第一篇：地理必修三教學(xué)反思

地理必修三教學(xué)反思

高中地理必修三較必修一和必修二，它偏重于把必修一和必修二學(xué)到的理論知識，應(yīng)用到一個區(qū)域，去分析和解決某一區(qū)域具體存在的某一個或幾個環(huán)境問題或可持續(xù)發(fā)展問題，所以我認為必修三的教學(xué)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生在課本案例的探究中逐步形成一個學(xué)習(xí)方法，并且能把這個學(xué)習(xí)方法和技能遷移到不同環(huán)境、不同區(qū)域去分析、解決這一區(qū)域存在問題的方法，真正做到學(xué)以致用。

基于以上的認識，我在今年執(zhí)教必修三的教學(xué)實踐中，我注意了充分利用課本中的典型案例引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)并使學(xué)生掌握了分析、解決問題的方法以后，再穿插上自己開發(fā)的學(xué)生身邊的案例，通過知識與方法的遷移，來引導(dǎo)學(xué)生分析、解決身邊現(xiàn)實生活中遇到的問題，以達到培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的解題能力。

例如：在學(xué)習(xí)《區(qū)域工業(yè)化與城市化》中的城市化問題及對策時，我首先引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)課本中的教學(xué)案例，分析珠江三角洲地區(qū)域市化的表現(xiàn)、出現(xiàn)原因、存在的問題及對策等問題，在學(xué)生掌握了分析、解決問題的方法以后，我又結(jié)合學(xué)生親身感受，讓學(xué)生分組討論我自己開發(fā)的案例“仙桃市的城市化”，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)。我首先出示兩幅圖片：分別是1980年和2012年的仙桃市城區(qū)平面圖，讓學(xué)生對比兩幅圖，探究如下問題：

（1）仙桃市城市化的表現(xiàn)。（2）仙桃市城市化出現(xiàn)的原因。

（3）根據(jù)你的觀察，請列舉實例說明仙桃市城市化帶來的問題。

（4）作為一名仙桃普遍市民，請為自己家鄉(xiāng)解決城市化問題提出你的合理化的建議。

這種將課本案例與學(xué)生生活實際中身邊的案例相結(jié)合的教學(xué)方法，讓我受到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中似乎對探究他們身邊的案例更感興趣，學(xué)習(xí)地理的積極性似乎更高。由此我感到地理教學(xué)應(yīng)立足課本知識的同時，要注重開發(fā)學(xué)生身邊的案例，并且盡量能貼近學(xué)生生活實際的案例，這樣的教學(xué)或許更能調(diào)動學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生用課本知識解決實際問題的能力。

第二篇：地理必修三 教學(xué)反思(劉竣)

地理必修三

教學(xué)反思

2013-2014學(xué)年第一學(xué)期

高二地理組：劉竣

第一章 區(qū)域環(huán)境與區(qū)域發(fā)展

第一節(jié) 地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響 第1課時：【教學(xué)反思】

本課時通過比較兩個級別相當?shù)淖匀粎^(qū)或經(jīng)濟區(qū)，理解由于不用區(qū)域的環(huán)境、資源、社會經(jīng)濟、人地關(guān)系的差異，造成發(fā)展條件的差異，最終導(dǎo)致經(jīng)濟發(fā)展的差異。解決第一個教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是通過案例比較、聯(lián)想、圖文互換學(xué)習(xí)方法分析兩個區(qū)域基本地理環(huán)境差異及發(fā)展的差異。可上課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初中學(xué)過的兩大區(qū)域：世界地理和中國地理的知識點都差不多忘記了。下一節(jié)課就盡量的把相關(guān)的圖通過電腦投影出來，設(shè)計一些問題，慢慢的引導(dǎo)、回憶、探究，轉(zhuǎn)換成為文字表達出來，效果就相對好多了。第2課時：【教學(xué)反思】

以某一經(jīng)濟區(qū)為例，分析在不同的發(fā)展階段，由于區(qū)域發(fā)展條件變化，導(dǎo)致的區(qū)域發(fā)展水平及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的差異、人地關(guān)系的差異。在上第二個內(nèi)容時，一開始按部就班的把長三角洲從早期、成長、后期發(fā)展的步驟講解也覺得不是很好，我換個班反過來講起：先現(xiàn)在，再中期，再早期。學(xué)生們也感興趣，效果也還不錯。

