第一篇：[已改]高中后進生轉化對策初探

高中后進生轉化對策初探

醴陵四中

喻盼

在敏感的中國式教育的高中階段，后進生轉化是一個常新的研究方向。筆者根據“實戰經驗”對教師怎樣正確引導后進生的轉化有以下心得：

一、挖掘閃光點，保護自尊心

教育之始，每個學生都是后進生。在觀念上，后進生不應該成為老師嫌棄或者家長謾罵的對象。后進生具有以下特質：思維發展方面存在一定的缺陷，他們的思維發展水平和思維速度均低于同齡人，學習的基本技能存在缺陷，不能在一定時間內有效地掌握知識，學習態度消極，犯了錯誤后又往往十分矛盾，想改正，但又缺乏改正錯誤的信心和勇氣，并希望老師和同學給予理解。

根據以上特質，教師要了解他們的心理需求,決不能嫌棄、歧視、疏遠他們,要以真誠的愛去全面關心和幫助每一個后進生,讓他們在生活和學習中真正體會到班主任對他們的善意和真誠,使他們感受到他人對自己的積極評價,產生情緒的愉悅,逐漸提高自尊水平,這樣,他們會有意識地監控自己的行為和態度,及時調整至有利于實現個人價值的狀態。

人無完人，同理，每個人都有自己的閃光點，后進生更是如此。班上有這么個學生，每次考試都是最后一名，科平均分不到30分。但是他很喜歡參與校內活動，如社團活動、球類比賽、十佳歌手等等。我發現這點后找他聊天，并表示想讓他在接下來的學校大合唱比賽中擔任合唱比賽個人朗誦的角色，但有一個條件，就是每天必須完成作業才能參加班級的合唱排練。讓我感到十分欣喜的是，他欣然答應了，而且表示一定會為班級爭光。結果更是讓人滿意，班級合唱比賽在全校拿到一等獎，接下來的期中考試中，這位學生在年級中進步了一百多名，他自己也找到了自信，班級榮譽感也大大增強。

二、尋根“下藥”，強化習慣養成或行為訓練

在德育工作中，人們習慣把后進生分為兩類：一類是行為習慣差；一類是學習成績差。

兩者兼而有之，則稱為“雙差生”。作為教師要做好后進生綜合評價工作，首先要了解后進生的問題所在：是行為習慣差，還是學習成績差？是某些方面差，還是各方面都差。使他們產生這些問題的根源何在。根據所了解的情況，對癥下藥，因材施教、揚長避短、因勢利導進行綜合性針對性的目標評價，促進后進生的轉化。

班上也有這樣一個學生，上課積極性十分高，性格開朗，在班上與同學老師也相處的很融洽，就是學習成績上不去。通過找他聊天和他周邊的同學了解情況后終于發現了問題：他并沒有在課后很好的完成作業或者復習。每天的情緒都很高漲，但是一到晚自習時間，他就無所事事，一天的學習沒有得到總結與鞏固，導致學一點忘一點，理所當然的考試過程中總是覺得題目眼熟，但是不知道做。找到問題后，解決問題就很關鍵了，找到一個一幫一的同學監督他每天課后的作業情況，一步一個腳印把知識鞏固起來。周而復始，短短的一個月過去，他的進步非常大，信心也大大增強。

三、賞識評價，激活自信

賞識性評價應用于教育教學中，就是精心呵護學生的自信，幫助學生發現“我能行”，讓學生在肯定和鼓勵中成長。中學生正處在身心成長發展走向成熟的關鍵時期，所以帶有賞識性評價的教育尤為重要。然而對后進生的賞識性評價，按其不同特點，概括為四種類型：

（一）期待性鼓勵：教師對后進生的進步抱以期待成功的態度，要用放大鏡去尋找他們的閃光點，用天平稱計算他們的成績和進步。

（二）激發性鼓勵：教師要通過各種方式給后進生以表現的機會，可以從體育、勞動、文娛活動等方面打開缺口，讓他們抬起頭，奮發進取。

（三）表揚性鼓勵：教師要對后進生的進步和成功及時作出評價。

（四）諒解性鼓勵：教師對后進生轉化過程中的過失要給予寬容和諒解、允許他們保留小小的“隱私”，允許他們出現反復時要熱情給予寬慰。使他們剛剛復蘇的心理不再留有陰影。

據調查，人們對表揚的記憶能力要遠遠大于批評的記憶。大人們都是如此，何況十四五歲的高中生。每天告訴他“你能行”，他就會產生一種深刻的印象，在想放棄的時刻就會想到來自老師或者家長的表揚與鼓勵，繼續堅持。我在班級管理中是以問題提醒和解決問題后的表揚為主。這也讓班級的學生養成了一種習慣，出現問題后馬上找到解決問題的辦法，最后通過老師或者學校的表彰獲得成就感。因此，賞識性評價對未成年的高中生來說至關重要。

四、指導家教，家校合力

在發揮學校教育主導作用的前提下，家長和教師之間要加強溝通，逐步使家校教育有機地結合起來。例如最近一段時間，醴陵四中開展的“與家長連心，為育人解困”的家訪活動，教師利用課余時間對班級學生的家庭進行走訪，其中后進生是走訪重點，主要目的便是為了讓家長了解自己孩子在學校的表現，以及如何對孩子進行正確的引導，讓后進生轉變成優等生。溝通要講究方法，達到教育孩子的目標，否則會出現“好心沒把事辦好”的問題。

