第一篇：歷史說課稿七年級上冊_全冊

第一單元

中華文明的起源

第一課

周口店告訴我們的歷史

今天我說課的題目是七年級歷史上冊第一單元第一課《周口店告訴我們的歷史》，我準備從“教材分析”、“教學方法”、“教學過程”等幾個角度來簡要闡述我對這節課內容的理解和處理。

一、【教材分析】 1.本課的地位：

這一課直接講述了原始社會的歷史，具有開章明義的作用。本科主要介紹了祖國境內舊石器時代遠古居民的生活景象，主題在于使學生了解和掌握有關元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎知識。2.教學目標

（一）知識與技能目標：通過本課學習，讓學生了解和掌握有關元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎知識。,理解勞動在從猿到人類的進化過程中起了重要作用。

（二）過程與方法目標：通過“對比古猿、北京人和現代人的頭部有什么區別”和“想象：北京人的一天是怎樣生活的”，培養學生的觀察和想象能力；通過思考、探究“山頂洞人的生活比北京人有哪些進步“，培養學生獨立思考和進行比較的能力；同時培養學生的閱讀、識圖和語言表達能力。

（三）情感、態度和價值觀目標：

通過本課的學習，使學生認識到中國是人類的發源地之一，激發學生的愛國主義情感和民族自豪感，培養學生珍視人類文化遺產的意識。具體說，還可以包含熱愛勞動，學會生存，不怕困難，開動腦筋；熱愛自己的祖國、民族、文化遺產等情感目標。

三、教材分析和教學過程

（一）重點和難點

本課簡要介紹了祖國境內舊石器時代遠古居民的生活景象。我國舊石器時代文化遺址遍及南北，十分豐富。本課只是講了三個典型：我國境內已知的最早人類——元謀人，以發現頭蓋骨化石聞名世界的北京人，舊石器時代晚期的典型代表山頂洞人。

“北京人”是本課的重點。北京人是舊石器時代遠古人類的典型代表，它的發現成為古人類考古和研究史上的里程碑。“北京人”這一子目從北京人的發現、北京人的體質特征、制造和使用打制石器、艱苦的群居生活、使用天然火等內容，全面而簡要地勾畫了北京人的生活狀況。

“山頂洞人”是本課的又一重點。山頂洞人生活的時間比北京人晚數十萬年，已處于舊石器時代向新石器時代過渡的時期。“山頂洞人”這一子目從體質形態、掌握磨光和鉆孔技術、人工取火、使用骨針縫制衣服、結成氏族等方面，展現山頂洞人的生活狀況，反映出他們與北京人相比所取得的長足進步。

本課的難點是所講內容距今久遠，只有依據考古發掘成果進行科學推斷并結合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本課的基本內容。另外，知識講解上，可把氏族的概念及其特點的分析作為難點對待。

（二）備課主要思路

1．人自來有喜歡尋根的天性。“人類是怎樣產生的？”教師可利用“導入框” 中提出的這個問題，激發學生的興趣，讓學生說說他們所知的關于人類起源的神話傳說，并由此導入新課。女媧造人、亞當與夏娃，是東西方關于人類起源的典型故事，一定要讓學生自己講。既鍛煉學生的語言表達能力，有課在輕松的氛圍中，調動學生探求新知的興趣與欲望。注意問題：明辨神話傳說和依據考古科學的斷定，明確神話傳說與歷史事實的區別。最終歸結到人是由古猿變來的。

2．“我國最早的人類”一目應由學生結合課本內容及圖片獲相關知識，教師運用多媒體投放補充相關資料。讓學生把握基本知識，如地點、年代、產生活、地位 等，教師結合人和動物的根本區別，適時點明一點：遠古人類在緩慢的發展進化，在進化的過程中，勞動起來重要的作用。可以說勞動創造了人類本身。3．“北京人”的發現，以學生自主學習探究為主。師補充介紹：第一，比較具體地介紹1929年裴文中發現北京人第一個頭蓋骨。第二，介紹迄今為止，出土的人類化石包括6件頭蓋骨、15件下頜骨、157枚牙齒及大量骨骼碎塊，代表約40個北京猿人個體。洞內還發現近10萬件石器。講這些的目的不是讓學生記憶，而是引出“北京人遺址是世界上出土古人類遺骨和遺跡最豐富的遺址”這一結論。補充1987年被評定為“世界文化遺產”

講北京人的體質特征，教師應引導學生觀察課本中的古猿頭像、北京人頭部復原像、現代人頭像。培養學生的觀察能力與表述能力。讓學生“對比一下，古猿、北京人和現代人的頭部有什么區別？”歸結出北京人“保留了猿的某些特征”。

4．打制石器和使用天然火。講北京人的打制石器，應使用投影或幻燈片，使學生獲得感性認識，注意它與天然石塊的區別，教師在扼要說明北京人會使用天然火的證據后，可讓學生“想一想，北京人是怎樣得到火的？”充分發揮學生的合理想象與分析問題的能力。設問為什么說“火的使用，是人類進化過程中的一大進步？”可讓學生大膽想象，自由議論。

5．北京人過群居生活，是由生產力水平的極端低下和環境的險惡所決定的。這一點，教師點到即可，學生不太懂也無妨。然后，多媒體展示《北京人的生活》和“想象一下，北京人的一天是怎樣生活的？” 讓學生浮想聯翩，自由表達。但不外乎集體行動、采集狩獵、火烤食物等主要環節情境。情感目標可落實以下幾點：珍愛集體、團結協作；適者生存、學會生存；勤勞+智慧，克服困難。

6．教師請一學生讀“活動與探究”之中“1．議一議：山頂洞人的生活比北京人有哪些進步？”然后，讓學生帶著這一問題閱讀“山頂洞人”這一子目，要求學生從課文中尋找答案。閱讀后，可讓學生互相議論，再請同學起來說一說。在議論、回答的過程中，教師可分兩步引導學生：第一，山頂洞人的生活比北京人有明顯進步，表現在哪些方面？即引導學生注意找準比較的角度，如體質特征、制造工具的技術、人工取火、社會組織等方面，以培養學生歸納和比較的能力。第二，引導學生觀察課本中“山頂洞人的骨針和裝飾品”圖畫（有條件的學校可采用效果更好的幻燈片），并請學生朗讀課文有關的小字部分。進而引導學生探究：“山頂洞人會制造骨針，有了裝飾品。這能夠說明什么？”從而自然地引出結論：掌握了磨光和鉆孔技術；可用獸皮縫制衣服；懂得愛美，有了美的意識。同時可補充舊石器時代及新石器時代等知識，7．“氏族”這一概念對初一學生是難以理解的，教師可作為講解的難點加以解釋。首先讓學生理解氏族是一種比原始人群更進步的集體組織，對其主要特點可抓準六個字給予通俗的解釋：“血緣”（以血緣關系為紐帶結成的群體）、“公有”（沒有私有財產）、“平等”（共同勞動，共同享用食物）。

四、學法指導

1．指導學生觀察配合課文的有關圖畫，提示一些觀察的角度和思考的問題（參見教法建議），培養學生注意觀察的優良習慣和根據考古成果去了解和學習歷史的興趣。

2．學習歷史要善于抓比較、抓聯系。本課中的“活動與探究”引導學生思考山頂洞人比北京人有哪些進步，對于培養學生的比較能力很有助益，教師應適度提示學生比較的角度，抓準對應的比點。可讓學生列表歸納

五、重點問題探究 動腦筋

1．對比一下，古猿、北京人和現代人的頭部有什么區別？

古猿和北京人頭部的特點是前額低平，眉脊骨粗壯；顴骨高突；吻部前伸，沒有明顯下額。

2．想象一下，北京人的一天是怎樣生活的？ 思路一：可從衣、食、住、行等方面去想象。思路二：可按一天從早到晚的時間順序去想象。3．想一想，北京人是怎樣得到火的？ 可以從幾條渠道得到火： 大自然雷電生火；森林草木自燃生火；露天煤的自燃起火；偶然摩擦生火。

六、總結升華

在課堂梳理總結時我總結全文，向知識目標及情感、目標靠攏：大家通過今天的學習，了解到我國歷史悠久，是世界文明古國之一，也是人類的發源地之一。我國是世界上發現遠古人類遺址最多的國家。

1、盤點收獲---以填表格的形式檢查鞏固基本知識。

2、暢談感受----談談學完這節課有什么收獲或感受。收獲主要從知識角度說，感受主要從認識角度談。

七、當堂檢測 及時鞏固----《原始的農耕生活》說課稿 尊敬的各位評委老師，大家上午好：

我說課的內容是地圖教育出版社《中國歷史》七年級上冊第一單元《中華文明的起源》第二課《原始的農耕生活》。我說課的內容分為五部分：

第一部分：教材分析

1.地位和作用 本課教材在本冊中占有重要的地位。它起著承上啟下的作用，原始的農耕

生活是中國古代經濟繁榮的基礎。本課以半坡、河姆渡文化遺址為代表，展示了距今7000年到距今六千年的遠古歷史。在此期間，一方面，我國遠古居民活動足跡不斷擴大，中華大地上遍布氏族聚落，另一方面，人們在生活生活方面取得了巨大的進步，原始農業逐步發展，并成為主要經濟形態，人們逐步擺脫了完全依賴自然的采集和漁獵生活，過度到比較穩定的農耕生活，從而奠定了我國農耕文化的基礎。我國地域廣闊，存在著多處經濟文化區域，而黃河流域和長江流域是兩個最主要的區域，半坡反映了黃河流域的狀況，河姆渡又是長江流域重要的代表，所以通過本課的學習，可以讓同學們明白我國南北共同發展，共同構筑遠古中華農業文明的基礎的歷史事實。同時對促進學生民族自豪感有著重要作用。2.教材的內容分析：

本課圍繞原始農耕經濟時代居民們的生產與生活狀況，用四個子目展開敘述。第一目是原始農耕的發明；第二目是河姆渡居民種水稻；第三目是半坡原始居民栽培粟；第四目是房屋式樣各不同。

3.學情分析：本課的教學對象為初一學生，他們天真活潑、好動好奇好問，喜歡直觀有趣的歷史故事，并且樂于參與教學，善于想象，有一定自主學習的能力和合作探究的精神。因此，教師必須在課堂上營造一種輕松和諧的氛圍，積極發揮學生的主動性，讓他們聯系現實生活，通過收集資料、觀察圖片、情景模擬、體驗交流等環節，激發學生的想象力和思維，讓他們在體驗中感知歷史、認識歷史。第二部分教學目標：

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標： 1.知識與能力：知道河姆渡和半坡居民原始農耕文化的特征

通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。

2.過程與方法：本課教學用具是多媒體教學課件，教學方法是啟發式的談話法，設計探究問題與學生質疑相結合。

3.情感態度與價值觀：

通過本課學習，使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。4.教學重點、難點、關鍵：

教學重點是河姆渡、半坡原始居民的農耕生活。

在教學中，需要注意以下四點：第一，把握好這兩個原始農耕典型的共同特征：原始種植農業普遍、磨制石器的使用、制造陶器、定居村落；第二，注意這兩個原始農耕典型反映出不同地域條件對經濟發展特點的影響，不同時間里生產力發展水平上的變化。例如，河姆渡原始居民創造了長江流域農耕經濟的典型——以水稻種植為主的水田農業，雖使用磨制石器，但主要用骨耜翻地耕種；半坡原始居民創造了黃河流域農耕經濟的典型——以粟種植為主的旱地農業，普遍使用磨制石器，特別是廣泛用于農業生產中；第三，注意原始農耕生產對家畜飼養業、手工制陶和紡織業的帶動作用，對定居生活的影響；第四，注意原始農耕經濟發展的同時還存在著漁獵經濟。教學難點是：對原始農耕文化特征的概括

在教學中，最后通過小結列表的形式解決這一難題。

第三部分：教學設計

根據教材內容的特點和初中生的實際情況，教師要因材施教，正確選擇教法，我主要運用三種教法。1.直觀演示法 通過播放有關原始農耕生活的圖片、音樂，激發學生的學習興趣，活躍課 堂氣氛。

2.活動實踐法 在教師的教導下，發揮學生的主體作用，調動學生的主動性，積極參加農 耕生產活動，在活動中培養學生的實踐能力和創新能力。

3.集體討論法 對本課中存在的疑問難題，組織學生進行小組集體討論，在共同解決問題 的過程中，培養團結合作互助精神。第四部分：學習指導

根據新課程改革的要求和學生身心發展的規律，我主要讓學生運用三種學法。1.自主探究學習法 教師創設問題情景，實施啟發式教學，利用成就動機的原理，給予學 生解決問題的自主權，培養學生解決問題的能力。

2.合作學習法 教師根據學生的學習成績和男女比例，把學生分成不同的學習小組，使小組共同解決學生在自主學習中遇到的疑難問題。

3.比較學習法 教師指導學生對所學內容進行縱向和橫向比較，在比較中了解他們的異同。第五部分：教學過程

根據教學過程最優化的組織原則，把教學過程分為四步：

1.導入新課 通過播放伏羲氏教民熟食、結網捕魚和神農氏教民播種五谷的故事，激發學 生強烈的求知欲和探索熱情，培養學生的學習興趣，實現興趣導入。

2.講授新課 在教師的指導下，本著自主、互助的原則，讓學生從整體上迅速把握本節課 的四部分內容：第一目是原始農耕的發明；這部分教學中，可通過課件和圖片展示古人類在采集植物中發現植物春生、夏長、秋實的規律，使學生通過觀看明白古代先民發明原始農耕的過程，體會發明創造的艱辛。利用“我國原始農耕時期的文化遺址分布圖”提問：有何特點？培養學生觀察和分析概括問題的能力。歸納為：一是星羅棋布，遍布全國；二是黃河流域、長江流域，遺址密布。

第二目是河姆渡居民種水稻；通過幾組多媒體圖片展示，讓學生用眼睛、耳朵和頭腦去思考有關河姆渡居民的生產、生活狀況。是學生初步了解考古與人類歷史發展的關系，使學生明白我們書寫的人類歷史，一部分來自科學推理，更多的來自考古實物。重點強調第一組圖片，它主要提示學生：農耕是河姆渡居民生產生活的重要組成部分，我國是世界上最早培植水稻的國家。可將第四目房屋式樣各不同分別穿插到二三目中講解。

第三目是半坡原始居民栽培粟；通過教師提供的圖片，閱讀教材，自主學習回答一系列問題：

生產工具、農作物（重點：我國是最早種植粟地國家）、飼養動物、食物種類、房屋建筑、原始手工業、文化藝術幾個方面，最后教師總結。

探究比較：1組織學生把河姆渡和半坡原始居民的生產、生活情況進行比較，了解他們的異

同。2.河姆渡居民和半坡居民的房屋建筑為什么會不同？3.為什么河姆渡居民種植水稻而半坡居民種植的是粟？

3.課堂小結 探究完成后，鼓勵學生在教師板書的基礎上，親自動手圍繞河姆渡和半坡原始居民的生產生活情況設計列表，概括出原始農耕文化的特征，突破本課教學難點。

4.布置作業 讓學生課后通過上網、查看報紙、資料等手段，了解原始農耕生活的其它知 識，并相互交流。我的說課完畢，謝謝大家。

《華夏之祖》說課稿

尊敬的各位老師，大家好：

今天我說課的題目是《華夏之祖》，選自地圖教育出版《中國歷史》七年級（上冊）第一單元《中華文明的起源》第三課。下面，我將從說教材地位、說教學目標、說重點難點、說學生學情、說教學方法、說教學程序六方面展開。第一部分：教材分析 1.地位和作用

這節課是七年級上冊第一單元“中華文明的起源”的第3課，本課內容是第一單元“中華文明的起源”的一個重要組成部分，它承接前兩節的祖國境內的原始居民和原始的農耕生活，介紹中國由原始社會向奴隸社會過渡時期的炎帝黃帝大戰蚩尤和他對中華文明奠基所作的貢獻，堯、舜、禹時原始社會末期的民主禪讓制，及禹建立國家、原始社會終結。也提啟了下一單元內容——國家的產生。

2.教材的內容分析：本課主要是讓學生了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況，包含三目知識第一目炎帝與皇帝；第二目堯舜禹的禪讓；第三目大禹治水。

3.學情分析：七年級學生剛剛接觸歷史，尤其是對比較遙遠的上古史非常陌生，此外還保留著許多小學生的行為方式和思維習慣，抽象思維能力不強，對于感性的圖片、動畫、影像資料比較感興趣，而對于抽象的概念和社會制度的演變則相對陌生，難以理解把握。因此需要借助多媒體教學和引導學生進行古今對比，加強理解，在鼓勵學生自主學習的同時，還需教師及時有效地進行指導 第二部分教學目標：

學習本課，使學生了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況，包括

1，知識與技能:了解炎黃兩個部落首領及炎黃戰蚩尤----涿鹿之戰，掌握炎黃部落結成聯盟后逐漸形成華夏族的主體；炎黃是中華民族的祖先、堯舜禹的“禪讓”和大禹治水的有關史實。

2.過程與方法： 為學生進一步了解我國遠古傳說時代的歷史發展進程和中華文明的演進奠定基礎，激發學生對歷史的興趣，使他們能為擁有如此源遠流長的中華文明而驕傲自豪。在學習的過程中初步培養學生對歷史傳說和歷史史實進行初步比較，做出分析、判斷和解釋，培養學生搜集相關資料進行正確論證的科學意識。

3.情感態度與價值觀：

通過本課的學習，培養學生樹立正確的社會發展觀。使學生認識到我們的祖先在物質文化方面對人類文明的演進做出了巨大的貢獻；中華民族是在漫長的歷史長河中逐漸融合而成的，黃帝是華夏族的人文初祖，激發學生的愛國之情，增強其民族意識。學習中華祖先身上的高尚品質和不屈不撓的斗爭精神，懂得認識自然、利用自然的道理，培養正確的環境意識。4.教材重點難點

重點：炎黃是黃河流域兩個部落首領及炎黃戰蚩尤----涿鹿之戰；炎黃部落結成聯盟后逐漸形成華夏族的主體；炎黃是中華民族的祖先以此來培養學生的民族認同感和愛國情感；

處理方法：教師通過多媒體創設情境，展示與之相關的歷史資料，圖文并茂，引導學生分組合作學習。通過交流、討論，是學生得到全面的鍛煉，先是感性的了解歷史，運用簡練的語言講述歷史事實，進而引發分析與評論，培養了學生論從史出、史論結合的學科精神。

難點：1.“傳說”與“史實”的聯系與區別，通過這兩個概念的比較，培養學生的科學思維，使學生了解研究歷史的科學方法。

“禪讓”的含義與實質：教師創設情境，提供歷史資料，學生講述堯舜禹的傳說故事，從中形成自己對人物的認識。通過學習增強對禪讓制的認識以及傳說與歷史的聯系與區別，進而掌握了解禪讓的實質。

第三部分：教學設計

根據教材內容的特點和初中生的實際情況，教師要因材施教，正確選擇教法，我主要運用以下幾種教法。1.情境教學法：創設情境，讓學生走進歷史，增強對歷史的體驗，引發思考，有感而發。2.直觀演示法 ：通過播放有關的圖片、音樂，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。3.問題教學法，圍繞教學中心，提出與之相關的問題，調動學生的歷史思維，掌握問題的有效原則，啟發學生有價值的思考，對新知識進行探索。

4.歷史故事法：通過搜集歷史故事，發揮學生潛能體驗學習歷史知識的樂趣，培養學生學習歷史興趣，解決重難點問題。

5.活動實踐法 在教師的教導下，發揮學生的主體作用，調動學生的主動性，積極參與活動，在活動中，培養學生的實踐能力和創新能力。第四部分：學習指導

根據新課程改革的要求和學生身心發展的規律，我主要讓學生運用三種學法。

1.自主探究學習法 教師創設問題情景，實施啟發式教學，利用成就動機的原理，給予學 生解決問題的自主權，培養學生解決問題的能力。

2.合作學習法，對于重難點問題，組織學生自主、合作學習，鍛煉學生的交流、溝通能力，培養團結合作互助精神，實現優勢互補，降低耗時低效，提高課堂效率。

3.比較學習法 教師指導學生對所學內容進行縱向和橫向比較，在比較中了解聯系與區別。第五部分：教學過程

根據教學過程最優化的組織原則，把教學過程分為以下幾步：

1情境導入：多媒體出示“天安門華表圖片”華表是中華民族的傳統建筑物，有悠久的歷史。中華兒女常常自稱為華夏兒女或炎黃子孫，這是為什么？以此設問引入。（創設情境以“華表”做為聯系歷史與現實的橋梁，調動起學生學習的興趣，激發他們質疑“中華兒女為什么自稱為炎黃子孫”，為下面的學習做好鋪墊。2.講授新課：在教師的指導下，本著自主、互助的原則，讓學生從整體上迅速把握本節課 的三部分內容：第一目炎帝與皇帝：1.多媒體出示第一組圖片“傳說中黃河和長江流域的主要部落分布圖”讓學生知道炎黃部落所在地理位置，了解中華民族的發源地。

2.多媒體出示第二組一系列圖片：“炎黃帝畫像”、“傳說中炎黃帝對中華民族的貢獻”、“炎黃戰蚩尤”將學生分成幾個小組，合作學習，主動探究，鼓勵學生根據多媒體給出的材料結合教材總結炎黃帝對中華民族的貢獻，講述炎黃戰蚩尤的故事，學生討論發言。以此調動學生學習興趣，營造和諧積極的課堂氛圍。培養學生結合插圖展開合理想象，進行歷史感知的能力，培養學生論從史出的學習方法與歷史思維，是學生對這些知識有直觀了解。通過炎黃戰蚩尤的故事讓學生了解華夏族的形成，中國人為什么被稱為炎黃子孫，感受皇帝精神。

3.接著設問”上述傳說故事是否都可信？大家談論一下傳說與歷史事實有什么聯系與區別？通過討論讓學生明確：傳說不同與歷史事實，但其中也蘊含著歷史事實，我們可以用史實加以說明。

第二目堯舜禹的禪讓：出示多媒體材料設問：什么叫禪讓？什么人才能被選為部落首領？又是通過什么辦法進行推選的？教師提供歷史資料，學生講述堯舜禹的故事，從中形成自己對人物的認識。通過學習增強對禪讓制的認識以及傳說與歷史的聯系與區別，進而掌握了解禪讓的實質。（就是一種民主推選首領的制度；推舉的標準選賢與能，通過部落聯盟會議推舉。）

第三目大禹治水 多媒體播放《大禹治水》視頻讓大家結合史實評價大禹。（通過多媒體創設情境，讓學生身臨其境感受大禹治水的過程，在此基礎上探究問題，調動學生積極性。

最后利用想一想讓學生探究體會堯舜禹身上那些高貴品質值得我們學習？通過思考回答，培養學生民族自豪感和認同感。

3.課堂小結： 探究完成后，鼓勵學生在教師板書的基礎上，親自動手設計創新新穎便于好記的板書，已達到知識的鞏固。

4.布置作業 ：通過多媒體精選練習題，完成最后的知識升華。我的說課完畢，謝謝大家。

第二單元國家的產生與社會變革 第一課 夏商西周的更替

我說課內容是地圖版《中國歷史》七年級（上冊）第二單元國家的產生于社會變革第一課《夏商西周的更替》

我將從以下幾個方面展開我的說課：

一、教材分析

（一）、教材的地位與作用

本課在中國古代史中具有承上啟下的作用，上承原始社會，下啟奴隸社會。主要介紹了夏、商、西周的興亡交替過程及西周的分封制。主要考點是夏朝建立，夏、商、西周三代的更替，西周的分封制。

（二）、教學目標

1、知識與能力

（1）掌握夏、商、西周的更替基本史實，培養學生分析歷史事件和初步理清歷史發展線索的能力。（2）了解嫦娥奔月、酒池肉林、姜太公釣魚等歷史典故，激發學生學習歷史的興趣。（3）通過學習夏朝的建立使學生初步認識國家的概念。

（4）理解西周分封制，為進一步了解我國夏商西周奴隸制經濟、文化的發展奠定基礎。

2、過程與方法

根據新課程理念，針對七年級學生的現狀，實行開放式教學模式。七年級學生思維活躍，求知欲強，但知識積累不夠豐富，因此，本課以教師講述為輔助，把學生主要學習方式定為自主、合作、探究。多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣，增加課堂容量。

3、情感、態度與價值觀

通過夏、商、西周的興亡過程的學習，讓學生認識到“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理。

（三）、教學重點、難點

1、重點

一是夏朝的建立。首先，因為夏朝是我國歷史上建立的第一個國家，這也是我國歷史上一次生產關系方面的重大變革。其次，因為夏王朝的建立，說明我國是世界上最早進入奴隸社會的國家之一，是世界著名的文明古國。其二是西周的分封制。言其為重點，主要在于它是西周的重要制度，起到拓展疆域、鞏固統治的作用，對后世也產生了很大的影響。

2、難點

西周的分封制。分封制同時也是本課的難點。尤其是在不正面介紹宗法制的情況下，要使學生明了分封制的內容，難度更大。

二、教學方法

1、課堂討論法 針對本課重點、難點設置一些問題讓學生分組討論，通過教師與學生的互動，培養學生閱讀、分析、解決問題的能力。

2、多媒體演示法

運用直觀道具進行教學活動，在課堂上用多媒體展示一些圖片資料，啟發學生認真觀察思考，理解資料所反映的內容，并與所學內容相聯系，如此為學生思維能力、想象能力以及創新能力的發展打下基礎。

3、分析研討法

創設探究性學習情境，激發學生進行探究性學習的欲望，進而引起學生的興趣，深化學生對所學知識的理解和掌握，培養學生學以致用的意識。

三、學情學法

七年級的學生基本情況是：學生雖然思維活躍，但因為從小學開始對歷史了解甚少，以及學生對歷史科的學習的不重視。在現階段只有要求學生掌握基本的史實，培養學生對歷史的興趣為主，培養能力為輔。在本課中，主要是引導學生分析夏商西周滅亡的原因及商湯滅夏和武王伐紂能夠取得勝利的原因，讓學生學會分析歷史問題的方法，并充分利用自學、討論、辯論等方式，讓學生積極動腦、動口、動手，增強學生的參與協作意識。

四、教學設計和過程

（一）整體教學板書設計

1、本課板書設計如下：

一、家天下的形成（夏朝的興亡）

（1）興----夏朝的建立（建立者、時間）（2）世襲制代替禪讓制——公天下變成家天下（2）亡----夏桀的暴政

二、商朝的興亡

（1）興----商湯滅夏，盤庚遷都（2）亡----商紂的暴政，武王伐紂。

三、西周的興亡（1）興----武王伐紂，西周分封制（2）亡----國人暴動，“烽火戲諸侯”

（二）導入新課---本課我使用復習導入法，通過設置問題：傳說中的堯、舜、禹又是通過什么方式做部落聯盟首領的？這種方式叫什么？學生通過回答問題，即復習上一單元只是，同時引出禪讓制，教師指出在大禹之后禪讓制被破壞，導入今天所學新課。

（三）講授新課

本課講授的順序就按板書設計進行，在講授新課的環節中我著重說以下三個方面： 1）在第一子目“家天下”的夏朝中，第一個部分，首先出示“大禹陵”的圖片，設置問題：大禹陵的修建說明了什么？此問題主要引導學生，回顧第一單元知識，認識到大禹由于治水成功，地位的提高。設置第二個問題，傳說中的大禹還做了幾件有助于提高其威望、鞏固其地位的大事？學生通過閱讀課文第一段，獲得大禹“涂山會盟”和“制作九鼎”的信息。使學生認識到隨著大禹的地位提高，進而建立了我國歷史上第一個奴隸制國家。夏朝。其次，板書，夏朝的建立，讓學生根據課本回答出夏朝建立的時間、都城。并且結合地圖冊，指導學生學會通過地圖，認識到夏朝的地理范圍及陽城的具體位置，了解陽城是今天的哪個城市。通過設置問題：同學們知道四大文明古國嗎？通過學生的回答以及教師的簡單講解，使學生認識到中國是四大文明古國之一，同時是中國是四大文明古國中歷史發展惟一沒有中斷的國家。以此來培養學生的民族自豪感。

再次，通過提“禹死后，他的王位由誰繼承了呢？”引出啟繼承王位，指導學生通過閱讀書本啟繼承王位的經過，讓學生討論書中“說一說”問題，學生通過討論，能夠調動學生的課堂積極性，同時教師指導學生使用比較法，認識到禪讓制和王位世襲制的區別。培養學生分析問題，比較問題的能力。

第二個部分，夏朝的發展。指導學生觀察《二里頭宮殿復原圖》及閱讀文字，據此分析獲得信息：筑有大型宮殿，經濟和文化的發展情況等。區分部落聯盟與國家，用列舉的方式歸納課本P23的內容：夏朝的國家的機器（或者叫機構）有：建立政府機構、建立軍隊、建立監獄、制定刑法等，另外陽城為都城，這些現象說明夏朝是早期的國家，并由此使學生初步認識國家的概念。

這之后，教師通過問題，夏朝就這樣一直繁榮下去了嗎？過度到“商湯滅夏”

首先多媒體出示，指導學生觀察《“桀駕人車”漢畫像石》，設置討論問題：這是夏朝最后一位國王桀，你認為他的怎樣一位國君，你能預見到他統治的結果嗎？學生通過討論，認識到桀已經失去民心，夏朝衰落即將滅亡。于此同時，學生通過閱讀課本，認識到商族的強大，引導學生推斷：商滅夏。

接著，板書第二子目商的興亡，指導學生通過閱讀課本，歸納商建立的時間、都城。以及通過提問理解商強大的原因？能干的君主和任用賢才伊尹

其次，觀察《商朝形勢圖》，使學生認識到商代前期先后七次遷都，通過設置提問：商朝當時會因為什么原因而遷都？學生通過小組討論，認識到商代遷都的原因。板書：盤庚遷殷。通過地圖冊，使學生殷的地理位置。

3）在第三個子目“武王伐紂”中，首先，指導學生閱讀課文，設置提問：你可以用哪些詞語來形容一下紂王？學生通過閱讀認識到商紂的殘暴。接著提問：昏庸殘暴的統治將預示著怎樣的結局？引出武王伐紂的事實。板書：西周的興亡。學生歸納西周建立時間、都城。

其次，西周的分封制，這是本課的一個重點內容也是難點。所以，我采用課堂討論的方法，讓學生在閱讀教材的基礎上，先在《西周等級示意圖》上標出每一個等級的名稱，然后引導學生分析西周實行分封制的目的、內容、作用。

西周分封制是一理論性較強的問題，利用直觀插圖《西周等級示意圖》進行分析，可變難為易，有利于學生對教材內容的理解和掌握，也可以培養學生看歷史地圖和分析歷史地圖的能力。

再次，通過學生表演“烽火戲諸侯”讓學生體會在分封制下諸侯對周王有什么義務？（內容之一）。（提示：軍事義務：戰時帶兵隨周天子打仗，這里就不再單純地體現故事性、娛樂性，而且是寓教于樂）“烽火戲諸侯”的故事可以，引導學生認識昏庸統治使其失去民心、預示著統治的滅亡。歸納知識點：前771年，犬戎攻破鎬京，西周滅亡。前770年，周平王遷都洛邑，史稱東周。