第二節(jié) 地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用

第1課時：【教學(xué)反思】

學(xué)生的相關(guān)知識不足。學(xué)生對全球定位系統(tǒng)（GPS）非常感興趣，但是對這一全新的地理信息獲取技術(shù)的認識是陌生的。不僅與初中地理中沒有涉及相關(guān)知識有關(guān)，而且與前面已學(xué)的地理知識存在一定的跨越性。在教學(xué)過程中，如果教學(xué)方法處理得不當，會讓一部分興趣不高的學(xué)生因難而退，失去學(xué)習(xí)的興趣。第2課時：【教學(xué)反思】

本節(jié)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有較強的空間想象力和收集、分析、加工信息的能力。全球定位系統(tǒng)的應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，但在日常生活中，學(xué)生接觸全球定位系統(tǒng)知識十分有限。再加上受現(xiàn)實教學(xué)條件的限制，在實際的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生發(fā)揮較強的空間想象力和信息的收集、分析、加工的能力。體現(xiàn)在對“閱讀”理解，“活動”的實施以及對GPS各應(yīng)用領(lǐng)域情況掌握等方面。

第二章

區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)

第一節(jié)

荒漠化的防治 第1課時：【教學(xué)反思】

荒漠化概念的強調(diào)非常重要，西北地區(qū)的特征及各地理要素之間的推導(dǎo)。以實際事例為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生分析該事例存在的問題，進而尋找引起該問題出現(xiàn)的背景原因，了解該問題對區(qū)域發(fā)展帶來的危害，探究解決該問題的主要措施，這就是本節(jié)內(nèi)容采取的案例分析方法。看似簡單的目標，卻體現(xiàn)出地理課標的理念要求。第2課時：【教學(xué)反思】

在教學(xué)中要強調(diào)人為因素在西北地區(qū)荒漠化形成中的作用和表現(xiàn)。通過案例的分析，對如何打破荒漠化與貧困相伴這種惡性循環(huán)，實現(xiàn)社會、經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展形成自己的想法，并解決實際問題。效果顯著。第3課時：【教學(xué)反思】

通過學(xué)生反饋及自我感覺，此節(jié)課教學(xué)目標基本達到，遺憾的是在“治沙與治窮結(jié)合發(fā)展經(jīng)濟是擺脫沙區(qū)貧困面貌、恢復(fù)沙區(qū)生態(tài)的重要途徑”上需進一步強化。此課是對學(xué)生進行“情感、態(tài)度、價值觀”教育的很好載體，通過設(shè)置情境，讓學(xué)生了解我國荒漠化問題，關(guān)心我國國情，關(guān)注我國荒漠化的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢并為尋找適合我國荒漠化治理的具體措施和方法作鋪墊。

第二節(jié) 森林的開發(fā)和保護

第1課時：【教學(xué)反思】

1、通過本節(jié)學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生理解雨林對全球環(huán)境的重要意義和雨林的脆弱性。教師可根據(jù)課上主要內(nèi)容，有側(cè)重地讓學(xué)生自學(xué)，這樣課上的效率就會提高，學(xué)生對知識的理解也會更好。

2、教師應(yīng)重點闡述森林的效益，每一種效益是通過什么方式去實現(xiàn)的，讓其知道過程。第2課時：【教學(xué)反思】

熱帶雨林被破壞的原因,教師布置任務(wù)，并提出問題：請同學(xué)們完成題單上關(guān)于各原因間相互關(guān)系的框圖，并思考哪些是雨林被破壞的直接原因？哪些是根本原因?教師引導(dǎo)并提出問題：先來看看直接原因中的“過度的遷移農(nóng)業(yè)”。讀教材３４頁活動彩圖，回答下列問題:１．描述遷移農(nóng)業(yè)是如何進行的。２．解釋土壤肥力變化及其原因。３．同一塊土地再次被利用間隔的周期要多少年？若小于此周期將會如何？４．為何強調(diào)“過度”二字？學(xué)生思考、討論并回答問題。通過這樣類似的問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，可以達到意想不到的效果。