記得有一次我們班有個男生一段時間表現不太好，出現抄襲作業、上課說話等一些現象，于是我聯系家長進行溝通，目的是讓家長進行引導。結果學生回家后，家長就原封不動的把我的話給孩子復述了一遍：“今天你們老師給我打電話了，說你最近上課總是說話，還抄寫別人的作業，你給我小心點，再這樣你就得挨揍”，學生聽了心里很不是滋味，認為老師告他的狀，于是，學生會逐漸產生逆反心里，甚至疏遠師生關系，這也就是所謂的“好心沒把事辦好”。試想如果家長委婉地暗示說：“今天我路上碰著你們老師了，他夸你字寫得漂亮，上課學會聽講了，讓我表揚你呢！你們老師還說最近有的學生上英語課愛亂講話，還有的抄別人作業的現象，媽媽相信你肯定不會那樣做的，對嗎？”這樣一來相信對學生會有不同的意義。所以，家長和老師都要學會與學生正確的溝通方法，以鼓勵、啟發式教育為主。

總之，教師對后進生的綜合評價不僅體現了“教”，更體現了“育”，它是后進生轉化工作的真實記錄，是家長老師真心傾聽學生成長腳步聲的有效載體。

后記：

從學生到老師的角色轉變不到三個月，體會到了五味雜陳的心境，尤其在處理后進生問題的過程中。但在每次處理后進生事件后慢慢反思、回味，會發現一方面他們的進步讓我很欣慰，另一方面讓我覺得教育的意義和價值也能在此體現。

教育，一個偉大的詞匯，但這個偉大的詞匯并不體現在偉大的事件上，而是十年如一日的關心、引導、鼓勵的話語和一顆永遠裝著學生的普通教師心中。人無完人，后進生只不過是在某些方面的不足暴露了出來，但是我們當老師的必須得看到他們的閃光點加以挖掘。用換位思考的方式來尋找解決他們問題的對策，把他們的未來當做曾經自己的未來來看待，正確的引導他們走上“優等生”的道路。

第二篇：班級后進生轉化對策淺析

班級后進生轉化對策淺析

平果高級中學楊玉娜

摘要：本文試著從后進生的形成特點分析后進生形成的社會，家庭，學校等原因。并通過對后進生的個性心理，個性傾向性，性格和學習動機、學習需要等的分析，來進一步探討后進生的形成。本文將重點放在班主任對后進生的幫教和轉化方而，試著從后進生的心理方面、學習等方面來形成一種對后進生幫教的合力。

關鍵字：后進生 轉化對策

后進生——我們教育工作中的一個特殊群體和特殊教育對象，他們獨特的心理發展特點，往往使我們覺得最艱苦的工作就是后進生的轉化工作。后進生作為一個特殊受教育的個體，他們的轉化程度，直接反應了教育教學工作的效果，可以說是衡量教育質量高低的一個方面。因而，后進生的轉化工作便成為了所有教育工作的一個重要方面。

一、后進生的定義

后進生在教育詞典中是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。品德不良的后進生有以下特點：（1）表現在認識特征上是認識能力低下，對道德、法紀愚昧無知，常常是非模糊或顛倒，形成錯誤的人生觀。（2）表現在情感特征上是重“義氣”，常表現為不分是非的感情用事。（3）表現在意志特征上是薄弱型，有時顯現兩極特點。常常是在正確方面表現出自卑和意志薄弱；在狹隘的利己主義方面表現出意志力畸形的“堅強”。

后進生的最顯著特征是具有“雙向發展性”——即可能落后又可能進步。采取科學的方法，可將其轉化，從而向“好”的方向發展；若放任不管，就會使其很快向“壞”的方向墮落。所以我們要重視轉化他們的思想。優化其心理品質，變“后進”為“先進”，不僅僅追求“分數”的上升，更重要的是矯正其不良的心理品質。

二、后進生的需要

動機是激勵人為了達到某一目的而去行動的內驅力。那么，這種內驅力的源泉又是什么呢?人的動機，可能有兩方面的源泉，一是外部的源，例如個人所處的環境特別吸引人或擾亂人等；一是內部的源泉，那就是各種各樣的需要和欲望。

（1）生長需要。生長需要可以說是兒童和少年身體發展的基本需要。有的男孩子經常喜歡登高爬樹，走路非蹦即跳，有的喜歡舞棒弄棍，窮追窮鬧等等，都是生年需要的正常表現。通常他們活潑好動，喜歡在各種活動中比試和增進自己的能力。如果家長或教師不是從正面進行積極的誘導，而是消極地加以禁止，孩子就會感到有一種不能理解的束縛，這在客觀上就是“剝奪”了他們正常的生長需要。我們知道，凡是得不到滿足的需要，希望能得到滿足的欲望就越加強烈；正當的、合理的需要不能滿足，就會用變相的、不當的方式去補償。這樣一來，他們就會背著教師和家長做出更多使人擔驚受怕的舉動來，因而變得越加麻煩和不好教育了。

