有整體育人、全面育人的觀念。素質教育的全體性要求教師要對每個學生負責，轉化一個差生和培養一個優等生同樣光榮。切實使素質教育落到實處，使第一個學生的數學素質不斷完善和提高。

第二篇：小學生后進生轉化的教育方法

小學生后進生轉化的教育方法

小學生后進生轉化的教育方法

教師的工作是平凡的，但責任是重大的。教師既要傳授科學知識，又要加強基礎道德教育；既擔負著培養優秀生的工作，又要做好后進生的轉化工作；既要面向全體學生，又要促使學生全面發展；既要提高學生的身體素質，又要提高學生的心理素質。教育工作的實踐使我體會到后進生的轉化工作是教育工作中不可缺少的一個重要方面。在教育轉化的過程中，有幾點方法可供大家參考。

一、強化矯正法

有些學生從小組織紀律松懈，自由散漫已成習慣。由于學生自制力差，影響了聽課的效果，造成了知識的脫節。面對這樣的學生，教師既要誠心又要耐心。在組織他們認真學習《小學生日常行為規范》的基礎上，讓他們懂得遵守紀律的重要性，并對他們提出切合實際的可行的具體的要求。教師再根據要求進行定期和不定期的檢查，使他們在思想上繃緊遵守紀律這根弦，培養他們的意志力，不斷增強自控能力。

二、目標激勵法

目標是一個人前進的動力。教師要用切合學生實際的目標激發他們自身的積極因素，激勵后進學生不斷進取。

比如，一部分學生不但學習不努力，還紀律松散，又沒有奮斗目標。班主任老師就對他們進行思想教育，幫他確立奮斗目標，并分階段給他確立一個個具體的小目標，制定實現目標的具體措施。在培養學習習慣上花力氣，在指導學習方法上下功夫。在教師滿腔熱情地關愛下，這些學生的學習必定會有進步。當他們品嘗到成功的喜悅時，老師要及時表揚鼓勵，并提出了新的奮斗目標。在新的目標激勵下，這部分學習就會更刻苦用功，更遵守紀律了。

三、歸因訓練法

學生的學業狀況和品德狀況決非一日形成，也常常不是一個因素造成的。如果我們把學生學習差只歸因于穩定的能力因素，就會導致學生產生自卑心理和對學習的恐懼心理。因此，我們要對學習成績差的學生作具體分析，發現影響學生學習成績的相關因素，并向學生指出不良的學習方法和學習習慣的危害性，使學生既認識自己的問題，又感到成績差是可以改變的，這樣學生就會出現奮發向上的積極變化。

四、榜樣展示法

榜樣的力量是無窮的。在后進生的群體中樹立榜樣更為重要，不僅使后進生看到了希望，而且增強了后進生轉化的決心。如在后進生的幫教工作中，可請原來因嚴重違反校紀校規而多次被批評，但在老師們的幫教下轉化過來的學生來講述自己的成長史，使后進學生懂得人人都是可以轉化的。轉化不僅要靠老師的幫助，更需要自己的努力和毅力。同時，我們不斷尋找后進生的閃光點，發現點滴進步，及時鼓勵，每當后進生聽到原來與自己差不多的學生受到表揚，他們的心靈總會受到震動，渴望著自己也能得到表揚。

五、情感教育法

在分析后進生形成的原因時，我們發現較多的后進生是由于父母的離異、再婚、違法服刑、家庭突變等原因失去家長的關愛而成為后進生的。對于這樣的學生

我們要用身邊生動的事例來感化他們。教育他們正確面對家庭變化的現實，鼓勵他們在逆境中奮起。同時，通過師生共做游戲融洽師生關系，讓他們體會到老師的關愛、社會主義大家庭的溫暖，激發他們樹立信心，克服困難。

總之，后進生轉化工作是學校工作中重要的一環，是每位教師不可推卸的責任。在實施的過程中，必須講究制度化、規范化，把此項工作作為對教師教育教學工作考核的硬性指標加以落實，并與教師年終考核掛鉤，才能收到良好的效果。