第三章 區(qū)域自然資源發(fā)的綜合開發(fā)和利用 第一節(jié)能源資源的開發(fā) 第1課時：【教學(xué)反思】

在本節(jié)的教學(xué)過程，存在一些困惑，首先，用“思維導(dǎo)圖”、“引導(dǎo)—探究”法來學(xué)習(xí)地理知識，教學(xué)過程中需要以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗作基礎(chǔ)，思維層次較高，而實際操作中因一方面受到學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實、生活經(jīng)驗缺乏及思維習(xí)慣不良等的影響，另一方面該教學(xué)方法本身要求教師給予學(xué)生足夠的思考、探究、討論時間，使得整個教學(xué)過程較為費時。

反思：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要及教學(xué)時間的允許，“思維導(dǎo)圖”、“引導(dǎo)—探究”法不一定要用于整節(jié)課，貫穿整個教學(xué)過程。今后的教學(xué)中可用于一節(jié)課中某一教學(xué)內(nèi)容，同時與“接受學(xué)習(xí)”等其他教學(xué)方法并用，以完成較大容量的教學(xué)內(nèi)容。對此法可通過增加使用頻度來達到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思維的目的。第2課時：【教學(xué)反思】

本課時教學(xué)成功的關(guān)鍵是向?qū)W生提出了一系列有效的引導(dǎo)問題。這就對教師的業(yè)務(wù)水平也提出了更高的要求，教師要有較強的調(diào)控和應(yīng)變能力，設(shè)計的問題必須既有坡度又有啟發(fā)意義，從而令學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的探究興趣。如果這些條件不充分的話，實行起來就比較困難。

對策：作為教師本人應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，拓寬知識面，練成扎實的教學(xué)基本功。這樣，才能不斷提高對新課程改革的適應(yīng)能力，輕松地駕馭課堂教學(xué)。如當學(xué)生在探究時遇到困難時，教師應(yīng)能立即分小步子設(shè)問啟發(fā)，當學(xué)生有了一定的探索經(jīng)驗與能力時，教師就要隨機應(yīng)變地設(shè)計一些有坡度的問題，使學(xué)生的探索欲望始終得到滿足。比如及時了解能源的動態(tài)，比如山西省省長李小鵬現(xiàn)在開會推銷煤炭說明，煤炭的市場將受到一定的限制。如何可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考！第3課時：【教學(xué)反思】

對于山西開發(fā)過程中出現(xiàn)的環(huán)境問題，應(yīng)該從生態(tài)破壞問題和環(huán)境污染問題兩個方面去談，引入循環(huán)經(jīng)濟，清潔生產(chǎn)的概念，確定其根本的理念為廢物資源化。同時，要引導(dǎo)學(xué)生看到的發(fā)展的本質(zhì)是經(jīng)濟效益、環(huán)境效益相結(jié)合！

第二節(jié)

流域的綜合利用

第1課時：【教學(xué)反思】

1、這部分教學(xué)需要有大量的知識補充和強化，比如說明什么是流域、什么是水系、河流的水文特征都包括什么、這些水文特征是受哪些自然地理要素的影響而形成的、河流上中下游的劃分、上中下游水文特征的差異等。在進行這部分教學(xué)的時候我花了一課時的時間，不僅要自己講，還要學(xué)生練。所以我突出了流域的整體性和差異性，分析了水文特征，水系特征對航運，發(fā)電等方面的影響。第2課時：【教學(xué)反思】