（2）交往需要。孩子到了一定的年齡階段，交往需要就會突出地表現出來。但這會給成人帶來不安全感，擔心他們交了壞朋友會學壞，所以孩子的交往需要也很容易被剝奪。這樣一來，反倒使他們對交往需要的滿足顯得更加急切。另一方而，從后進生本身講，由于他們在家庭和班集中得不到應有的地位，所以就特別喜歡在同齡人中間交友結群，有時在自己的班集或跨班、出校拉幫結伙。他們這樣做，是為了獲得人們的關照和注意，從而減輕因交往挫折而引起的嚴重焦慮。無怪乎后進生體驗到的這種需要比一般學生尤為強烈。總之，這種需要得不到正確的指導和合理的滿足，就會使他們走上另一極端而帶來許多麻煩。

（3）適應需要。適應的需要包括兩個方面：維持和加強。一方而，在社會環境中要維持自己的一定地位，另一方面又要在社會環境中加強自己，這樣才能適應社會環境。

三、班主任轉化后進生對策分析

在學生的所有問題中最嚴峻的是學習上的落后生問題，因為其它問題多數是直接或間接由此派生出來的。作為班級教育者和領導者的班主任無權選擇學生，只有正視現實，招進來了好弄都是自己的學生，班主任都有責任把他們培養成合格人才。為此，班主任必須認真研究教育策略，為落后生啟開知識的大門，點燃理想的火炬。

（一）樹立正確的學生觀

（1）正確認識學生在接受教育過程中的主體地位

學生不是消極被動地接受知識的容器。教育過程若沒有學生的主動參與，教育影響就不能內化為學生的思想、信念、道德和知識。因此我們在對落后生進行思想教育時，應注意啟發他們思考，提高他們的認識和覺悟，采取和風細雨般的民主對話，真正把思想工作做到落后生的心坎上，讓他們從心里感到自己錯了，老師言之有理。壓服式教育雖可使學生畏懼而湊效一時，但不可能引起學生思想上的良性轉變。所以應避勉采用“我說你聽”、“我管你服”的家長制教育方法。

(2)正確認識學生在發展變化中的特性

學生的生理、心理和思想都在發展變化，因此他們有很大的可塑性，落后生也不例外。只要引導得法，落后生也是可造之材，我們只有這樣看待落后生，才能認識到教育落后生的意義，才能堅信我們的心血不會白費，而且必將開花結果。我們還要認識到落后生發展變化的反復性和曲折性，這是因為落后生的意志比較薄弱，長期形成的不良思想和習慣不可能一下子連根拔掉。他們在成長過程中總會接觸到一些消極的東西，可能導致正在進步的落后生的故態復萌。施教之功，貴在引導。育人是一項艱巨的任務，轉變落后生不可能一戚而就。必須堅持對落后生進行長期的、反復的、耐心的教育，不要指望立竿見影。

（3）要幫助后進生樹立起他們也能成才的信念

后進生的學習成績差、思想品德素質較低的既定事實，這使他們失去了與其他同學較量的重要資本，他們認為，即使“好勝心”再強，也無法實現其個人目標，這時班主任的信念特別重要。班主任應相信他們和其他好學生一樣，都學習生活在同樣的外部環境中，外部世界對所有學生的熱情關愛他們也會感受到，他們也會有改變現狀、要求上進的急切心理。同時也要看到他們又具有自身不太容易克服的弱點。比如，學習基礎差，意志薄弱，易出現“三分鐘”熱度。易反復，順利時沾沾自喜，一遇到挫折馬上就垂頭喪氣，心理波動大。不懂得正確的學習方法，與同學關系相處不好等等。關鍵是他們缺乏一種嚴格的“自律”精神，表現在學習上惰性大，少耐心，不想付出努力，只想坐等奇跡出現。這嚴重影響著后進生的精神狀態。作為班主任，應當以良師益友的身份當好他們前進道路上的指路明燈，多向他們介紹歷史上“后進生”成才的故事，使之成為他們前進路上的精神支柱。事實上后進生也并非是“朽木”不可雕，矛盾是可以轉化的，況且，他們身上仍有許多閃光點，具有很多可以轉化的突破口。更重要的，他們仍普遍存有強烈的自尊心、好勝心和上進心，有了這些，就好比有了促使化學反應加快進行的催化劑。使轉化后進生的工作具有潛力可挖。

（二）建立良好的師生關系

贊可夫說：“就教育的效果而言，很重要的一點是看師生的關系如何。”一個取得了學生信任和愛戴的班主任在學生心目中有很高的威望，即使是嚴厲的批評，學生也能感覺到言詞之間的關心、愛護之意，因而能心悅誠服。如果師生感情相悖，關系對立，那么同樣的教育影響，學生給予的反應往往是不理踩，不服氣，不配合。所以不融洽的師生關系是教育之大忌。

(1)要深入了解學生既要了解學生的過去和現在，又要了解學生成長的家庭和社會環境；既要了解學生外在的優點和特長，又要了解學生的內心世界，包括他們的苦惱和憂愁。對學生的了解就是對學生的關注，落后生也希望得到班主任的關注。對學生全面了解才能找到打開他們心靈的鑰匙，才能“長其善，救其失”。

班主任要努力使自己成為落后生的知心朋友，消除師生之間的鴻溝。落后生大多受夠了不同程度的冷落和歧視，他們的心理活動帶有很大程度的閉鎖性，常常以玩世不恭的外表掩蓋內心紛亂如麻的矛盾。他們象迷航的水手，不知自己的生命之舟該駛向何方。班主任應以寬闊的胸懷、誠懇的態度，不以教育者自居，主動去與落后生交朋友，從生活小事做起，關心他們的冷暖，關心他們的健康，解除他們的煩惱，取得他們的信任，這樣才有可能啟開他們的心扉，傾聽到他們的心聲。