3、小結：指導學生將本課內容中的重大事件在自制的年代尺中標識出來。

（四）感悟歷史（用歌謠讓學生感悟歷史：）展示歌謠：

（一）（二）夏朝開國是夏禹，早期國家已建立。商湯滅夏建商朝，盤庚遷殷到殷商。

王位傳給兒子啟，禪讓從此變世襲。有名暴君是紂王，武王伐紂滅掉商。夏朝經歷470年，暴君夏桀被商取。

（三）武王伐紂滅掉商，西周定都鎬京上。分封制度定國策，天子統治有加強。

暴君厲王無人道，前771年周滅亡

通過對夏商西周興亡史的學習，結合歌謠，同學們說說夏商西周滅亡的共同原因是什么？從他們的興亡你能得到什么啟示？

如果通過上面的歌謠和通過夏、商、西周的興亡史的學習，設問（商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利？），學生能認識到：（1）夏商西周滅亡的共性----末代國王的暴政，同時，人心所向是商湯滅夏，武王伐紂取得勝利的原因。

（2）使學生認識到“得民心者得天下，失民心者失天下”。和諧社會是我們人類追求的共同目標。認識到此兩點，此節課的情感、態度與價值觀就基本實現了。

（五）課堂小結

（1）學生填寫表格，理解、聯系、記憶夏、商、西周上古三代的更替情況，完成本課小結。朝代名稱 夏 商 西周 建立時間 建立者 都城

末代君王

（六）課后練習：制作夏商西周大事年表 ：時間 事件 人物

第二課 精湛的青銅器 尊敬的各位專家、各位評委：

我說課的內容是地圖版《中國歷史》七年級（上冊）第二單元國家的產生于社會變革第二課《精湛的青銅器》 下面我從教材分析、學情分析、教法學法、教學設計、教學反思等五個方面來進行說課。

一、教材分析

本課的新課標要求是以司母戊鼎等為例，了解中國古代青銅工藝的成就.。

新課標突出青銅工藝的成就，在教學中，應以課標為依據，對教材內容進行大膽整合與取舍。

1、教材的地位

本課主要在于通過對典型的青銅禮器的詳實了解，認識中國古代青銅工藝的輝煌成就，展現了我國夏、商、西周時期燦爛的青銅文明，在中國古代史中具有重要的地位，對培養學生的愛國情操具有重要的作用。

2、教材的學習目標

⑴知識與技能：通過本課的學習，了解司母戊鼎、四羊方尊、大盂鼎、大克鼎等商周著名青銅器的形質特征和重要歷史價值。

⑵過程與方法：通過搜集、展示各類青銅器的 外形圖片來感知、歸納青銅器的分類特征，培養學生的邏輯思維品質和資料查詢及初步判斷能力；通過教師對相關分類標準的介紹認識青銅器的分類概況，學會分辨鼎、尊、爵等典型器物；通過使用合范鑄造方法澆鑄的操作嘗試，了解合范鑄造方法的原理和簡單操作，培養學生的全局意識和溝通協作能力。

⑶通過本課的學習，認識到夏、商、西周時期青銅文明的輝煌燦爛，感受到我國古代文明具有極其強大的生命力，培養熱愛祖國的高尚情操。通過對青銅器形制、紋飾、功能的了解，培養學生高尚的審美情趣。

3、教材的重點和難點

⑴教材重點：青銅器的高超工藝

突出重點的方法：通過多媒體展示司母戊鼎、四羊方尊、大盂鼎、大克鼎等商周著名青銅器，使學生生動直觀的感知歷史。弄清其形質特征和重要歷史價值。學會分辨鼎、尊、爵等典型器物；通過使用合范鑄造方法澆鑄的操作嘗試，了解合范鑄造方法的原理和簡單操作，培養學生的全局意識和溝通協作能力 ⑵教材難點：正確理解“青銅文明”這一概念 ；合范鑄造方法的原理和簡單操作。

突破難點的方法：以生產工具為切入點，回顧什么是石器時代，由此引出“青銅時代”的概念，在此基礎上引導學生得出什么是“青銅文明”。

通過使用合范鑄造方法澆鑄的操作嘗試，了解合范鑄造方法的原理和簡單操作，培養學生的全局意識和溝通協作能力

二、學情分析

七年級的學生以形象思維為主，在教學中應借助多媒體使學生更加直觀地掌握基礎知識。七年級的學生自學能力不太強，在教學中應進行學法指導，培養學生的自主學習能力

三、教法學法

1、教法

⑴圖示法： 運用圖片化抽象為具體，引導學生歸納青銅制造業的特點。

⑵問題教學法： 通過層層設問，由淺入深，引導學生準確理解青銅文明這一歷史概念。

⑶分組教學法：通過分組使用合范鑄造方法澆鑄的操作嘗試，了解合范鑄造方法的原理和簡單操作，培養學生的全局意識和溝通協作能力，充分體現了學生的主體地位。

2、學法

⑴觀察法：通過觀察圖片，歸納特點。⑵問題探究法：通過問題探究，理解歷史概念。

⑶分析歸納法：通過分析歸納，提高綜合能力。

四、教學設計

我的課堂教學準備按以下六個環節進行。（把六個環節用一個幻燈片顯示，然后再一一呈現）（1）導入新課，呈現目標。

我采用江主席向聯合國贈送‘世紀寶鼎’的話題導入新課，以此激發學生的學習興趣，使學生認識到歷史就在我們身邊。接著展示課題。并呈現本課的教學目標，為學生的自主學習指明方向。

導語：1995年10月21日下午，國家主席江澤民和聯合國秘書長加利在紐約聯合國總部出席了中國向聯合國贈送“世紀寶鼎”揭幕儀式，并先后致詞。

500多名聯合國工作人員、紐約僑界和留學生代表以及外國朋友出席了在聯合國公共大廳舉行的氣氛熱烈的揭幕儀式。

江主席在致詞時說，為了紀念聯合國成立50周年，中國政府決定向聯合國贈送一件具有民族特色和時代特征的禮物——“世紀寶鼎”。

江主席說，鼎在遠古之時，是中國先民使用的一種炊具，后來又發展成為一種禮器。中國成語中有“鐘鳴鼎食”和“一言九鼎”之說，反映了鼎在中國古代社會生活中的獨特地位，鼎作為一種重要禮器，象征著團結、統一和權威，是代表和平、發展、昌盛的吉祥物。

你知道嗎？它的制作是以商朝時的大鼎為范本設計制造的，讓我們一起走進燦爛的青銅文明時代，學習“第2課 精湛的青銅器”！（顯示本課教學目標）

（2）自主學習，落實目標。

我設計了以下幾道填空題，采用“先學后教”的方式進行，讓學生先自主閱讀教材后完成，目的是培養學生的自主學習能力，同時使本課的基礎知識目標得以落實。（3）合作探究，深化目標。

我把本課的重點難點問題，設計成四個合作探究題，讓學生小組合作進行探究，以此突破重點難點，達到兵教兵，兵強兵的目的，同時培養學生的團結協作精神，也使本課的目標得以深化。

問題一：你能說一說夏、商、西周時期我國的先民們用青銅器來做什么？假如你是一名講解員，你能簡單地敘述這些青銅器的外形特點嗎？ 通過對青銅器形制、紋飾、功能的了解，培養學生高尚的審美情趣并學會分辨鼎、尊、爵等典型器物。

問題二：什么是“青銅文明”？以生產工具為切入點，回顧什么是石器時代，由此引出“青銅時代”的概念，在此基礎上引導學生得出什么是“青銅文明”。

問題三：通過使用合范鑄造方法澆鑄的操作嘗試，有何感受？認識我國古代工匠的杰出才智和協作精神的重要性，培養學生的全局意識和溝通協作能力。

（5）小結鞏固，構建體系。學習完本課，我把本課的知識體系以板書設計形式呈現，讓學生掌握本課知識要點，把握知識之間的內在聯系。

（6）布置作業 ：通過多媒體精選練習題，完成最后的知識升華。

我的說課完畢，謝謝大家。

《春秋爭霸與戰國七雄》說課稿

一、教材分析

本節課選自初中歷史七年級上冊第二單元第三課。本單元的主題是“國家的產生和社會變革”，本課紀錄了公元前770—公元前476年春秋時期和公元前475—公元前221年戰國時期的社會局勢和重大事件,是奴隸社會向封建社會大變革的過渡時期。前接夏商西周的社會體制，后引春秋戰國世紀的經濟、文化、思想。引導學生了解了春秋戰國的歷史階段和社會狀況，有利于學生對這一時期的歷史建立全局的觀念，更好地把握本單元知識。因此，學好本課知識有重要的意義。

二、學情分析

七學生學習興趣濃厚，對各種事物、現象有強烈的好奇心及探索的欲望。在學習歷史的過程中，喜歡了解各種歷史事件、人物典故。對學習參與的積極性很好，尤其是當有所收獲并有機會當眾展示時，他們就會獲得極大的滿足和信心，進而對學習歷史產生更大的興趣。但是，對于十二三歲的孩子來說，他們對歷史概念、歷史事件之間的聯系認識還是很模糊，理解起來有一定困難，需要教師結合他們的認知特點給予恰當的引導、講解。

三、教學目標

課程標準對學生的要求是“能夠知道春秋五霸和戰國七雄的史實。鑒于課程標準的要求和學生接受歷史人物、歷史故事快而對歷史概念的理解能力不強的特點。我制定了以下教學目標：

1、知識與技能

①說出并記住春秋戰國的起止時間，舉出春秋五霸和戰國七雄的名稱； ②能從材料中歸納出齊桓公能夠稱霸的原因；③能夠講述“退避三舍”、“問鼎種原”、“臥薪嘗膽”、“朝秦暮楚”“紙上談兵”、“圍魏救趙”等歷史故事，提高語言表達能力；④識讀春秋戰國形勢圖，找出主要諸侯國家的地理位置。

2、過程與方法

①通過快速瀏覽找出春秋戰國的時間段和具體成員，反復強調以加深學生對基礎知識的記憶；②閱讀文字及相關材料，提煉有效信息，進而討論齊桓公稱霸的原因，培養學生運用論據進行思考和對歷史問題的理解能力；③以小組的形勢收集與課本有關的歷史故事，加深對當時社會局勢及歷史人物的理解，培養學生搜集歷史資料和集體協作的能力；④識讀“戰國形勢圖”，找出戰國七雄的具體位置，編制口訣幫助記憶；⑤借助地圖理解“合縱”、“連橫”策略及功效。

3、情感態度與價值觀

通過對春秋五霸與戰國七雄的了解與分析，逐步認識到春秋戰國時期，諸侯國為爭奪霸權展開了激烈的角逐、競爭，對這一時期斗爭的復雜性形成感性的認識，認識到這些競爭對歷史的進步具有的推動作用；通過講述歷史人物典故，學習齊桓公、管仲等歷史人物身上的閃光品質（如任人維賢、善于思考、勇于創新等優秀品質），初步了解用辯證的方法評價歷史人物，逐步建立用歷史的眼光認識分析問題的思維方法。確定重點、難點：

根據課程標準和教學目標確定本節課的重點是：能夠知道春秋爭霸和戰國七雄的史實，以豐富生動的歷史故事培養學生學習歷史的興趣。知道齊桓公、晉文公等重要歷史人物及相關歷史事件。

難點是理解春秋戰國爭霸混戰出現的原因及影響，客觀的評價春秋戰國時期兼并戰爭的歷史作用。利用課堂總結時引導學生分小組討論思考，教師概括。

四、學法、教法

教師盡可能地為學生提供自主學習、主動參與、獨立思考、創新探索的廣闊空間。在保持基礎知識和基本技能（結識的識記基礎知識和采用歸納、總結，創建知識結構的方法）的傳統優勢的前提下（結識的識記基礎知識和采用歸納、總結，創建知識結構的方法），采用直觀法、演繹法（如講故事、演小品）、互議法等多種教學方法，積極打造課改新思維，真正尊重學生的主體地位，促使學生學會求知，學會做事，學會做人，學會共處。

五、教學過程

下面我說一說我的設計思路。（導入—整體把握—學習新知識—拓展升華—自我檢測—小結）

（一）創設情景導入。

我是這樣設計導語的：“西周建立初期，為了加強自己的統治，周天子實行分封制，初見成效。但分封制存在著極大弊端，隨著時間的推移，諸侯實力不斷增強，甚至超越周天子的實力，于是他們不再聽從周王號令，成為了地方的割據政權。而這些諸侯之間又存在著諸多矛盾，于是戰爭不斷，正應了一句話‘唐堯虞舜夏商周，春秋戰國亂悠悠。’于是就有了春秋戰國時期的戰爭與角逐。產生了春秋爭霸與戰國七雄”（點題）。這樣設計能夠聯系上節西周實行分封制，照顧的歷史事件之間的內在聯系，也讓學生對春秋戰國戰亂局勢的根源有了初步的理解。從分封制的利弊入手導入新課，即照顧到歷史知識的連貫性，也為理解新課做了準備。

（二）整體把握。

1、我從題目入手，讓學生快速瀏覽正文，找出春秋、戰國的起止時間，教師給學生明確春秋五霸的兩種說法，戰國七雄指那些國家。（啟發誘導、自主參與）

學生快速翻書馬上能找到一部分答案，并爭相匯報成果。這樣他們就能對本課內容大框有了直觀、準備的了解。因為起止時間、春秋五霸名稱和戰國七雄成員國是本課的基礎的、常識性的知識，所以我讓幾位同學反復做出回答以便加深印象。接著，我帶領全體學生進行一分鐘記憶。學生馬上興致高漲，爭分奪秒地來背誦。這種方式既強調了重要的知識點，明確了主要學習內容，又照顧到學生的興趣。全班學生都能馬上進入歷史學習的節奏，煥發出強烈的求知欲和主動參與學習的熱情，也為以后各環節學習創造了良好的學習氛圍。

2、閱讀新課，看看春秋戰國時期曾經發生過哪些大事。（點撥授法、自主嘗試）

問題簡單而且能激發學生的興趣，學生很容易完成。學生帶著問題去閱讀，目的性強，而且能激發他們自主嘗試著感知學習內容，借助自己得力量解決問題，無形中強化了他們的參與意識，培養了他們從材料中提取有效信息和進行語言處理的能力。

（三）學習新知識。（鼓勵釋疑、自主探究）

1、“春秋爭霸”

（1）齊桓公是春秋五霸中第一位霸主，重點讓學生了解齊桓公爭霸成功的原因。教師指導學生閱讀文字和觀察書中和齊桓公相關的圖片、地圖，分組探尋齊桓公稱霸的原因。學生現在小組內討論，各抒己見，然后再匯報。教師在這個過程中給予適當、及時的鼓勵、點撥。引導學生對匯報上來的較為零散的信息進行歸納總結。口頭歸納之后，我讓學生根據剛才的討論結果，獨立完成書中問題框的問題，用自己的話去解釋“齊桓公為什么能夠首先稱霸”。該環節由淺入深，由易到難，如果積極思考、認真傾聽，很容易完成。我這樣設計的用意是讓學生逐漸養成集中注意力按老師的要求去想去看的好習慣，并能體會到通過自己主動學習、思考而解決問題的極大滿足感。

“尊王攘夷”這一概念較難理解。學生可以結合書下注釋，談談自己的認識。這也能提高學生看待歷史現象的角度和方法。

齊桓公稱霸中原的標志性事件是葵丘盟會，教師點到即可，不需多做探究。

（2）春秋爭霸中，還有晉文公、秦穆公相對比較重要。教師引導學生結合教材講講“退避三舍”的典故，讓他們對晉文公這個人物有個感性的認識，同時也為晉楚爭霸，了解楚莊王爭霸的艱巨性和持久性埋下伏筆。秦穆公書中沒多言，他為秦國的逐步強大做出了極大貢獻，教師點到即可。宋襄公在書中或其它資料中往往被描繪成一個古板、平庸無能的形象。我認為這種看法有失公允，宋襄公能夠成為春秋五霸中霸主之一，必有其過人之處。教師應該引導學生客觀、公正、辯證地去評價歷史人物，建立正確的歷史觀，（3）（3）此外，“春秋五霸”還有另一種說法，引導學生講述吳越爭霸、臥薪嘗膽等故事，特別強調越王勾踐忍辱負重，發瘋圖強，立誓復國的過程，從而培養從中學樹立胸懷大志，發瘋圖強，艱苦奮斗的意志品質。

2、“戰國七雄”

戰國七雄的成員國及其具體位置是重要指示點，我是這樣安排的，先帶領學生觀察“戰國形勢圖”，讓學生找出七國所在位置，然后根據方位學生自行編出快速記憶的口訣。學生編的可能是五花八門，但這部重要，讓他們記住其位置才是目的。選出最佳口訣：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間。在黑板上展示其方位，配以弧形箭頭，學生很自然的就能掌握這一知識點。進而讓學生對比“戰國形勢圖”與“春秋形勢圖”找出諸侯國的變化，通過比較學生會發現一是戰國時期，諸侯國的數目減少，春秋時的宋衛吳越等消失。二是春秋時曾為霸主的晉國被韓趙魏取而代之，這是為什么呢？進而引出“三家分晉”“田氏代齊”的故事，學生課前準備，此時講述。接著讓學生思考P38智能開發。調動學生思維活躍性，培養表達能力。關于這一時期諸侯國間的戰爭引導學生講述桂陵之戰、馬陵之戰，長平之戰等我國歷史上著名戰役，弄清“圍魏救趙”“朝秦暮楚”、“紙上談兵”成語故事的由來。用生動形象，有血有肉的歷史感染學生，加深這一歷史時期的理解。尤其是秦國的強大可簡單介紹“合縱連橫”的策略之爭，點出秦國的連橫政策，遠交近攻，取得成效，最終滅掉了東方六國，長平之戰后六國再也沒有能力阻擋秦國的進攻了。

最后在不看書，不看黑板的情況下，獨立完成課后自我測評的填圖題，填出戰國七雄的名稱。因為有了之前的積累，學生馬上就能完成，并從中獲得巨大的成就感，同時，知識也得到了再次鞏固、強化。

（四）拓展升華 自主發展

在教學過程中，教師應該為學生創造自我表現的空間，活躍他們的思維，激發他們參與的熱情和創造的欲望。課前我已經安排學生分組收集春秋戰國時期的歷史故事，引導他們用生動的形式將其展現出來。在完成了課堂新授之后，學生可以拿出來匯報，可以采用講故事、演話劇、出畫報等多種形式表現出來。學生在活動中，培養起了學習歷史的興趣和合作探究的能力及團隊協作的精神。

（五）檢測評價

本課知識雖多，但不難掌握，所以學生檢測主要側重于知識部分。學生先采取互相問答的形式強化已經認知的部分。教師在有選擇性的就學生認識模糊或容易混淆的地方出題，供學生搶答。最后共同完成練習冊上的選擇題和重點問答題。教師在涉及問題時，盡量估計的學生的心理特點，出一些形式新穎，具有趣味的題型。

（六）課堂小結構建體系。學習完本課，我把本課的知識體系以板書設計形式呈現，讓學生掌握本課知識要點，把握知識之間的內在聯系。

（7）布置作業 ：完成練習冊，做最后的知識升華。

我的說課完畢，謝謝大家。

說課--《鐵器牛耕與社會變革》 尊敬的各位評委：

我說課的內容是地圖版《中國歷史》七年級（上冊）第二單元國家的產生于社會變革第四課《鐵器牛耕與社會變革》 下面我從教材分析、學情分析、教法學法、教學設計、教學反思等五個方面來進行說課。

一、說教材

1、教材的地位和作用：

本課在教材中起到承上啟下的作用，因為前一課內容是春秋爭霸和戰國七雄，各諸侯國為爭奪霸權展開激烈的競爭，在這種背景下，他們才紛紛進行變法，社會進入變革時代，所以本課起到承上的作用，其中商鞅變法使秦國富強起來，為下一課秦的統一打下基礎，這一課所要展示的是一個歷史大轉折時期，所以本課在本單元乃至本冊書中處于重要的地位。

本課內容圍繞生產力和生產關系的邊個展開，分兩個子目：鐵農具和牛耕的推廣；商鞅變法。兩個子目之間的關系是鐵器和牛耕的使用使生產關系發生改變，經濟發展起來了，經濟的發展又引發了改革的風潮，改革中最成功、影響最大的是商鞅變法。由于商鞅變法使秦國經濟軍事實力大增，使秦國逐漸富強起來，為秦完成全國的統一奠定了基礎。

2、教學目標：

根據課程標準和教材內容，圍繞“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”確定本課的目標如下： 課程標準

通過商鞅變法等史實，認識戰國時期的社會變革。

知識與能力：

（1）、知道由于鐵器、牛耕的使用，促進了生產的巨大發展和社會變革，認識生產工具的改進會推動社會向前發展，培養學生理解歷史發展規律的能力。（2）、掌握商鞅變法的主要內容及歷史作用，認識變法與秦的崛起的關系，提高學生理解歷史問題的能力。過程與方法

（1）課前要求查閱關于社會變革和商鞅的材料并加以整理，培養學生搜集處理信息的能力。

（2）（通過課前準備，培養學生查閱資料、搜集信息的能力，采用扮演角色和討論的形式，設置歷史情景，讓學生設身處地思考商鞅變法的必然性和意義。鍛練學生的口頭表達能力，培養學生學習的積極性和主動參與意識。培養學生自學、探究學習和小組合作學習的學習習慣和競爭意識。

（3）討論：商鞅之死值不值得，假若你是商鞅會怎么做？潛移默化地對學生進行人生價值觀的教育。情感態度與價值觀

（1）通過分工合作、收集資料，培養學生的集體協作精神。（2）認識商鞅變法是時代發展的必然，學習商鞅勇于改革的精神和創新意識，通過討論商鞅之死，認識改革不是一帆風順的，有的可能要付出血的代價，只有這樣，人類社會才能不斷的進步和發展。認識人生的價值在于奉獻。（3）通過人類生產工具的不斷變革以及農耕動力到蓄力的變化，引導學生認識先進的生產技術是促進社會發展的巨大動力。（4）都江堰的修建，體現我國勞動人民高度的智慧和創造能力，以此增強學生的民族自豪感，同時讓學生初步理解人與自然和諧發展的觀念。

3、本課的重點難點： 重點：商鞅變法的內容和作用。

難點：生產關系的改變、社會制度的進步，對社會經濟發展產生巨大的推動作用。從生產力、生產關系的角度來講，七年級的學生對這些理論概念接受起來比較困難。

二、說教法學法

新課標強調要以學生為“中心”的教育理念，一切為了學生的發展。鑒于此，教法與學法的指定就必須體現學生的主體地位，激發學生學習興趣，使學生積極主動的參與學習。結合教材和七年級學生的特點，我設定了以下教法和學法。1．教法：以學生為主體，以拓展學生思維為指導思想，在教學過程中采用導讀法、講述法、討論法和多媒體輔助教學等多種教學方法，以促進學生獨立思考，加深對知識的理解。培養學生鉆研問題的精神和語言表達能力，在討論中教師要善于啟發誘導學生發表自己的見解開展積極的討論，最后歸納總結。同時看圖片、分析歷史資料，學生參與辯論等方法，激發學生學習興趣，調動學生的積極主動性，點燃學生思維的火花，突破教學重點。

2．學法：新課標要求學生不能滿足于了解，要使學生學會方法，體驗情感。針對本課知識理論性強，枯燥乏味，晦澀難懂的特點。我指導學生掌握導讀法，結合對歷史情景劇的體會，把握歷史信息。通過搜集、整理、歸納歷史資料，使學生學會處理歷史信息的方法，通過討論具體的問題掌握分析歷史事件，評價歷史人物的方法，實現教法與學法的有機統一。培養學生收集資料的能力、合作意識、和學生自主學習的能力。

三、說教學過程

1、課前安排收集商鞅變法等有關資料。

2、課前安排布置學生自編自演《商鞅舌戰群臣》、《立木賞金》等小劇。

導入新課

方法1：分別出示《春秋形勢圖》和《戰國形勢圖》，請學生說出春秋五霸的名字和指出戰國七雄的名稱及位置。提問：春秋戰國時期，除了諸侯爭霸之外，請同學們想一下當時還會有什么巨大的變化？引發學生發散思維，老師給予充分肯定，并歸納變化最大的是：由于勞動工具不斷進步、勞動方式的改變，生產力有了提高；各個諸侯國為了富國強兵，紛紛展開了變法。從而引出本課課題導入新課，這樣做比較直觀，能調動學生的積極性。學習新課

一、鐵農具和牛耕的推廣

首先讓學生閱讀子目，明白鐵器牛耕已使用了，用多媒體播放鐵器圖片，以及之前的生產工具，讓學生作比較，從而讓學生明確鐵制農具的優越性。其次把學生分成兩大組（一組是奴隸代表，另一組是奴隸主代表）進行討論。教師可進行情境對話，設置一些問題如“穿越時空進入春秋末，你是奴隸主或奴隸你會怎么做呢？”我設置這些問題（1、面對出新的工具你愿意提供給奴隸嗎？

2、使用先進工具，你會努力工作嗎？

3、使用先進生產工具，生產積極性不高，你又會怎么辦呢？

4、為了調動奴隸的生產積極性，你會采取哪種方案，理由是什么？通過層層遞進的質疑，學生討論回答最終得出結論，由一位同學進行總結：春秋末為了調動奴隸的生產積極性，最有效的是改變剝削方式，這樣耕作方式發生變化，生產者的身份也發生變化，形成兩大新的階級，---地主與農民，從而突破了難點。中間也可穿插制作的多媒體課件“經濟概念的內在關系和變化，讓學生更清楚生產工具的進步好生產方式以及生產關系的變化。

教師過度，農業的發展還離不開灌溉，引入水利工程的修筑，重點介紹都江堰，多媒體播放讓學生更形象的了解其作用。感受我國勞動人民高度的智慧和創造能力，以此增強學生的民族自豪感，同時讓學生初步理解人與自然和諧發展的觀念。

過渡：隨著新興地主階級產生并逐漸強大，要求確立自已的統治地位，來更地發展經濟，各國紛紛要求變法改革舊制度，而商殃在秦國的變法影響是最大的。

二、商鞅變法

商鞅變法是本課的重點，要求學生知道變法的時間、內容和作用。認識變法與秦的崛起的關系，注重提高學生理解歷史問題的能力。為了突出商鞅作用和變法的艱難，我補充 了秦孝公求賢令。之后觀察圖片《商鞅舌戰圖》，后學生分組再現當時的情景進行辯論，一方代表商鞅，另一方代表反對變法的舊貴族勢力的大臣，雙方就“祖宗之法變與不變”展開激烈的辯論。通過辯論，使學生認識到商鞅變法勢在必行，從而調動學生的積極性。在這一段內容的學習上，通過小組討論的活動，分析變法的時間、內容和作用。同學們對內容能夠熟練掌握，在此基礎上，教師加大難度，將商殃變法按富國、強兵、加強中央集權三項措施，請同學進行分類，有利于培養學生分析和理解歷史問題的能力。整個活動過程中，教師要查缺補漏，并對一些基本點做出詳細介紹。

2、教師提出問題“有人說“秦人不憐商鞅”，你覺得商鞅的死值不值得？假若你是商鞅你會怎樣做？”請同學思考小組討論，并說出自己的觀點。關于“商鞅之死值不值得”的討論可能會出現偏差，面對學生不同的觀點,老師要充分尊重學生的發言權利,不對學生的觀點進行評論,要向學生滲透“犧牲小我成就大我”的價值教育，只在學生的發言過程中加以引導，但不能強迫學生接受自己的觀點。讓學生之間去體會去辯論,能否形成統一的認識都不重要,對于那些比較以自我為中心的同學不做強硬的說教，充分尊重學生親身體驗與感受的權利。在不同觀點的交鋒當中，讓學生潛移默化的受到教育，人活著究竟是為了什么？人生的價值怎樣來體現？激起學生心靈深處的思考，可能對學生人生目標的確立能起到一定的作用。同時也培養學生一分為二的評價歷史人物的能力。

最后教師引導學生討論：如何看待我國正在進行的改革事業？通過討論使 學生把歷史與社會結合起來，在探求中加深學生對改革開放的認識，有利于培養學生探索現實的創新精神。

3.課堂小結： 探究完成后，鼓勵學生在教師板書的基礎上，親自動手設計創新新穎便于好記的板書，已達到知識的鞏固。

4.布置作業 ：寫一篇小論文“我看商鞅之死”的作業,讓學生根據課堂辯論的情況，再查閱材料進一步思考,將自己的感受形成文字,來說明自己的觀點。

我的說課完畢，謝謝大家

《秦的統一》說課稿 尊敬的各位評委：

我說課的內容是地圖版《中國歷史》七年級（上冊）第三單元統一國家的建立，第一課《秦的統一》 下面我從教材分析、學情分析、教法學法、教學設計、教學反思等五個方面來進行說課。

一、說教材

1、教材的地位和作用：

“秦的統一”是中國歷史上一件具有劃時代意義的大事，這一課在中國古代史的教學中具有非常重要的地位，起著承前啟后的橋梁和紐帶作用。前承“春秋戰國紛爭”和“社會大變革時代”，后接“陳勝吳廣誅暴秦”和“漢武帝的大一統”，是中國歷史上第一次真正意義上的統一。“統一”是秦漢時期的重要特征，是這個時期對中國歷史做出的最大貢獻。因此本課在整個古代史中占有舉足輕重的地位。學好這一部分，對于理解后來的兩漢、隋唐、元明清的大統一及其作用奠定了基礎。

2、教學目標：

根據課程標準和教材內容，圍繞“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”確定本課的目標如下：

知識與能力：

（1）、了解秦統一的簡要過程。知道秦始皇其人及其所實行的加強中央集權的措施（2）通過對“秦朝的政策措施中，哪些對后世有深遠影響”這一問題的思考，以培養學生綜合分析問題的能力。就所學秦始皇的主要史實。怎樣評價秦始皇，以此培養學生初步評價歷史人物的能力 過程與方法

（1）教師引導學生回顧張國時期諸侯爭霸的戰爭及影響，讓學生針對歷史發展趨勢展開討論，讓學生學會用宏觀、發展的觀點去理解秦統一歷史必然性；（2）采用討論、師生互議等方法，認識秦統一的重大意義；（3）通過對秦始皇這一歷史人物的認識與評價，使學生初步具備運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的能力；（4）通過列表比較都江堰與靈渠兩大水利工程構造、技術程度及其作用等內容，培養學生比較、分析問題能力。

情感態度與價值觀 ：通過對秦統一過程的了解，認識到秦統一是歷史發展必然趨勢；通過對秦朝建立的專制主義中央集權制度的分析，認識專制主義中央集權制度對我國歷史產生的深遠影響；通過泵科學系，弄清歷史人物的作用與歷史發展之間的關系。

3、本課的重點難點：

重點：秦的統一和鞏固統一的措施，處理方法：運用多媒體展示商鞅變法、長平之戰及親王秦王嬴政的資料，讓學生通過分析、討論理解秦能完成統一的原因動態展示秦統一的過程，讓學生感知歷史事實；通過圖示分析法‘、換位思考法，讓學生認識到秦統一后采取的一系列措施對鞏固國家統一起到的重要作用，從而突出重點。