第三篇：淺談轉化后進生的方法

努力提高初中數學的教學質量

摘要：此課題就教師如何有效加強在數學教學過程中數學后進生數學成績方法進行研究。要解決的關鍵問題是后進生的學習能力問題，后進生的學習興趣問題以及后進生學習習慣和學習方法。目的是為了對教師在提高后進生的數學學習成績的問題上有一個借鑒作用，從而能逐步改善并能在一定程度上提高數學后進生的成績。

數學是義務制教育的一門主要課程，知識間有著極強的連貫性，初中階段學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生所占的比例比較大，特別是新一輪課程改革實施以來，二極分化的現象呈現出更加嚴重的勢態，后進生是各個學校都存在的弱勢群體，他們在學校里被稱為“差生”。在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著后進生的智力發展，阻礙了后進生學習上和進步，同時也影響整個班級教學質量的提高。因此，要想大面積提高數學教學質量，就必須重視后進生的轉化工作。下面就如何轉化初中數學學習的后進生淺談自己的一些看法：

一、激發他們的學習興趣

興趣是學習的精神動力，有什么樣的興趣就有什么樣的行動勁頭。因此我們要注重培養后進生對數學學習的興趣，充分調動他們學習的積極性，這是轉變后進生學習態度的前提條件。

1、在教學中，利用多種形式，幫助學生樹立學好數學的信心，使學生有能力并自覺主動地參與教學活動。數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了后進生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以通過幾組不同長度的三條木棒，通過學生自己動手，問哪幾組木棒可以組成三角形，能組成三角形的三條木棒之間有何關系？從而引導出上述性質。因此，加強直觀教學可以吸引后進生的注意力。

2、課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察后進生的學習情緒，后進生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，展示數學自身的魅力---數學美。教學中盡可能地讓學生感受數學美，培養審美、創造美的能力。創設問題情境，激發學生解決來源于實際生活的數學問題，特別是與學生直接相關的問題的欲望，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。

3、注重情感教育。后進生他們的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要后進生接受教師，那就會及大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對后進生實行情感方面的教育。及時發掘后進生的閃光點，充分肯定他們的優

點，及時發現并肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。

4、對后進生進行第二課堂教學。對后進生開展第二課堂教學活動，開設學習興趣小組。激發后進生的學習興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮趣味數學的作用。

二、給后進生制定切實可行的目標

首先給他們訂的目標不要太高，讓他們跳一跳夠得著就可以了。這樣他們不只自己覺得有希望，還能嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚，讓他們覺得老師并沒有放棄他們，用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛，要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。但他們基礎不好很容易堅持不住，所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語，營造一種輕松和諧的學習氛圍，給學生上課時不管你多生氣、多著急都要忍住，要耐心的講解。教師要有正確的教育思想，要始終堅信：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。”只有他們喜歡你才會愿意學這門學科。學生學不好數學，不能責怪學生，教師首先要自身找原因；在教學過程中，要把愛生的情感投射到學生心里．比如，在數學課堂上，老師提出問題時，隨之對后進生投去一個充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會在他們心中掀起波瀾。老師心中有“后進生”，“后進生”心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信息的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果最佳。

其次，教師在課堂教學時對后進生要優先提問，優先輔導，優先檢查評價。評價時，特別應注意后進生的進步處和閃光點，及時予以鼓勵，耐心激勵后進生上進，增強學會的信心從而激發他們的學習熱情，堅定自己的學習信念。對學習有困難的學生，給予特別關心，課下加強個別輔導，后進生的自尊心是很脆弱的，渴望老師對自己“以誠相待”。

三、培養后進生良好的學習習慣

對于后進生學習動力的培養和激發有著特殊重要的意義。培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，從而提高他們的學習能力。