(2)要尊重和信任學生班主任對學生的尊重和信任可以使學生有尊嚴感，能喚起學生的自信心和對美好前途的向往。一般說來，班主任比較容易喜歡優秀生，但落后生更希望得到班主任尊重。然而落后生的種種不良表現又常使班主任心焦頭疼，讓班主任很難尊重、信任他們，稍不留神就可能說出傷害落后生的話來。班主任必須理智地對待落后生的缺點錯誤，要善于克制和寬容。一旦造成落后生的怨恨，再好的道理都無法傳達到學生的心靈，一切正面教育都將付之東流，造成班主任工作的被動。如果我們能敏銳地捕捉落后生大大小小的閃光點，在批評落后生的缺點錯誤時，從表揚他的優良品行切入，采取迂回戰術，這樣做比直截了當的批評效果好得多。對落后生來說，我們往往過分吝惜表揚，而批評太多，這不利于優良品行的強化。“積極的鼓勵勝過消極的制裁，積極的暗示勝過消極的命令”，這是我國教育家陳鶴琴先生的經驗之談。我們不妨拿起表揚這個“法寶”，增強教育的感染力和人情味。

（三）關鍵的問題是提高落后生的學習成績

差生面寬是當前學校函待解決的嚴重問題。可以說學生中出現的這樣那樣的問題，主要根源在于大量學生成績差。長期成績不良的學生，心理就經常受到挫傷，因而就對學校生活感到厭倦，他們認識不到學習的意義，體會不到讀書的快樂，對學習有一種不可名狀的無奈。有的學生是寧可下苦力也不愿再跨人學校大門，但迫于家長壓力身不由己來到學校。學習差的學生很難有積極向上的人生態度。試想學生不愿讀書，還能做什么呢?事實可以說明，問題嚴重的學生，多數都是學習成績差，厭學情緒嚴重的差生。因此改變學生成績差的局面是當前教育成功的關鍵，也是 學校班主任工作的重點。如果不在這一方面下功夫，見成效，就很難擺脫班主任工作的被動局面。

冰凍三尺，非一日之寒。不少學習成績差的學生是從小學開始到初中畢業學習成績就一直沒有起色。影響他們 學習成績的第一位因素是知識基礎差、聽不懂課、看不懂書；其次是學習習慣差、不愿學習；第三是學習方法呆板，缺乏創造性。

提高差生的成績尤其是提高特差生成績，教師必須要有點石成金、化腐朽為神奇的功力，采取非常規的教學手段。這項工作涉及的矛盾很多，制約因素也很多。無論如何，班主任的作用至關重要。班主任能為提高差生的學習成績做些什么呢?

(1)幫助差生樹立人生理想“志不立則事不成”，理想是學習道路上的指路明燈，是拼搏進取的力量源泉。后進生的普遍缺點是沒有理想，不知該追求什么，稀里糊涂度日。而不間斷地刻苦學習是很艱苦的，需要理想作精神支柱。凡是樹立起理想的后進生，學習成績都能提高，甚至后來居上。

(2)幫助差生克服自卑感，樹立自信心有的差生認為自己天生不是讀書的料，有的認為自己欠賬太多，現在努力已經晚了。班主任要多為差生打氣鼓勁。要讓他們知道：“若總認為自己不行，就一定會成為后進生。”要求他們每天以“我不服輸，我能成功!”自勉自勵，幫助差生消除自卑心理，擺脫畏懼，增強自信。當他們經過努力取得了哪怕是一丁點進步時，班主任也應倍加珍惜，熱情表揚，讓盡可能多的人知道他的進步，使他體驗到成功的光榮與喜悅，從而激發出追求新的成功的強烈愿望。

(3)幫助差生學會學習差生的共同缺點是不會學習，學習方法笨拙，學習習慣差。我們經常看到差生學習毫無章法，這本書翻幾頁，那本書翻幾頁，或者將一本書無目的地翻來翻去，走到哪里黑就在哪里歇。好習慣是成功的鑰匙，而壞習慣則是償還不清的債務。我們應從培養學生良好學習習慣開始幫助他們學會學習。要培養學生八種好習慣:一是好讀書的習慣；二是好記憶的習慣；三是好思考的習憤；四是好問的習慣；五是集中學習注意力的習慣；六是預習與復習小結的習慣；七是按計劃有規律學習的習慣；八是自學的習慣。