難點：專制集權統治的確立的必要性和秦統一的歷史條件。

處理方法：專制集權這 個概念對于初一的同學較難理解。通過學生在日常生活中經常接觸到的收作業問題來使這個概念簡單化、形象化。

二、學情分析

七年級的學生以形象思維為主，在教學中應借助多媒體使學生更加直觀地掌握基礎知識。七年級的學生自學能力不太強，在教學中應進行學法指導，培養學生的自主學習能力

三、說教法學法

“在教學中本著“目標讓學生明確，知識讓學生掌握，結論讓學生自己得出”的原則。同時選擇一些歷史材料進行輔助教學以拓寬學生知識面。在教學中采用以下方法：

1、閱讀法：在講到秦始皇的統一功績時，讓學生閱讀些栩栩如生的歷史人物如呂不韋、李斯、荊柯、趙括、白起等，再現生動的歷史場景，知道秦是如何采用離間計，遠交近攻的軍事謀略，先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊等六國的。

2、自主學習法：教師通過提問等方式，引導學生進行自主學習。

3、多媒體演示法：講述秦統一的疆域時利用動態課件將秦始皇像、《秦朝的疆域圖》指出其疆域的“四至”讓學生有一個較清晰的方位概念，身臨其境的感知歷史和理解歷史。以達到激發學生的學習興趣，增強記憶。學法

⑴觀察法：通過觀察圖片，歸納特點。⑵問題探究法：通過問題探究，理解歷史概念。

⑶分析歸納法：通過分析歸納，提高綜合能力。

四、教學設計

（一）導入

播放電影《英雄》中的原聲音樂《闖秦宮》，創設出一種秦王掃六合的磅礴氣勢，通過猜一猜，引出秦始皇其人其事，由此引入秦滅六國，開始這一節課的教學。這樣既可以吸引學生的注意力，又可以增強歷史氛圍。

（二）師生互動

1、國家的統一（秦統一六國）

——先利用多媒體課件展示秦滅六國時六國的分布示意圖。

——然后設置了一個思考題“你想當將軍嗎？”：——如果你是秦王嬴政，根據當時六國的分布情況和存在的“合縱”現象，你應當采取什么樣的策略才能最快的消滅六國,統一全國（讓分組學生討論2分鐘）——接著請學生代表談談他們的想法，教師做適當點評和鼓勵。

——等學生說完后，由教師來歸納秦王滅六國的策略：“遠交近攻，各個擊破，首破韓國” ——緊接著展示秦滅六國的示意圖。讓學生記住秦朝滅六國統一天下的時間和秦朝的都城。——同時提問秦能夠迅速滅掉六國實現完成統一的原因何在？

——教師引導學生思考后老師歸納總結，秦能夠完成統一的原因主要有兩點：一是客觀上的需要：人們經過長年戰亂，已經厭惡了戰爭，渴望和平。突出統一是歷史發展的必然趨勢。二是實際上的可能：秦國通過商鞅變法，增強了國力，已經具備完成統一的實力。

——引導學生看動態多媒體上秦朝的疆域圖，讓學生指出秦朝的疆域并且教師強調秦朝疆域的四個端點。及秦長城起止點。（這樣設計既突出了教材的重點內容也為下面講秦朝為了鞏固統一所采取的措施作好了鋪墊。）

2、秦朝鞏固統一的措施

接下來提出“打江山容易，守江山難”的觀點讓學生進行設想：假設你是秦始皇，面對這么龐大的一個國家，怎樣才能守得住呢？你會采取哪些措施？讓大家前后四張桌子的同學進行分組討論2分鐘。然后請學生代表扮演秦始皇、丞相王綰、廷尉李斯等人的較色來討論治國方略。學生扮演完之后，教師作出點評和積極評價并逐條列出秦始皇的措施，做出必要的講解。

（1）政治上：建立君主專制的中央集權制度。中央集權制度是一個比較抽象的概念，我通過學生在日常生活中經常接觸到的收作業問題來使這個概念簡單化、形象化。每天收作業的過程類似于皇帝把地方的權力一步步收到自己手中的過程。我將各事物的對應關系說清楚后，讓學生設計一個關于秦朝行政系統的簡表加深理解。（要求是示意圖應反映皇帝、中央政權、地方政權的地位及相互關系，形式自定，力求科學、美觀！）

最后讓學生來講皇帝稱號的由來，從而突出秦始皇的與眾不同和權力的至高無上。

（2）經濟上：統一度量衡、統一貨幣。對于這一內容，我準備設置兩個故事關于統一六國前六國所在地區的人們到咸陽做買賣交易由于度量衡、貨幣等不統一導致交易失敗的故事。讓學生試想假如你是秦始皇怎么來解決這個問題。然后歸納秦始皇所采取的措施，并討論這一措施對后世有什么影響，使學生認識到統一度量衡、統一貨幣的必要性。

（3）文化上：統一文字、焚書坑儒。在這點的教學上，我同樣創設兩個情境，1、原來六國所在區域的官吏分別用各自的文字向你呈上奏章，作為秦始皇你看不懂會怎么辦？

2、“如果你是秦始皇，有人對你的政策提出不同意見，甚至橫加指責你的過錯，你會怎么做？”讓學生進行思考，然后再展示相關的圖片。在學生了解這一措施之后，引導學生得出秦始皇會采取“焚書坑儒”措施這個結論。為下一節講秦朝的暴政導致二世而亡作一個鋪墊。

（三）課堂小結：

先讓學生來說說這一節課的收獲，然后讓學生閱讀史海拾貝《秦山時刻與五大夫樹》的故事增強歷史的趣味性。

（四）課外延伸

1、用你喜歡的藝術形式來表現你心目中的秦始皇

2、給秦始皇寫一封信，表達自己對其某一問題或某一制度的看法。

開放性作業的設置，可以打破以前作業答案的唯一性和形式的單一性，給予學生更大的想象空間和發揮空間。學生完成作業的過程同時也是一個鞏固和提高的過程。

六、板書設計 秦朝的統一

1、秦統一六國（公元前221年）都城咸陽

2、秦鞏固統一的措施

（1）、政治上：建立君主專制的中央集權制度

（2）、經濟上：統一度量衡、統一貨幣

（3）、文化上：統一文字，焚書坑儒

《

》說課稿

尊敬的各位評委老師，大家上午好：

我說課的內容是地圖出版社《中國歷史》七年級上冊第 單元《

》第 課《

》。我說課的內容分為以下幾部分：

第一部分：教材分析

1.地位和作用 本課教材在本冊中占有重要的地位。

2.教材的內容分析：

3.學情分析：本課的教學對象為初一學生，他們天真活潑、好動好奇好問，喜歡直觀有趣的歷史故事，并且樂于參與教學，善于想象，有一定自主學習的能力和合作探究的精神。因此，教師必須在課堂上營造一種輕松和諧的氛圍，積極發揮學生的主動性，讓他們聯系現實生活，通過收集資料、觀察圖片、情景模擬、體驗交流等環節，激發學生的想象力和思維，讓他們在體驗中感知歷史、認識歷史。第二部分教學目標：

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標： 1.知識與能力：

2.過程方法與能力：

本課教學用具是多媒體教學課件，通過

3.情感態度與價值觀： 通過本課學習，5.教學重點、難點、關鍵： 教學重點是：

教學難點是：

第三部分：教學設計

根據教材內容的特點和初中生的實際情況，教師要因材施教，正確選擇教法，我主要運用以下幾種教法。

1.情境教學法：創設情境，讓學生走進歷史，增強對歷史的體驗，引發思考，有感而發。2.直觀演示法 ：通過播放有關的圖片、音樂，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

3.問題教學法，圍繞教學中心，提出與之相關的問題，調動學生的歷史思維，掌握問題的有效原則，啟發學生有價值的思考，對新知識進行探索。

4.歷史故事法：通過搜集歷史故事，發揮學生潛能體驗學習歷史知識的樂趣，培養學生學習歷史興趣，解決重難點問題

5.活動實踐法 在教師的教導下，發揮學生的主體作用，調動學生的主動性，積極參與 活動，在活動中培養學生的實踐能力和創新能力。

第四部分：學習指導

根據新課程改革的要求和學生身心發展的規律，我主要讓學生運用三種學法。

1.自主探究學習法 教師創設問題情景，實施啟發式教學，利用成就動機的原理，給予學 生解決問題的自主權，培養學生解決問題的能力。

2.合作學習法，對于重難點問題，組織學生自主、合作學習，鍛煉學生的交流、溝通能力，培養團結合作互助精神，實現優勢互補，降低耗時低效，提高課堂效率。

3.比較學習法 教師指導學生對所學內容進行縱向和橫向比較，在比較中了解聯系與區別。第五部分：教學過程

根據教學過程最優化的組織原則，把教學過程分為以下幾步： 1.創設情境，導入新課： 通過 激發學生強烈的求知欲和探索熱情，培養學生的學習興趣，實現興趣導入。

2.講授新課 ：在教師的指導下，本著自主、互助的原則，讓學生從整體上迅速把握本節課的幾部分內容：

3.課堂小結： 探究完成后，鼓勵學生在教師板書的基礎上，親自動手設計創新新穎便于好記的板書，已達到知識的鞏固。

4.布置作業 ：通過多媒體精選練習題，完成最后的知識升華。我的說課完畢，謝謝大家。

第二篇：七年級歷史上冊全冊教案1

七年級歷史上冊全冊教案1

第1課 中國境內的早期人類

【課程標準】以元謀人、北京人等早期人類為例，了解中國境內原始人類的文化遺存。

【教學目標】

識記和理解：記住元謀人、北京人和山頂洞人生活的時代和地點；知道北京人的體質特征；了解他們使用的工具特征及獲取生活資料的方式；理解原始人用火的意義。

能力與方法：通過識圖培養觀察能力；通過想象原始人生活情景，培養再造想象能力；通過比較北京人、猿類、現代人，幫助學生學習運用比較的方法學習歷史。

情感、態度與價值觀：了解中華文明悠長的源頭，進行愛國主義教育；認識勞動在人進化中的作用，進行勞動觀點的教育；了解北京人與山頂洞人和生活環境，認識人與自然的關系。

【教學重、難點】重點:是北京人；難點:元謀人的地位、北京人身體不平衡、山頂洞人人工取火的依據。

【教學步驟】

教師活動

學生活動

備注

一、導入新課

書上的導言，當科學考隊員，來考察一下我國境內早期人類的生活情況。要求學生初讀課文，觀察《我國境內早期人類活動地區圖》，設計考察的線路（按一定的時間順序）。

調動學生的參與興趣

學生閱讀課

積極參與設計考察線路，初步知道先后順序。

二、元謀人

要求學生看書，找出“為什么叫元謀人？（同時解決‘北京人’、藍田人等名的來歷）”“生活的年代與地域？”

考察:“作為科學工作者，你怎么知道他已經是人了呢？”“元謀人的發現，有何重要意義？”

教師小結。過渡：已經發掘的元謀人的遺存不多。接下來我們重點考察一下北京人。

學生閱讀，仔細研究，體驗一下考察的感覺。

過渡到下一目。

三、北京人

要求學生閱讀課本，看看從哪些方面去考察北京人？（生活的年代、地域、環境、身體特征、工具的使用、火的使用等）

問題：你認為有哪些條件（不）適宜人的生存？

比較體質特征。

舊石器與天然石塊有何不同？如何制作石器？觀察書上的石器，它們是用來做什么的？如何獲取食物？依據是什么？

怎么樣知道北京人用火？如何得到火的？如何保存火種?使用火有何意義？

教師小結本目內容，說明：北京人遺址是遺存最豐富的遠古人類，于1987年被聯合國教科文組織命名為“世界遺產名錄。”

活動：想象北京人的一天是如何度過的？

學生閱讀，先建立一個整體映像

然后分別進行考察（閱讀、觀察、分析、結論、發言等活動）。

增加學生的自豪感。

四、山頂洞人

大約二十萬年后，在北京人生活過的地方，又出現了一種進步得多的原始人類――這就是“山頂洞人”。

引導學生考察一下，山頂洞人有哪些方面比北京人進步（注意哪些方面，列表歸納）。

比較

北京人

山頂洞人

生活年代

體質特征

工具制作

生活

用火

穿著

自然過渡，引起學生的興趣。

學生閱讀教材，填表比較

著重考察：怎么知道他們會人工取火？他們是如何鉆孔的？

五、收獲與疑問

我們今天的科考結束了，你有什么收獲呢？

還有哪些問題？

學生回答，作為小結。

拓展思路。

六、練習

書后“學習測評”。

【教學后記】

第2課 原始農耕文化的遺存

【課程標準】簡述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農耕文化的特征。

【教學目標】

識記與理解：記住他們生活的時代、地域和種植的糧食作物。理解自然條件對農耕生活的影響。

能力和方法：通過識圖，培養觀察能力；通過觀察原始農耕時代的器物，培養審美能力；通過河姆渡遺址和半坡遺址、舊石器和新石器的比較，培養學生掌握、運用比較的方法。

情感、態度與價值觀：認識中國對世界農業起源的貢獻，進行愛國主義教育。體驗原始農耕勞動的甘苦及其所創造的價值，認識勞動的價值和意義。通過他們適應、利用與改造自然，認識人與自然的關系。

【教學重、難點】河姆渡和半坡遺址為重點，前者更重。

難點為新石器的涵義，原始居民的生活及其與環境的關系。大汶口墓葬所反映的社會情況。

【教學步驟】

教師活動

學生活動

備注

一、導入新課

我們一日三餐吃的主食是什么？……導入農業及農業的起源而導入本課的新課學習。

（科考隊進入下一站，來到浙江余姚……）

利用學生熟悉的內容談話，接近歷史與現實距離

二、河姆渡遺址

該遺址是何地發現的？發現了些什么？這些發現能說明什么問題？能畫出河姆渡原始居民的房屋嗎？

除此以外，他們還從事哪些生產活動？你知道稻谷是如何種植、儲存、加工、食用的嗎？

當地的氣候條件怎么樣？這與先民的這些生活習慣有什么關系？

指導學生閱讀P12史海拾貝。

這是南方的原始居民的農耕文化。那北方的原始居民的農耕文化是否一樣呢？

學生看書、尋找、發現

理解生活的需要制造相應的工具

理解河姆渡原始居民的生活及其與自然環境的關系

知道最早種植水稻與粟

過渡，引起學生繼續探究的興趣。

三、半坡遺址

要求學生看書找找“半坡遺址原始居民的生產生活是否與河姆渡原始居民一樣？”“有哪些不一樣？”“為什么會出現這樣的現象？”

觀察書上的石器和陶器，看看它們有什么用途？是如何使用的？

你能根據書上P10小字的描述和你的理解復原出半坡人的居住的房屋嗎？

帶著問題看書，有的放矢

大膽猜測、想象

學生看書，然后自己試圖畫出半坡人居住的房屋。

教師活動

學生活動

備注

四、大汶口遺址

在山東泰安附近，比河姆渡和半坡晚些的時候，出現了一處更先進的原始農耕文化遺址，即大汶口遺址。

現在請大家看看書，想想河姆渡、半坡、大汶口三處遺址的其同點？各有什么特點？

指導學生閱讀小字，想一想“大汶口墓葬的差異反映了什么歷史現象？”

學生在教師的指導下，通過閱讀教材，去歸納發現。

五、小結

我國是世界上最早種植水稻和粟的國家。我國的原始農耕文化具有起源早、成就大、存在南北兩大類型。

認真聽，自豪感。

六、學習活動與學習測評

當堂測評、鞏固。

鞏固知識、激發興趣。

【教學后記】

第3課 遠古的傳說

【課程標準】知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，了解傳說和史實的區別。

【教學目標】

識記與理解：記住遠古傳說中的重要人物，記住漢族的前身和始祖。理解炎帝和黃帝與農業起源關系的傳說的實質，理解“禪讓”的含義和實質。

能力和方法：培養從傳說中提取有用信息的能力、幫助學生掌握以傳說印證歷史的基本方法。

情感、態度與價值觀：了解華夏族形成的歷史，培養崇敬中華民族人文始祖的情感。了解以禹為代表的遠古居民的優秀品行，繼承和發揚中華民族的優秀傳統，體驗禹治水的艱辛并了解其業績，體會人生的價值。

【教學重、難點】重點：農業起源的傳說和華夏族的形成。禹治水的傳說。

難點：部落、部落聯盟的構成和性質。“禪讓”的含義和實質。

【課前準備】課前收集有關黃帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的傳說故事。

【教學步驟】

教師活動

學生活動

備注

一、導入新課

歷史講究真實可靠，傳說難免夸張虛構。但不少傳說生動地反映了人類的歷史，包含著極有價值的內容。

上一課時，我們從考古發掘的物證來學習了原始農耕文化，本課時要通過傳說來認識農耕文化。看看那些流傳久遠的傳說中，包含了有關遠古農耕文化的哪些有用的歷史信息？

聽，集中注意力。

制造懸念，激發興趣。

二、炎帝和黃帝的傳說

中國人都自稱是炎黃子孫，你知道是怎么來的嗎？

講解“炎”、“黃”之意及其傳說（或抽學生來講）

整理出華夏族的來歷：

從中知道了哪些有關農耕文化的重要信息？

談后世祭祀炎、黃（談兩碑上的字），華夏之祖

調動參與興趣

聽或自己講

清晰明了，便于掌握。

學生發表自己的看法。

三、禪讓的傳說

簡要講：黃帝以后很久，堯禪舜、舜讓禹。要求學生概括其過程的共同點。

然后得出結論。讓學生簡單發表一下關于如何看“禪讓制”的看法。

聽講、看書、歸納得出結論。

四、治水的傳說

禹之所以在舜死后出任部落聯盟的首領。必定是他的德才出眾、威望很高。何以見得？還是讓我們一起來了解禹治水的傳說。

要求學生講述大禹治水的傳說。然后問，禹治水為什么能夠取得成功？然后小結：禹治水成功，樹立了崇高的威望。

處理輔欄的讀讀、說說。

過渡、導入。

學生好表現，給他們提供表現的平臺，取得成功感

五、情感升華

我們從他們身上學習什么？

這些都是我們中華民族的傳統美德，要將其發揚光大。

學生自由發表意見

六、拓展學習

P16學習活動。要求學生講其他的傳說故事，要說出傳說的名稱、點出反映了什么歷史現象或提供了什么重要的信息？

學生講。

【教學后記】

第4課 夏朝和商朝

【課程標準】簡述夏朝建立的史實，知道禪讓制到王位世襲制的演變。了解夏、商的更替。

【教學目標】

識記和理解：記住中華大地上國家產生的大概時間和標志，記住商朝后期的都城。理解夏朝在我國歷史的重要地位。了解商朝繁榮的主要表現。

能力與方法：通過對夏、商歷史特點的概括，培養概括能力。通過對禹、成湯等歷史人物的評價，培養評價歷史人物的初步能力。初步了解公元紀年法。

情感、態度與價值觀：學習國家形成的相關知識，進行歷史唯物主義觀點的教育。通過夏、商歷史的學習，更多地了解祖國悠久歷史，進行愛國主義教育。培養是非分明、愛憎分明的情感。

【教學重、難點】夏朝的建立和商朝后期的都城。難點：夏朝建立的標志；國家的含義。

【教學步驟】

教師活動

學生活動

備注

一、談話導入新課

禪讓的最后一個部落聯盟首領是誰？大家想不想知道從這以后又是怎么演變的呢？

導入三：大家知道皇帝嗎？知道皇位是如何繼承的嗎？你又知道這種稱為“世襲“的制度開始于何時嗎？

認真聽，吸引起學生進一步學習了解的興趣。

從談論學生熟悉的問題入手，拉近歷史與現實距離

二、夏朝----我國的第一個王朝、夏朝的建立：講解夏朝的建立。事實上，禹已按照自己的愿望建立起了一個王朝。這在歷史上稱為----夏朝，建立的時間約公元前2070年。

借助于數學上的“數軸“解釋”公元“紀年法。

本目理論性強，又缺乏相應的歷史物證，教師講解為主，學生認真聽講。

回答教師提出的問題。

2、夏朝的統治

①禹死后，其王位是如何繼承的呢？這與禪讓有什么不同？你如何看待這種王位的繼承方法？②要求學生談啟是如何鞏固其統治地位的？并提醒學生注意“奴隸“兩個字。③為什么把禹開始這個政權稱為國家呢？它與前面的部落聯盟有何不同？

學生通過閱讀教材、結合自己課外了解的知識談自己對這幾個問題的看法。然后教師歸納整理，以突破難點。

三、商朝的建立與遷都、商朝的建立：過渡。然后

指導學生閱讀小字的問題“說說夏桀是一個怎樣的君主？你認為成湯滅夏的戰爭是正義的還是非正義的2、商朝的遷都：原因、情況、影響。

進入下一問題的學習。

認識是非善惡，戰爭的正義與非正義的性質

為下一目的學習鋪墊

四、商朝的盛衰、商朝的疆域：學生閱讀教材上的地圖，說說。

2、經濟的發展：觀察插圖說明了什么？然后閱讀教材，說說商朝表現？并要求學生來概括。

3、商朝的滅亡：知道，找找夏、商亡的共同原因。

培養讀圖能力。

學生閱讀教材，培養學生分析、對比、歸納、概括的能力，同時認識到國家興亡與暴政的關系

五、小結：學生：講了哪些問題，有何啟示。

培養綜合、概括的能力

【教學后記】

第5課

西周的興亡

【課程標準】：了解西周的更替，說出西周分封制的主要內容。

【教學目標】：識記與理解：識記周武王滅商、西周的建立與結束；理解分封制的主要內容。

能力與方法：培養學生文史結合學習歷史的方法與能力，以及分析比較的能力，提高學生閱讀分析歷史材料的能力。情感、態度與價值觀：認識人心向背決定戰爭的結果，客觀歷史地認識分封制的作用，認識到正確根據變化了的形勢，調整統治正確的重要性。

【教學重、難點】教學重點是分封制的主要內容。

而分封制實行的必要與其得以維系的緣由是本課的難點。

【教學過程】

教師活動

學生活動

備注

一、導入新課：大家看過電視《封神榜》嗎？誰來說說它講述了一個什么樣的故事而導入。

注意引導學生神話作品與歷史的差別是非常大的。

用學生熟悉的內容，引起學生的興趣，同時引導學生正確對待文藝作品

二、西周的建立、周族的發展：簡要講述。

2、周滅商：抽學生來講周滅商的牧野之戰，并要求學生概括出一個相關的成語來。并談一談這一戰的勝敗最關鍵的因素是什么？

3、西周的建立：學生一起說西周的建立時間與建立者。教師運用書上的地圖說明西周的來歷。

提高學生參與的熱情。

讓學生通過分析認識人心的向背是戰爭勝敗的最關鍵性的因素。

觀察地圖、識讀地圖

三、分封制、學生一起閱讀教材以后，抽一學生來主持：對其余的學生進行提問。

由學生來主持，熱情很高

參與積極

可能的問題：為什么要實行分封制？都分封的是些什么人？主要有哪些諸候國？分別在哪條大河流域？諸候與周王之間有什么樣的權利與義務？起了什么作用？你認為分封制能長期的鞏固西周的統治嗎？

2、學生或教師進行歸納整理。

有關分封制利與弊的分析，為以后春秋的學習打下基礎。

培養、提高歸納概括能力

四、西周的結束

點出西周末年，由于各種矛盾交織，決定了西周滅亡的必然命運。最終在周幽王在位時的前771年，被犬戎攻破鎬京而統治結束。

要求學生閱讀書上的小字找找西周在周幽王時滅亡的主、客觀原因有哪些？

學生閱讀教材，找出原因，訓練概括能力

五、小結全課：學生來小結全課的內容。教師補充。

六、學習與探究：學習測評，閱讀“史海拾貝“。

布置作業：心得與疑問。

【教學后記】

第6課

春秋爭霸

【課程標準】

知道春秋爭霸的史實。

【教學目標】

［識記與理解］：識記春秋的年代與特點、春秋五霸、晉文公與楚莊王稱霸，吳越爭霸的史實，理解齊桓公成為春秋第一霸主及各霸主成就霸業的共同原因。［能力與方法］：通過講解、閱讀教材、歸納比較的方法，學習本課的歷史，培養提高學生綜合概括的能力。［情感、態度與價值觀］：認識分封制的崩潰導致春秋爭霸，學習齊桓公的胸襟與用人、容人之量，認識正確處理人與人之間關系的意義，認識霸主成功的共同原因在于改革而國強。

【教學重、難點】重點：齊桓公成為春秋第一個霸主。春秋爭霸的原因則是本課的難點。

【教學過程】

教師活動

學生活動

備注

一、導入新課：復習分封制的權利與義務而導入。

回憶，為學習打下基礎

二、春秋五霸、東周的建立：西周結束，周平王遷都洛邑，東周開始。并說明東周包括整個春秋時期和戰國。

2、春秋的特點：講解特點：一是王權的衰落，二是諸候爭霸。指導閱讀“引文“。

3、春秋五霸：學生勾在書上，并在地圖上找出這些諸候國在地圖上相應的地方。

本部分內容理論性強、學生缺乏必要的直觀材料來幫助理解，所以要求學生認真聽講，閱讀教材，并且落實在書上。

這說明了什么變化？反映了當時歷史的什么特點？

三、齊桓公首霸、看地圖。“讀讀”：說的是什么人？與齊桓公稱霸有何關系？引導學生閱讀教材，有何感想。

3、指導閱讀小字，看看齊桓公與管仲的關系在他當國君前后有什么變化？由這種變化你想到了什么？

4、有了強大的物質基礎后，是如何成為霸主的呢？學生看書解決。

訓練識讀歷史地圖。

培養學生從史料中提取有效信息。

對學生進行人與人之間關系的教育的滲透。

培養綜合概括能力。

四、晉楚爭霸

閱讀，找出“晉文公與楚莊王能夠稱霸，分別與哪次重要的戰役直接相關？第一次戰役，我們可以用哪些成語來說明呢？哪些成語與楚莊王稱霸有關。

簡略處理。

學生閱讀教材找成語，文史結合學習歷史。

體現什么智慧？

五、吳越爭霸、闔閭是如何成為霸主的？它采取了哪些措施？

2、越王勾踐被吳國打敗后是如何重新振作的？與之相關的成語你知道哪些？勾踐稱霸對你有何啟示？

學生閱讀教材，整理出答案來，互相補充。

六、小結：學生小結本課的內容。

問：你發現這些霸主能夠稱霸的共同原因是什么？請你聯系我們今天的改革開放，談談你的看法。

訓練學生綜合歷史的能力學習歷史，聯系古今

七、學習與探究：學習活動：講故事，說成語。

【教學后記】

第7課 戰國爭雄

【課程標準】知道戰國七雄的史實，通過商鞅變法等史實，認識戰國時期的社會變革。

【教學目標】

［識記和理解］：記住戰國時期的起止時間，戰國七雄的名稱和地理方位。理解戰國時期戰爭的特點，了解合縱與連橫的含義。［能力與方法］：通過對戰國時期戰爭特點的的概括，培養概括能力。通過對孫臏、白起等歷史人物的了解和評價，培養評價歷史人物的初步能力。通過對戰國形式圖的學習，培養學生釋讀歷史地圖的能力。［情感、態度與價值觀］：學習戰國時期的相關知識，進行歷史唯物主義觀點的教育。通過合縱與連橫。培養是非分明、愛憎分明的情感。

【教學重、難點】重點：戰國時期的起止年代，戰國七雄的名稱和地理方位。

難點：對戰國時期的戰爭的特點的理解，合縱、連橫的含義及其形成的原因。

【教學步驟】

教師活動

學生活動

備注

談話導入新課

我們上節課學習了“春秋爭霸”，作為一個時期的名字，春秋和戰國常常是連在一起的。我們了解了春秋爭霸的情況，戰國爭雄的局面又如何呢？春秋爭霸戰爭和戰國爭雄戰爭有什么不同？就讓我們一起走進戰火硝煙的戰國。

請大家先把課文認真預習一遍，包括課文中設計的所有信息，看書的同時找出你沒有弄懂的問題，5分鐘后我們一起討論解決。

認真聽，吸引起學生進一步學習了解的興趣。

第三篇：人教版七年級上冊歷史 全冊教材分析

中國歷史七年級上冊 全冊教材分析： 內容分析：

人教版中國歷史七年級上冊共有四大學習主題，分為四個單元，敘述我國遠古至南北朝時期的歷史。

一、中華文明的起源，第一至第三課，是以后世發展的眼光來概述原始社會的歷史。主要講述中國境內遠古居民、農耕文化特征和華夏之祖的形成；

二、國家的產生和變革，第四至第九課，提示學生用發展的眼光看待夏、商、西周、春秋、戰國的文明成就和社會變革；

三、統一國家的建立，第十至第十七課，側重于秦漢統一國家建立與鞏固的歷史。如《秦王掃六合》指導學生復習前面商鞅變法的歷史意義，為秦實現統一全國打下基礎。分析并歸納秦始皇鞏固統一的主要措施，并啟發學生分析討論每一措施的利弊，從而使學生認識到秦在鞏固政權的同時形成了暴政，為秦末農民起義做鋪墊。指導學生如何根據史實評價歷史人物；

四、政權分立與民族融合，第十八課至第二十二課，政權分立是社會分裂動蕩的反映，是消極的，但分裂動蕩中又包含一些積極的因素，客觀上為民族交往與融合提供了土壤。講解官渡和赤壁戰役的經過，分析勝敗的原因及歷史作用，以及三國鼎立局面形成的原因。通過對曹操的分析評價，認識到在評價歷史人物時，主要應該看他是否推動了社會的進步和生產力的發展。目的要求：

第一單元“中華文明的起源”，講解遠古居民和農耕居民，從圖表中文字材料中解讀他們的生活情況和特征，對比形成表格。培養學生的讀圖和識圖能力、比較分析歷史事物的能力。認識中國是世界上最早的文明起源地之一，增強民族自豪感。

第二個單元“國家的產生和社會的變革”，使學生認識我國是世界上最早進入奴隸社會的國家之一，是世界著名的文明古國；掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用，使學生認識到改革求發展，改革促進社會的進步；

第三個單元“統一國家的建立”，通過本單元學習，重點掌握秦始皇、漢武帝對統一多民族國家鞏固作出的貢獻。同時，掌握秦漢時期輝煌的科技文化成就，使學生認識到當時我國科技在世界的領先地位和中華民族對人類文明的巨大貢獻，激發學生的自國主義情感，培養學生的民族自尊心和愛國精神。

第四個單元“政權分立與民族融合”，本單元主要掌握北方民族大融合和江南經濟的開發及本時段的文化成就，培養學生在民族問題上的正確觀念，使學生認識民族間的經濟、文化交流是我國歷史上民族關系的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。重難點：

第一單元：河姆渡、半坡原始居民的農耕生活；系統了解原始社會的發展全貌，認識華夏文明的起源和人類社會的演變過程。

第二單元：夏朝的建立；商鞅變法的內容和歷史作用和封建國家的形成。

第三單元：秦的統一及其作用；秦末農民戰爭；漢武帝的大一統。第四單元：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成；淝水之戰和江南地區的開發；北魏孝文帝的改革措施。