第二課時中我反復(fù)的使用了兩個書上的案例：美國的田納西河和中國的紅水河，根據(jù)河流流經(jīng)地區(qū)的氣候和地形帶領(lǐng)學(xué)生分析河流的徑流量的大小、徑流量的變化、汛期出現(xiàn)的時間、含沙量、結(jié)冰期等水文特征，學(xué)生不斷熟悉不斷訓(xùn)練得到了很好的效果。我還利用2009年北京卷高考題36題（2）對學(xué)生進行考察，得到較好的效果。但對于河流的開發(fā)主要包括“五水”（水電、水源、水運、水產(chǎn)、水土保持）分河段的講述時強調(diào)上游落差大，主要開發(fā)水電和水土保護；中游流速減慢，主要重在防洪、水運；下游主要重在水運和水產(chǎn)。結(jié)合田納西河的梯級開發(fā)實現(xiàn)了“五水”，防洪、航運、發(fā)電、提高水質(zhì)、旅游、土地利用六大綜合開發(fā)，達到了良好的效果。但是沒有突出河段，這在教學(xué)中我有點困惑，所以在教學(xué)中我沒有強調(diào)田納西河的開發(fā)，可是好像不講清楚又有點欠缺，這是我在今后教學(xué)中還要不斷探索的地方。

第四章 區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展 第一節(jié) 區(qū)域農(nóng)業(yè)的發(fā)展

第1課時：【教學(xué)反思】

這部分內(nèi)容不多但原理性強，要求學(xué)生對原理的理解要到位，強調(diào)在新情景下原理的遷移再現(xiàn)使用能力，第一課時我組織學(xué)生討論了小組合作探究題：隨著退耕還林，退耕還草和濕地保護工程的實施，東北地區(qū)靠擴大耕地面積來增加糧食產(chǎn)量的途徑將受到限制，要保持和提高東北地區(qū)在全國商品糧供應(yīng)中的地位，可行的途徑有哪些？教學(xué)效果較好。第2課時：【教學(xué)反思】

這一部分教師主要分析優(yōu)勢農(nóng)業(yè)和特色農(nóng)業(yè)部門，確定農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，再根據(jù)區(qū)內(nèi)自然環(huán)境的差異進行農(nóng)業(yè)部門的調(diào)整和布局，因地制宜地開展符合區(qū)內(nèi)特定環(huán)境的生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，達到可持續(xù)發(fā)展的目的。這樣的綜述可以說是本節(jié)教材的點精之筆，既能從總體上介紹本節(jié)編排思路，有起了詮釋課程標準的作用。課堂講解后，配合相關(guān)練習(xí)可以鞏固學(xué)生對原理的掌握和使用，為了使學(xué)生更好地掌握和理解課標要求知識點。

第二節(jié) 區(qū)域工業(yè)化和城市化

第1課時：【教學(xué)反思】

《區(qū)域的工業(yè)化與城市化》的內(nèi)容可以分為三部分：一是對外開放的前沿，二是工業(yè)化和城市化的推進，三是問題和對策。三個內(nèi)容分兩個課時來上，一定要注重區(qū)位的分析，能夠舉一反三，講練結(jié)合，說明80年和珠三角和90年代的珠三角的區(qū)別在哪，哪些優(yōu)勢更明顯了，哪些優(yōu)勢不明顯了，國際的形式如何變化了！哪些地方比較類似80年代的珠三角，類比進行知識的遷移。第2課時：【教學(xué)反思】

該部分主要讓學(xué)生學(xué)會如何比較珠三角和長三角的區(qū)位條件，以及80年代和90年代國際形式國內(nèi)形式以及外商投資方向等各種要素的變化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以發(fā)展的的眼光去看待問題，評價問題，引起學(xué)生思考，從珠三角地區(qū)的例子到解決其他地區(qū)的問題，最后對區(qū)域工業(yè)化的影響因素作總結(jié)，并用所學(xué)的研究方法探討家鄉(xiāng)的工業(yè)化問題，達到學(xué)以致用、及時反饋的目的。這樣有點有面脈絡(luò)清晰，并且可以幫助學(xué)生抓住本節(jié)課的靈魂。

第五章 區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展 第一節(jié) 資源的跨區(qū)域調(diào)配

第1課時：【教學(xué)反思】

本節(jié)課內(nèi)容用一節(jié)課足以完成，關(guān)鍵的要搞清楚，為什么要跨區(qū)域調(diào)配，調(diào)配之后有什么意義，該從哪些方面的去分析即可。所以第二課時我還講完了西電東送，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完西氣東輸之后，自己總結(jié)西電東送對東西部各有什么好處做到舉一反三的地步。第2課時：【教學(xué)反思】