1、教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

2、大部分后進生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成

答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

3、應該用辯證的觀點教育后進生，對后進生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少后進生之所以成為后進生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，自習課不來，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意檢查后進生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。事實告訴我們，只有當學生掌握了好的學習方法，養成了良好習慣才掌握了學習主動權，才能使思維活動更加持久，更加深入。其次后進生的學習動力不足，他們往往缺乏學習的自覺性和主動性，經常處于被動的學習狀態，認為“努力也學不會”有破罐子破摔的思想。因此，幫助他們樹立正確的學習目的，激發他們的學習動力，從而促進學生智力發展并學好數學。

四、認真把好考試關，增強后進生的自信心和自尊心 要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對后進生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些后進生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。

當然提高“后進生”的成績不是一朝一夕的事情，需要我們教師

在實際教學中認真、細心地引導培養，后進生也可以一步一步轉化為優秀的學生。從而大面積提高數學教育質量。但只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，那么我們的汗水定會得到回報的。

參考文獻：

1．《當代教育心理學》，陳琦、劉儒德，北京師范大學出版社，1997年版。

2．《德育心理學概論》，韓進之等，上海人民出版社，1986年版。--《小學教學參考》2006年36期

第四篇：后進生轉化材料與方法

后進生轉化材料與方法

八年級一班：龐慶行

在社會、學校、家庭三大教育因素中，人們一般認為學校教育是主要的影響因素。但是，我們發現某一局部地區的某一學校的學生，社會環境和學校條件基本是相同的，而只有少部分家庭環境不良、家長教育方法不當的學生成為差生。這說明社會、學校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。既然差生的家庭教育需要科學理論的指導，也需要用科學的方法，就是必要談一談對差生科學概念的界定問題，還要學習一些有關差生教育的科學理論，以及有關差生的新的科研成果。

有經驗的中學教師都了解，教育難度最大的是初中差生。這和初中生年齡段的特點有關。這個年齡段的學生大都在十二三歲至十五六歲，由于生長發育迅速，神經活動的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態，對這個年齡段的學生如果教育不當，很容易形成品德方面的缺陷。因此人們稱這個時期為“人生的危險期”。

差生一般指中、小學生中學習成績在60分以下的學生，而對那些不僅學習差，而且品德也差的學生又稱雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長的反感和煩惱。我國從1986年普及九年義務教育以來，接受教育成為學齡兒童的權利和義務，教育工作者不允許對差，特別是雙差生采取厭棄態度，所以又把差生改稱后進生，意思是差生是可以進步的學生，只不過比其它學生進步慢一些罷了。但是，無論是稱呼差生，還是稱呼后進生，從教育學、教育心理學的科學角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學概念。科學概念具有明確的內涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點，而普通概念不具備這些特點。在我國對差生、后進生的內涵并沒有確切的定義，也沒有形成具有普遍指導意義的、系統的教育科學理論，這其中有歷史的原因。

“差生”、“后進生”在教育學、教育心理學中稱為“問題兒童”。我認為，“問題兒童”是一個科學概念，因為它具有明確的內涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點。所以，教師要研究差生，首先要學習特殊兒童教育學中的“問題兒童”的教育規律。問題兒童是指具有問題行為的兒童，而問題行為是“兒童擾亂他人或障礙自己身心健康發展的行為，即那些經常引起麻煩的行為”。問題行為可分為兩類：一類是攻擊型的，表現為活動過度、行為粗暴、上課不專心、不遵守紀律和規則、與同學不合作、破壞公共財物、欺騙或偷竊。另一類是退縮型的，表現為羞怯膽小、沉默寡言、神經過敏、過度焦慮、自卑、孤僻、對人對事冷漠、回避與他人接觸等。攻擊型問題行為具有明顯的擾亂性、破壞性和對抗性，極易引起家長和教師的煩惱和厭惡。雖然退縮型問題行為對兒童身心的障礙要比攻擊型問題行為嚴重得多，但從學校教育來說，班主任和科任教師仍把攻擊型問題兒童作為教育研究的重點。問題行為產生的原因極為復雜，它與自身素質和心理狀態，如需要、氣質、情緒和性格等有關，也受家庭、學校和社會環境的制約，如家庭狀況、學習成績、校外交友、社會風氣等等，都可能成為問題行為的誘發因素。對問題行為的判定要特別注意，對那些暫時的、偶然的、經過教育能及時矯正的行為，不能定為問題行為；只有那些經常出現的、穩定的、擾亂性較大的、對學習影響較嚴重的、需要進行長期教育才能矯正的行為，才暫定為“問題行為”。問題行為是可以改善、矯正的，家長和教師對問題兒童應有正確的認識并做科學的分析。對他們應持關心、愛護的態度，切忌冷淡、厭惡和嘲笑；要對問題行為的性質和程度仔細分析，然后采用相應的方法進行教育。