單元課時安排：全書共22課，每課教學一課時。每單元后各設一節活動課，本書最后設一節活動課，活動課共用5課時。教具準備： 投影、多媒體、幻燈片

第四篇：七年級美術上冊全冊

七年級美術上冊全冊

1課在美術世界中遨

第1課在美術世界中遨

課題：在美術世界中遨游 教學目標 ：

知識點：什么決定了美術門類的不同。

能力點：培養學生用探究性學習方式學習

。情感目標：不斷更新審美觀念。教學重點：分析美術作品的制作材料

教學難點：能獨立地、正確地從美術作品的材料的角度認識美術作品的門類。

解決方法：針對重點, 難點運用直觀的教學方式向學生展示大量的不同種類的美術作品。教學用具；資料、課本、光盤、圖片

教學方法：探究式、自主學習等

板書設計：

在美術世界中遨游 一．美術的分類

１.繪畫２.雕塑３工藝４.建筑５.現代藝術 二．分類的原因——原材料的不同 教學過程

教師活動 教學內容 學生活動 批注教師放映幻燈 教師引導

聽取學生討論意見

一：課前準備：把圖片、資料準備好 二：上課過程

1．問題：同學們以前都看到過那些種類的 美術作品？

向學生展示美術世界的豐富多彩，為學生創設置身于美術作品中的氛圍引發學習興趣。學生觀察作品的細部：

(1)不同畫種的效果看出不同的材質具體分析教材中的范圖材質的不同。將《父親》和《秋瑾》對照，同是人物畫，他們有何不同？

（可從光線、色彩、立體感等方面對照）2．自學：解決美術作品的分類原因是什么? 美術因材質的不同分為以下種類：繪畫、雕塑、工藝、建筑及現代藝術。繪畫按材質分為：

油畫??油畫顏料、油畫布，中國畫??紙、墨、筆、硯，學生思考回答。

學生仔細觀察資料圖片并討論，發言。

學生結合手中的資料和教師發的資料自主學習。通過討論加深對作品分類的理解。

在自學的過程中，使其明白美術作品屬于那一類別 聽取學生討論意見

教師展示一些繪畫實物。教師展示作品 評價總評 版畫??石版畫、木刻版畫、銅版畫、絲網版畫等，水彩、素描等。雕塑分為：浮雕和圓雕 固體材料

工藝：傳統工藝??銅、木、石、陶、布、絲、琉璃 現代工藝??塑料、不銹鋼、聚合材料、光導纖維等。建筑：古代??石、木、瓦

現代??水泥、鋼材、玻璃、鋁合金等 現代藝術：金屬、廢棄物、燈光等。

教師給學生傳看一些畫種的材料實物，增強直觀感受。三．練習

曼陀鈴和吉他

素描 玉蘭黃鸝

雕塑 磨鐮刀

油畫 血衣

國畫 山東長清靈巖寺羅漢像

版畫 評價

總評：在美術世界里繪畫種類的不同，根本是源與材料的不同。但不論是何種質地的材料都能反映出藝術家的真實的思想感情。自學：學生結合手中 的資料和教師發的資料 自主學習學生感受實物 觀察并發言 觀察并發言

在實踐的過程中，理解藝術材料不是隨便選擇的。小結 表揚積極發言的同學及表現突出的小組 課后記

附：相關資料

法國修建凱旋門的原因：由于發生法奧戰事，法國勢力弱，國王又禁止人民反擊在內外壓力下，不屈得法國人民到處成立起義隊勇敢保衛巴黎兩萬名志愿軍開赴前線與奧國侵略著戰斗，馬賽人高唱〈馬賽進行曲〉挺進。9月22日宣布成立法蘭西為“共和國”國王路易十六后被處死。法國著名雕塑家呂德，在這件雕塑作品中熱情歌頌了法蘭西人民的革命熱情和戰斗精神。作品中只有七個人，卻給人以浩浩蕩蕩的千軍萬馬之感。

亨利-摩爾??1898~1986 英國著名現代雕塑家，礦工的兒子。年輕時在倫敦皇家藝術學院學習。早期作品特征有古拙、沉穩、充滿生命力。后期發展出兩種技法：一種是在實體中挖出空洞，以顯露內在的形體，另一種匯集不同的形體來組成一件作品。2000年在我國舉辦展覽引起轟動。反響強烈。羅中立：著名油畫家四川美院教授。秦始皇兵馬俑：

位于陜西臨潼下河村，目前挖掘出三個坑，面積有兩萬多平米內有兵傭數千件陶傭馬傭戰車千多件，青銅器萬件。號稱世界第八大奇跡。

第二、三課 手繪線條圖像的表達 手繪線條圖像的表達方法

【課

型】

造型·表現 【課

時】

二課時 【教材分析】“美術學科要給學生奠定適應未來社會生存、繼續學習和發展之基礎的美術能力”，“手繪線條圖像”是最常見的繪畫表達方式，是美術中的“白話文”，是２１世紀公民必備的能力，是培養學生審美能力的有效切入點，有助于發展學生的多種能力。手繪線條圖像的表達重視基礎，面向全體，承認差異，將會使更多的學生熱愛美術，走近美術。同時，它還使學生在充滿情意性的學生中，增強自信、發展個性、培養創新精神。本課是新教材精神和理念改革的一種體現，有別于以往素描等過于專業的美術基礎知識傳授為主的教學。通過對手繪線條圖像知識的介紹，使學生了解了手繪線條圖像在敘事、說明交流以及記錄生活、表達情感等方面的功能和用途，既重視了學科間的綜合，又不失美術學科特征。【教學內容和目標】

1、顯性內容和目標：通過本課的學習應使學生能夠運用線條大膽、果斷、自信而有個性地去表達物象，并能抓住物象的基本特征。培養學生的觀察力、想象力和形象思維能力。

2、隱性內容和目標：培養學生的審美能力，發展終身學習的能力，自主學習及獨立思考的能力，運用知識的能力。培養創新精神，發展個性，培養學生熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。

【重

點】 對手繪線條圖像表達的意義、功能的理解。體會手繪線條圖像表達的樂趣，培養、發展觀察力、想象力、表現力。

【難

點】 能迅速、大膽有個性地對物象特征的把握和表達。能運用豐富的想象和手法，對復雜的物象綜合處理，抓住關鍵，創造性的表達。

【教具準備】 課件，范作，常見產品安裝說明圖，茶杯等實物。【教學設計】

第一課時（第二課）

一、創設情境，導入新課

教師以電影《李雙雙》中，李雙雙在門上畫圖，說明鑰匙、孩子寄存處的事例為例，引起學生興趣，說明手繪線條圖像的存在性、實效性和大眾性，解除學生思想壓力。或創設某一情境，提出問題，引導學生用手繪線條圖像的方法解決，并找一學生上臺板畫，師生評析后，教師說明“作用”，得出“第三語言”的結論，引入新課。

二、教學活動 ●設問思索：

師：提問，哪些地方接觸過手繪線條圖像？ 生：回答。

師：出示各種圖片，生：分析各自內容和作用。

師：總結手繪線條圖像“可視性強”，“快速方便”等特點。●欣賞、明確知識

師：引導學生觀賞教材中和課件中的圖例，初步認識手繪線條圖像的普遍存在。出示《賀蘭山巖畫》、“兒童畫”作品，讓學生欣賞，并讓一生讀教材中的第一段文字，知其伴隨人類的成長而發展，且早于文字的產生，各行各業、方方面面都能用到。生：讀教材第二段，討論回答，師：板書小標題。

功能：敘事、說明、交流、抒情、記事等。地位：人類的第三語言（除口語、文字外的）

實用性：不受時間、地點限制，不受工具技法約束。

應用范圍廣：示意圖、路線圖、交流圖，教學板畫圖、地質地貌圖、偵察圖、布置圖、敘事圖、說明圖、美術專業創作等。

教師出示生活中常見的產品安裝說明圖、使用說明圖等實例，讓學生觀賞，進一步認識其重要性，加深學習興趣。●熱身練習

讓學生根據個人程度，按“建議”中要求，或自選內容，也可臨摹，感受手繪線條圖像的樂趣。評價

展示觀賞優秀學生作品，先由學生評價，再由教師總結，指出不足的地方，并即時示范，或與范作對比。

三、學生練習，作業

根據“學習建議”要求或以上熱身練習中遇到的問題，讓學習有針對性的練習。教師可根據學習的程度提出不同的要求，并創設情境，規定時間，并讓學生彩用游戲、競賽等多種手段進行。

四、作業評析

選擇較典型的作業收交。從表達明確、大膽果斷、生動流暢、有創造力、新穎獨特等方面進行評析。適時鼓勵，少作橫向比較。

五、小結

通過學習本課，使我們了解了手繪線條圖像的功能和用途，知其是人類除語言、文字之外的“第三語言”，簡便易行，用途十分廣泛。

已能用手繪線條圖像的形式對事物進行簡練的描繪，為下一節課的學習及今后的學習、生活、工作打下了基礎。

六、布置下節任務，師生問好，下課。第二課時（第三課）

一、導入新課

回顧上節所學內容，教師提出幾個生活中常見的物品，找幾個同學到黑板上描繪，師生評議，教師概括總結，指出不足，并修改指正，說明手繪線條圖像的表達雖簡單自由，但也是有一定方法可循的。引入新課。

二、教學活動： ●明知識法

1、特征的表達

師：隨手在黑板上畫出一個暖水瓶，同時展示一個暖水瓶實物，同學生一起觀察分析其結構，用幾何分解的方法，概括其基本結構，說出組成要件，分析哪是必需有的，哪是可有可無的（如提系），生：欣賞教材中的范作。

師：說明，在對物像觀察分析的基礎上，找出能表現基本特征的形狀，然后再去明確地表達。隨即板書表達步驟：

“觀察——理解——表現” ２、動感的表達 師：創設幾個情境讓學生去討論。如流水該如何表現？靜止的汽車和行弛的汽車應怎樣用不同的方法表現？

生：幾個學生到黑板試畫。師：帶動學生一起評價分析。師：畫“一杯熱水”，說明表達的關鍵是強調“熱”這一概念，但線條的形式可是多樣的。引導學生賞析教材中范作，明確這一問題。師：展示有關范作，邊演示邊總結：

在表現人的情緒、流水、閃電、光、雨、火等有動感的物象時，要使用有象征意義的線條，運用一些特定的技法去表現。３、過程的表達

觀賞教材中“尺蠖幼蟲的爬行”示意圖，并展示有關“過程表達的圖片。

師：說明動物的爬行、運動，機器的運轉等都有一個周期性循環的過程。路線圖、過程圖等都有其獨特規律，可用指導線、箭頭、排列等方法表現，只有認真觀察、分析才能得到理想的效果。４、內容的表達

回看上節教材中《小客廳布置圖》等插圖，再看本節《少年科技城》和“學生一天的生活”插圖。師：講述“內容”的表達，是用途最廣泛的、綜合性的手繪線條圖像表達內容，繪制時應綜合、全面考慮。●熱身練習

師：創設情境或布罩練習題目，如描述、記錄、說明等。生：作有針對性的練習，也可根據上述所講，任意作“特征”、“動感”、“過程”、“內容”等某一專題的表達。

師：巡視指導，遇到問題，及時指正解決。

三、學生作業

⑴、依據教材中“學習建議”，選其中一題，分組競賽，每組選派一名代表到黑板上繪畫。⑵、創設情境，規定時間，充分發揮學生的想象力和表現能力。

⑶、出一個需多幅完成的題目，學生每組分配一幅內容，最后形成一套完整的組畫。

四、作品展評、小結

各組選派代表作品參加展覽，評出優劣，將大家聯合完成的作品，按順序在黑板上展出。教師從學生不同潛質出發，對學生作業做形成性評價，一般不做橫向比較。

教師指出，通過學習，基本了解了手繪線條圖像的功能與用途，并掌握了一些表達的方法，學會了用簡單的手繪線條圖像與同學進行簡單的交流，為以后的學習和生活打下了基礎。

五、師生禮儀，下課。

第4課生動的小泥人

小泥人

教學目標：

1、學會捏小泥人的一般方法。

2、培養動手能力與合作精神。

3、體驗學習活動的快樂，陶冶學生熱愛生活的情操。教學重點：在活動中掌握捏小泥人的方法。

教學難點：想象一定的情境，并根據情境做出各種造型有趣的小泥人。教學準備：課件陶泥 教學過程：

一、走進教室 看一看

1、課件展示在教室里玩耍的小泥人的圖片，提醒學生仔細觀察。

教師提問：你看到了什么？

2、學生回答（引導學主回答出“什么人”、什么地方”、“在干什么”）

教師小結并揭示課題。

二、做個泥人 試一試

1、師生一起隨意捏個外形。

教師在視頻展示臺示范講解。（強調“隨意捏”，要大膽，可夸張一點）

2、指名展示，師主共同調整。

三、捏捏泥人 動一動

1、課件展示小泥人的不同動作，配歡快的音樂。

2、師主同做“小泥人的體操”。

3、教師提問：你是怎樣讓你的小泥人做不同的動作呢？

教師小結捏泥人動態的要求。

四、美化泥人 樂一樂

1、課件展示5張制作完整的小泥人圖片。

提問：你覺得他們美嗎？美在哪里？你能看出是用什么方法做的？

師生共同總結美化小泥人的方法。并用課件展示。

2、師主共同美化自己的小泥人。

3、指名展示，師主共同點評、調整。

五、合做泥人 玩一玩

1、課件展示一組小泥人的圖片。

教師引導學生從泥人的動態、細節的美化以及組合幾方面來欣賞。

2、分組討論：我們的小泥人在教室的哪個位置做游戲，做什么游戲。

3、小組合作表現。

六、展示泥人 評一評

第5課雕塑自己的形象

1、學生下位自由觀賞交流，評出自己最喜歡的一個小泥人和一組小泥人。

2、指名介紹、評價作品。

引導學生從小泥人的動態、美化以及小組的配合幾方面來說。教學目標

通過了解人的長相的差別所在，讓學生學會如何觀察人的長相，感知自我。并表現出內心到外形最具特點的我。

教學重點：引導學生學習觀察人物五官的特點。

教學難點：如何用各種手法表現出特征更突出、深刻的自我。課前準備

學生準備：搜集出一些五官比較有特色的人物圖像。每人帶一面小鏡子、圖畫紙、鉛筆、橡皮。

教學準備：課件、多媒體設備。、教學過程 引入新課

我們每個人的臉都是一張無聲的介紹信，傳達了我們的面部特征和一些內在信息。

特別處于青春期的你們，更在意自己的臉，因為它代表了自己個性的形象。你能準確的說出自己的特點么？是什么決定了我們每個人都長得各不相同呢？板書標題：“認識我們的臉”。新授

經過同學們的觀察與討論，我們得知，五官以及臉型、發型是區分人與人差別的主要部分，那么我們今天就來了解一些關于“相貌”的知識。（課件展示：發型、臉型、眉、目、鼻、口、耳）

（一）頭發是我們頭上的一片茂密的森林，它不但反映性別，還表現出人的某些愛好，性格。討論總結：長發、短發、直發、卷發、傳統發型、新潮發型??，反映出瀟灑、直率、古典、時尚等個性。

（二）臉的形狀對一個人的長相也起著十分重要的作用，人臉基本上是卵圓形，但仔細分析又各有特點，找幾個臉形有特點的同學分析，如方形臉、圓形臉、瓜子臉。老師可用八個字來概括每個人的臉“田國目用，甲申由風”。請同學們用小鏡對照自己的臉形，找出自己更靠近哪一種？

（三）眉毛是我們臉上的一道天然屏障，臉上濃重的一筆。眉毛又是有什么樣的特點呢？學生觀察并討論。長眉、短眉、濃眉、淡眉、平眉、上挑眉、下垂眉??等

（四）眼睛像是什么呢？眼鏡是心靈的窗子，人的豐富的感情世界都靠這扇窗子來展示。看看自己的眼，杏眼、吊眼、垂眼、平眼、細眼、瞇瞇眼??你是哪一種？

（五）鼻子又像什么呢？——“臉上挺拔的山峰”。看看、摸摸自己的鼻子，它是什么樣子? 高鼻、塌鼻、瘦鼻、肥鼻、長鼻、短鼻、勾鼻等等

（六）下面我們一起看看自己的唇形，有平嘴、大嘴、小嘴、上厚嘴、下厚嘴??無論那種嘴，老師都希望它的嘴角永遠是向上提的，因為這說明我們永遠在微笑。微笑的姿態永遠是最美的！

（七）我們的頭上還有一對永遠也不能見面的“雙胞胎兄弟”——耳朵，它也有長短、厚薄、大小之分。以上我們了解了自己的臉，怎樣去表現才讓人過目不望，印象深刻？先看看馮小剛、陳佩斯、宋丹丹的相片，每看一位都讓學生講出他（她）的五官特征、臉型及發型特征，講完后再讓學生看明星的漫畫像，通過漫畫像證實學生分析的正確與否。

討論如何表現人的特征：

一、夸張的手法，將特征因素適當加強，例如嘴大是一特點，就適當將畫中嘴的尺寸比實際還大。

二、用突出的手法，增強特征部分的對比強度和刻畫力度，或用削弱非特征部分強度的方法，突出特點，也就是要有主次之分，不處處夸大。比如重點刻畫有特點的眼睛，削弱非特征的耳朵。

三、布置作業：

利用小鏡子觀察自己的五官、臉形、發型特點，并結合自己的性格，從不同角度選一自我感覺最美、最酷的造型，可結合漫畫的表現手法，為自己畫一張生動的畫像。此時教師在教室巡視，幫助一些學生分析他們的特點并進行造型的輔導。

四、小結：

用展覽的形式將學生作品共同分享，體會是否挖掘了內心的情感和突出了自己的外形特征。

通過這一節課的設計，我覺得學生的積極性一旦被調動起來，能量是巨大的，他們會去主動地聯系自己，學習效果便十分明顯。教與學真的是需要花一番工夫去研究的，不能把全部的知識都通過教師交給學生，要善于引導學生自己去發現、去尋找他們想要的東西。

第6課未來的我

未來的我

一、教學目標

（一）通過本課學習，發掘學生思想深處蘊藏的個性思維方式和藝術發展空間。培養學生綜合運用多學科整合手段，收集和處理信息資源的能力。

（二）讓學生在實踐活動中，產生主動參與、抒發情感、樂于探究、勤于動手的學習美術的興趣。從興趣入手，削弱既往由于基礎、能力等因素形成的差異，主張學生彰顯個性，以突出自我、易于表現、快樂無限為過程體驗，感受藝術魅力。

二、教學重點與教學難點

（一）教學重點在于教師要有較高水準的示范、啟發和點撥，造就學生創意思維如泉涌，只要是學生想到的內容都可以是創作之源。另外，合理地、恰如其分地選擇和搭配素材，也是獲得意想不到效果的關鍵。不過，這個過程是要循序漸進，要避免學生急于求成的焦躁心態。

（二）教學難點在于兩個方面，一方面是課前素材的收集，來自于教師和學生、照片和插圖以及網絡信息資源。另一方面是計算機操作技法的傳授，教師必須讓學生熟練掌握最基本、最實用且效果明顯的圖像處理方法。這樣，才能有助于提高課堂教學效率。

三、課前準備

（一）學生課前準備創作用圖像素材,最好錄入軟盤。教師也可用掃描儀、數碼相機集中采集，并圖像文件輸入硬盤下為教學而專門建立的子目錄。

（二）教學器材準備學生創作用電腦，最好是裝備有局域網的網絡教室，學生能夠相互訪問，也可登陸教師提供的資源站點，實現資源共享和網絡討論的學習方式。

（三）教師可使用《超越現實、實現自我》教學課件進行示范講解。課前要按照操作提示進行安裝和調試。（分辨率為800×600dpi）

（四）教學設計

教學流程圖（在尚不完全具備現代化教學設施的學校，下列圖形可按步驟排列為板書設計，并依次標注序號。）

四、教學過程設計

（一）美術教材13冊中第6節《未來的我》一直是學生特別關注的熱點。學生對這節課的內容抱有極大的興趣和熱情。同時，這節課也融合了兩個學科的教學內容，相互補充、相互提攜，這就奠定了很好學習基礎和條件。建議將課業標題提升為《超越現實、實現自我》，打破教材中僅限于“理想”范疇的局限，只要是學生良好的愿望，都可以參與課堂實踐，使教學內容更全面、更貼切，更容易引起學生的共鳴。

（二）在教學設計中，首要任務是制作計算機輔助教學課件，課件是本課教學中重要的組成部分。它帶給學生是直觀、生動、形象和意想不到的學習效果，我們將課件大致劃分為四個步驟，分別是“魂牽夢繞”、“驚奇感受”、“意想不到”和“原來如此”。一步一步地把學生引進教學環節之中，使學生始終處于興奮狀態，由于課件中引用學生熟知的社會科學、自然科學和文化娛樂的相關內容，對學生有很強的吸引力，更在課件中出現了童話世界、科幻探索、璀璨明星（符合中學生的心理特征）、甚至是學生意想不到自己的形象也出現在“夢境”當中，自然是興趣盎然。

設問導入：我們每個人都有過美麗的夢想，你的夢想是什么？課件演示：你夢想著有一天學業有成，頭頂博士帽、手持畢業證書站在同學們面前；你曾在夢中穿上威武的軍裝，莊重地敬上一個軍禮；或許你想駕駛屬于自己的豪華跑車周游世界；或許你想成為足球明星哪怕是和明星在一起合影留念，也會滿足你深藏心底的愿望；或許你想和“哈里·波特”一起步入美麗而神秘的童話世界；也可能穿上宇航服遨游太空，成為中國第一太空人才是你真正的夢想??

（三）學生的興趣產生之后，就會迫不及待地要求去嘗試實踐活動，這時是教師啟發引導和基本技能訓練的最好時機。學生為“實現自我”就會認真地聽講識記，渴望盡快地掌握基本知識和基本技能。學生的實踐活動是教學過程中重要的落實和創新部分。但前提是要克服計算機操作實際水平和想象力發揮的局限，為此，將學生劃分為實踐組，可以互相學習、討論。以組為單位發揮群體優勢，發揮一部分學生的創造性思維和熟練的電腦操作技巧，帶動其他學生共同完成藝術創作。在活動中，學生根據自己想象的情景，進行創意（設計方案）并尋找合適素材，以美術創作的形式回答上面的問題，注意，教師在評價學生作品時，不能把制作技巧作為唯一的評價標準，應尊重和保護學生個性發揮，創作手段不要過分強調一致，使每個學生都有能力完成作業。然后分組或全班欣賞作品，鼓勵一些同學介紹自己的作品。在沒有電腦創作的條件的學校，也可以進行類似的教學。教師講解、創作方法和學生作業安排略有變化，評價標準以衡量學生創意水平為主。（由教師靈活掌握）

實踐的主要手段或說是創作途徑，是將學生自己的頭像進行選擇剪切，然后粘貼入已經過處理的主畫面中，可自由組合、拼接。從最后作品效果說，構思巧妙、“天衣無縫”是最完美的作業。在教學評價中，我們改變了過去單一的評價標準，把學生在實踐中的綜合能力和探究性學習作為評價的依據。評價的目的旨在促進學生的個性發展，多級式評價標準可以鼓勵學生根據自己的特點，提高學習美術的興趣和能力。

五、教學點評

教學效果總體是令人滿意的，學生的學習美術積極性被充分地調動起來，一部分學生作業成為教學范例。同時，在教學過程中，我們又發現了一些新問題：

（一）教學課件中尚存缺陷，如在“魂牽夢繞”中，為學生展示的畫面需要不斷打開/關閉窗口，容易造成學生認知體驗和思維過程的中斷，也耽誤教學時間。為此，在改版課件中“多彩夢幻”是以電影逐幀放映的方式呈現的，既縮短了時間，又提高了教學效率。

（二）部分教學設計內容由于不符合學生的情趣，如學生關注的明星是新鮮而短暫的，他們的形象和觀念是不斷受到新鮮事物沖擊的，如果我們沒有與學生的新觀念、新思維同步，這節課就很難達到預想的效果。從理論角度講，就是在引導學生形成社會共同的價值觀的同時，還要提供給學生創造活動最適宜的環境。

7、《大家動手做條龍 》

一、教學目標

了解龍的來歷發展與造型特點，可以陶冶學生的情操，提高審美能力，培養學生共享人類社會的文化資源和積極參與文化傳承的意識，并在欣賞中培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛，激發愛國熱情。

在課堂教學中應更注重學生的制作過程，和分組活動之中的團結協作精神的培養，強調集體主義精神的體現。并在展示作品的過程中展現集體的智慧和才華，突出集體競爭的氣氛。激發創造精神，發展美術實踐能力，使學生逐步形成基本的美術素養。

學習構成知識，并把它應用到設計和制作中。

二、教學重點和難點

（一）教學的重點：

調動同學情緒，使大家能熱情、積極地參與到做龍的活動中來。

（二）教學的難點：

如何把構成知識應用到設計和制作中，使龍的造型和結構有新的創意。

（三）解決重點與難點的要點：

解決重點的要點：

1、要創建分組競爭的課堂氣氛，鼓勵每一個小組爭先、爭勝、爭取班級第一。比那組最快，那組最好，那組最有新意。

2、好小組討論，群策群力完成任務。

3、時注意人員搭配，使各組能力基本均衡，保證公平競爭和順利完成作業。

解決難點的要點：

1、勵創新，要求學生把課本的方法當成參考，盡可能地想出新的方法。

2、些簡單明確的構成的例子，讓學生們能從中產生一些聯想以促進創新想法的產生。

三、課前準備

（一）學習材料

1、可利用的廢舊材料：易拉罐、膠卷盒、牙膏盒、土豆片筒、裝羽毛球的筒、藥盒、藥瓶、礦泉水瓶及其他飲料瓶。

2、可以替代的材料：去了粒的玉米芯、高粱、玉米的秸稈、木棍及樹枝、竹子、可利用的蔬菜（黃瓜、茄子、蘿卜等）。

3、自制材料：課前或課上用比較硬的紙作成紙筒，把它作為做龍的材料。

四、教學設計

學習內容：

激發興趣、講授制作方法。

學習制作方法，分組合作、鍛煉協作能力。

展示、體驗、交流。

學生活動：分組合作，與同學交流自己對龍文化的了解。

學生從教學中展示的各種龍的資料中汲取養分豐富自己制作的龍。

學生們在制作過程中分工合作完成插接、裝飾龍體的任務，鍛煉協作能力。

學生以各種方式展示自己做的龍，并發揮想象講述小故事或民間傳聞，強化對龍的感受。在共同創作和動手制作過程中，注意協作精神，培養集體主義

教師活動：把《龍的傳人》的樂曲作為課的開始，用來烘托氣氛，以達到突出主題的目的。

教師通過講授利用龍的來歷、演變和發展，以及圖片介紹龍的形象特點和與龍有關的活動，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。同時鼓勵同學集體創作分組完成龍的制作，體現愛國熱情和民族精神。在集體創作和動手制作過程中，注意協作精神，同時，體現合作學習方式的重要性，以及對集體主義精神的培養。

五、教學過程設計

教學活動的方式與教學方法

1．把《龍的傳人》的樂曲作為課的開始，用來烘托氣氛，以達到突出主題的目的。同時用音樂來導出課的內容，幫助學生很快地進入情緒，引人《大家動手做條龍》的具體內容和方法中，使學生的情緒一直處在興奮的狀態下，便于課程進展得更順利、更流暢，也容易激發同學們的創作熱情，以及制作的欲望。在制作的過程中可以一直播放著《龍的傳人》的樂曲，以增強效果。采用合作學習的方法完成龍的制作。

2．利用龍的來歷、演變和發展，以及圖片介紹龍的形象特點和與龍有關的活動，激發學生的愛國熱情和民族自豪感，從而產生親自動手制作一條龍的欲望。

3.學生的活動，鼓勵同學集體創作分組完成一條龍的制作，體現愛國熱情和民族精神。在集體創作和動手制作過程中，注意協作精神，同時體現合作學習方式的重要性，以及對集體主義精神的培養。

六、教學點評（教學反思）

本課程屬于設計應用課。在教學設計上更注重學生的體驗，教師要尊重學生自主興趣，情感的表達。美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。通過對美術課程的學習，有助于學生熟悉美術的媒材和形式，理解和運用視覺語言，更多地介入信息交流，共享人類社會的文化資源，積極參與文化的傳承，并對文化的發展作出自己的貢獻。

本課程在學習構成知識、設計和制作龍的過程中，同時要通過學生的合作學習方式，培養協作精神、集體主義精神。

七、教學評價

1、教學評價方法：

通過各組介紹和評價自己小組的作品，師生共同考察教學效果。

2、教學評價點：

(1)對龍這一藝術形象是否喜愛? 是否了解其思想文化內涵?

(2)是否積極參與龍的制作活動?在造型上有無獨創性?

(3)能不能與同學密切協作共同完成品?

第8課 對印的樂趣

一、教學目標

(一)通過本課的學習，使學生了解對印原理和制作方法。嘗試多種對印方法，用自己喜愛的方法制作抽象或具象的對印作品。并通過分小組制作，體驗集體制作的樂趣，學會交流，懂得合作與分工，分享成功的快樂。

教學重點和難點：

(二)教學的重點：掌握涂色方法和壓印的方法。

(三)教學的難點：如何充分發揮想像力和創造力，利用不同媒材和方法制作有個性特色的作品。

(四)課前準備：

學習材料：底版(玻璃、木板、布料、塑料板、不易吸水的紙板、墊板)、顏料(水粉、水彩、油墨、油畫顏料、調色油)、漿糊或膠水、涂色工具、作業紙(不吸水的掛歷紙背面，光滑的名信片或賀卡等)。

(五)教學設計：

學習內容

學生活動

教師活動

通過畫、印等方法，制作對印版畫。對印是獨幅版畫的一種制作方法。通過在底版上涂色、壓印得到豐富而奇妙的肌理效果。

使學生了解對印原理和制作方法。嘗試多種對印方法，用自己喜愛的方法制作抽象或具象的對印作品。并通過分小組制作，體驗集體制作的樂趣，學會交流，懂得合作與分工，分享成功的快樂。

教師要注重激發學生豐富的想象力與創造愿望。引導學生在對印表現活動大膽、綜合地運用色彩。嘗試多種對印方法，表達興趣與情感。對印中最大的問題是水與色的關系問題，教師針對不同的情況給予不同的指導：水多時引導學生壓印再疊印效果較理想。水少時便于一次壓印同時旋轉。多種顏色印紋涂色時盡可能不混合，使其自然混色。

二、教學過程設計

教學活動的方式與教學方法：

(一)設疑導入：

教師在玻璃板上涂色，放紙壓印，讓學生猜猜：紙上會出現什么呢?教師揭紙展示，學生愕然，原來是一個怪怪的人臉，學生在哄笑中激發了興趣。也可將自然界形成的石紋、石形、木紋、葉紋等變化萬千的圖形造型做成課件讓學生觀賞，同樣可以起到誘發學生從自然形成的紋、形中發現美的欲望。

(二)自主探究：

請學生仔細閱讀書上講授的兩種制作方法，抓住關鍵點，自己動手嘗試對印制作方法，針對可能出現的困惑和技法上可能出現的問題，事先提幾個問題起提示和思考作用：不同厚薄的色彩產生怎樣的效果?不同輕重的壓印產生怎樣的效果?不同的底版產生怎樣的效果?先涂深色再涂淺色或先涂淺色再涂深色會產生怎樣的效果?怎樣得到自己想要的圖形?通過思考和嘗試，充分發揮學生自主性學習，提升學生的感悟和認識。

(三)拓展創新：

教師在玻璃底版上從冷到暖地有序涂色，覆蓋上比涂色大一倍的紙，用右手掌按住紙面中央，左手拉住靠近身邊的紙角一起旋轉45度左右。產生變化豐富并具動感的肌理。請學生也來試試看，能不能發明一種新的對印方法，要做到別具一格。完成后請學生大膽地到臺前介紹自己的制作方法和獨特處，以及畫面的色彩層次和肌理變化給人的感受。其他的學生也可談談對他人作品的視覺感受。

(四)作品展示：

對本小組的作品匯總進行集體討論，看看某些具有自然景觀效果的或某些類似于人物、動物的對印作品，能否經添加形成一張具象作品。對于某些不能添加的作品，能否結合其他同學的作品經過剪裁，組合成一張抽象作品。討論之后或集體創作或指派一人主筆，完成本組作業。凡有創意的作品給予展示，全班評出最有創意獎。

學習中可能會出現的問題及解決方法：

(一)對印中最大的問題是水與色的關系問題，教師針對不同的情況給予不同的指導：水多時引導學生壓印再疊印效果較理想。水少時便于一次壓印同時旋轉。多種顏色印紋涂色時盡可能不混合，使其自然混色。

(二)壓印時紙張不可移動，可用小夾子或雙面膠固定。(加說明圖例)

(三)當采用吸水性強的材質做底板時。顏色要水少色濃。

三、教學評價

評價方式：采用2個步驟進行，首先觀察學生對制作與拓展創新教學活動方式的參與熱情，其次觀看學生的對印作品。

評價點：

(一)學生是否對對印制作有興趣?是否體驗到快樂?