參考文獻：

[1][美]奧舒伯兒等著，余墨南譯:《教育心理學一認識觀點》，人民教育出版社，1994年3月第一版。

[2]李洪元 陸士杰著:《后進生的心理特點與教育》科學出版社1989年版

[3]王道俊王漢讕主編:《教育學》人民教育出版社2001年版

第三篇：后進生情況分析及對策-后進生轉化

后進生情況分析及對策

一、尊重人格，保護后進生的自尊心

揚長避短。每個學生都有自尊心，后進生也不例外。如果他們的自尊心受到傷害，在受創的心靈里將會留下更深的傷痕。蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“得不到別人的信任與尊重的人，往往有最強烈的自尊心，你信任他，賦予他更多的責任，往往是調動他的積極性的最好手段。”差與不差本身就是辯證的統一，一個后進生在學習上可能差，但在其它方面卻不一定差。我們應及時發現后進生身上的閃光點，大力加以挖掘、表揚和鼓勵，做到有的放矢，充分激發他們的自尊心、自善心。作為老師，要努力去尋找他們身上哪怕是微小的閃光點與長處，大力揚長。因為找長處的過程就是了解學生的過程，就是發掘其動力的過程，就是幫助其克服缺點的過程，從而做到“揚長避短”。作為教師，就要用一分為二的觀點看待學生。不失時機地引導和培養后進生的自信心、自尊心、自強心。針對學生的不同情況，制定不同的教學策略。首先，我從思想上改變他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發誘導，又嚴格要求。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉變。如智力較好，但由于好動貪玩，不注意聽講的后進生，就對他們進行遵守紀律愛護集體的教育，幫助他們一星期改正一個缺點；而對那些智力較低，基礎差的學生，則進行增強自信心，要勇于戰勝困難的思想教育。并及時發現后進生身上的閃光點，有了進步，給予表揚和獎勵，激勵他們不斷前進。堅持思想教育的結果，使每個后進生都明確了學習目的，克服了自卑感，增強了上進心，從行動上表現出是學習的主人。

二、降低要求，培養學習興趣

興趣是促進人自覺學習的原動力，興趣是最好的老師。如果對學習產生濃厚的興趣，自然就不會把學習當苦差事。我們經常看到孩子對電腦很有興趣，他就愿意自覺主動地看許多計算機方面的書籍。因此，應時不時尋找發現孩子的興趣所在，并加以引導和培養，促進其進步。只有培養學習興趣，掌握學習方法，才能提高學習成績。我發覺后進生成績落后的原因有的是學習方法不對所以基礎差，書寫習慣不好所以字跡模糊。在課堂教學中，我會抓住他們認真傾聽，發言積極的優點給予充分肯定表揚，使其有成就感，覺得自己還行。下課后，為他們補習，指導其學習方法，使他們聽懂課，會做練習題，并將他們每次作業的點滴進步在全班展示加以肯定。作為老師，只要以真誠的愛心善待自己的學生，一定能收到意想不到的效果。

三、逐步要求，培養后進生的責任心

對后進生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點和消極因素而降低要求，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來。在把愛的雨露灑向后進生心靈的同時，要使他們認識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，只有在培養了責任心以后，后進生的轉化才有實現的可能。當然，對后進生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴之有度，嚴中有別，對不同的對象應該有不同的要求，對后進生的轉化目標和期望，要切合個人的實際和特點，引導他們制定個人進步計劃，分設幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經過努力能逐步達到，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進。

四、改變環境，創造良好的條件

后進學生不是各方面都弱，有的是學習弱，有的是行為習慣弱。對他們要多偏愛一點，采取“傾斜政策”，多關心、理解和幫助他們，為他們創設各種有利的條件，促進他們盡快轉化。

班集體是學生每天生活的主要環境。良好的班集體是學生精神生活的樂園，是后進生性格得到矯正并不斷進步的搖籃。老師的力量是有限的，不可能把每個學生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團結在一起。為此，我重點做了：創建良好的班風，使后進生感到集體的溫暖；開展互幫互學，使后進生學有人助；開展豐富多彩的課外活動，為后進生不斷提高表現才能的舞臺。這些后進生在集體的大熔爐里受到了感化，他們思想變了，學習努力了，有的已成為班上的骨干力量，有的在各項活動中為集體爭得了榮譽。

五、因人而異，恰當布置作業

一直以來，老師布置的作業基本上是“千篇一律”，沒有過多考慮學生做作業時的差異，這使后進生在做作業時感到畏懼。這就要求老師在布置作業時，考慮學生的實際能力，針對不同的學生，設計不同的題型，布置難度不同的題目。對于后進生的作業，可以由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優生的差距。教師關鍵是要幫助后進生找到作業出問題的原因，幫助其彌補知識上和技能上的缺陷，鼓勵其獨立有效地完成作業，形成積極向上的學習心理。

六、加強聯系，多與家長溝通

家庭的配合是轉化后進生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。不良的學習習慣的養成，很重要的一個原因是家長的溺愛造成的。為此，我通過家長會、家訪等多種形式，利用家校互動平臺與家長相互交流，溝通信息。用身邊的最典型的事例去感染他們，爭取家長配合學校的教育，使家庭教育在學生成長過程中起到積極作用。

人們常把教師比作“園丁”，可是卻極少有人知道：在我們的“花園”里，最美的花，最甜的果不是一張張滿分的試卷，而是看到后進生的進步，這是我們用愛心才能澆灌出來的。人的一生難免會犯錯，特別是孩子，他們在成長過程中犯下的任何錯誤，在我們教師的眼中都不要把他看成是不可救藥的，因為他能否改過自新重歸征途，才是我們教師的責任。只要我們的一切思考都從學生的實際出發，用一顆寬容的心去愛他、幫他，就一定能收到效果，因為愛的力量是無窮的！

第四篇：淺談后進生的心理特點及轉化對策

淺談后進生的心理特點及轉化對策

對于教育工作者來說，轉化后進生是一個永恒的話題。需要付出一定的心血，做長期不懈的努力，其工作具有一定難度，但有難度不是不可能實現，因為孩子的可塑性很大，只要我們堅定信心，采取符合孩子心理特點的教育方法，后進生是完全可以轉化的。每個班的優生、差生是相比較而存在的，但確也有少數學生難以跟班，成為所謂的后進生。有許多老師說：“這孩子沒治了”“這孩子腦瓜特別笨，要把他教育好，除非太陽從西邊出來”等等。作為教師，常常被后進生的問題圍繞著，但每一個學生將來都是社會主義事業的建設者和接班人，因此，要促使后進生的轉化，千方百計排除各種心理障礙，是非常重要的。