優等生如何提高成績

八一班：龐慶行

孩子成績原來就不錯，怎么樣才能更好一點呢？

提高成績，還是要把基礎打扎實，他們的學習能從下面幾個方面 幫學生打好基礎——

1.學生通過網絡學習，在啟發性的教育方式下，拓寬學生思路，讓各種知識融會貫通；

2.課程一次下載，可以反復聽，一遍不懂，可以多聽幾遍，直到搞懂為止，不受時間、場地限制，很適合成績學生反復學習疑難點。

淺談“中等生”的心理問題及疏導

八一班：龐慶行

在我們日常的教育教學工作中，新接觸一個班級，讓我們最先記住的名字，往往是“兩頭”的學生，再仔細觀察會發現，能主動與老師談心說笑的也大多是“兩頭”的學生，而“中等生”很少。

一、對“中等生”概念的思考

中等生，又稱中間生，是介于優秀生與后進生之間的學生層。這一層學生人數非常多,他們是后進生的“預備隊”，也是優秀生的“后備軍”。顯而易見，“中等生”，“優秀生”，“后進生”的差別，是教師們以“分數高低”和“紀律好壞”為尺度，人為劃定的。

這種評價尺度在教育活動中反復使用，已固化為一種社會尺度，反過來又對教育活動產生影響。這種反作用就是由于“中等生”成績的中等，使教師給予的關注少，師生之間缺乏溝通。長期如此，必然給“中等生”帶來一系列心理問題。

二.對“中等生”心理問題的思考 1．“中等生”的積極心理特征

總體而言，“中等生”雖然學習成績中等，但刻苦認真，自尊心強。他們通常循規蹈矩，嚴格遵守學校規章制度，羨慕優秀生的成績，希望能得到老師和同學的認可及表現自己才華的機會。

2．“中等生”的消極心理特征

在情緒方面：他們的心態一般比較平和，易滿足現狀。思想上缺乏遠大理想和進取心，行動上固步自封，學習上信心不足。在取得好成績時炫耀，考不好時會自我安慰：“某某還不如我好呢”！大部分“中等生”起初希望得到教師的關注與肯定，當他們發現自己不是老師的重點培養對象時，學習的熱情日益減弱，不良的情緒逐漸產生。

在意志方面：由于不愉快的心境，使其無法信心百倍地去克服困難，不能經受失敗的考驗。他們學習勁頭在某種情況下比優秀生還強烈，但又不能持久；想努力學習，但又懶于刻苦鉆研；在競爭中想取勝，但又怕花力氣，從而降低學習效率，也難以培養堅強的意志，做事瞻前顧后，缺乏果斷性。

在能力方面：由于消極情緒和做事優柔寡斷，他們所做之事往往成少敗多。這必將更加動搖其做事的信心和決心，導致學習能力提高緩慢，總覺得自己技不如人。

在性格方面：他們怕“拋頭露面”，平常少言寡語，習慣對周圍的一切持觀望態度，課堂上總是聽別人回答，不愿在眾人面前表達自己的觀點。長此以往，他們性格更加內向、孤僻、沉默寡言、不善交際。