(二)能否在美術活動中大膽地運用色彩壓印，得到各具特色的對印效果?

(三)能否憑借不同的工具材料制作自己理想中的作品?

(四)創新精神和實踐能力有否提高?

(五)有沒有發明出新穎的對印方法?

(六)能否進行自主學習和發揮合作精神?

(七)是否與同學密切配合，積極參與對印的創作活動?

(八)能否運用各種技法，有創意地進行創作活動?

(九)按下表評價自己的作品(用短語自評)。

自然天趣

肌理效果

色彩搭配

獨創性

制作方法

師生評價

四、教學點評(教學反思)：本課程屬于[造型.表現]課。在教學設計上更注重激發學生豐富的想象力與創造愿望。引導學生在對印表現活動大膽、綜合地運用色彩。嘗試多種對印方法，表達學生的興趣與情感。由于本課的難度較低，教師應該注重引導學生的拓展創新，同時還能用語言文字表達和深化創作主題。

義務教育課程標準實驗教科書美術第十三冊第八課《對印的樂趣》。[課型]新授制作課 [課時]1課時

[授課對象]七年級學生 [教材分析] 本課要求學生采用易于處理的底版，通過畫、印等方法，制作對印版畫。對印是獨幅版畫的一種制作方法，通過在底版上涂色、壓印得到豐富而奇妙的肌理效果，在對印造型的基礎上可適當添畫，把無意識創造平面肌理效果與有意識的創造形象有機的結合起來。[教學目標] 應知：了解對印原理和制作方法。

應會：嘗試多種對印方法，用自己喜愛的方法制作抽象或具象的對印作品。

隱形內容和目標：通過分組制作，體驗集體制作的樂趣，學會交流，懂得合作分工，分享成功的快樂。[教學重點] 掌握涂色方法和壓印方法。[教學難點] 如何充分發揮想象力和創造力，利用不同媒材和方法制作有個性特色 的作品。[工具與材料] 底版（玻璃 木板 布料 塑料板 不易吸水的紙版）、顏料（水粉、水彩、油墨、油畫顏料、調色油）、漿糊或膠水，涂色工具，作業紙（不吸水的掛歷紙背面、光滑的名信片或賀卡等）。

[課室安排] 全班60人，每4人一組，分成15組。[教學過程] 設疑提問，導入新課。

師：在玻璃板上涂色，放紙壓印，讓學生猜：紙上會出現什么呢？ 生：西瓜、蘋果------師：揭紙展示。生愕然，原來是一個怪怪的人臉。引入新課，板書課題。

師：利用多媒體展示自己把自然界形成的石紋、石形、木紋、葉紋等變化萬千的圖形造型做成的課件。生：觀賞圖形造型。

（猜問題，易引學生進入角色，激發學生的學習興趣，利用課件的直觀作用，可以起 到誘發學生從中發現美的欲望。）學生自主探究。

生：仔細閱讀書上講授的兩種制作方法，抓住關鍵點，自己動手嘗試對印制作方法。師：利用多媒體出示幾個問題，起提示和思考作用。不同厚薄的色彩產生怎樣的效果？ 不同輕重的壓印產生怎樣的效果？ 不同的底版產生怎樣的效果？

先涂深色再涂淺色或先涂淺色再涂深色會產生怎樣的效果？ 怎樣得到自己想要的圖形？

（通過思考和嘗試，充分發揮學生自主性學習，提升學生的感悟和認識。）教師示范，學生實踐并進行創作。

師：在玻璃底版上從冷到暖的有序涂色，覆蓋上比涂色大一倍的紙，用右手掌按住紙面中央，左手拉住靠近身邊的紙角一起旋轉45度左右，產生變化豐富而具動感的肌理，請學生也來試試看，能不能創造一種新的對印方法，要做到別具一格。生：嘗試制作，并大膽上臺介紹自己的制作方法和獨特處，以及畫面的色彩層次和肌理變化給人的感受。其他學生也可談談對他人作品的視覺感受。（通過學生大膽嘗試，培養了他們的創新能力。）對學生作品進行展評。

生：分組制作，要求制作一幅構圖新穎，有個性特色，不失現代肌理藝術效果的版畫作品，要講究用色、用水、構圖等要素。

師：巡堂輔導，并播放輕音樂作為背景音樂。

強調水分和顏色的分配：水多時引導學生壓印再疊印效果較理想；水少時便于一次壓印同時旋轉。各種顏色印紋涂色時盡可能不混合，使其自然混色。鼓勵學生大膽創作，藝術貴在創新。生：對本組作品匯總，進行集體討論，看某些具有自然景觀效果的或某些類似于人物、動物的對印作品，能否經添加形成一幅具象作品。對于某些不能添加的作品，能否結合其他同學的作品經過剪裁，組合成一幅抽象作品。討論后或集體創作或指派一人主筆，完成本組作業。凡有創意的作品給予展示，全班評出最有創意獎。

（通過小組合作，培養了學生團結協作的精神，采用自評、互評、師生共評的方式，讓學生體驗成功的喜悅。）

師生共同參與活動。

生：將本組作品自由張貼于黑板上，組合成一幅大的抽象壁畫作品。

（通過這一活動，把整堂課的氣氛推向了高潮，激發了學生的參與精神，培養了學生的自主性學習。）下課禮儀 師生再見 [教學反思] 通過現場示范實踐，課堂氣氛非常活躍，學生積極性空前高漲，課堂教學質量明顯提高。同時傳授理論知識，示范作品，都較為系統，正確的輔導，使學生的作品呈現出前所未有的多樣性。

整堂課的設計緊緊圍繞著激發學生豐富的想象力與積極的參與精神展開，體現了“以學生發展為本”的思想，符合《新課標》精神。經過一段時間的實踐證明：

該課題生動有趣，能激發學生的學習興趣； 有效促進學生的創造思維和實踐能力的發展；

有效的改變學生的學習方式，使他們成為學習的主動者。

第9課生活中色彩搭配

《生活中的色彩搭配》——教學案例

義務教育課程標準實驗教科書美術第十三冊第九課《生活中的色彩搭配》。[課型]理論知識課 [課時]1課時

[授課對象]七年級學生 [教材分析]

本課引導學生從了解生活與色彩之間的關系入手，認識學習色彩搭配知識對于改善和提高生活質量的重要性，并通過分析生活中的色彩，使學生對色彩現象及色彩知識在生活中的應用有進一步的了解。本課的突出特點是把對色彩知識和規律的學習生活化、實踐化，學習的重點從色彩寫生訓練，變成幫助學生學會感知色彩現象，并能從中體驗不同的美感和文化藝術內涵，培養學生逐步形成感受和運用色彩的能力。[教學目標] 了解生活與色彩的關系，認識學習色彩搭配知識對于改善和提高生活質量的重要性。通過分析生活中的色彩，使學生對色彩現象及色彩知識在生活中的應用有進一步的了解，并能從中體驗不同的美感和文化藝術內涵，培養學生逐步形成感受和運用色彩的能力。[教學重點]

使學生認識到，生活中到處存在著色彩現象，它的形成受色彩規律制約；好的色彩搭配是我們改善和提高生活質量、滿足日益增長的審美需求的重要手段。[教學難點] 使學生學會用色彩基本知識和規律去感知色彩現象。

學生能運用色彩知識去進行色彩搭配的練習并進一步應用于生活。使學生了解不同色彩搭配所體現的多種文化藝術內涵。[教學過程]

一、設疑提問，導入新課。

師：同學們，試想一下，如果我們所生活的世界是無色的，那將是什麼情景呢？

生：沒有生機，沒有活力------（自由討論發言。）

師：對，我們之所以能感受到生活的豐富和美好，很大程度上是因為我們身處在一個絢麗多姿的色彩世界里。那麼在生活中，色彩如何搭配才能讓我們感覺到美的享受呢？這節課就讓我們一起來研究一下《生活中的色彩搭配》。

（設疑導入，調動起學生的學習興趣。）

二、講授新課。

師：首先我們來了解有關色彩搭配的一些知識。請大家看大屏幕（多媒體展示有關色彩的基礎理論知識）。色彩的形成

光是一切物體顏色的唯一來源，映入眼內的大量的色彩是由于物體對光的吸收和反射而形成的。反射光刺激到人的視網膜時就形成色覺。因此，我們通常所見到的物體顏色，是指物體的反射顏色，沒有光也就沒有顏色。不同的光線會產生不同的色彩效果，而要創造不同的色彩搭配效果，就要認識和運用色彩的三要素以及三要素之間的各種對比關系。色彩的三要素——色相、明度、純度 色相

色相就是色彩的名稱，同時也是各個顏色的相貌和傾向。例如紅、黃、藍等。通常用色相環來代表光譜的基本色彩，常見的色相環多由12色組成。（如圖：依頓12色相環）明度

色彩的明亮度叫明度。明度最高的色叫白色，最低的色叫黑色，它們之間按不同的灰色排列，顯示了明度的差別，有色彩的明度是以無色彩的明度為基準來判定的。（如圖：單一色明度變化，彩色的明度變化）純度

純度指色彩中色素的飽和程度。色彩的相對純度取決于在色彩中加入黑色、白色或灰色的多少。色彩的主要搭配方法

人們通過對色彩規律的認識，主觀地調整色彩之間的關系，以滿足功能和審美兩方面需要的行為即色彩搭配。方法： 色相對比：

不同的相貌的色彩被運用到一起會產生豐富的色彩效果，能夠吸引人的關注。如圖： 《少女的服飾》——紅、黃、綠你看到了嗎？五顏六色中閃動著青春活力。同類色調和：

同一色相的色彩進行變化統一，形成不同明暗層次的色彩，是只有明度變化的配色，給人以親和感。如圖：

《建筑》——深藍、淺藍把和諧融進藍天里。

〈包〉——拎著它走吧，深赭、淺赭在傾訴著單純和高雅。類似色的調和：

色相環上相鄰色的變化統一配色，如紅、橙、黃、綠等，能給人以融合親近感，可以構成平靜調和而又有一些變化的色彩效果。如圖：

〈大男孩〉——金黃色的陽光勾勒著他褐色的衣衫，告訴我們天使的憩息就是這樣平靜而自然。對比色的調和：

色相環上處在對應的或接近對應的顏色搭配在一起，其在色相、明度、純度上都相差較大，給人以強烈鮮明的感受。如黃——紫，紅——綠等。例： 〈室內設計〉——紅綠，黃紫。

〈布老虎〉——在大紅大綠中吼一聲，給你一個熱烈而深刻的問候。純度對比：

色彩鮮艷即純度高，反之純度低。暖色調搭配：

以紅、橙、黃等暖色為主調的色彩搭配，這種搭配能給人以熱烈、溫暖、激情等感覺。冷色調搭配：

是以藍、綠等冷色為主調的色彩搭配，能給人以清涼、冷靜、親和的印象。如圖： 〈繩畫〉——藍色、綠色構成的清新、清爽、清涼，是不是象春林中的一聲鳥鳴？

生：邊學習理論知識，邊運用它互相分析討論圖例。

（通過以上的學習，幫助學生認識色彩的基本知識和規律，引導學生學會分析色彩現象中體現的各種色彩關系。）

三、分析討論，鞏固知識

生：運用所學的色彩三要素及色彩的搭配方法來分析書中的范例，試著說一說這些例子為什麼好？并引申到自己收集的實例，依次推斷出什麼樣的色彩搭配比較成功？怎樣才能設計出好的色彩搭配？

師：列舉大量生活實例，如：運動服裝給我們感覺多為比較鮮艷，它在色彩搭配上運用的是什麼方法？穿著運動服裝去聽音樂會好嗎？節日前布置一個聯歡會的環境，用什麼色彩搭配更能突出喜慶歡快的氣氛？用同樣的手法布置會議室合適嗎？

生：互相分析討論，大膽發言。

（師生共同討論，教師隨時點撥，得出接近成功的結論。）

四、欣賞圖片

師：多媒體展示一些色彩搭配的實例。

生：分析設計師采用的手法以及取得的實際效果。

（這使學生將剛剛學到的知識運用于生活實踐的實驗過程，應鼓勵學生大膽表達自己的想法，提高自己對色彩搭配的認識水平和分析能力。）

五、教師小結

師：好的色彩搭配體現著人們對色彩規律的認識與對美的追求，是需要認真學習、實踐才能真正掌握和運用的。在生活中培養自己的色彩感受和表現能力是學習色彩搭配的最好途徑。色彩豐富了我們的生活，我們應充分的去體驗它，享受它。

（點明學習本課的重要意義，啟發學生在生活中注意發現美、認識美、創造美，提高生活品質和審美情趣。）[教學反思]

在本課的教學組織中，采取啟發和引導的方法，多從生活中的色彩現象入手，提出問題，讓學生參與思索和討論，在這當中學習和認識色彩規律。在啟發和引導的過程中還運用比較的方法，通過不同的色彩搭配的實例來使學生真正感知和理解。通過富有吸引力的教學手段，充分鼓勵學生積極探索，大膽發言，并引導學生把學習的重點從色彩寫生訓練，變成學會感知色彩現象，從中體驗不同的美感和文化藝術內涵，培養學生逐步形成感受和運用色彩的能力，體現了新課程標準提出的“淡化專業”的思想。

第一節 色彩最美的語言 第一節 色彩最美的語言

一、教學目標

(一)通過本節內容，使學生感受色彩的魅力，了解色彩基本知識。

(二)提高色彩的感知能力，培養熱愛美、熱愛生活的情緒情感，形成高雅的審美情趣。

二、教學重點

在對色彩的感知、識別中感受色彩的美。

三、教學難點

在充分調動學生的學習熱情的同時融入色彩的基本知識，把握課堂的知識密度與趣味性的關系。

四、課前準備

(一)學生準備自己最喜歡的色彩圖片

(二)教學課件。《色彩是最美語言》

(三)教學器材：三棱鏡。

五、教學設計

學習內容

學生活動

教師活動

1、了解色彩基礎知識。

2、感受色彩的魅力。觀察、討論、發言。啟發、引導學生感受、理解、認識。

(一)教學過程設計

組織教學：

授課：

提問：你最喜歡那個季節？請說說原因。

討論、發言、歸納、總結出：每個季節都有動人的色彩，正因為有了無數種色彩，才把世界裝點得如此美麗。引申出課題——色彩是最美的語言。

1、色彩與光的關系：

有光才有色、色彩是物體對光的反射在人的視網膜上的反映。

三棱鏡透射下陽光的色彩：紅、橙、黃、綠、青、藍、紫。(三棱鏡對光的透射實驗)

當七彩的光照在物體上就有了吸收和反射光的現象。反射的光的色彩便是物體所呈現的色彩。

提出問題：當物體對七色光全部反射或全部吸收會呈現什么樣的色彩呢？(討論)

2、色彩的識別：

三原色：紅、黃、藍。(課件展示蘋果、梨、天空，學生識別色彩)

三原色是最單

一、本原的色彩。是任何其他色彩無法替代和調配出來的。但是它們之間的調合卻可以形成許多種色彩。那么三原色的兩兩相調，會形成那些色彩呢？(調色實驗)

三間色：綠、橙、紫。(課件展示：樹葉、甜橙、紫色的花等，學生識別色彩)

間色是兩種原色調和而成，調入的比例不同呈現出不同的間色系列，原色和間色的有序排列形成美麗的色環。(課件展示色環)

3、色彩的對比：

(1)色相的對比：(課件展示一組色彩對比的圖片)

對比色：紅和綠 黃和紫 藍和橙。

對比色正處在色環的180度角相對應的位置。(課件展示色環中的對比色)

三原色中的其中一種色彩與另兩種色彩的混合色互為對比色。(課件展示原色和間色組成的對比色)

(2)明度的對比：(課件展示：對色彩的分析辨別)

既明暗程度的對比：同色的明度對比、色環中的多種色彩的明度對比。

(3)純度對比：(課件展示)

既鮮灰程度的對比。對比色的加入可降低色彩的純度。

(4)色性對比：(課件展示：兩組風景圖片展示，組織學生討論，總結出色彩的冷暖感受)既冷、暖程度的對比。

冷色系：藍、綠、紫、青、銀灰等。

暖色系：黃、紅、橙等。

正因為有了這些色彩，世界絢爛而美麗，正因為有了色彩的對比，世界豐富而有層次。

4、圖片欣賞(課件：圖片、音樂)

感受大自然的色彩、欣賞畫家作品的色彩、評價設計家作品的色彩。

5、討論、發言：選擇你最喜歡的一個畫面、談談你的感受。

6、課堂小結：

通過本節的欣賞和講解，同學們懂得了大自然本身就是一個色彩的寶庫，我們要首先學會感受它、熱愛它，更要學會運用色彩來描繪、裝飾我們的生活，創造更美好的物質和精神空間——色彩是最美的語言。

六、教學反思

組織學生以討論的方式，鼓勵學生積極發言，談自己的感受，加快對色彩的領會，加深對色彩的感知。

通過本課教學調動其學生感知色彩的積極性，為下一節運用色彩做好了鋪墊。

第二節 生活中的色彩搭配

一、教學目標

(一)感受生活中色彩的美感,體會色彩在美化生活中的作用,培養學生熱愛生活的情感。

(二)啟發學生在動手制作中探索色彩搭配的規律,培養其美化生活的能力,提高其審美情趣,并注意培養學生的創新思維和創造能力。

(三)以小組為單位的活動形式能培養學生的團結協作的精神,提高學生的交往能力。

二、教學重點

在教學活動中使學生感受色彩的美,并探索發現色彩搭配的規律。

三、教學難點

(一)使學生學會用色彩知識去感受色彩的現象。

(二)使學生在動手制作中探索色彩搭配的規律。

四、課前準備

(一)教學課件:《生活中的色彩搭配》教學課件。

(二)教學材料：學生制作用汽車、人體、陶瓷模型，果籃、水果,仿真塑料花、花瓶等材料和用具。

(三)學具準備:各小組完成設計所需的材料或用具。

(四)作業要求：

1、以小組為單位做色彩搭配練習，要求在15分鐘內完成。

2、制作中探索色在搭配的規律。

五、教學設計

學習內容

學生活動

教師活動

1、色彩搭配規律。

2、色彩搭配練習。

1、觀察、討論、總結色彩搭配的規律

2、分組完成色彩搭配練習。

1、組織學生的分組活動。

2、幫助學生完成設計創意。

(一)教學過程設計

1、組織教學:桌椅重新安排，分組列坐,提醒學生作好課前準備。

2、回顧舊知識:

三原色、三間色、對比色、協調色。

3、講授新的色彩知識課件展示：由對幾種色彩的識別引申出色彩三要素)

(1)、色彩的三要素:

色相:色彩的相貌。(課件展示：色相識別)

明度:色彩的明暗程度，也可稱之為亮度、深淺程度。(課件展示：明度色階)

純度:色彩的鮮、灰程度，也稱之鮮度、彩度、色彩飽和度。(課件展示：純度色階)

每一種色彩都同時具有色相、明度、純度三大特征,所以色相、明度、純度稱為色彩的三要素。

(2)、色彩搭配的效果發動學生討論，教師引導、歸納、總結出色彩搭配的效果規律)

色彩的對比搭課件展示,討論、發言、歸納、總結)

效果:對比強烈、氣氛熱烈、鮮明活潑.色彩的協調搭配課件展示,討論、發言、歸納、總結)

效果:和諧、穩重、清新、高雅。

4、色彩搭配設計練習(15分鐘)

(1)組織形式:以小組為單位作色彩搭配設計練習。

(2)設計內容:服裝、汽車、別墅、工藝瓷器、插花、果籃、室內的色彩搭配設計。

(3)制作中思考:探索、總結色彩搭配的規律。

(4)多媒體展示:我們對色彩的認識。(學生關于色彩的名言)(音樂圖片烘托氣氛)

5、作業展示:

(1)各小組分別展示本組設計,談自己的設計思路。

(2)同學自由發言談自己對其他組設計的看法和建議。

(3)教師對設計給予鼓勵和評價。

6、課堂小結:

(1)提出問題:通過欣賞和制作你發現了哪些色彩搭配的規律?(自由發言)

(2)討論、發言、總結出色彩搭配的規律: 對比中求和諧、諧調中求變化。

六、教學點評

美麗的圖片、動聽的音樂調動了學生發現美的興趣，15分鐘緊張忙碌的課堂設計練習又使學生感受到了創造美的樂趣。

學生的收獲不只是完成的作品，更主要的是他們從此會用審美的眼光感知身邊的色彩，并有意運用色彩美化生活

10課學習服裝搭配

學習服裝搭配

一、教學難點

用新穎有趣的教學形式，啟發學生利用現有的衣服嘗試服裝的搭配，穿出自己的風采。通過學習本課的內容，培養學生的自學能力、分析能力、評論能力、創造能力和審美能力。

二、教學重點

怎樣找出適合自己的色彩？樣搭配服裝？(彩的搭配、款式的搭配，不同時間、地點、人物的合理運用等過查找資料、相互探討或獨立思考，用自身服裝展示或制作剪貼畫等方式來完成作業，以增強學生對生活的熱愛，培養他們創造美好生活的愿望和能力。

課前準備

三、學習材料

(一)電腦、相關軟件、錄像和服裝搭配范例。

(二)各種不同顏色、質地的布料，各色卡紙及零星飾品。

(三)鉛筆、橡皮、顏色、毛筆(白云、葉筋筆筆洗、調色盤、剪刀、線、膠水等。

(四)相關的書籍和網上下載的資料。

(五)少數民族的教師可以搜集有關民族服飾的，傳說(民族與其他少數民旅)本民族的服飾特點，在不同節日里，各種服飾的運用。

四、教學設計

學習內容

學生活動

教師活動

1、了解色彩的基本知識。利用色彩、款式揚長弊短，結合身材，巧配衣服。并學習根據不同的氣候、時間、地點和用途，不同的膚色、體型、年齡和氣質去選擇不同款式、材質、色彩以及不同功能的衣服。

2、了解服裝搭配的法則和要點，了解相關知識，欣賞一些好的搭配實例。利用現有的衣服嘗試服裝的搭配，穿出自己的風采。

課前教師讓學生穿一套自己認為漂亮的衣服，上課后學生先自評，看誰搭配得最和諧，為什么? 這種方法既直觀，又容易理解，不但能調動學生的學習興趣，更能給學生留下深刻的印象。給自己喜歡的人設計任意一款服裝，并談談自己的設計意圖。最后用畫筆描繪出來或用彩紙、布頭等材料粘貼出來。讓學生評論誰設計的搭配方案最準確、最理想。最后，教師總結點評，指出學生作業中出現的問題。

讓學生課前準備相關資料。教師啟發學生思考問題，集體合作，共同解決難點。利用多媒體教學手段，向學生介紹服裝種類、款式，以及不同的人在不同季節、場合、時間選擇不同服裝的搭配規律，便于學生理解和掌握。立足培養學生分析能力和創造能力，教學內容加強趣味性和實用性。對學生的生活實踐有指導意義。啟發學生從多角度去思考問題，尊重多樣性、尊重差異性，使學生能大膽嘗試各種風格的衣服搭配。

五、教學過程設計

(一)解決難點的要點：

(1)學生課前準備相關資料。教師啟發學生思考問題，集體合作，共同解決難點。

(2)師利用電腦演示，錄像、圖例、小玩偶展示，介紹服裝種類、款式，以及不同的人在不同季節、場合、時間選擇不同服裝的搭配規律，便于學生理解和掌握。

(3)民族審美情趣為切入點，講授我國人民著裝習慣，并適當介紹外來服飾文化對現代青少年著裝的影響，引導學生正確對待當前的一些流行傾向。

(二)解決重點的要點：

(1)師改變以往陳舊的觀念和教學模式，范畫加大視覺沖擊力，用新鮮的實例、生動的語言，傳達服飾美的審美情趣。

(2)足培養學生分析能力和創造能力，教學內容加強趣味性和實用性。對學生的生活實踐有指導意義。

(3)發學生從各個角度去思考問題，并得出結論。尊重多樣性、尊重差異性，使學生能大膽嘗試各種風格的衣服搭配。

(三)學習中可能會出現的問題和解決的辦法：

(1)困地區的學生衣服較少，教師可以以欣賞為主，提高學生的審美能力，開闊學生的眼界，用粘貼和繪畫的方式來完成作業，以達本課的教學目的。

(2)如果只憑講授不容易理解，可以制作成課件，或做成投影片講解。

(3)有電腦和畫冊的學校可以自己動手畫或制作一些剪貼畫，方便簡潔。

(4)少數民族地區的老師可以講述本民族服飾的歷史、服飾的象征意義、本民族服飾搭配的要點和周邊地區少數民族的服飾特點，然后讓學生制作小玩偶，在玩偶上搭配自己喜歡的服裝。

(5)服裝畫的形式要多樣化，要有個性，引導學生不要受卡通畫的影響。(除及個別卡通畫畫得好的同學)

(6)發達地區的教學，教師可以在上課前提出問題，讓學生回家利用各種手段(上網、圖書館)查找答案。鍛煉學生的自學能力。課下作業可用電腦制作完成。

本節課圖例介紹：

第一頁：4圖是學生在不同場合身著不同款式的服裝。牛仔服粗獷、樸實、休閑，帶有一種野性的美。學生裝端莊、大方、整齊、統一，適合在校的各項活動，如學習、運動、勞動等。休閑服瀟灑、隨意、自由自在。運動服輕松、便捷，穿起來活動自如。

第二頁左上角：4套服裝，款式新穎、色彩和諧。服裝整體效果既新鮮活潑，又不失雅致和諧，使人感覺恰到好處，與之相關的配件和服裝搭配得體。如：書包和帽子的大小、色彩、質地、款式和季節的不同都需要與服裝形式整體的美。右上圖：夏季休閑服用對比色的搭配方法：玫瑰紅的褲子加上了外翻邊綠，并配一頂藍帽子，全身服飾的配件——帽子、包、鞋呈現對比效果，顏色鮮艷奪目。簡潔的吊帶背心上，點綴在胸前的圖案與全身色彩形成了很到位的呼應，體現出青春少女健康的美和大膽的著裝選擇。左圖：穿牛仔上裝少女——文靜、端莊。帶一頂編織小帽，顯得活潑、俏皮。右下角：學生作業，動態優美，比例夸張，色塊均勻。學生在做作業時，可以借鑒。

第三頁：服裝色彩搭配參考圖。展示了同一款服裝不同色彩的搭配效果，學生可以直觀地看到效果。搭配資料中有不同季節、不同款式的服裝(描作品)，學生可以把任意一款套用在右下角男女模特身上。找不到相關資料的同學可以用這頁的圖例作為參考。

六、教學活動的方式與教學方法：

(一)貧困地區（動式學習方式)

通過老師展示搭配優秀范例，講解服裝搭配的法則和要點，使學生了解相關知識，欣賞一些好的搭配實例，特別注意結合當地著裝習慣和經濟水平進行引導，尊重學生的審美傾向。作業：選擇一名同學，為他設計4季服裝。用剪貼的形式，利用紙與布的不同質地(薄、厚、粗糙、光滑)、不同顏色制作服飾搭配方案，也可以用繪畫的方法完成。然后全班共同點評，評出最佳設計組。老師輪流在各組輔導，起到點撥、引導的作用。注意啟發學生運用集體的智慧，一起出點子、想辦法，做出滿意的設計。

(二)探究式教學

教師在課前，準備好思考題，在導人新課時引發學生思考、討論。用這個辦法了解學生對本節課的認知程度，并可以通過這幾個問題，使學生對本節課有一個大概的了解，激發學生的好奇感和學習興趣，然后進入新課。讓學生提出有關問題，全班同學解答，對沒有把握的問題，由教師啟發、引導得出正確結論，使學生學會分析問題、解決問題，加深學生對問題的理解。最后，教師總結。作業：給自己喜歡的人(老師、同學、父母、兄弟等)設計任意一款服裝，并談談自己的設計意圖。

課前提問：

1、要不要注意自己的形象?為什么?

即使你一言不發，你的穿著打扮已告訴他人。服飾作為一種符號和象征，可以表明你的身份、個性、氣質，也可反映你的追求、理想和情操。美國科學家兼政治家本杰明·富蘭克林說：“飲食也許可以隨心所欲，穿衣卻得考慮給他人的印象。” 服裝給人的第一印象是十分重要的。服裝好比信號燈，可以吸引他人做進一步的交往，也可以警告他人使之退避三舍。認真裝飾自己，以取得他人的好感，并非不光彩，這正是尊重他人，表達善意、傳遞友情的一種方式。

2、怎樣才能使自己的形象變美?

漂亮的款式、流暢的線條、和諧的色彩、精致的做工、新奇的構想，以及衣料的質地和當今流行的趨勢等，這些都是服飾美的要素，但重要的是適合你的個性、身份、年齡、氣質，并且與季節相符，盲目追求所謂時尚，無視氣候和周圍條件的裝束，只能是不倫不類，貽笑大方。并且美是內在與外在的結合，豐富的內心加上美麗的外表，才是真正的美。

3、如果你拿來一件衣服問我美不美，我會怎樣回答?