一、后進生的心理特點

后進生的共同特點是他們的成績較差，而且身上還帶有一些不良習慣。因此，他們在班級中長期處于十分“特殊的地位”，逐漸形成了消極、被動、多變的情感和行為表現。

（一）“我就是差”的自卑心理。

后進生缺乏自信心，而自信是成功的起點，沒有自信，就沒有成功的可能。因后進生成績差，所以會倍受老師和同學們的冷落或嘲諷，形成他們思想上的消極、被動。有時一段時間內他們曾努力學習了，但因基礎差或其他原因，而一考試成績仍然沒有進步，這時容易使他們更加灰心。這樣就會更加重后進生“我就是差”的心理陰影。

（二）嚴重的對立逆反情緒。后進生由于很少得到應有的尊重和信任，因而他們對同學及老師的幫助教育會表現出嚴重的對立情緒。他們對老師的話當耳旁風，把對自己的管理看成是一種壓制。如當班干部對違反紀律的后進生提出批評時，他馬上反駁：“那么多同學都在說話，你為什么單管我？有什么了不起，不就是會告狀嗎？你去告吧！我不怕！”等語言進行反擊，以引起其他同學的注意而自鳴得意。伴隨著這種對立情緒，同時還會出現其他的一些破壞性行為，如故意把桌椅弄得叮當作響，偷偷毀壞公物或在課間故意大喊大叫等，以發泄自己受壓抑的情緒。

（三）思想、行為的矛盾性。

后進生們的思想行為具有很大的矛盾性。一方面他們缺乏自信心，總認為自己干什么也不行，表現得畏手畏腳，如課堂上極少大膽舉手發言，即使讓他們回答問題，也常是面紅耳赤、低頭不語或聲若蚊鳴。

另一方面，他們又迫切地想表現一下，以得到別人的尊重和信任。如在班集體勞動時，他們會表現出比其他同學更大的熱情和干勁，時常會干得大汗淋漓、灰頭泥臉也毫不在意。

（四）意志的軟弱性。

后進生們普遍存在著嚴重的意志軟弱和自制力差的缺點。有時候他們也會下決心要努力學習，爭取好成績，但他們往往是堅持不住，又受不了挫折，沒有戰勝困難的恒心和勇氣。更嚴重的是，有些后進生往往言行不一，剛才還哭天抹淚信誓旦旦，但一轉身就又故伎重演。這樣又會招致一些老師更嚴厲的批評，形成惡性循環。因此，后進生的轉化要從心理特點入手，重在疏導，做到六個字：尊重、期待、激勵。

二、對后進生的轉化對策

（一）盡可能地給予尊重

尊重是實施教育的前提，也是后進生教育獲得成功的前提。如果說寬容是人的一種美德，那么尊重則是讓這一美德升華、最大化的更具教育意義的原則。作為后進生，他們通常遭遇到了比其他學生多得多的打擊，長久以來，內心已逐漸麻木閉合，而尊重就是激發起內心斗志，開啟心靈之門的鑰匙。

現代教育改革家魏書生說過，師生心與心之間的呼應就像人們在群山之中得到的回聲一樣。教師對著學生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關懷你??”，學生便在心靈的深處呼應：“我尊重你，我理解你，我關懷你??”。

可見，尊重是溝通師生心靈通道的潤滑劑，它有利于培養一個健康、融洽、充滿友誼和溫暖的環境，能使后進生容易順從集體的態度、價值觀，增強模仿和認同他人的趨向，從而養成奮發向上的樂觀情緒和掌握待人處世的適當方式。反之，歧視、冷漠、缺乏同情和關懷會使師生間產生誤解和隔閡，形成認識上和情感上的障礙，加劇后進生的敵視、抵制、逆反心理。

我國心理學家丁瓚也指出：“人類的心理適應，最主要的是對人際關系的適應”。對于學校而言，因人際關系而產生的心理氛圍，不論好壞都是一種最有影響力的心理環境，它有形無形地影響著教育教 學的成效，影響著學生的心理健康。尊重能使人際關系得以和諧融洽，在后進生轉化教育中意義極為深刻。

1、尊重首先要了解，并給予充分理解。

教師要了解后進生的成長經歷、性格特點和心理狀況。在日常生活中，要注意觀察后進生的習慣、言談舉止，經常留心后進生不同階段的思想情緒變化。

2、其次，教師要加強與后進生的交流、交往。

和后進生談心，取得成績時談進步的原因，成績下降時談失利的因素和對策。后進生違反紀律或遇到困難都能適時與之交流，提出建議，切忌在這個時候翻老帳，隨意夸大錯誤和困難的程度，更不能恐嚇、壓制、責罰。

3、再次，教師要特別尊重后進生的參與權。

把參與過程看作是后進生進步的過程。有些教師在舉行集體活動如廣播操比賽、爬山活動時，擔心后進生拉后腿，擔心損害集體的形象、榮譽，怕出亂子、添麻煩，就故意不安排后進生參與或設置障礙阻撓參與。殊不知，這樣做不但嚴重侵犯了后進生的平等權利，而且也喪失了教育轉化后進生，促使全體學生共同發展的良機，對于班風、校風建設造成了極為不利的影響。實踐表明，一個優秀的教師，總是會自覺地尊重后進生的參與權，甚至是想方設法創造讓后進生平等參與活動的條件。