由于教師長期缺乏對“中等生”的關注，“中等生”的這種消極心理長久循環下去，會使他們在了解情況、判斷問題、形成見解時，出現偏頗，所遇到的問題不但解決不了，反而會把問題越想越復雜，陷入一種不愉快的心境，這不利于青少年的健康成長。而教育的目標是塑造人——通過教育的開展，將一個混沌未開的自然狀態的人塑造成為一個身心健康對社會有用的人。因此，我們要注重對“中等生”心理問題的疏導。

三.對“中等生”心理問題的疏導(一)提高教師自身素質 1．提高訪談學生的能力。

家庭是學生成長的搖籃。家訪可以深入學生的家庭，通過對家長的詢問，全面了解學生所受的家庭教育及在家實際表現，將學校教育信息反饋給家長，有助于學校與家庭教育的結合，也有利于教師做到有的放矢，因材施教。

劉冬同學就是典型的例子。從開學到現在，我發現他的成績在下降，我決定對他進行家訪。他很害怕，我告訴他，我只是想和他父母聊聊，以打消他的顧慮。來到他家，我發現，雖然老師已反復強調平時復習的重要性，可是他仍沿用以前的習慣，臨陣磨槍，平時很少復習，造成基礎知識不扎實。于是，我告訴他父母一些簡單實用的方法來督促他的學習。不僅要完成當天的作業，每天還要進行一小時的復習。經過一段時間，他的成績有了明顯提高。

2．提高理解學生的能力。

教師要學會換位思考。我們往往不同程度地存在著“自我中心”的傾向，易從自己的角度，用自己的眼光和情感看待周圍的世界，處理所遇到的問題，這會妨礙師生之間情感的交流，影響教育效果。

要做到心理換位，就要設身處地從他人位置和環境去看待處理問題，領悟他人的所作所為，體驗別人的精神世界。如果我們常用“假如我是一個學生”這樣的話來提醒自己，把自己想象成“考試不及格而沮喪”或“回答不出問題而難堪”的學生，認真思考自己的言行會引起學生什么樣的反應，就能找到啟開學生心靈之窗的鑰匙。3．提高觀察學生的能力。

金無足赤，人無完人。教師要善于觀察與分析學生的優點和缺點，為心理問題的疏導奠定基礎。

我班的王建偉同學父母在外地工作，他與爺爺奶奶共同生活。在班里她獨來獨往，不愛說笑，眼神暗淡，學習成績中等但很努力。我感覺到這個學生如此壓抑會影響她的心理健康。從同學們的口中得知她喜歡唱歌，在主題班會上，我鼓勵她表演自己最拿手的歌曲，動聽的歌聲得到了同學們雷鳴般的掌聲。從這以后，她積極參加班級的各項活動，學習也更加刻苦，從她的眼神中，我讀到了“不言放棄”。

4．提高賞識學生的能力。

教師應學會欣賞和信任學生，給予中等生同等的關注，發現他們的可愛之處和閃光點，給予鼓勵和熱切的期待。

在班級管理中，讓所有學生都有參與的機會，對做事認真心細的中等生委以重任，要求他們協助老師做力所能及的班級工作，如維護課堂紀律，記錄出勤情況等。培養中等生的責任感，增強其自信心。

英國著名教育學家伯特蘭?羅素在《教育與美的生活》一書中說過這樣一句話：“為愛所支配的知識是教育者所必須的，也是他的學生所應獲得的。”從話語中，我們不難領會到，離開了情感，一切教育都無從談起。因此，我們只有深入中等生的心靈，體會他們的情感，才能使教育的過程成為師生之間的情理互動，進而收到良好的教育效果。只有這樣，我們才能用感情去贏得感情，用心靈去贏得心靈！