同一人穿不同的服裝，效果完全不同。所以衣服只有穿在人身上才能獲得生命。衣服不像畫一樣，掛在墻上讓人欣賞，也不像雕塑那樣立在公共空間公開展示。衣服從一開始就與人聯系在一起。因此服飾美是人的外在形體與內在素養的共同展示，無法與人分開。服裝配穿應考慮WHO(誰穿)、WHERE(在哪穿)、TIME(什么時候)WHAT(穿什么)。如：面料的選擇要與款式相符，色彩要與你的皮膚、頭發相配，花形要適合你的身材，保暖的程度與環境和氣候相適應，剪裁縫制精到，穿著得體等等。

(三)互動式教學

教師在課前讓學生收集有關人物服飾的描寫，(以服飾描寫為主)學生摘抄后，分組探討。根據文中描寫的人的氣質、職業、性格和所在的場合、時間，研究其款式、色彩，并對服裝描述不完整的部分，學生自己補充完整。(教師要特別指出，學生對文中的人物要深人、全面地了解，才能對人物進行真實、細致的描繪。)最后用畫筆描繪出來或用彩紙、布頭等材料粘貼出來。讓學生評論誰設計的搭配方案最準確、最理想。最后，教師總結點評，指出學生作業中出現的問題。

1、自主式學習

上課前教師讓學生穿一套自己認為漂亮的衣服，上課后學生先自評，看誰搭配得最和諧，為什么?然后教師總結。這種方法既直觀，又容易理解，不但能調動學生的學習興趣，更能給學生留下深刻的印象。通過第一節課的學習，教師可以讓學生在第二節課再穿一套自己認為漂亮的衣服，進行反饋，讓學生談談對服裝搭配的理解，并評出最佳評論員和最佳服飾搭配秀。最后教師總結：使學生明白，并不是華麗而昂貴的服裝才是美，只要我們自尊自愛，樸實無華的美也是一種美。

2、探究式學習

用攝像機攝出街上形形色色的路人(有代表性的)和各種不同場合的著裝，可以用錄像機截取片段。在課上讓學生欣賞、分析、評論。或學生用自己的相機，點擊生活中的不同畫面(美的與不美的)，并用自己的觀點評述，教師總結。

[師生互動]

指出畫面中搭配不和諧的服飾有那些?怎樣搭配才算美?搭配和諧的服飾有哪些?為什么?

授課內容：

(1)年齡：

服裝的色彩與人的年齡要協調。一般來講，年輕人的月隙色彩只起陪襯作用，不選擇過于鮮艷，以免喧賓奪主。中年人，臉部失去光澤，此時應以服裝的色彩來掩飾其缺點。老年人服裝色彩一般有兩種選擇：一種莊重、文雅的灰色調；另一種是色彩純度較高的、明快的鮮艷色調。我國老年婦女多選擇前一種，外國婦女則比較流行另一種。

(2)種類:

(a)家庭勞動裝：是裝修房屋、打掃衛生等家庭勞動時穿的服裝，與正式勞動時所穿的服裝有所區別，在服裝上有裝飾。除睡衣外，家庭一般裝是休息時的裝束，還可以在家接待朋友或外出購物時穿。

(b)運動裝：在運動時穿，但它卻與進行各種體育運動時的專用服裝不同。此種服裝的設計特點是在一般服裝上加入運動裝的特點，也可稱為運動服式樣的服裝。一般內襯有較厚的絨布。網球衫，原則上一般為白色或奶油色，通常與連衣裙、開關式T恤領及V字領毛背心和裙褲組成，領線處多與紅藍作邊線。溜冰服無特別設計要求。滑冰服要選用保暖、防水、透濕、伸縮性好的面料。

(c)學生裝：是進入社會前的年輕人的服飾，由于學校特定的環境而設計，適合學生在學校進行各項活動。

(d)旅游裝：具有防風、防雨、通氣、輕便、簡潔等特點，多用茄克衫式樣。

(e)休閑裝：是居家休息時的裝束，但與睡衣等休息時的專用服裝不同。是上街購物以及看電影、看戲、欣賞歌劇或文藝演出、參觀展覽、約會、拜訪客人、在外就餐時的著裝。如果去小店購物，可以穿得隨便一些，如果去大商夏，則應穿得正規一些。訪友如果是熟人可以穿得隨意，如果第一次見面，或是長輩、上級、貴客，或不是很熟，則要穿得講究些。

(f)牛仔服，是現代服裝中最具有傳奇色彩的，牛仔之美是一種運動型的、開放型的美。牛仔服的美是多向性的，從不同角度著眼即能獲得不同的美感。如經典之美、頹廢之美、叛逆之美、前衛之美。青少年可以穿出活力的美、中老年則是灑脫干練的美；下層百姓穿出它的無拘無束，上層人士則穿出平易近人；有人在休閑時穿，有人在工作時穿。

(g)制服：又叫工作服。根據工作的性質、行業的不同，搭配不同的款式和顏色。制服在時代背景下悄悄追隨時尚，成為人們眼中的時尚。大致分為以下幾種：制服的種類有酒店制服、商業制服和公檢法制服等。

(h)禮服：在正式宴會和婚禮時穿。

(3)根據地點、場合選擇服裝：

(a)逛公園、購物、去舞廳、看電影、旅游、爬山、過節時，可以穿得隨意一些。如休閑服、牛仔服、運動服、旅游服。

(b)欣賞音樂會：大型音樂會一般比較正統，小型音樂會可以休閑一些，但不要過于隨意。

(c)應聘、各種大型宴會則應穿得比較正規。如禮服、西服套裝等。

(d)文藝演出[特殊]：主要注意舞臺效果，色彩突出和諧。

(e)上班或上學：穿工作服或校服。

(4)色彩

(a)色彩的象征意義：

色彩對于著裝起著重要的作用，根據人的眼睛、頭發、膚色等天生色彩進行分析、配穿，了解哪種顏色能更好地襯托你的氣氛，找出適合你的色彩，會使你更加美麗出眾。美的形象是每個人的個性風格的展現，也反映了我們對美的理解和追求。在眾多顏色當中，白、天藍、海藍、銀灰對大多數人都比較適應。紅色使皮膚顯得白皙，但會使胖人顯得更胖，黃色和粉色對皮膚紅潤者適宜，但對于膚色黃的人會使膚色更深。黑色皮膚不配咖啡色，黃色皮膚不配綠色。皮膚較深的應配較淺的明調子(用各種色彩混合不同分量的白色)。皮膚較白的人可以根據自己的性格、氣質、年齡選擇自己喜歡的任意色彩。性格內向的一般選擇冷色，外向的人則反之。

紅色：在所有的色彩中最刺激、最鮮艷。紅色熱情、奔放、喜慶，使人感到精神振奮，是十分喜氣的顏色，在結婚和慶典上常常使用。紅色最容易搭配的顏色是白色、黑色和灰色。

黃色：充滿幻想，顏色明朗，很難當基本色使用，但可以和許多顏色搭配。比較適合運動衫和休閑服。

橙色：表現華貴、活潑、任性，給人愉悅感。在眾多色彩中十分醒目，只要稍加利用，就能取得最佳效果。一般用于點綴，如帽子、圍巾等。

粉紅色：是少女色，被許多女性喜歡，代表著少女的純情淡雅、稚嫩青春。

赭石色：在大自然中，如樹木、泥土等，很多都是赭石色，所以這個顏色給人一種塌實、沉著的感覺。比較容易與其他顏色搭配。

綠色：給人文靜、友好、安寧、舒適的感覺，同時也給人以冷漠、孤獨感。因綠色非常搶眼，給人以強烈的視覺感受，所以一般不用在傳統服裝上。

藍色：使人聯想到天空與深沉的大海。它兼有活潑和沉穩雙重性格，給人以沉靜、深遠、活潑的感覺。是學校和機關的常用色。

紫色：是高貴的顏色，呈現出威嚴。有神秘冷艷、幽雅夢幻的感覺，不過稍有使用不當就容易顯得病態。

白色：給人一種純潔、平凡、古板、寂寞的感覺。如與其他顏色相配適當，也會產生調和、雅觀的效果。

黑色：給人以莊重、沉默、嚴肅之感。正規服裝中最常用的顏色。

結合你本人的愛好和自身的氣質與膚色，通過以上講解，你認為你最適合什么顏色呢?

(b)服裝的色彩的巧妙搭配：

人生活的世界是一個多彩的世界，色彩是自然的化妝師。馬克思曾說過：色彩的感覺是美感的最普及的形式，所以人的視覺對于色彩有特殊的敏感性是必然的。因此色彩具有先聲奪人的力量。色彩在美術中有“遠看色彩近看花，七分顏色三分花”的說法，也正說明了色彩的重要性。在學習服裝的搭配中，科學的運用顏色和款式，可以使人揚長避短。

身材矮小的人：可選擇顏色鮮艷、明度較高的服裝，整套服裝的顏色變化不要過于復雜，要簡潔明快，圖案宜采用小花形。

身材較胖的人：穿深色顯得健美，因為深色具有體積縮小的感覺。胖人適合穿純度較低的、小碎花的服裝，不宜穿淺色的、大花的服裝。矮胖的人不宜穿上下裝色彩對比強烈的服裝，應盡量用單色、明度對比不大的調和色。

身材較瘦的人：穿淺色顯得較豐滿，因為淺色具有體積膨脹感。

頸部較短的人：穿V字領、U字領和勺形領的衣服，應避免圍住頸部。

頭大的人；不宜穿衣領緊閉的衣服，可以在衣服前面設計縱方向的條紋，下身穿著要有暈感，以免頭重腳輕。

腰圍較粗的人，不應將上衣扎入褲子里，不宜在衣服外面系腰帶。

腹部突出的人：宜選擇寬松的上衣加寬松的蘿卜褲。避免穿緊身衣。

臀部過于豐滿的人，不宜穿緊身褲、旗袍、百褶裙、碎褶裙，應選擇斜裙、西裝裙。上衣應避免穿不過腰的，宜穿淺色上裝配深色下裝。

臀部下墜的人：應選擇腹部帶有皺褶或在臀部高位做裝飾袋的褲子。避免穿立檔過于短和過于長的褲子、裙子。

臀部扁平的人：可穿多皺褶的裙子和長上衣。

大腿較粗的人：選擇冷色衣服。不宜穿緊身褲。

小腿過粗的人：宜穿長褲、長裙，裙子要選擇具有收縮感的色彩，襪子選擇有花紋或具有膨脹感的色彩。腿形不好的人，應穿質地挺括的面料制成的肥瘦適中的褲子。

腿短的人：上衣比一般人短，宜穿高腰褲，連衣裙的腰線要上提。裙子宜長，襪子與鞋色調一致，最好穿高跟鞋。

(c)單件衣服的搭配:

我們常常買回一些單件的衣服，然后自己配穿，其實這種搭配行為就是一種創意，因此從某種意義上說，我們也是一名設計師。然而，要想成為一名優秀的“設計師”，必須了解有關的知識，從以下幾個方面考慮，是學會搭配服裝的捷徑。

A：有彩色：按可見光的不同波長區分，則有紅、橙、黃、綠、青、藍、紫等色感。這些被稱為有色彩。

同類色搭配：有色彩搭配可以選用同一色系，但明度、純度上稍有一些變化的色彩。

臨近色搭配：選用色環中臨近的色彩搭配。如黃色可以搭配橘黃、橘紅等色。色彩和諧中，帶有一份活躍的色彩。

對比色搭配：色彩效果對比強烈、耀目。搭配時注意色彩面積的大小比例不同、色彩的純度不同、或色彩中出現黑色，這樣搭配才會和諧。

牛仔服搭配：牛仔系列是仿舊顏色，粗獷、古樸，可與毛衣、夾克、休閑上衣等款式搭配。從色彩上考慮可以選擇任意色，比較隨意。

花色衣搭配：無論是抽象圖案還是具象圖案，無論是花格還是花道衣服，在配另一件衣服時一定要選用單色，并且色彩要選擇花色衣中的色彩之一。

單色衣搭配，可以選擇單色衣搭配，也可以選擇花色衣搭配。(花色衣中含有單色衣的顏色)

B：無彩色: 有豐富的明暗區別而不帶顏色，如黑、白、灰一般被稱為五彩色。也稱消色和極色。

白色：給人以純潔、干凈的感覺。

灰色：給人以高雅、精致、耐人尋味的印象。

黑色：給人以莊重、沉默、嚴肅之感。

黑白灰可以相互搭配，也可以和任何有色彩系搭配。

光澤色：指金屬色(金、銀)。輝煌、高貴。可以與任何彩色搭配，也可以與黑白灰搭配。

C：明度與純度：服裝搭配除了注意色彩之間的變化，還要注意明度與純度的變化，明度與純度不同，直接影響服裝的整體效果。

純度：是色光波長的單純程度，也有稱之為鮮度、彩度、飽和度。任何一種單純的顏色，加上五色彩系中的任意一色混合，即降低它的純度。我們將各色加等量的灰，使其漸漸變為純灰，通過實驗，紅色最難變灰，青綠色最容易變灰。這說明紅色純度最高，而青綠色純度最低。

明度：明度是指色彩的明亮程度，也可稱亮度、深淺程度。在其他顏色中加入白色，可以提高混合色的明度，加入黑色可以降低混合色的明度。有色系中，明黃色明度最高，藍紫色明度最低。無色系中，最亮的極色是白，最暗的極色是黑。歌德認為：色彩的力量決定于明度與面積。說明顏色的深淺可以給人帶來感官上的不同變化。

高純高明：顏色鮮艷而明亮的衣服，給人感覺明快、干凈。

高純中明：顏色鮮艷，明度一般的衣服，給人感覺色彩響亮，僅次于高純高明的色彩效果。

中純高明：顏色純度一般，明度很高，給人感覺潔凈明快，屬于可愛型的色彩。

中純中明：純度與明度中性，給人感覺鮮明活潑、青春亮麗。

低純低明：純度和明度都很低，給人感覺含蓄、高雅、穩重。

e．服裝整體外形：

(a)上下寬，中間窄。突出腰身的變化。適合身材較好的人穿。

(b)上窄下寬。如緊身上衣配寬松下衣。裙裝則突出下擺的變化。

(c)上下一樣寬。適合身材較胖的人，此款外形完整，簡潔明快。

(d)上寬下窄。上衣寬松下衣緊身。男士西裝中運用較多。

f．服裝的配套要素：

搭配衣服除了注意款式要素、體型要素和色彩要素，還要注意配件要素、發型要素、化裝要素、個性要素、經濟要素。

(a)配件要素：指帽子、圍巾、鞋、包等，起到畫龍點睛的作用，恰到好處才為美。過之，就會畫蛇添足。總之，配件的門類很多，無法一一列舉，但要切記，一定與人體密切相聯。

帽子：根據不同款式、色彩和臉形、膚色來選擇帽子。

包袋：包的種類很多，不同職業、不同場合、不同服裝用不同的包袋。

圍巾：可以圍在頭頸、肩部，用于修飾、點綴服裝和人體。

鞋：鞋的功能居首位，首先選擇與自己配套的尺寸，其次根據不同季節與服裝的款式、顏色選擇不同的鞋。

(b)發型要素：發型的選擇主要是根據自己的臉形。發型的種類很多，有長短曲直之分。隨時代的變化，現在還有不同的顏色，作為名合格的中學生，自然色最好。發型與服飾要統一。

(c)化妝要素：運動、休閑時化妝隨意，上班時淡妝，大型宴會時濃妝，并與服飾顏色相呼應。

(d)個性要素：符合自身的氣質與性格，不要盲目追求新奇。

(e)經濟要素：要考慮自己的經濟實力，不要隨心所欲地購買無法與自己現有的衣服相配的衣服。

要想使自己變得漂亮，就要全面地修養自己。光有外表的美還不夠，還應利用業余時間，多讀書看報、參觀美術館、聽音樂會、與人交流，要不斷地充實自己，修心養性，使自己由內而外地美，只有這樣的美才是永恒的美。在生活中，人之美比衣之美更重要，你精心地打扮，最終目的不是讓人欣賞你的衣服，而是衣著之下的你，太復雜太炫目的衣服，常常會使人只注意衣而忽視人的存在，這就叫人不勝衣，這不是我們期望的美。

g．服裝搭配的效果圖：(根據配套光盤講解或自己畫出范畫)

(a)男女比例圖例：可以設計成8～12個頭長的男模特或女模特。動態各異，可以借鑒相關資料。

(b)生活中的靈感：服裝設計的靈感來源于自然具象的啟示，如果我們善于發現美，那么搭配出和諧的色彩并不難。在生活中，如果同學們仔細觀察，會發現自然界中有許多搭配和諧的顏色。無須你絞盡腦汁，只要稍加利用，就能輕而易舉地搭配出一套新穎別致的服裝。如蝴蝶美麗的翅膀、鳥兒艷麗的毛、民間質樸的紋樣、家中的具有裝飾味的掛碟、街心公園造型優美的雕塑、大海中千奇百怪的貝殼??都是我們靈感的源泉。正如法國著名的雕塑家羅丹的一句名言；“生活中到處都有美，并不是沒有美，而是在于發現美。”同學們可以從一幅畫、一幢建筑、一件古玩中吸取精華，發現美的色彩，來裝點自己的生活。

(c)表現方法：可以采用不同的工具和不同的手法。如彩色鉛筆、水粉平涂、色卡紙拼接、麥克筆、水彩效果、水筆描繪、帶有底紋的紙設計、用彩紙或布剪貼制作。由于工具不同、手法不同，所以畫面呈現的效果各種各樣。學生可以根據自己的實際情況，選擇其中的一種方法，來完成自己的作業。

七、教學點評(教學反思)

采用新穎的教學形式，啟發學生利用現有的衣服嘗試服裝的搭配，穿出自己的風采，或用簡捷的手法以畫筆描繪或用彩紙、布頭等材料粘貼制作出效果圖。通過本課學習的內容，培養學生的自學能力、分析能力、評論能力、創造能力和審美能力，是本課學習的主要目標。怎樣找出適合自己的色彩?怎樣搭配服裝?是本課的重點。

因此，課程內容與學生的日常生活息息相關，實用為主，用以指導日常著裝和提高學生對服飾文化的審美品味，是本課學習中激發學生學習興趣的內在因素。同時在教學中，強調互動性、相互探討或獨立思考，是本課學習中培養創造能力的重要學習方式。

11課策劃一次校園活動

教學目標

了解如何策劃校園活動。

了解怎樣結合校園活動進行調查研究。通過調查了解活動所涉及的部門與學科。跨學科全面的思考與設計創作出好的策劃。教學重點

如何應用美術的形式把校園生活中設計的方方面面表現出來。教學難點

找準美術表現形式與活動策劃的結合點培養綜合解決問題和整體藝術策劃的能力。教學準備

紙板、聚苯黏合劑、束扎用鐵絲、繩子、水彩、水粉顏色、水彩筆、油畫棒等。教學過程

一、導入

每一年，我們學校都會組織很多活動，如藝術節、繪畫展、科技周等等。它們是一次歡樂的盛會，展示自己的舞臺。如果讓我們班來策劃一次活動，我們有這個信心和能力嗎？板書課題：策劃一次校園活動。

二、新授

在課前我們已經以藝術節為例，請同學們調查了關于藝術節的策劃知識，你是通過哪種途徑了解的？生答：專業書、網上的信息、報紙、雜志、訪談。現在我們以組為單位共同獻計獻策，以出示題板的方式回答問題，比比誰的方案最優秀：

（一）藝術節策劃方案將涉及哪些的環節？請各小組討論后出示題板，看哪一組同學想 到的詳細：（活動時間、地點、目的、各種宣傳和準備、內容安排、活動進程、部門分工、費用預算、負責組織人員等等）

（二）藝術節的內容有哪些？開幕式、集體表演、歌舞晚會、朗誦會、猜謎大賽、繪畫比賽、演講天地、游戲比賽、圖書大餐、頒獎晚會??

（三）這么多的活動，應該有哪方面的準備？同學們出示：場地的租用、人員的安排、舞臺的設計、服裝、道具、器材、宣傳品、美術材料、獎品等等。

（四）要與哪些部門進行溝通？學校后勤部、器材室、團委、歌舞團、演出公司、美術公司、贊助單位等。策劃活動的確是一個即復雜又綜合的過程。

（五）哪些內容可以借助美術這種視覺形式來傳達？學生討論：策劃圖、策劃方案、舞臺布置、宣傳品：如海報、吉祥物、會標、紀念冊、請柬、節目單、面具、簽到冊、標語等等。老師總結：看來，美術的作用可真不少，形式也是多種多樣。好的藝術設計將使主題更加一目了然，獲得更隆重、成功的效果。

（六）以上我們把校園活動涉及的各方面進行了全方位的討論研究，我們如何用美術的形式表達策劃的內容？

用大屏幕顯示策劃圖的繪制方法、流程圖、路線圖、鳥瞰圖、卡通圖、圖表加說明的幾種方法，并加以解釋說明各自的特點。

如流程圖主要顯示機構設置或表達活動流程；路線圖主要顯示各地點的順序；鳥瞰圖是俯視的直觀效果；圖表加說明更使策劃圖文并茂，清楚明了。值得注意的如何使各圖統一和諧：可利用幾個明度相近的色塊作背景或用線條、文字或圖標分割或組織成組。做到有主有次，多而不亂。

三、作業

以組為單位，用所學的美術知識為學校設計一個最佳方案，可用手繪或電腦等方法。評選標準：緊扣主題；設計整體、新穎、多樣；色彩和諧；圖文并茂。

四、總結

各組展示作品，集體評價，按標準選出最優秀的方案。

老師總結：本節課我們了解了策劃活動及策劃的環節，通過集體的力量完成了一次有意義的探索，使我們對美術與生活有了更全新、全面的了解。希望同學們多運用美術的方式表達思想，創造生活。

五、評價

這是一節與同學們生活密切相關的探索學習，是同學們主動把美術學習變成文化實踐的過程。老師要使學生在具體情景中把創新觀念轉化為具體成果，跨學科學習，理解共通的原理，發展綜合實踐的能力。

12課面具設計制作

面具的設計與制作 教學目標：

1、了解面具的由來和演變發展的過程，了解不同國家、地域、民族對面具的不同理解。

2、了解面具的造型特點及表現形式和方法。

3、了解現代面具的功能和作用。

教學難點：

設計出具有新意、藝術效果獨特并符合表演角色性格特征的面具。

課前準備

（1）多媒體課件、圖表、面具光盤。

（2）面具相關文字資料及圖片資料。

（3）學生制作面具的海綿紙，膠水等。

（4）學生表演節目用的道具和音樂。

三、教學設計

學習內容

學生活動

教師活動

第一課時 激發興趣與合作探究第二課時學習與制作第三課時展示、體驗、交流。

分組合作，討論節目，分配角色。搜集面具資料（圖片、實物、文字資料等）與同學交流自己對面具文化的了解。欣賞中外面具作品。學習面具的設計制作方法。設計有創意的面具以小組為單位表演節目，評價自己與他人的面具及節目的設計。

引導學生觀看錄像。組織學生分組，討論每位要演節目及角色，引導學生查找資料。講解面具知識，面具的歷史、面具的制作方法。重點講面具對人物性格的刻畫。指導學生設計出有個性、有創意的面具。正確引導學生評價

四、教學過程設計

（一）第一課時

激發興趣與合作探索

1、影片欣賞：播放童話劇《馬蘭花》錄像資料

2、教師總結：看了錄像中戴面具表演的節目。我們也要開一場聯歡會。要以小組的形式每個同學戴上面具，表演你喜歡的節目。

3、教師提出問題請同學思考：a、你和誰一組？b、表演什么節目？c、我演誰？d、角色的性格是什么樣的？e、你如何給角色設計面具？

4、請你用形象或語言描繪出你所演角色的特征。

5、請同學查閱有關面具的文字資料、圖片資料、實物等。（通過書籍、網絡、電影、錄像等）

（二）第二課時：

面具知識的講解與面具設計與制作

1、面具知識的介紹

引導學生把搜集的圖片、文字資料，以小組為單位向全班同學展示。交流對面具文化的了解。

交流內容應包括：（1）古代面具的由來、意義、功能。

（2）不同民族、不同地域、不同國家面具的造型特點及風格。

（3）面具的材料及色彩特點。

（4）現在面具的功能：隨著社會的發展，面具的功能已不再是祭祀，驅鬼怪，除病魔。

提問：現在社會中面具都運用在哪些方面？

學生思考：家居裝飾、表演道具、狂歡節、物品的設計等。現代面具是人們除舊迎新、歡歌勁舞、交流情感不可缺少的裝飾。

教師用多媒體課件演示現代面具圖片，加深對現代面具的了解。

2、教師講解面具的設計制作方法，步驟。

3、學生制作面具

在教師介紹面具制作的基本原理和方法的基礎上。學生展開設計與制作。

學生思考：（1）設計什么風格的面具？（粗獷、奔放或細膩。寫實或抽象）

（2）運用什么樣的色彩表現人物的個性？（色調統一、色彩對比強烈）

（3）采用什么樣的制作方法？（平面或立體）

要求：面具造型色彩夸張獨特，符合節目的角色。

（三）第三課時

展示、體驗、交流

根據上節課制作好的面具向全班同學展示、體驗、交流。

1、分別以組為單位，上臺表演本組設計好的節目。同時，體驗角色的內心情感。為了使節目更生動，可以考慮音樂、旁白、服裝、道具等。

2、發給每人一張評價表。每組表演完節目后，給以評價。

3、全班同學的面具貼在黑板上。教師引導同學評價。（從面具及表演兩方面評價）教師提出問題：你最喜歡哪組同學設計的面具？為什么？

你最喜歡哪組同學表演的節目？為什么？

4、學生交流體會，贊美他人的優點，欣賞他人的成功。

5、教師總結評價

附：

評價表

第一組

第二組

第三組

第四組

第五組

第六組 面具

造型30分

色彩30分

節目

創意20分

表演20分

五、教學反思

本課程屬于設計應用課。在教學設計上更注重學生的體驗，由于學生知識、能力不同，在設計面具和表演節目上，教師要尊重學生自主興趣，情感的表達。節目的選擇應符合學生的年齡特點，充分展示學生的所思所想，是學生內心世界的一種真情流露。《面具設計制作》教學案例 [教學設計]

教材分析：本課的設置，改變以往課程中只側重面具的制作技術，而忽視了對美術文化的學習。這節課的安排可以讓學生在學會制作面具的過程中，了解不同國家、地域、民族對面具的理解以及面具與人類與社會發展的關系，從而進一步了解面具深刻的文化內涵—“在廣泛的文化情景中認識美術”。教學目標：知識目標：通過對面具藝術的欣賞及文化的學習，了解面具的文化內涵。

能力目標：在制作面具的過程中，培養學生創造與審美能力。

情感目標：在與同學合作的過程中，既鍛煉了協作能力，又培養互助精神。

創造目標：鼓勵學生在制作面具的過程中，膽大心細，充分發揮相像力，設計制作出有新意的作品。教學重點：對面具制作材料的理解以及對材料的綜合理解

難點：讓學生設計制作出有個性、藝術效果獨特的面具 教學方法：直觀交流法、啟發引導法、創新表演法 [教學過程]

一、導言：同學們面具作為一種古老的藝術品，在世界藝術發展史上占有重要的地位。時到今日，古老的面具藝術正向現代文明走來，走進我們的生活。那么，怎樣去自己設計制作充滿現代感的面具呢？這一節課，就讓我們一起去研討面具的設計制作方法，揭開面具神秘的面紗。

二、欣賞面具表演，激發興趣

師：要想制作出有藝術品味、獨特的面具，首先我們要了解有關面具的文化背景。老師為你們準備了精美的禮物，請同學們看大屏幕。

（課件顯示不同國家、地域、民族的面具表演以及面具文化的發展簡史。以此引入課題，激發學生的興趣）

三、分組討論，交流心得

師：通過剛才對面具藝術的欣賞，四人一組，討論一下，并談談你們觀后的感受。（生爭相發表他們觀后的感受）

師：對于面具的文化背景，我們已有了大概的了解，那么，現在我們就一起來分析一下面具的設計特點與設計風格。

（師再一次出示課件中精美的面具圖片，講解面具的設計特點與設計風格，為學生的創作打下基礎）

四、親自示范，具體講解

師：今天老師給你們示范的是立體面具的制作方法。第一步，先把一張平面的紙剪成臉的形狀，當然在剪的過程中，同學們可以大膽創新。這個臉的形狀不必拘泥一定的模式，可以剪成圓的、方的，也可以做一些適當的夸張、變形，然后把五官刻好。第二步，就是怎樣把平面的臉變成立體的臉，這種方法在以前我們學過的小猴的面孔制作方法中學過，哪一位同學起來說一下？ 生：就是在頭頂、下巴等部分刻開，然后稍微擠壓一下，再粘貼。師：很好！那么哪一位同學再上來給大家示范一下？（一生上臺示范）

師：好！現在這張臉就變成了有凹凸變化的人臉了。那么，接下來我們開始給這張臉添加裝飾。同學們可用自帶的物品，如毛絨、麻繩等可以做為頭發、胡須，而一些羽毛、貝殼、紐扣等可以作為裝飾物。請同學們欣賞幾件老師以前制作的面具。（師出示自制面具，并簡單分析每個面具的裝飾特點，這樣更有說服力。）師：關于面具臉上的色彩，也就是制作面具的最后一步，同學們在彩繪的時候要盡量做到生動、艷麗，能夠吸引人的目光。

（師示范涂色的過程中，強調一下色彩要飽合、均勻，最好用原色，增加亮麗感）

五、確定主題，分組制作

師：面具的制作過程示范完了，我想同學們對于面具的制作方法已經獲得了最直觀的了解。那好，現在同學們就四人一組，先討論選擇出你們感興趣的內容，并確定出主題，然后就用你們自帶的物品，進行面具的設計制作。

（生動手實踐，師放背景音樂，使學生在和諧融洽的氣氛中體驗創作的樂趣，師巡視指導的同時，強調學生在制作過程中注意會出現的意外情況）

六、展評作業

師：大部分同學的作品已經完成了，這次作業的評價方法采用你們自評—互評—師評的方式，評出最有創意的面具，現在請小組代表把你們各自的作品介紹給大家，說一下你們的創作靈感是什么，為什么要采取這種設計方式，介紹完以后把你們的作品放在臺上，讓我們從第一組開始。

（生代表逐一介紹自己作品，以及它的創作靈感及設計方式）

師：看了同學們的作品，聽了同學們的介紹，老師真的為你們美妙的創意、精巧的構思、細致的表現手法所嘆服。在我看來，你們的每一件作品都是極致的，獨一無二的，但我們今天要評選出一件最有創意的作品，我們采用投票選舉的方式，選出最有創意的面具，現在各小組把答案寫在黑板上。

（生逐一把所選的面具序號寫在黑板上，得出最有創意將，師根據得票情況，又多設了幾個優秀獎，激發了學生的積極性。并給予口頭及物質獎勵）

七、師生共同參與表演，結束本課。（音樂起）

師：聽到這樣的音樂，有的同學已經開始躍躍欲試了，那好就讓我們一起，帶著自制的面具，盡情的跳舞吧！

（生代表帶著各自面具，根據事先確定的主題，進行面具表演，老師參與其中，拉近了與同學之間的距離，其他同學開心的觀看表演，加深了對本課的印象，本課結束）

八、師生再見，下課！[教后體會與反思] 面具作為一種古老的文化沿襲至今，一直受到人們的喜愛。今天的這一節課上的非常輕松，學生配合默契，情緒高漲，尤其后面的表演節目，把課堂氣氛推到了高潮，給學生留下深刻的印象。整堂課的設計集中體現了以學生為本的教學思路，使學生在玩中學、樂中學，從而輕松愉快的完成了教與學的任務。

13課設計吉祥物

設計吉祥物（教案）[教學設計]

教材分析：吉祥物設計課, , 是一門綜合的課程，它包含了創作技能、文化背景、風格流派等內容的綜合。不論是中國還是外國一些大型的活動（體育運動會、節日、紀念日等）都可以見到各種各樣的吉祥物的出現。它們象征歡樂吉祥，內含企盼成功的愿望，以卡通化的擬人藝術形象出現。

教學目標：知識目標：知道部分著名吉祥物，了解他們的造型、色彩、年代、國度、代表哪個重要活動。

創造目標：能自選媒材，設計制作自己喜歡的吉祥物 情感目標：培養集體創作的興趣。教學重點：創造吉祥物的構思

難點：吉祥物的造型特點和色彩設計 教學方法：講授法、啟發法、演示法、討論法 [教學過程]