（二）科學地傳遞期望

后進生是一個相對的概念，它僅僅是表示與其他學生相比某一方 面存在差距。事實上，任何一個群體中有競爭必然就有先進與落后。我們稱之為后進生，就是指這部分學生也能進步，只不過進步的幅度比較慢而已。但實際教育過程中，后進生作為弱勢群體通常不被關注看好，遭遇各方的冷落，或被作為“危險分子”嚴加防范。在學生淪為后進生的過程中，一方面是他們不斷遭受挫折，進取心逐漸淡漠，自信心逐漸喪失，弱者的意識被反復強化，內心逐漸走向封閉；另一方面，外界對之期望或嚴重不足或人為拔高，不能起到應有的激勵作用。所以，教師對后進生的教育應十分注意提出合理期望并適時地傳遞給學生。

1、首先，教師要讓學生切實感悟到教師對自己的期盼。通常，老師的一個眼神，一句貼心的話語，一絲會心的微笑都會使學生心靈受到激勵和慰籍。

2、其次，教師要遵循循序漸進的原則，確立期望目標。期望目標不宜過高也不宜過低，最好是后進生“跳一跳夠得著”，要考慮學生不同的生理和心理發展水平、知識基礎、家庭環境，幫助他們分析各自實現期望的條件，激活學生的信心，促進學生把期望內化為自覺行動，調動學生發展的內在潛能。期望目標確立后，教師還要為學生構建實現的平臺。雖然期望實現主要靠自身的努力，但教師的主導作用也是必不可少的。教師要適時為學生構建實現的平臺。

第一，要營造環境。教師要與班主任加強協作，與家長加強溝通，有時還需要取得班里其他同學的支持，形成推動后進生努力實現既定目標的合力； 第二，要尊重學生的個性和特長，課堂答疑和課外活動安排均能考慮后進生的實際，鼓勵他們按照自己的心理特點、思維方式、認知水平去思考問題，充分顯示自己的能力、天賦；

第三，要善于為后進生排憂解難，做到及時評價，積極幫助，對后進生取得的點滴進步，教師應毫不吝嗇地予以肯定、表揚。

一個成功的教育者，往往富有愛心和責任感，總是對學生滿懷信心，包括對較差的學生也充滿期望。作為一種綜合情感表現的期望，它以尊重學生的主體地位為前提，包含著教師對學生真摯純樸的情感。心理學研究表明，在很多情況下，教師對學生的期望的確對喚醒誘導學生內因，促進學生潛能發展有重要作用。因此，教師應持積極、樂觀的態度，使學生始終處于恰當的期望水平中。

（三）巧妙地進行激勵

心理學研究發現，對人們的良好思想和行為做出肯定的評價和給予適當的激勵，能使人產生愉快的情感體驗，并受到鼓舞，煥發出更大的積極性。對于后進生，激勵是促使其奮發進取的最有效的推動力。

激勵是一種藝術，需要教育者巧妙運用，時機和環境都要注意選擇。如：后進生失利時，要及時分析原因加以鼓勵，幫助樹立信心；取得成績，要及時指出其成功和不足，提出下階段新的目標，激發起更大的斗志。激勵的場合既可以是課堂問答，也可以是課后交流；既可以是群體活動，也可以是單獨相處。

激勵的形式多種多樣，如語言交流，作業點評，物質獎勵等。激勵需要強化，對后進生的行為給予某種刺激——獎勵或懲罰，促使其 增強、減弱、激發或抑制。一般來說，獎勵更有利于學生的心理健康，因為懲罰使學生處于一種緊張的情境之中，產生焦慮，不僅破壞當前的學習狀態，而且還可能導致對整個知識領域的厭惡，導致對學習的自暴自棄或適得其反的不切實際的志向水平。獎勵能引起后進生成功的體驗，不僅對動機起強化作用，而且還容易使學生產生成功感、自我滿足感，愉悅整個身心。正強化更有利于后進生的教育轉化。

激勵最好能在一種自然的狀態下進行，不要讓學生感到這是教師的一種故意安排，做到春風化雨、潤物無聲。蘇霍姆林斯基說得好，“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它們的教育效果就越大”。

現代社會進步需要各種各樣的人才，但更需要和諧發展的人。從某個角度講，轉化一個后進生的意義一點也不亞于培養一個尖子生。“學校應當以此為目標：當學生離開學校時，他是一個和諧的人，而不是一個專家。”我們廣大教育工作者理應把愛因斯坦的告誡銘記于心，積極探索教育轉化后進生的方式、方法，加大教育轉化的力度，促使每一個學生成為和諧發展的人。

第五篇：后進生形成原因及轉化對策

后進生形成原因及轉化對策

——鄭梁梅中學 徐藍溪

實施九年義務教育后，所有的小學畢業生都無條件地升入初中學習，由于學生個體差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學生兩極分化的現象特別嚴重,在數學方面尤為突出。優生在不斷減少，后進生在逐漸增多，而且隊伍越來越龐大。“后進生”通常是指那些在思想品德和學習上表現比較落后或缺點較多的學生。后進生在班集體里所占比例雖小，但影響甚大。教師若不及時教育或方法欠佳，會影響到整個班集體，使班風不正，紀律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會給學校、家庭、社會帶來嚴重不良后果。所以，如何教育轉化后進生是教育工作者必須研究的課題之一，具有特別重要的意義。