第五篇：轉化后進生的主要方法

轉化后進生的主要方法

1.抓住閃光點。任何后進生都是有閃光點的，關鍵在于是否發現，是否抓住。所謂閃光點，不能要求過高，一點進步，一件好事，一次克制不良習慣的表現，一次較好的作業都是“星星之火”，班主任及時給以肯定，有分析地加以引導，這樣的閃光點就會逐步擴大，引起質的變化。如：某校初二年級一名留級學生，經常看壞書，無心學習，非常散漫，但他做操認真。班主任老師就培養他為“廣播操標兵”，后來當選體育委員，成了公認的好干部。全縣廣播操驗收，體育老師讓他上臺給全校學生帶操。他成了大家的榜樣。他嚴格要求自己，不但入了團，而且還考上了高中。

2.針對個性特點，選擇突破口。每個后進生都有自己的個性特點，班主任把握他們的個性特點，有利于選擇促使其轉化的突破口。這種突破口可以從個性優點開始，也可以從個性弱點開始，因人而異。例如，某小學有一個外號叫“小霸王”的學生，恃強好斗，學習落后，非常羨慕“路見不平，拔刀相助”的“英雄”，很多同學都挨過他的打，還自詡“勇敢”。一次，突然有幾個學生跑來報告：“不好了，校門口有幾個流氓在打?小霸王?班主任和老校長聞訊跑了出去。老校長是個女同志，她不顧年老體弱，沖上去，歹徒不聽勸告，繼續拳打腳踢，老校長一怒之下，給了歹徒一記響亮的耳光。歹徒先是怔住了，隨后一溜煙兒跑掉了。班主任抓住時機，利用活教材，組織了“什么叫勇敢”的專題討論，學生的稿件像雪片一樣飛來。大家一致認識到，“小霸王”稱王稱霸，打架斗毆，不是真正的勇敢，老校長為了保護學生，不顧個人安危，挺身而出，勇斗流氓，才是真正的勇敢行為。“小霸王”被老校長的行為感動了，積極參加討論。從此以后，他開始轉變了。某校初中某班有“四大金剛”，到商店偷東西，用火柴盒貼搞賭博，搞惡作劇，用掃帚砸老師??班主任分析他們的情況，先做“頭領”小劉的工作。小劉能寫善畫，讓他當宣傳委員；小張喜歡化學，讓他當科代表；小宏愛生物，也讓他當科代表；小王勤快，讓他負責寫課程表。“四大金剛”各有發揮優勢的工作，在集體中是建設力量，而不是破壞者。加上班主任各方面的要求與鼓勵，他們轉變了，班集體也進步了。

3.針對后進生心理特點，開展工作。后進生有普遍性的心理特點，每個人又有各自的心理特點，班主任要針對后進生的心理特點開展工作。后進生的普遍性的心理特點，從積極方面看，他們多有期待心理，期待別人，特別是老師，尊重他們，看到他們的優點，期待別人相信他們能夠進步，變為好學生；同時，他們多有自我表現心理，他們愿意得到機會，顯示一下自己的身手，尤其想做一些讓別人肯定的好事情；他們多有爭取進步的愿望，他們不甘心長居下游，希望通過努力，成為好學生。從消極方面看，他們可能有自卑心理，覺得自己不如別人，別人看不起自己，想進步，別人也不會相信；還可能有懼怕心理，怕考試，怕挨批評，怕家長打罵，怕受處分；還可能有逆反心理，一批評，一教育就厭煩，不愛聽，覺得反正總說我不好，我也不聽你們的；還可能有報復心理，誰管教他多，批評他多，產生反感，而且想尋找機會報復一下，發泄怨恨。班主任對后進生的心理狀態要仔細觀察分析，選擇合適的方法進行轉化工作。