采用提問式、合作探究學(xué)習(xí)這一部分比較好，西氣東輸管道概況這一問題具體到五個小問題：氣源區(qū)與目標市場、起點和終點、經(jīng)過的省區(qū)、地形區(qū)以及景觀植被的變化，這些問題答案需要學(xué)生利用地圖冊去查找，在這一查一找中，學(xué)生動了起來，課堂也活躍了起來，由于鏈式問題的分解降低了難度，所以每一位同學(xué)都體會到了尋找答案的樂趣，真正的變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”。

第三篇：必修三教學(xué)反思

必修三教學(xué)反思

1．“必修3”在高中地理教材體系中的位置

“必修1”和“必修2”兩個模塊主要介紹人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。“必修3”則是將這些地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐中去，也就是說“必修3”的教材內(nèi)容更注重地理原理和規(guī)律的應(yīng)用研究，具有較強的綜合性。

2．教材內(nèi)容編排特色

本冊教材共5章10節(jié)。全書以典型案例分析的方法組織教材，除第一章外，其他章的各節(jié)內(nèi)容都冠以“以XX區(qū)域為案例”的副標題。既有國內(nèi)的案例，也有國外的案例。

但教材各章內(nèi)容又并不拘泥于副標題所限的地區(qū)，而是以此為分析問題的基礎(chǔ)，就某一個主題向其他區(qū)域延伸。例如第二章第一節(jié)“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”，案例擴展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化；第三章第二節(jié)“河流的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域為例”，案例擴展到澳大利亞墨累-達令河流域的開發(fā)。教材內(nèi)容如此“收”“放”有致的設(shè)計，一方面減少單一案例分析可能帶來的某種局限性，另一方面提供了知識和能力遷移的平臺。3．高中地理必修3在教學(xué)過程中存在的問題和挑戰(zhàn)

（1）教材內(nèi)容編排與學(xué)生現(xiàn)實的基礎(chǔ)知識儲備間存在的矛盾

無論是哪一版本的教材，對“必修3”內(nèi)容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的區(qū)域，以案例的形式來探求和說明不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路，學(xué)生必須對這些具體區(qū)域的區(qū)域特征要有比較清楚的了解。

（2）不同版本教材對案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾

新課程的實施，一個很大的特點就是在一個課標的情況下可以出現(xiàn)不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過，但由于這兩個模塊主要是地理基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)處理上還相對容易。但由于“必修3”教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進行，各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差異，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。

4．對高中地理必修3教學(xué)策略的探究（1）作好案例教學(xué)的知識鋪墊

面對學(xué)生對區(qū)域地理基本知識掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區(qū)域背景知識缺失的現(xiàn)狀，要較好地完成教學(xué)要求，教師必須對區(qū)域地理知識加以補充和進行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國不同地區(qū)的案例，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)就是對中國地理（包括自然和人文兩方面）基本知識的了解。所以我剛才建議高二上期安排中國地理的教學(xué)內(nèi)容，并且先上中國地理，后上必修三。

（2）案例教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)

綜觀“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中各條標準，基本都要求“以??為例，分析??”來進行范例教學(xué)。在面對各種版本教材和不同案例時，教師沒有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來進行教學(xué)。因為掌握案例本身的知識并不是教學(xué)的最終目的。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng)，即讓學(xué)生能從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力，也就是“通過一個或一組實例的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在掌握這個或者這一組實例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)會學(xué)習(xí)相同或相似類型知識的基本方法”。因此，教師在案例教學(xué)中，應(yīng)注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進行教學(xué)。例如：人教版中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配”是以我國“西氣東輸”為例的，而在其他版本出現(xiàn)或與此相關(guān)的例子有“南水北調(diào)”“西電東送”等等。在教學(xué)中，教師無需對此類型所有的案例都拿來講解，只需要精選其中的一個具體案例來分析，引導(dǎo)學(xué)生通過分析該案例，最終使學(xué)生上升到學(xué)會總結(jié)分析相似類型案例的方法這一高度上來。