一、后進生形成的客觀原因

（1）不良環境的影響：學校,家庭,社會的環境如何,對學生的成長起著重要的作用.在學校里,后進生的產生也不是孤立的現象,例如兩三個貪玩的學生串通一氣,因貪玩而貽誤學習和使紀律松懈等.在家庭里,有的父母不和,家庭成員矛盾重重,整天爭吵斗氣,致使青少年長期得不到溫暖和教育,心理受到創傷,感情受到折磨,因而產生了悲觀失望等消極情緒,缺乏積極向上的進取心.有的家庭有大打麻將等賭博行為,有的行為不軌,使青少年沒有良好的學習環境,又目濡耳染,造成青少年道德觀念差,學習掉隊等.社會上不健康的錄像,變相賭博性質的電子游戲機,沒有公德心的亂丟亂扔等等不良影響,也會直接毒害青少年.（2）學校教育與家庭教育存在誤區.其一是個別教師教育不得法,多批評指責,翻“老帳”,少表揚或不表揚,甚至采用變相體罰的手段,使師生關系日益疏遠;其二是某些家長對子女期望過高,望子成龍,望女成鳳心切,而引導教育又片面簡單,適得其反.二、后進生形成的主觀原因

（1）學生的意志薄弱,自覺性差。意志是為了實現學習目而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降

（2）缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

（3）缺乏責任感:解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性;不能正確靈活地運用定理、公式;對作業練習等應付了事;不重視考試，缺乏競爭意識;抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試;不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”;考后更不注意總結反思.久而久之，造成誤差積累，使學習更加困難，喪失學習信心。

（4）學生自學能力和基礎差：不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。

（5）缺乏學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。學生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化和豐富，這樣的學生將會越學越好。相反，對數學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環，最終放棄。

（6）思維方式和學習方法不適應數學學習的要求。

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此就表現出學生學習接受能力的差異。還有的學生學習方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類學生既不向優生請教，又不問老師。總是以不懂裝懂的學習方法來應付自己，久而久之學習上造成一個惡性循環，導致學習成績后進。

總之,由于各種客觀和主觀因素的影響,后進生的存在是不可避免的。作為教師必須了解少年兒童的心理需要及心理發展個性的區別,摒棄事事包辦的傳統習慣,做好心理輔導,培養健康的自主心理,以克服家庭和社會因素的干擾。

三、后進生的轉化對策

（1）改進課堂教學，提高差生的興趣。

學習成績反映了學習興趣。學生的學習成績不好，一個重要的原因是學習興趣不夠。因此我們在教學中可以對差生降低要求，恢復其自信心，對某一個知識點，有了一點進步，就及時地給予鼓勵、表揚。如：某某同學這次作業做得很好，很正確，并且比以前寫得更工整了;又如某某同學這個思路很正確，繼續動腦筋。這樣一次次的表揚，鼓勵能增加學生的自信心，讓他們自己從心理上覺得他們會進步，會學好的。他們的學習興趣也就漸漸地提高了。（2）熱愛差生，尊重和信任他們。

首先要“動之以情，曉之以理”。人人都希望自己得到別人的承認，都渴望得到別人的贊賞。教育實踐表明：教師的稱贊和對學生真誠的贊賞，所起的教育效果比起反復的說教和批評要好得多。因為教師的贊賞會使學生產生愉悅的心理體驗，在這種心理狀態下，他容易接受老師的教育暗示，會盡量按老師的評價調整自己的行為，自覺克服缺點，努力上進，他們良好的自我意識就會在老師的贊揚聲中漸漸形成。

第二步是“導之以行，持之以恒”。導之以行則要求學生身體力行，身生于聲。教師對他們的態度作法要“持之以恒”，但感情適度，即是說教師對他們要有感情，有理智，有行動，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起學生持之以恒。

（3）積極開展課外活動，激發和調動差生的積極性。

有的后進生在智育上差一點，但這些后進生都有各自的特長。如有位同學，成績較差，但他愛好體育，每次的體育項目比賽都能取得第一名，并且團結同學，表現較好，就是學習時注意力不集中，沒有興趣，學習積極性較差，在他身上我就采用了上述的贊賞、夸獎、鼓勵、榜樣法，通過一學期的實踐他的學習成績由原來的倒數幾位上升到前幾名，在他的帶動下，其他差生的成績也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動可讓學生接受新知識，理論與實踐相結合，達到德、智、體、美勞全面發展的目的。

（3）依靠良好的班風、學風，依靠集體的力量從多方面影響和帶動差生。

要轉變一個后進生單方面是不行的，要借助集體的力量，每一個同學都生活在集體之中，而同學的影響最大。可在班上開展互幫互學活動，兩個優生一個后進生一組，良好、中差生各一個為一組，定目標，定計劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進行考核，這樣也能促進后進生的轉化。（4）積極取得家長的配合和協助。

在后進生的家長面前，多鼓勵學生的進步，有一點突出的表現，有一點進步及時與家長聯系，共同耐心、細致地做好工作，促進轉化。

總之，對后進生，給他們以同等的愛。讓后進生同優生一樣獲得成功，讓每個學生都成才，這是我們教師的責任。