某校七年級有一名新生，小學曾留過三次級，非常散漫。開學第一天大掃除，就“大鬧”一場。班主任找他談話，他說：“我是小學里有名的壞學生。”并且歷數自己做過的壞事。這是自卑心理和逆反心理在作祟。班主任老師用親切的口吻對他說：“光說壞 事，怎么不說說你做過的好事他一下子愣住了，他認為：“老師眼里是看不到我做過的好事的。”這里，又隱含著他的自我表現心理。班主任鼓勵他“一切從現在開始，爭取做個好學生”。此后，班主任一直堅持鼓勵為主，他真的一步步前進了。

4.長遠規劃，逐步提高要求。對后進生不能頭痛醫頭，腳病醫腳，只顧眼前。應該從他們的前途，他們的一生來考慮問題，要有比較長遠的規劃。而眼前的要求又不能太高，要讓他們能夠經過努力達到要求，然后再提出新的要求。

5.成立幫教小組。學校的分級管理，是一種比較固定的幫教措施，還可以在班集體中組織幫教小組。這種方法，忌諱硬建組，硬分配。要注意學生的交往情況，感情基礎，要堅持自愿的原則。生拉硬扯，學生別扭，不會有好的效果。

6調動非正式小團體的積極因素。后進生容易結幫成伙。如果能做好核心人物的工作，使這種小群體成為班集體的積極力量，對轉化后進生是十分有力的。如我校九年級的黃某某，七年級時是縣城某校的“雙差生”，轉到我校后，逐漸跟我校的“雙差生”打成一片，很快成了“小頭目”，班主任發現后，通過各種方法做他的思想工作，發揮它擅長管理他人的優點，讓他做班里的紀律委員，不時表揚他的進步，漸漸地班里的紀律好轉了，而且跟他一起的那些“雙差生”也漸漸變好了。

7.逐步開發后進生的智力。后進生學習不好，與他們的智力基礎和智力活動狀況有關。為了提高他們的學習質量，必須在培養他們非智力因素的同時，有步驟地開發他們的智力。優秀班主任魏書生老師在實踐中摸索出一套有效的經驗。第一，他先以自己的熱情和信心去點燃學生的熱情和信心；第二，他結合教學實踐，培養學生的基本智力因素——觀察力、思維力、記憶力、想象力，并且教給學生具體的方法；第三，他引導后進生進行定向的智力活動，把各種知識用“樹”的形式表示出來，要求學生自己填寫“學習病例”，自己有“病”自己治，學生的盲目智力活動變為定向的智力活動了；第四，他引導學生進行智力的規則活動。不僅要求學生把訓練的內容與時間緊密聯系起來，要求達到一定的效率標準，而且教后進生如何把諸科訓練內容統一于一個時間常數之中，制訂出每天、每周、每月、每年的德、智、體、美、勞的綜合練習計劃，要求時間具體，內容具體，數字具體，方法具體；第五，他引導學生進行智力的慣性活動。著力克服后進生推一推動一動的弱點，使他們的智力活動養成良好的習慣。每項計劃制訂了就堅決執行。各項活動都形成制度，培養習慣。改變了后進生做事拖拉、時緊時松、時好時壞的毛病。

8.認真進行學習輔導。后進生的學習上不去，會影響其他方面的進步。對后進生的學習輔導不能忽視。學習輔導要從實際出發，分類進行，盡量多做個別指導。

9.講究批評的藝術。后進生往往受批評最多，而批評方法不當，常常會損傷他們的自尊心和積極性。批評的目的在于引起自我批評。批評藝術的核心就在于“引起自我批評”，即由“他律”而變為“自律”。優秀教育工作者從實踐中找到了許多批評的好方式，如滿含期待的批評，開導式的批評，寓貶于褒的批評，建議性的批評，激將式的批評，示范式的批評，防疫式的批評等。同時，要杜絕那些不利的批評方式，如發泄式的批評，諷刺挖苦式的批評，揭短亮丑式的批評，漫罵式的批評等。

以上我們歸納的轉化后進生的基本要求和主要方法肯定不夠完全。我們的目的僅僅是為了讓廣大班主任受到啟發，在實踐中舉一反三，創造更多更好的方法。