一、由欣賞有關吉祥物的資料導入本課

1、出示課件（與學生一起欣賞）

2、提出問題（什么是吉祥物）

師：通過剛才的欣賞，哪個同學能給大家談談你對吉祥物的理解？ 生：自由回答

師：剛才你們所都說是你們個人的看法，現在請同學們看課本，看一下課本上是怎樣定義吉祥物的？呆會兒，我找個同學歸納一下。（生看課本）

師：看完了嗎？哪一位同學愿意給大家說一下？（生總結完畢）

師總結：吉祥物是人們為組織主題活動而設計的標志性的形象，象征歡樂吉祥、內含成功企盼的愿望。

二、研討吉祥物的造型特點 師：同學們課下對本課的學習都做了精心的準備，好多同學都把自己搜集到的吉祥物的資料帶到了課堂。這是一種很好的學習方式，希望同學們能夠養成這樣的習慣。那么，吉祥物之所以會成為吉祥物，它在造型和色彩上有什么樣的特點呢？現在同學們就根據你手中的吉祥物以及大屏幕上老師搜集的吉祥物，分組討論一下，四人一組，現在開始。（生討論）

師：每組選出代表，說出你們討論的結果，大家踴躍發言！

師總結：（課件顯示）形象可愛、夸張、活潑、幽默、憨厚 色彩對比：對比鮮明、色彩亮麗

三、吉祥物的設計思路

師：設計吉祥物首先要有一個主題，你是為哪種活動而設計的，比如我們的主題班會、愛鳥日、校運動會、藝術節等。

師出示課件吉祥物的設計思路

師：主題確定后，就是原形的選擇，比如愛鳥日，同學會選擇什么樣的形象呢？（生自由回答，各種鳥的形象都有）

師：不管同學們選擇什么鳥的形象，都有你們的理由，那么，為了使這個形象更加突出，更有趣味，我們可以對它進行大膽的擬人的夸張變形，同學們可以借鑒一些著名的吉祥物的設計。（師舉例，課件顯示）

師：關于吉祥物色彩的設計，老師要求你們做到大膽、鮮亮、明快、有特點。以上就是吉祥物的設計思路。那么下面，就充分發揮你們的想像力，盡情展示你們的才藝吧。[課件顯示作業要求]

1、用繪畫的手段將設計表現出來，注意線條的清晰、色彩的鮮明

2、干后用剪刀剪下所畫形象，注意留白邊，襯托效果，亦可將作品裱在黑板上

3、在背后加支撐，使其能夠在桌面上穩定擺放

四、學生討論確定主題，分組制作

師：為了更好的體現你們的合作意識，更好地表現團隊力量，我們采用分組制作，最后我們大家評選一下哪組做的又快又好。另外老師還有一個要求，作業完成之后，每小組為你們的吉祥物編寫一段臺詞，用第一人稱的口吻自我介紹，并點明主題。（生討論確定出主題，開始制作。師巡視指導，并播放背景音樂，使學生在和諧優美的環境中設計制作）

五、成果展示，評比作業

師：同學們的作品都已經完成了，那我們就請每組的代表上臺展示你們的作品，并作介紹。好，我們從第一組開始。

（1、每小組的代表上臺展示作品，并用第一人稱的口吻代自己的吉祥物自我介紹，內容風趣幽默，不時的引發臺下學生的大笑和掌聲，課堂氣氛生動活潑，并加深了對本課的印象。）

師：看了各小組的作品及介紹，我想同學們在心里都有了各自的評價。現在各小組討論商量一下，由代表把你們商量的結果寫在黑板上。

（2、生討論，各小組把結果寫在黑板上，師匯總給出每組成績，作為累計得分，并得出最有創意的作品，給予獎勵，這樣就大大激發了學生的積極性。）

六、課堂小結

師：同學們，2008年對我們全國來說是一個歡欣鼓舞的日子，能夠在我們的首都北京舉辦奧運會，是我們的無上榮耀。那么，通過這一節課的學習，同學們能否給我們的2008年奧運會設計一個吉祥物，也許到時會有千千萬萬的作品參加競選，也許我們的作品只是滄海一粟，但至少，這是我們的心愿，是為奧運獻上的一份心。那么，從現在開始，同學們，準備吧，為奧運獻上我們獨特的創意！

七、師生再見，下課！[教后體會與反思] 這一節課是同學們比較喜歡的一節課，通過這堂課，我第一次發現原來一些學生有這么多的潛力可挖，連我這個做老師的都有點自嘆不如。的確，每個人的創意是無窮的，也許，新一代的學生對于卡通的了解是遠遠超過他們的老師的。當然，創意無窮，并非作品就十全十美，但通過本課的學習，學生已基本掌握了吉祥物的設計方法。也許以后，他們不是專門的設計師，但他們可以從自己的創意中獲得生活的樂趣。我想這才是最重要的。

14課宣傳品設計制作

《宣傳品的設計制作》教學案例 [教學設計]

教材分析：本課的主要意圖是引導學生通過調查，了解宣傳品在校園活動中的重要作用。通過課堂教學和課堂作業，了解宣傳品的內容和形式，學習宣傳品的設計與制作過程。把藝術教育與學生的校園生活緊密聯系在一起，教材通過實例，說明宣傳品是節日活動的重要一環。

教學目標：

1、了解宣傳品的作用以及平面設計的方法，使學生形成初步的設計意識。

2、通過調查，了解宣傳品所體現的文化內涵，在設計制作宣傳品的過程中，培養團隊協作和整體意識，并使學生在積極的情感體驗中,探究知識，提高審美意識和創造能力。

教學重點：指導學生在圖案、文字、色彩、材料上放開手腳，大膽創意，做出符合功能要求的宣傳品。

難點：宣傳品的設計風格要做到統一化、系列化 學習材料：紙、水彩或水粉顏料、紙杯、手提袋等 [教學過程]

一、導言：同學們，在我們的校園活動中，藝術宣傳是非常重要的一環，它不僅能強化主題，烘托氣氛，體現文化內涵，而且可以使藝術節給人們留下美好的印象。今天，我們就來學習一系列宣傳品的設計制作。

二、以競標的形式組織教學。

師：今天我們采用一種特別的方式上這一堂課，以一次校園活動宣傳品的設計制作為例，舉辦投標會。同學們同意嗎？

（生熱烈鼓掌，充分調動了學生的積極性與好奇心）

1、了解宣傳品的作用及內容

師：在競標前，我們首先要了解宣傳品的作用及內容。通過同學們課前的預習以及課本上的材料，我請一位同學歸納一下。（一生答，師總結）

（出示課件—宣傳品的作用：強化主題、烘托氣氛、體現文化內涵

宣傳品的內容：海報、請柬、節目單、紀念冊等）

2、活動開始，師述競標形式及規則

師：我們這次競標活動的內容就是：金秋藝術節宣傳品的設計制作。我們一共選三個項目：

1、海報、節目單。

2、請柬、紀念冊、3、紙杯、手提袋。現在我先分一下組，你們每組代表一個公司，兩個公司一個項目。（師分組，六人一組，并按組就坐，指定每組組長，并明確職責。老師為主辦方，各小組組長為項目經理，組員為主管）。

師：對于各自的具體分工，我可以給同學們提個建議。比如經理也就是你們的組長，可以負責競標語，介紹本公司的員工，樹立公司的形象，并對公司的作品進行闡述。各公司的主管可分為：計劃主管（調查搜集資料、素材）、總務主管（準備設計所需的用品用具）這兩個任務我們課前都已做了充分的準備，技術主管（主筆設計制作競標作品）、公共主管（競標文稿的擬定、作品設計的分析、闡述文字）。當然，老師只是給你們提一個小小的建議，具體的分工還要你們討論決定。現在請同學們討論一下，明確各自分工,然后開始。

（生討論后，開始各自競標項目的設計制作）師出示課件中關于競標的評價標準 宣傳品要緊扣活動的主題

設計要活潑、新穎、多樣、色彩和諧明快 各項宣傳作品要體現它的功能 在規定的時間內完成“投標項目”

競標陳述時要求語句通順、流暢、生動的表達設計思路及意圖理念，符合以上標準的為中標公司，成績為優秀。

3、項目展示，競標陳述

各公司在規定的時間內完成了投標項目的設計制作，并一一展示給大家，由項目經理作了競標陳述。

4、主辦方宣傳競標結果，評定成績

師：請同學們看大屏幕上的評價標準，我們對照著這個標準來點評一下每個公司的作品。同學們有什么問題可以隨時提出，以便我們大家共同討論。（師生共同評價每一個公司的作品，并得出結論）

師：看了各公司的作品，聽了你們的競標陳述，現在我宣布第一個項目第一公司中標，第二個項目第四公司中標，第三個項目第六公司中標，讓我們為他們的中標表示祝賀！本次競標圓滿結束！（生掌聲起）

（本課采用競標的形式，使學生在學習制作宣傳品的同時，鍛煉了實際工作的能力，一舉兩得，使學生的潛能得到最大發揮）

5、課堂評價：

師：通過這場競標活動的演示，不知同學們對于宣傳品的設計制作需要了解和把握的問題是否明確，現在請同學們根據大屏幕上這個表的內容評價一下自己的作品。師出示課件中的表格

主題突出

形式活潑

體現功能

色彩和諧

創新意識

（生評價，師總結）

6、課堂小結

同學們，經過這一節課的實際模擬工作，我再次發現了大家的許多優秀的品質，你們的合作精神，創新意識，從你們優秀的作品以及流暢的文字敘述中，得到了一一體現，雖然有的組沒有中標，但并不是說你們的作品不好，你們積極的參與，認真的態度以及獨特的創意就是你們最大的勝利！（掌聲起，師宣布下課）。

（師生再見）

[教后體會與反思] 這節課采用競標的形式進行，激發學生興趣的同時，讓學生既學到了知識，又鍛煉了實際工作能力。整個教學過程氣氛活躍、學生積極表現，給他們留下了深刻的印象。在沒上課前，我還擔心，這種形式學生能接受嗎？這種局面我能控制得了嗎？現在看來，我的擔心是多余了，看來以后，我要大膽嘗試新的教學方法，沒有嘗試，怎知成功與否！

15課校園活動策劃競標

教學過程 導入

經過同學們前面對一次校園活動的精心的策劃和設計，各組已經有了一套自己的策劃方

案，但究竟誰的設計更新穎、合理、優秀呢？為了公平、有序的競爭，我們便將社會上常用的競標的方法引入課堂。板書課題：校園活動策劃。

新授

你們打算用什么方法去競標呢？請同學們分組討論。

如果按照策劃的方案把討論得到的方法用書面的形式表達出來，即競標書的撰寫。標書的作用：它是整個投標過程的核心文件，以后的評標、定標的展開，均以根據競標 書進行。

通過大屏幕讓同學們看一張標準標書，了解標書的組成與要求： 明確時間、地點、目的。

準備工作，包括會場布置，活動的采購，財政的預算，人員安排。

內容及進程，各項目說明、措施與承諾，并有重點地介紹有特點、創意的部分。整個標書要文字簡練、表達準確。

根據標書內容，各小組成員積極參與，根據自己的特長選擇一項目，再由經理（各組長）統一分配和管理，并宣布各項的工作要求：

文字主管：組員各抒己見，通過討論把競標定下來。選出兩名寫作好的同學負責撰 寫策劃工作。（要求把活動的時間、地點選擇恰當，活動的辦法明確，文字簡潔、表達明確，把策劃精神表達出來，有重點地介紹有新意、有特色的部分，能吸引打動聽眾。）

公關主管：通過排練選出最佳主講人，還有幾名同學負責朗誦指導、表演和服飾等。

（要求：思路清晰，聲情并茂，帶有鼓動性，和組員之間有一定的表演配合，服裝要搭配和諧）技術主管：應用美術技法畫出展板和舞臺的效果圖，可用手繪或電腦制作，并有文 字說明。（展板設計要求：主題明確、經濟、美觀，老師可用屏幕展示幾種不同風格裝飾的展板供參考； 舞臺設計要求：因地制宜、美觀大方；布置會場要巧用材料、經濟適用，但不要喧賓奪主）總務主管：負責材料的準備和預算，對道具、材料、獎品做出數量、價格的列表 附件。實踐

各主管部門在經理的指揮下各司其職，結合實際情況和場地特點，相互配合，布置競標會場。并通過排練演練競標的的實施過程，提高競標效果。

老師來回巡視指導，與學生及時溝通，啟發其潛能。

四、總結

通過同學們的實踐，我們這次準備校園活動競標都運用了哪些與美術相關的知識與表現

方法？（生答：美術字、色彩搭配、圖案、版面設計、舞臺設計、服裝設計等等）還能說出用了哪些學科和知識嗎？學生回答：語文、數學、英語、音樂、信息技術。還學會了與人交流、合作，和一些生活常識、社會經驗。

希望大家今后更多的進行綜合、全面的學習和實踐，也要經常把我們學到的知識和美術更多得聯系在一起，這樣我們干起事情就會錦上添花，獲得成功！第二節 校園活動策劃競標 教學過程 導入

上節課同學們已經對競標活動進行了充分的編排和演練，相信每個小組都對自己的獲勝

勢在必得，那么誰將是最后的贏家呢？讓我們今天一見分曉！板書課題：校園活動策劃競標。新授 在招標人（老師）的倡導下，宣讀評分標準和評分方法。

評分標準：①竟標方案具體、有特點、可實施性強；②主講人條理清楚，有激情、有說服力；③舞臺、展板設計精致、別致，配合得當，突出主題；④各種預算詳實、經濟、準確。

評分方法：由代表出示各項目得分，去掉最高分和最低分，取平均分，分數最高的組為最佳策劃獎。另外，還將根據個人在此次策劃中的貢獻，由各小組成員共同商議選出最佳主講人、最佳創意獎、最佳制作獎。

在各經理人的帶領下，進行招標大會。第一項：由主講人作標書的演講陳述。

用或慷慨激昂或風趣幽默的語言宣傳本部的計劃，突出特色和優勢，以期得到大家認同。另外，技術人員將配合主講人用電腦或繪圖展示展板和舞臺的效果圖，以此做一些直觀的說明。總務處展示財政及所需材料的列表。（請代表分別為主講人和制作效果打分。）第二項：請其他組員提問，經理進行答辯。針對各種疑問，經理攜其員工進行答疑解惑，切中要害做進一步的補充、說明。（請代表為小組打分。）第三項：各小組已分片進行了會場的布置，請為此評分。

根據各評委的最后評分，由招標人（老師）宣布奪標隊，并推選出個人貢獻獎。在同學們熱烈地掌聲中競標結束。總結

這次招標，是美術的表達與文字表達、口頭表達和適當的身體表演相結合的過程；是同學們智慧與競爭、團結的結晶。在以后的人生路上，希望用競爭的意識與合作的方法去克服了重重困難。評價

對于競標這個全新的活動，老師和學生都要完成面對的是競標人、評標人、招標人角色 的轉變。明白積極參與，公平競爭，優勝劣汰就是社會和每個人的準則。

第五篇：中圖版七年級歷史上冊全冊教案3

中圖版七年級歷史上冊全冊教案3

第1課

三國鼎立

一、曹操統一北方

、東漢末年的社會形勢

2、官渡之戰的經過

3、曹操統一北方的原因

二、魏蜀吳的鼎立、曹操發動赤壁之戰的目的 2赤壁之戰的經過

3、赤壁之戰曹操兵敗的原因

4、三國鼎立的形成及原因

第2課

江南的開發

一、教學目標

、知識與能力

了解西晉、東晉十六國、南朝的政權更替，理清三國后期至南朝的歷史發展線索；能夠說出人口遷徙和江南經濟發展的情況。

2、過程與方法

通過收集資料、討論探究，理解少數民族內遷和北方人口大量南遷的原因；分析概括出江南地區得以開發的原因，理解農業、手工業、商業之間的關系。

3、情感態度與價值觀

通過學習江南地區的開發，認識到各族人民群眾是社會物質文明的重要承擔者，祖國的歷史是各族人民共同創造的；民族融合、祖國統一是不可抗拒的歷史潮流，人民群眾是歷史的真正決定性力量，要重視人民群眾的作用；北方農民南遷帶去的先進生產技術是江南經濟得以開發和發展的重要原因，認識到科學技術是第一生產力，并且經濟的發展離不開安定團結的環境。

二、教學的重點、難點

重點：西晉、東晉十六國、南朝的政權更替；江南經濟的開發。

難點：江南經濟發展的原因。

教學過程

引入新課:今天的江南，人口眾多，物產豐饒，在我國經濟發展中占據重要地位。但是，你知道漢朝的江南是什么樣子的嗎？江南的開發是從什么時候開始的呢？那時又是怎樣開發的呢？今天我們就一起來學習第四單元第2課——《江南的開發》

（板書：第2課江南的開發）

一、西晉興亡和人口南遷

、西晉建立時間：265年

建立者：司馬炎

2、東晉建立時間：317年

建立者：司馬睿

十六國：匈奴（前趙、北涼、夏）、鮮卑（前燕、后燕、西秦、南涼、南燕）、羯（后趙）巴氐（西南）（成漢）、氐（前秦、后涼）羌（后秦）漢（前涼、西涼、北燕）

3、人口遷徙：①北方少數民族的內遷，遷至黃河中下游（看《西晉北方少數民族內遷形勢圖》）。內遷的少數民族不只是匈奴，還有鮮卑、羯、羌、氐。②中原人口內遷（看《北方人口遷徙圖》）。看到中原人口除主要流向南方外，還有部分遷移到遼河流域、河西走廊。

4、西晉末年人口大規模南遷的原因：從西晉中期開始，中原陷入極大的混亂之中，江南地區相對比較安定，因此，北方人口紛紛南逃，出現了人口遷移的浪潮。

二、江南的開發

、時間：三國時期開始

2、原因：①北方人口大量南遷，為江南補充了必要的勞動力（以人為本的思想）。②南遷人口帶來了先進的生產技術（科學是第一生產力的觀點）。③江南降水充足，土壤肥沃，自然條件好（發展經濟要“充分合理地利用自然資源”）。④南北方人民的辛勤勞作（熱愛勞動的觀點）。

3、江南經濟發展的成就：①農業方面：鐵農具普遍使用，深耕細作、積糞肥田的技術得到推廣，農作物品種增多。②手工業方面：冶鐵、燒瓷、造紙等技術水平明顯提高。③商業方面：商業也有一定發展，長江中下游出現了一系列商業城市。

4、農業、手工業、商業三者之間的關系：農業的發展，為手工業的進步提供了有利條件，農業手工業的發展，使產品更加豐富，從而促進了商業的興盛。

5、南朝：宋（420年，大將軍劉裕滅東晉稱帝，國號為“宋”）、齊、梁、陳

總結：通過本課學習，我們可以認識到這一時期盡管政權分立，戰亂導致人口的遷徙，但各族人民的遷徙交往促進了民族融合與經濟發展，各族人民共同開發了祖國，國家統一是歷史的主流。內遷的少數民族都是中華民族大家庭的重要成員，他們同漢族雜居相處，形成了大雜居、小聚居的地域分布特點，并且互相學習，逐步融合，對祖國北方的生產發展做出了貢獻。南遷的勞動力則為南方經濟發展帶去了充足的勞動力、先進的生產技術，促進了南方的開發。

課堂鞏固

單項選擇題（請將正確答案填入題后的括號中）

．西晉結束分裂完成統一的標志是

A．西晉滅蜀

B．西晉滅吳c．西晉代魏

D．少數民族的內遷

2．西晉衰落的原因有

①統治集團迅速腐朽 ②匈奴族的內遷 ③連年混戰 ④少數民族不斷反抗

A．①②③

B．②③④

c．①③④

D．①②④

3．推翻西晉王朝的少數民族是

A.匈奴

B．鮮卑

c．羯

D．氐

4．西晉從統一到滅亡持續了多少年

A．14年

B．36年

c．50年

D．37年

5．南朝開始的標志是

A．266年，司馬炎建立晉朝

B．229年，孫權建業稱帝

c．317年，司馬睿建立東晉

D．420年，劉裕建宋

7．東晉南朝江南地區經濟得以迅速開發的主要原因是

A．南方生產工具先進

B．南方自然條件好

c．北方農民南遷帶來先進的生產技術

D．南朝統治者施行仁政

8．江南地區得到開發的表現包括

①修建水利工程，荒地變良田

②種植水稻用綠肥

③牛耕和糞肥的推廣

④小麥的種植

A．①②

B．③④

c．①②③

D．①②③④

9、閱讀下列材料，回答相關問題：

材料一：江南地廣人稀，飯稻羹魚，或火耕而水耨……無凍餓之人,亦無千金之家。

——《史記》

材料二：江南地廣人豐，民勤本業，一歲或,則數郡忘饑。

——《宋書》（記載南朝的歷史）

（1）《宋書》里描寫南朝時的江南與《史記》描述的江南有什么不同？（《史記》描述的江南人煙稀少，耕作方式落后，人民生活有保障卻不富有，貧富分化的程度低。《宋書》所描述的江南富饒，人口眾多；豐收年頭，一年的收獲的糧食能滿足幾個郡人口的需要。

（2）導致這一變化的因素主要有哪些？（因素：北方人民大量南遷，為江南補充了必要的勞動力，帶來了先進的生產技術；生產力水平提高；社會安定；自然條件好；人民的辛勤勞動。）

板書設計：

2、江南的開發

一、西晉興亡和人口南遷

、西晉建立

2、東晉和十六國

3、人口遷移

4、人口南遷的原因

二、江南的開發

、時間

2、原因

3、成就

4、農業、手工業和商業之間的關系

第3課

北方民族大融合 教學目標

、知識與技能

知道北魏建立和統一北方的時間；了解北魏遷都的目的和意義；概述孝文帝促進民族融合的措施；了解北朝朝代更替的情況。

2、過程方法能力

通過學習民族大融合的進程，能夠理解民族融合的含義，認識到民族融合對中華民族形成和發展的深遠影響，并能夠初步運用歷史唯物主義和民族平等的原則理解民族關系問題。

能夠結合史實全面分析孝文帝改革，并能做出客觀、全面地評價，從而培養全面、系統地思考問題的能力。

3、情感態度與價值觀

培養對民族關系問題的正確觀點，使學生進一步認識到中華民族的歷史是漢族和各少數民族共同締造的，中華民族“是一個基于長期交流與融合而形成的具有豐富內涵的聯合共同體”；認識到民族融合、國家統一是我國歷史發展的主流。

理解孝文帝順應歷史潮流，堅決制止舊勢力，堅持改革的史實，學習那種頑強的意志力和除舊布新的勇氣，樹立銳意進取的積極的人生態度，培養堅強的學習毅力和承擔挫折的能力。

教學要點

重點：（1）民族大融合，這是本課的主題。本課在講述北魏建國、統一北方、改革的史實中，也貫穿了民族融合逐漸形成并達到高潮的這條主線。（2）孝文帝改革，這是本課的核心。

難點：理解民族大融合的含義，民族融合并不簡單等同漢化。

教學過程

．導入新課：我們坐的方凳、圓凳、吃的燒餅、蒸饃等，你知道它們的來歷嗎？它們都是我國古代民族大融合的產物。那么，我國的民族大融合發生在什么時期？它是怎樣進行的呢？

2、探討新課：

一、北魏統一北方

你知道嗎，北方是怎樣統一和融合的？

下面大家閱讀課文，思考：鮮卑族是如何興起的？北魏是怎樣統一北方的？是在何時？

十六國時期，他們逐漸強大起來，并建立了自己的國家，國號為魏，史稱北魏。北魏建立后，通過長期征戰，于439年統一北方。

師介紹鮮卑族：①鮮卑族是我國北方的一個古老的游牧民族。②拓拔部是鮮卑族的一支，發源地在大興安嶺的大鮮卑山。③東漢末年開始遷往內地，逐漸受到漢族文化的影響，學習農耕，過定居生活。

你是怎樣理解北魏學習中原文化的政策的？（統一戰爭激起了各民族的反抗，尤其占人數最多的漢族的反抗，因此，實行漢化政策，有利于緩和階級矛盾；北魏雖入主中原，但其具有原始色彩的落后文化和生產方式與中原民族有很大差距，實行漢化政策有利于北魏的發展、封建化和鞏固統治。北魏的漢化政策對北魏政治制度的建立和文化的發展起了巨大作用，有利于民族之間的理解和融合。正如馬克思所說的“野蠻的征服者總是被那些他們所征服的民族的較高文化所征服，這是一條永恒的歷史規律。”）

二、孝文帝的改革

（一）、遷都洛陽、遷都的原因：為了接受漢族先進的文化，加強同漢族地主的聯系，也為了加強對黃河流域的控制，494年孝文帝將都城從平城遷到洛陽。

想一想孝文帝的大臣們會同意遷都嗎？假如不同意，動動腦筋想一想孝文帝會用什么理由來說服他的大臣？北魏政權遷都洛陽后，你以旅游者的身份談一談哪里都發生了那些巨大的變化？

2、遷都的作用：是為了加強同漢族地主的聯系，更好地吸取漢族先進的統治經驗。

（二）孝文帝的改革）、改革的社會背景：北魏統一北方后，出現了民族大融合的趨勢。

鮮卑族為我國北方古老的少數民族，拓跋部為鮮卑人的一支。自東漢末年以來，逐漸南遷。南遷后，受到漢族文化的影響，開始學習農耕并逐步過上定居的生活；386年，鮮卑族杰出首領拓跋建立魏國，史稱北魏。439年，北魏統一黃河流域，結束了十六國分裂局面。

2）改革的內容：①遷都洛陽②促進民族融合的措施

3）、主要措施:

A：規定鮮卑族改穿漢族服裝；

B：朝廷上使用漢語，禁用鮮卑語；

c：改革姓氏，把鮮卑族的復姓改為漢族的單姓；

D：鼓勵鮮卑貴族與漢族通婚；

E：采用漢族的官制和律法治理國家。

4）歷史作用：北魏孝文帝的改革，有利于北方經濟的恢復與發展，加速了北方各族封建化的進程，促進了北方民族大融合。孝文帝是我國古代杰出的少數民族政治改革家。

今天我們回頭看一看，在我國56個民族中，還有沒有鮮卑族呢？他到哪里去了？為什么鮮卑族不見了？對此大家思考一下，孝文帝的改革給我們今天的生活和改革留下了什么啟示和感慨？

三、北朝的形成 學生看書88頁了解。

3、學習小節：

北魏統一北方后，在黃河流域出現了民族大融合的趨勢。孝文帝順應這一趨勢，在其統治區域內進行改革，加速了北方各民族封建化的過程，進一步促進了民族間的融合。

4、課后作業、北魏是哪個少數民族建立的政權[

]A．羯B．鮮卑c．氐D．匈奴

2、北魏孝文帝從哪些方面進行了改革？

3、想想看，三國兩晉南北朝時期，中國北方出現過哪幾次統一局面？

4、活動與探究

閱讀教材中的材料，找一找：在今天的日常生活中，漢族和少數民族相互影響的現象還有哪些？

板書設計

第3課

北方民族大融合一、北魏統一北方

、北魏建立

2、統一北方

3、融合的概況

二、孝文帝改革

（一）、遷都洛陽：

、遷都的原因

2、遷都的作用

（二）孝文帝改革

、歷史背景

2、改革的內容

3、主要措施

4、歷史作用

三、北朝的形成 第五單元

古代科學技術與思想文化

（一）第1課

古代數學和地理學

一、課程目標

（一）內容標準

知道《九章算術》、《水經注》等重要著作。講述祖沖之推算圓周率的史實，了解中國古代數學成就。

（二）教學目標

．知識與技能

知道《九章算術》、《水經注》是中國古代數學、地理學方面的代表性名著。能夠說出祖沖之推算圓周率的史實及其主要成就。

2．過程方法與能力

通過閱讀、查閱相關資料等方式，制作“中國古代數學和地理學主要成就簡表”。通過對中國古代數學和地理學方面代表性成就的學習，培養學生綜合和歸納能力。《九章算術》產生于秦漢大統一時期，引導學生初步認識國家統一、社會發展與科技成就的關系。

3．情感態度與價值觀

了解我國古代數學、地理方面的輝煌成就，增強民族自豪感。學習祖沖之、酈道元等杰出科學家刻苦鉆研科學、注重汲取前人經驗和勇于創新等科學精神。

二、教學要點

重點：

根據課程標準的要求，本課內容基本屬于了解層次，其知識要求屬同一層次，但不可等同視之，應把祖沖之推算圓周率作為重點。原因有二：第一，這項科技成就領先世界時間長，祖沖之在科技史上地位重要。第二，思想教育的內涵較豐富，學生可從祖沖之身上收到一系列情感方面的教育。

難點：

本課的難點有二。第一，《九章算術》概括了秦漢時期我國數學的發展水平，形成了東方初等數學完整的體系，但限于篇幅，教科書對這一領先世界的科技成就產生的原因闡述不夠，應結合已學知識，從政治、經濟、文化各個方面進行綜合分析。第二，與此相反，祖沖之生活在在南北朝**時期，但同樣取得了輝煌成就。如何認識這一現象呢？南北朝時期，儒家思想收到一定沖擊，社會思想較為活躍，再加上南方社會環境相對安定。這些為祖沖之的研究提供了條件。此外，圓周率的推算不同于《九章算術》那樣綜合性的科技成就。而是祖沖之憑借自己的聰明才智和刻苦鉆研的精神取得的。

教學過程

一、導入新課

數學，是中國古代最為發達和輝煌的學科之一。中國古代的數學家們，創立了先進的計算方法，發明了令人驚奇的計算工具，創立了多項領先世界的記錄，撰寫了一批有影響的數學典籍。中國古代地理學也是令人驕傲的學科。今天我們要學習的第五單元第1課《古代數學和地理學》主要選取《九章算術》、祖沖之推算圓周率、酈道元和《水經注》三個范例，代表性地介紹了中國古代數學和地理學方面的輝煌成就。

二、教授新課

（一）《九章算術》、簡介我國古代數學的起源和數學發展

早在五六千年的半坡氏族時期，就出現了一至九的全部數目，商代甲骨文中的基本數學符號和“百”、“千”“萬”等數字，說明我國古代數字系統的出現。

2、介紹我國發明的十進位制

所謂十進位制，是指以10為基數，逢十進1。位值是指同一數字符號因其位列不同而代表不同數值的規定。二者合起來，就是十進制。原始社會末期，我國出現了十進位制的雛形，殷商時期已采用與今天基本相同的計數制度了，十進位制得到進一步的發展。與世界其他國家和地區相比，我國的十進位制是當時最先進的。

3、《九章算術》是我國現存最早的一部數學專著，它不是個人著作，是長期經過多人增刪修訂而成的，東漢時期才逐漸形成定本。全書分為九章，記載了246個數學問題，系統總結了周、秦至東漢初期的數學成就，涉及生產和生活中的各種數學知識和計算技能，包括面積計算、賦稅的分派、工程的計算、體積算法、開方算法、解方程等內容。其中有關十進位制算法、分數運算、開平方和開立方、一次方程、二次方程等，都是當時居世界領先地位的數學成就。