比如通過對“西氣東輸”案例的分析，使學(xué)生能在分析資源調(diào)配時，能形成以下的基本分析方法：

對于資源分布不均與需求的差異，在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會經(jīng)濟發(fā)展條件的角度引導(dǎo)學(xué)生分析；要實現(xiàn)雙贏，也可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問題的方法，對于分析同類型的案例如“西電東送”、“南水北調(diào)”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。

（3）配合練習(xí)，重點在于鞏固原理的掌握和使用 對學(xué)生學(xué)習(xí)地理“必修3”情況進行評價，應(yīng)與傳統(tǒng)的評價方式有所不同。評價的重點不在于對教材案例的重現(xiàn)，而在于考查學(xué)生能否運用地理基本原理來解決新的問題。因此，教師在進行學(xué)生評價的時候，一般需要引入新的案例來進行。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”一節(jié)后，我們可以通過以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況： 地理必修教材中有許多的活動欄目，一些活動欄目實際上就是一個新的案例的呈現(xiàn)。教師可以通過活動內(nèi)容的精心組織，讓學(xué)生通過討論的方式，運用已有的方法儲備來解決新的問題。當然，教師也可以通過呈現(xiàn)教材之外的自己精選的案例來實現(xiàn)這一目標。

第四篇：2014必修一地理教學(xué)反思

我識廬山真面目，只緣身在此課中

——《山地的形成》教學(xué)反思

作為一名新時代教師，正值新課程改革如火如荼。新課改要求我們更新教育觀念、探索新的教育方式、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在平日教學(xué)中，我認真鉆研教材、了解學(xué)情，本著“起點低一點、講解少一點、訓(xùn)練精一點、落實緊一點”的原則，設(shè)計了我的課堂。下面是《山地的形成》第一課時的教學(xué)反思，我總結(jié)為以下幾方面：

一、精心導(dǎo)入、引人入勝。

本節(jié)課主要闡述常見山地的類型、成因、特點等，與實際聯(lián)系密切，因此我精心挑選圖片（如五岳獨尊——泰山、世界第一高山——喜馬拉雅山脈、窄峽夾青天的華山、風景秀麗的黃山、嘆為觀止的“貓咪山”等），并制作視頻播放，寓教于情于景，既給予學(xué)生直觀的美的享受又凸顯課堂內(nèi)容，可謂一舉兩得、美不勝收。

二、注重銜接、一脈相承。

山地的形成是第一節(jié)內(nèi)容內(nèi)力作用的代表，常見的褶皺山、斷塊山屬于地殼運動的典型地貌，而火山的形成與巖漿活動密不可分。因此在系統(tǒng)講授山地前，我首先讓學(xué)生思考，小組完成表格（只填第一節(jié)相關(guān)內(nèi)容），完成如下：

實踐證明表格形式不僅較好較快的鞏固了第一節(jié)內(nèi)容，而且?guī)椭鷮W(xué)生建立起前后內(nèi)容的聯(lián)系，長遠看有助于學(xué)生自覺建構(gòu)知識體系，因此體現(xiàn)了地理學(xué)科內(nèi)容的連貫性和整體性。

三、模具動畫、任我所用。

如果說山地美在其雄偉、險峻的外觀，那么山地的骨架（地質(zhì)構(gòu)造或巖層形態(tài)）則晦澀難見。為了更好的讓學(xué)生理解地質(zhì)構(gòu)造（背斜、向斜、斷層等），我采用模具演示，用一本厚書（每一頁代表巖層，頁碼越大，巖層形成的年代越老）分別演示背斜及向斜的形態(tài)、受力分析、地貌類型等，并讓學(xué)生前后桌兩人進行演示和提問，強化了學(xué)生的理解和記憶。對于難度大的地形倒置成因分析，我采用啟發(fā)式講解與動畫演示相結(jié)合的方式，并當堂背誦記憶，較好的破解了本節(jié)的重難點。