《九章算術》與當時的實際生活需要相結合，突出反映了我國古代數學重實用和以計算為中心的特點，標志著中國古代數學已成為一門完整獨立的學科，奠定了中國古代數學領先世界千余年的基礎。《九章算術》傳人到外國，對世界古代數學的發展產生了重要影響。正因為如此，現在國際數學界把《九章算術》與西方古代數學名著《幾何原本》并稱為輝映世界的兩顆璀璨明珠。

（二）祖沖之推算圓周率、簡介祖沖之：祖沖之（429年～500年），我國古代杰出的科學家，字文遠。祖籍范陽。西晉末年．全家從北方南遷。祖沖之生活在南北朝時期的南朝的宋齊之際。他在數學、天文歷法、機械制造等方面都取得了卓越成就。其主要成就是在自然科學方面，尤其是對圓周率數值的精確計算．領先世界一千多年。祖沖之是世界上著名的大科學家，他的彩色大理石雕像鑲嵌在俄羅斯莫斯科大學“世界大科學家陳列”的走廊上。紫金山天文臺還將他發現的一顆行星命名為祖沖之星。祖沖之從小勤奮好學，他敢于沖破世俗偏見，熱衷于天文、數學的學習。他廣泛搜集、學習前人天文、數學等方面的著述。他不迷信前人，堅持獨立思考，并且親自進行實驗和測量，表現了勇敢追求真理，獻身科學的精神。

2、有關圓周率的推算

中國古代對圓周率的推算是不斷發展的，東漢科學家張衡求得圓周率約等于3．16；三國時期劉徽運用“割圓術””，求得圓周率是3．1416。

祖沖之采用劉徽的割圓術，計算到圓內接正12288邊形和24576正邊形的面積，從而取得了新的突破，把圓周率的精確值計算到小數點后的第七位，即3．1415926與3．1415927之間。這是世界上最早取得第一個具有七位小數的圓周率。此外，祖沖之還用了兩個分數表示圓周率，一個是355／113，此數字較精確，被稱為“密率”；另一個是22／7，此數相對粗略，被稱為“約率”。其中密率是祖沖之首創的。

3、祖沖之最大的貢獻是最早精確計算出了圓周率的精確數值到小數點后第七位，居世界領先地位一千多年。

（三）酈道元和《水經注》、簡介酈道元（466或472年——527年）。他是我國北魏時期的著名地理學家和散文家。字善長，北魏范陽涿縣（今河北涿州市）入。生于官宦家庭，曾在地方和中央任官。他博覽群書，喜歡野外旅行，足跡遍于今河南、山東、山西、河北、安徽、江蘇、內蒙古等地，每到一處都要訪今問古、勘察水系、探溯源頭，廣泛游覽了祖國的大好河山。做官時，在各地“防讀搜求”，留心考察水道變遷和城邑興廢等地理現象，所撰《水經注》，成為有文學價值的綜合性地理學巨著，此外，他還寫了《本志》等著作。

2、學生閱讀相關部分內容，了解《水經注》內容和特點。

三、課堂鞏固、祖沖之、酈道元都是什么時期的科學家？總結兩位科學家獲取知識的方法。（祖沖之、酈道元都是南北朝時期的科學家。方法：觀察法，查閱資料法，訪問法，實驗法，實地考察法）

2、祖沖之、酈道元各有什么突出貢獻？（祖沖之把圓周率的精確值計算到小數點后的第七位，領先地位一千多年。酈道元寫成的《水經注》，具有很高的科學價值，直到現在仍為研究中國古代地理沿革的學者所重視。）

3、我們今天應該學習他們什么精神？（學習他們刻苦鉆研、注重實踐、堅強毅力的精神。）

第2課古代醫學與農學

一、課程目標

（一）內容標準

知道華佗、張仲景和《傷寒雜病論》等名醫名著。知道《齊民要術》等重要著作。

（二）教學目標

．知識與技能

了解扁鵲、張仲景和《傷寒雜病論》、華佗和“麻沸散”、《齊民要術》等基礎知識，能夠說出扁鵲的“四診法”。了解《傷寒雜病論》、《齊民要術》等著作在歷史上的重要地位。

2．過程方法與能力

通過歸納古代醫學與農學的重要成就，能夠正確評價醫學、農學的名家名著在歷史上的作用，從而培養學生歸納和分析歷史間題，得出歷史結論的能力，以及客觀評價歷史人物和歷史現象的能力。

通過閱讀、查閱資料等方式，結合課本內容，制作“中國古代醫學、農學主要成就簡表”。

3．情感態度與價值觀

學習古代中醫學、農學的重要成就，明確我國古代科技成就對世界文明做出了重要貢獻，培養愛國主義情感和為祖國現代化建設做貢獻的歷史使命感和責任感。

通過講述神農嘗百草，扁鵲、華佗等醫學家診病的故事，使學生認識科學家不畏艱難、大膽實踐、用于創新的科學精神，確立堅強的、積極進取的人生態度。

二、教學要點

重點：

中醫學是我國傳統文化的瑰寶，是中華民族對世界文明的偉大貢獻之一；我國是傳統的農業大國。本課重點介紹古代三大醫學家和農學的成就，以激發學生的民族自豪感和為人類文明做貢獻的使命感。

難點：

中醫中藥知識，如中醫的診斷方法、麻醉法等學生比較陌生，教師要做適當的背景介紹，以幫助學生更好地理解課文，這是本課教學的難點。

教學過程

導入新課：講華佗的故事導入新課。

教授新課

一、扁鵲和“四診法”、介紹扁鵲：“扁鵲”是春秋戰國時期的名醫。他創造性地發展了中醫醫理，提出“四診法”，被奉為中醫脈學的始祖。因他醫術高超，人們以傳說中的黃帝時名醫扁鵲之名稱之，本名秦越人。

2、“四診法”：望、聞、問、切

二、華佗和麻沸散

、介紹華佗

華佗（145年—208年），字元華，沛國譙（今安徽亳州市譙城區）人。他是個民間醫生，一生不愿做官，不愿追求名利富貴，朝廷征召他做官，地方舉他當孝廉，他都拒絕了。他擅長內、外、婦、兒、針灸各科，尤精外科。創有稱為“五禽戲”的保健體操。行醫足跡遍及今天的江蘇、山東、河南、安徽的部分地區，治愈的病人很多。由于他醫術高明和具有救死扶傷的精神，人們贊揚他為“神醫”。建安十三年（208年）為曹操所害。他是世界上最早使用全身麻醉術進行手術的醫學家。他發明的麻沸散是世界上最早的全身麻醉劑，為奠定中華文明的世界地位做出了貢獻。

2、麻沸散

麻沸散是華佗創制的用于外科手術的麻醉藥，是世界上最早發明的全身麻醉藥劑。

三、醫圣張仲景、張仲景也是我國古代醫學家中當之無愧的又一杰出代表人物。他的貢獻在于東漢末年瘟疫流行的亂世，用精湛的醫術救治了無數的病人，并博采眾方，寫下光輝的醫學巨著《傷寒雜病論》，奠定了中醫“辨證施治”的理論基礎，使古典中醫學的理論與臨床時間緊密結合，大大推動了醫學的進步，后人尊其為“醫圣”。

2、讀課本思考：張仲景為什么被后人尊稱為“醫圣”？（書P98頁）

四、賈思勰與《齊民要術》

我國農業歷史悠久，精耕細作是傳統是傳統農業科技的特點。在眾多的古代農學家和農業巨著中課本選擇了北魏賈思勰的《齊民要術》作范例因為這是我國現存最早最完整的綜合性農書，該書反映了中國以精耕細作為特征的農業科技全面達到一個新的水平，在中國和世界農學史上居重要地位。該書對兩漢以來黃河流域的農業生產技術做了系統和精彩的總結，嚴謹、詳明，堪稱后世農書的典范。

課堂鞏固

看書完成下列表格

姓

名

時

期

稱

謂

著作或成就

主要內容

價

值

扁

鵲

春秋戰國之際

名醫

“四診法”

這種四診法，至今仍被中醫所沿用。

華

佗

東漢末年

名醫

麻沸散、“五禽戲”

他是世界上最早發明全身麻醉藥劑，也是世界上最早使用全身麻醉的醫生，比歐洲早1600年。

張仲景

東漢末年

著名醫學家

《傷寒雜病論》

全面闡述了中醫理論和治病的原則。

奠定了中醫治療學的基礎，被后人譽為“醫圣”。

賈思勰

北魏

杰出的農學家

《齊民要術》

總結了我國古代北方農業技術成果包括農、林、牧、副、漁的農業百科全書。

是我國古代第一部包括農、林、牧、副、漁的農業百科全書。

第3課

漢字的演變

－、課程目標

（一）內容標準

知道甲骨文、金文、小篆、隸書等字體，知道漢字的演變。

（二）教學目標

．知識與技能

了解漢字的演變過程；識別甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書等。

2．過程方法與能力

通過了解甲骨文和其他文字的演變，引導學生用發展的觀點看待和認識歷史事物，培養學生歸納、概括歷史知識的能力。讓學生通過搜集各種漢字字體的資料，概括甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書的特點，制作“漢字演變簡表”，培養觀察、比較和總結的能力。

3．情感態度與價值觀

認識甲骨文是世界上最古老的文字之一，我們今天的漢字就是從甲骨文演變而來，我國有文字可考的歷史是從商朝開始的。

通過對漢字的演變及漢字造字方法的了解，真切感受到漢字是美麗的文字，中華民族是具有高度智慧的民族，從而增強民族自豪感和歷史責任感。

認識到漢字在維系中華民族發展和團結，發展中華民族傳統文化方面具有重要作用；漢字對世界尤其是周邊國家產生的深遠影響。

二、教學要點

重點：甲骨文和漢字的演變。甲骨文在漢字的形成和演變過程中起到了奠基的作用，所以應重點掌握。漢字的演變是本課的主要內容，所以應作為重點。學生要了解漢字的演變過程，能識別幾種主要字體。

難點：漢字的演變。甲骨文、金文、小篆幾種字體離我們很久遠，識別比較困難，所以把漢字的演變作為本課一個難點。可利用一些圖片資料，結合通俗的講解來突破難點。

教學過程

一、導入新課

同學們，我們每天都在書寫漢字，閱讀漢語報刊雜志，你們知道漢字的形成和發展的歷史嗎？知道漢字的字體嗎？知道商朝國家檔案用什么文字書寫、秦始皇用什么文字批閱嗎？要深入的了解這些知識，就讓我們一起走進今天的教學——漢字的演變。

二、講授新課（學生看書后交流）

（一）、甲骨文與金文

、甲骨文

（1）甲骨文的含義（商朝的文字，刻寫在龜甲、獸骨上，稱為“甲骨文”，這是一種象形文字。）

（2）甲骨文的內容（商代統治者迷信鬼神，他們行事以前往往先用龜甲獸骨占卜吉兇，以后又在甲骨文上刻記所占卜事項及事后應驗的卜辭或有關記事。）

（3）甲骨文的發現：看書P102頁紅色字體部分了解。

（4）甲骨文的意義：第一，對研究商朝的歷史有重要價值。第二，甲骨文是一種比較成熟的文字，基本具備漢字的結構，我們今天的漢字就是從甲骨文發展而來的。

（5）甲骨文的四種造字方法：甲骨文字體多為細長體或扁長體，主要使用了象形、指事、會意、形聲四種造字方法，這也是漢字的四種基本造字方法。

2、金文（板書）（又叫鐘鼎文或銘文）（板書）

（1）含義：金文是商周時代鑄刻在青銅器上的銘文。由于它鑄刻在鐘鼎上，所以又稱鐘鼎文。

（2）字體特點：金文和甲骨文屬于同一系統的文字，但比甲骨文進步、規范、簡化，內容也更豐富。其字體特點是有粗而寬的筆畫，點畫圓渾，體式雍容。

（3）內容和意義：金文的內容是關于當時祀典、賜命、詔書、征戰、圍獵、盟約等活動或事件的記錄，都反映了當時的社會生活。金文是研究商、周歷史與文字的重要資料。

（4）代表作品：周宣王時鑄造的“毛公鼎”上金文很具有代表性，其銘文共有32行，497字，是出土的青銅器銘文最長者。“毛公鼎”銘文的字體結構嚴整，瘦勁流暢，布局不弛不急，行止得當，是金文作品的佼佼者。（即課本插圖“刻有金文的周鼎”）

（5）大篆：西周后期出現。唐朝在今陜西發現的石鼓文是大篆保留至今的唯一真跡。

（二）、小篆隸書和楷書（板書）

、小篆---漢字的統一（板書）

（1）小篆的出現：戰國時期，各國的文字差異很大。公元前221年，秦始皇統一中國后，接受丞相李斯的建議，統一文字。統一后的文字就是小篆。

（2）定義：秦統一后，李斯按照秦國的文字標準，對漢字進行整理和簡化，制定標準寫法，在全國推行，這種新字體叫小篆。

（3）字體特點：結構整齊，多弧形筆畫，體勢呈豎長方形。

（4）流傳作品：泰山刻石、瑯琊刻石、嶧山刻石、芝罘刻石、會稽刻石以及大量的秦量、秦權、詔版等。

2、隸書

（1）定義：秦統一后在民間流行的一種簡單宇體。分秦隸和漢隸。

（2）字體特點：結構簡單，趨于符號化；字形扁平，字的構架多有方折棱角，筆畫有粗有細，形成波勢和挑法，所謂“丁波三折、蠶頭燕尾”。

（3）意義：隸書的象形面貌完全消失，是漢字形體發生的最大變化。從此，漢字脫離了甲骨文、金文、篆書的古文字范疇，進入了今文字的行列。

3、楷書

（1）定義：漢朝后期，隸書又演變為楷書。楷書可作為習字的法式楷模，所以叫楷書。

（2）字體特點：形體方正，筆畫平直。

（3）影響：1000多年來，楷書一直作為漢字的規范字體，廣泛應用。

（4）與楷書并行的還有草書與行書。草書特征是筆畫連帶、結體簡約、氣勢連貫、字體奔放。行書是介于楷書和草書之間的字體，比楷書簡便，且比草書易辨認。

三、課堂小結：

通過這節課的學習，我們了解了從原始時代到三國兩晉時期中國漢字的發展歷史，認識到了漢字發展的基本規律。文字的出現是人類進入文明時代的標志。漢字不僅是傳承中華文明的重要載體，本身的發展過程中也逐漸形成了獨具中國特色的書法藝術，豐富了中華文明的內涵。今天，在國際社會上不斷掀起學習漢字和漢語的高潮，期望大家在校學習期間，認真學習漢語，為中華文明的更廣范圍推廣打下堅實的基礎。

四、課堂鞏固：

簡述從商朝到魏晉南北朝時期漢字演變的歷程。

（1）商朝出現比較成熟文字甲骨文，這是刻寫在龜甲、獸骨上的文字，商朝是我國有文字可考歷史的開始。商周時代還有金文，這是鑄刻在青銅器上的銘文。金文和甲骨文屬于同一系統的文字。但比甲骨文進步。

（2）秦朝統一文字，在全國推行小篆；在民間，小篆演變為隸書。隸書是漢字形體發生的最大變化，漢字告別古文字階段，進入今文字的行列。

（3）東漢時隸書演變為楷書。

（4）魏晉南北朝后，楷書成為漢字的主要書寫字體和漢字的規范字體。與楷書并行的還有草書和行書。

第4課

諸子百家

一、教學目標

、知識與技能

（1）了解春秋戰國時期諸子百家的主要學派、各派的主要代表人物及其主張。

（2）根據春秋戰國的社會背景，理解孔子和孟子的主要主張。

（3）通過整理諸子百家簡表，訓練學生使用表格整理歷史知識的技能。

2、過程方法與能力

通過對孔子的生平和思想主張以及教育成就的介紹和評價，培養學生對歷史人物的初步分析和評價能力。

通過引導學生分析“百家爭鳴”局面出現的背景以及結合背景分析理解各派的主要主張；啟發學生認識社會存在與社會意識的關系，初步認識社會存在對社會意識的決定作用；教會學生結合時代背景評價歷史事件和歷史現象的方法。

3、情感態度與價值觀

通過對孔子的教育主張和儒家不屈精神的學習，教育學生養成良好的學習習慣，培養學生積極向上、自強不息的奮斗精神和人生態度。

通過對諸子百家思想的介紹，使學生了解中華文化源遠流長和博大精深，產生對傳統文化的認同感和自豪感。

二、教學要點

重點：本課的重點是孔子、孟子及其主要主張。

難點：對諸子百家各派的思想主張的理解。

教學設計

一、導語：今天，老師要送給大家幾句名言：“溫故而知新”、“學而不思則罔，思而不學則殆。”、“三人行必有我師焉。”知道這些名言都是出自誰的口嗎？你還了解孔子的其他思想嗎？春秋戰國時期還有哪些重要的思想家呢？現在，就讓我們一起來學習第五單元第4課——《諸子百家》（板書課題）

二、新授

（一）、偉大的思想家、教育家孔子、孔子的地位。孔子是春秋末期魯國人，是我國古代偉大的思想家和教育家，是儒家學派的創始人，被譽為世界十大文化名人。（孔子、柏拉圖、亞里士多德、哥白尼、牛頓、達爾文、培根、阿奎那、伏爾泰、康德）

2、偉大的思想家孔子。首先孔子主張“仁”，也就是“仁愛”，這是孔子的思想主張的核心。他解釋“仁者，愛人”，“己所不欲，勿施于人”，在階級社會里，這種普遍的愛當然是不存在的，但在奴隸主不把奴隸當人看待的奴隸社會里，他提出這種主張是具有進步意義的。但是，孔子的“仁愛”并不是無差別的愛，而是在維護舊的奴隸主貴族統治秩序基礎上的“仁愛”，是有階級性的。今天，孔子的“仁愛”思想還有用嗎？雖然孔子的“仁愛”思想具有階級性，但是從社會倫理道德的范疇理解，“仁愛”思想要求人們有愛心，相互尊重，這是中華文明優良傳統的重要組成部分；“仁愛”思想還要求為政者執政愛民，對于我們今天的政治建設有重大的借鑒作用。我們今天所提倡的“以德治國”、“公民道德教育”都與儒家思想有直接的關系。其次，孔子主張“禮”，主張貴賤有序，諸侯越禮不可忍，這是他政治思想中的保守部分。再次，孔子在政治上主張“德”政，反對任意刑殺和苛政，要求統治階級愛惜民力，以德治民，其目的是為了緩和階級矛盾，維護剝削階級的統治，但它在一定程度上是有利于勞動人民人身地位的提高和生產發展的。

3、偉大的教育家孔子。作為偉大的教育家，孔子的貢獻主要表現在兩個方面：一是孔子打破了“學在官府”的局面。“有教無類”，打破了奴隸主貴族對教育的壟斷，使廣大平民也有了受教育的機會，推動古代文化教育的發展，聯系當今教育的普及。二是孔子根據積累的教學經驗，提出了一些今天看來仍是比較科學的教育主張，如“因材施教”、重視對學生的啟發引導、經常復習（“溫故而知新”）、相互學習等方法，以及“知之為知之，不知為不知”的老老實實的學習態度。

4、孔子思想的影響。孔子的言行由他的學生編成《論語》一書，后來《論語》成為中國封建社會學生必讀的“四書”之一。孔子所創立的儒學，經過后人的發展，成為封建社會的統治思想，對中國社會產生了深遠影響。

（二）百家爭鳴、百家爭鳴的背景。

（1）戰國時期封建經濟迅速發展為學術文化繁榮提供物質條件。

（2）春秋戰國的社會變革時代大背景，社會歷史需要重新認識，百家爭鳴是歷史變動在認識上的表現。

（3）各國的政治變革與互相競爭需要理論指導。在尖銳的斗爭中，實力無疑是基礎。然而，沒有合宜的謀略，優勢也可能轉為劣勢，所以當時統治者對人才智謀相當重視。

（4）當時諸侯國紛爭林立，政治空隙比較多，思想自由寬松，這種環境便于知識分子自由討論問題，施展才華。

（5）私學的興盛造就了一批有知識的思想家。

（6）不同階級、階層對社會變革現實發表不同看法，形成百家爭鳴局面，實際是經濟基礎變革在上層建筑、意識形態領域中的必然反映。

2．百家爭鳴的形成。

所謂“百家爭鳴”，是形容學派很多，其中最著名的學派和思想家有墨家的墨子，儒家的孟子、荀子，道家的莊子和法家的韓非子等。

學生活動：通過閱讀教材首先歸納出各學派的主要思想。在此基礎上，分為四組，分別以墨、儒、道、法的思想主張進行辯論，再現百家爭鳴情境。通過討論分析墨、儒、道、法四學派思想的積極性和消極性。

學派

代表人物

主要思想、主張

墨家

墨子

“兼愛”“非攻”

儒家

孟子

“仁政”“民貴君輕”“重民”思想

道家

莊子

主張治理國家要順其自然

法家

韓非子

“以法治國”；主張建立君主專制中央集權的封建國家。

課堂小結：春秋戰國時期思想文化繁榮的局面是在社會經濟發展、階級關系劇烈變化、奴隸制度瓦解和封建制度形成的歷史條件下出現的。流傳至今的中國傳統思想文化是集諸子百家所長形成的。

課堂鞏固：

構建社會主義和諧社會，是全國人民不懈追求的目標。我們今天要建立社會主義和諧社會，可以從歷史中吸取經驗和教訓。

請回答：

（1）春秋戰國時期諸子百家的哪些思想觀點在建立和諧社會方面有一些合理成分和值得借鑒的地方，試結合有關歷史知識說明。

（2）儒家思想在秦朝和漢朝有何不同的境遇？

（3）對于儒家思想，我們今天應該采取什么態度？

參考答案（1）儒家主張“仁”、“仁政”以德去教化人民，提倡以愛人之心來諧調社會人際關系。墨家主張“兼愛”“非攻”，讓人民安居樂業。道家主張無為，有利于化解社會矛盾，法家主張“法治”，有助于維護社會安定。

（2）秦朝：秦始皇“焚書坑儒”

漢朝：漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”，儒家學說成為專制王朝的正統思想。

（3）我們對于儒家文化和儒家思想，既要繼承其精華，又要剔除其中糟粕。

第5課

流芳千古的書法與繪畫

－、課程標準

（一）內容標準

列舉古代書法、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等方面的主要成就。

（二）教學目標

．知識與技能

了解東晉著名書法家王羲之的藝術成就和特點，列舉其代表作品，并知道他被尊稱為“書圣”的原因。了解東晉時期著名畫家顧愷之人物畫創作的特點，列舉其代表作品。

2．過程方法與能力

通過教師的講解和對王羲之、顧愷之作品的觀察，感悟并說出這兩位藝術家的創作風格。通過臨摹王羲之書法作品或觀摩書法家的書法表演，學會感受、欣賞書法藝術美。學習運用“文房四寶”。收集有關王羲之、顧愷之認真學書作畫的故事，并能繪聲繪色地講述出來。

3．情感態度與價值觀

書法、繪畫是我們中華民族的文化瑰寶，都有著無窮的藝術魅力，都能給學生以美的熏陶，從而激起觀賞者情感上的共鳴。

通過王羲之書法藝術的介紹，使學生認識：書法是我國特有的一種文字造型藝術，也是我國傳統文化的重要組成部分。王羲之博采眾長，持之以恒，苦練書法，終有所成，使我國的書法升華為一種高級藝術形式，具有承上啟下的作用。進而使學生養成向他人學習，取人之長、補己之短的良好習慣，并鍛煉自己刻苦勤奮、不懈追求的意志。

通過對顧愷之繪畫藝術的介紹及對其代表作品的欣賞，使學生進一步了解其特點，體會繪畫藝術所追求的境界及其生命力所在。

通過學習本課，培養學生的書畫藝術修養和文物鑒賞能力，促進學生對藝術美的追求，進而產生民族自豪感，增添愛國熱情。

二、教學要點

重點：三國兩晉南北朝時期在書法、繪畫藝術方面的成就。

難點：由于學生一般缺乏書畫方面的知識，如他們分不清隸書、楷書、行書、草書等字體，結本課學習帶來難度。因此關于這一時期的書法繪畫藝術特點較難掌握，這是本課的難點。鼓師可臨摹同一漢字的不同字體，以利學生鑒別。

教學過程

導入：、讓學生讀東晉時期著名畫家顧愷之21歲時，“百萬捐款”的故事。

2、顧愷之為什么敢說“大話”？他是怎樣成為著名畫家的？他有哪些成就？這一時期在中國傳統的書法藝術領域又有哪些突出的成就？今天我們一起來學習第5課《流芳千古的書法和繪畫》。

新授：

一、王羲之與《蘭亭序》、學生自學這一部分內容，思考：王羲之被譽為“書圣”的原因。

2、交流。

3、小結：王羲之“書圣”之名的由來，課本主要從兩個方面說明：其一，王羲之博采眾長，師法自然，自成一家，成為最有名的書法家；其二，王羲之各體皆精，留下《蘭亭序》等許多佳作。

4、王羲之書法藝術的風格端莊清秀，“飄若浮云，矯若驚龍”。

5、代表作：“天下第一行書”《蘭亭序》通篇筆力勁健，嫵媚含蓄，字形變化多姿，尤其是全文20多個“之”字，各不相同，極具特色。

6、生默讀王羲之勤學苦練，從自然界中感悟書法藝術的真諦，終成最著名的書法家的故事。思考：王羲之的學習方法對你有什么啟發？

7、交流。

8、歸納整理：養成向他人學習，取人之長，補己之短的良好習慣，并鍛煉自己刻苦勤奮、不懈追求的意志，以及向大自然學習，巧學創新、不斷攀登的優秀品質。

二、顧愷之和《洛神賦圖》、生自瀆這部分內容教材，思考：教材向我們介紹了哪些內容？

2、全班交流。

3、小結：首先說明了顧愷之因為博覽群書，知識面廣，又寫得漂亮，才為他卓越的繪畫藝術成就奠定了身后的文化底蘊。其次，在介紹繪畫成就后，重點介紹顧愷之人物畫及其創作特點，其代表作品有《女史箴圖》、《洛神賦圖》。第三，教科書用兩段文字介紹顧愷之繪畫方面的趣聞逸事。

4、思考：顧愷之成功歷程告訴我們什么呢？（或從中你收到哪些啟發呢？）

5、交流。

6、教師小結：顧愷之的成功歷程告訴我們：任何專業領域的成功，都需要積淀豐厚的文化底蘊，提高自身的綜合素質，發揮個人的興趣和特長，開拓創新，積極進取。

課堂鞏固：

（1）列舉三國兩晉南北朝時期書法、繪畫的主要代表人物和主要成就。

（2）臨摹王羲之《蘭亭序》中的“之”字，通過討論歸納其書法藝術的特點。

（3）教科書所提供的三幅圖片，讓學生說出其名稱、作者及其藝術特點。

（4）談一談：王羲之和顧愷之的成功，對你有什么啟示？

參考答案

第6課

佛教的傳入和道教的興起

一、課程目標

（一）內容標準

了解佛教傳人和道教興起的主要史實。

（二）教學目標

．知識與技能

了解佛教傳人中國的時間和在中國的傳播及產生的影響；了解道教興起的時間及有關的重要人物，并能夠簡要說出道教對中國文化的影響；通過佛教和道教知識的學習，了解宗教的基本常識，并能夠對我國著名的佛教和道教名勝古跡做出簡要介紹。

2．過程方法與能力

結合相關地圖，說出佛教傳入中國的路線，并完成相關地名的填充，以培養學生讀圖、識圖能力；通過對佛教、道教基本教義的分析，了解它們得以廣泛傳播的原因，并比較其異同點；能夠借助實例，分析佛教、道教對中國傳統文化的影響。

3．情感態度與價值觀

（1）結合相關教義的學習，理解佛教、道教得到廣泛傳播的原因。

（2）聯系當前的宗教活動與封建迷信及邪教活動的不同表現，教育學生崇尚科學、反對迷信和邪教，學會運用科學的態度正確認識和看待宗教，自覺樹立科學的世界觀和人生觀。

二、教學要點

重點：佛教的傳人。佛教是世界三大宗教之一，傳入中國后，對統治階級和生活在苦難中的廣大勞動人民產生了吸引力。作為一種外來文化，為什么能夠進人中國，并在長期的沖突與融合中，對中國的傳統文化產生深遠影響？值得我們進行深人地探究。

難點：宗教的本質及其復雜的作用。宗教是一種特殊的意識形態，以神秘的方式反映客觀世界，作為一個抽象的概念，學生難以理解，須借助具體的事例，作深入淺出的分析，以便幫助學生化解難點，加深理解。

教學過程

導入:同學們知道“玄奘取經”的故事和“八仙過海”的故事嗎？請同學們思考：玄奘到哪里取經？為什么要到那里取經？“八仙”為什么是中國人的裝束？待師生共同討論后，作歸納說明：玄奘要取經的西天是古代印度，佛教就是在古代印度創立并傳入中國的；“八仙”以及我們所見所識的道士都是中國人的裝束，是因為道教是中國土生土長的宗教。今天我們一起來學習第6課《佛教的傳入和道教的興起》。

新授：

一、佛教的傳入

、產生：古代印度

2、傳入時間：西漢末年

3、路線：絲綢之路（印度—→中亞即西域—→中國）

4、宣揚（主張）：忍受苦難

5、興起的原因：

①朝廷開始重視佛教，派人去印度研究佛學，佛教逐漸在上層社會流傳。

②忍耐順從等消極的處世觀，在當時對于維護社會秩序比較有利，符合統治階級的愿望。統治者利用它宣揚“忍耐順從”，企圖使勞動人民放棄斗爭，服從自己的統治。因此，統治者大力提倡和扶植佛教，使佛教得以在我國迅速傳播。

③在廣大民眾方面，社會上的一切苦難最終都要轉嫁到他們的身上。極度的苦難，使他們看不到一點解脫的希望，他們只能將目光轉向彼岸天國，追求根本不存在的所謂來世的幸福。所以，佛教對于渴望解除苦難的廣大民眾也產生了吸引力。

6、影響：傳入后，逐漸成為我國傳統文化的一部分，對我國產生很大影響。我們常說的“因緣”、“彼岸”、“世界”、“煩惱”、“方便”、“功德無量”、“清規戒律”等很多詞匯都來自佛經。

二、道教的興起、道教的思想源泉：黃老學說和巫術

2、興起時間：東漢時期

3、創始人：于吉、張陵等，教祖是老子。

4、中國歷史上大型宗教有五個：佛教、道教、伊斯蘭教、天主教和基督教。

5、宣揚修身養性，煉服丹藥，以求長生不老，得道成仙。

6、影響：道教也是我國傳統文化的一個重要組成部分。民間風俗中的玉皇大帝、太上老君、城隍廟、土地神等都來自道教；道教的煉丹還直接促進了我國古代化學和醫藥學的發展，火藥的發明就與道士煉丹直接有關。

課堂鞏固：

試比較佛教和道教的相同點和不同點。

相同點：佛教和道教都受到封建統治者的重視，用以統治人民；都對我國古代文化的發展產生了深遠的影響。

不同點：

（1）佛教產生于古印度，西漢末年傳入中國；道教是我國土生土長的宗教，興起于東漢時期。道教是黃老學說和巫婆結合而形成。

（2）佛教提倡放棄人世間一切欲望，忍受苦難，來生轉世得到幸福，起到麻痹人民反抗的作用，符合統治者的政治需要；道教主張修身養性，煉服丹藥，修道成仙長生不老。

（3）佛教是從上層社會流傳開來；而道教在是在民間興起。