四、課堂活動、興味盎然。本節(jié)課不僅理論知識繁多，而且應(yīng)用范圍廣泛。在學(xué)以致用、“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的要求下，我由淺至深設(shè)計了3個課堂活動，分別是野外判斷地貌和地質(zhì)構(gòu)造類型、石油天然氣及地下水的勘探以及隧道、大壩的選址問題，特別是隧道、大壩的選址問題，盡可能的逼近工程論證場景，將全班同學(xué)分為A、B兩大組，組內(nèi)分為若干小組，兩大組分別論證隧道、大壩的最佳選址，最后各大組派一名工程師代表上臺陳述理由，經(jīng)過激烈論證，最終確定隧道在背斜修建、而大壩在向斜修建的結(jié)論。

本節(jié)課采用的多種教學(xué)手法誠然有可鑒之處，但也存在維納斯斷臂般的遺憾，即講解褶皺山濃墨重彩，而輕描淡寫了斷塊山，有頭重腳輕之嫌；一般地形與地形倒置的成因分析，未點撥前者主要由內(nèi)力作用形成而后者以外力作用為主導(dǎo)成因。學(xué)無止境，教亦無止境，在教學(xué)這片廣袤的天地里，吾將上下而求索，體味探索賜予的智慧與驚喜。

第五篇：高中必修一地理教學(xué)反思

高中必修一地理教學(xué)反思

瓊中中學(xué) 李孟吉

通過高中地理教學(xué)這段時間，對地理教學(xué)設(shè)計思路的反思如下： 在進行地理教學(xué)實踐時，經(jīng)常會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與自己的預(yù)期設(shè)計有比較大的差異，課后分析，原因在于進行教學(xué)設(shè)計時過于理想化，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出理想的效果。所以，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計是否針對學(xué)生認識現(xiàn)狀和接受能力以及當時的教學(xué)情景，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的問題，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂效益。

比如在地球運動中，如何處理正午太陽高度角與影子的長度和方向時，我不可能把學(xué)生帶到教室外教學(xué)，一是難以駕馭和控制，二是學(xué)生受干擾因素更多，更不利于我完成教學(xué)和學(xué)生對知識的準確把握和理解，我是這樣設(shè)計的，讓四個學(xué)生參加到我的設(shè)計材料中來，一個同學(xué)作北回歸線，一位同學(xué)作南回歸線，一個同學(xué)作移動的太陽，一個同學(xué)作地球上任一點的物體，讓同學(xué)們一起觀察以下幾種情況：

1、當這個點在北回歸線以北時，太陽在南北回歸線移動時影子方向如何?比較在南北回歸線時，何時影子更長?

2、當這個點在南回歸線以南時，太陽在南北回歸線移動時影子方向如何?比較在南北回歸線時，何時影子更長?

3、這個點在北回歸線到赤道之間時，太陽在南北回線移動時影子方向如何?比較在南北回歸線時何時影子更長?

4、當這個點在南回歸線到赤道之間時，太陽在南北回歸線移動時影子方向如何?比較在南北回歸線時何時影子更長?通過學(xué)生觀察分析我相信每一個學(xué)生都能夠得出正確結(jié)論，最后我請學(xué)生自己來歸納結(jié)論，這樣學(xué)生對這部分知識掌握得更好，并且能夠很好應(yīng)用。我認為在進行地理教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該做到以下兩點：（1）解讀教材、分析教材

在每周一上午備課組組織活動，根據(jù)課程標準解讀教材、分析教材，確立教材的重點和難點，尋找和識別適合學(xué)生任知規(guī)律的教材因素，同時確立科學(xué)的教學(xué)方法，如：講授、獨立學(xué)習(xí)、小組討論、同伴助教、探究、模仿等等。例如：在講授《常見的天氣系統(tǒng)》第二課時，確立的重點內(nèi)容是氣旋與反氣旋，首先讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、看書、填表，然后學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出各種問題，再分組討論，再由各組的代表提問并由其他的學(xué)生來解決，如果解決中有困難的，由老師來幫助解決，最后給學(xué)生材料讓學(xué)生自己探究。（2）了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體又是發(fā)展的主體，充分尊重學(xué)生的主體性和差異性，根據(jù)學(xué)生已有水平來設(shè)計教學(xué)。全面了解學(xué)生心理發(fā)展的一般特點，以學(xué)生的特點為依據(jù)來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。例如：在講授《地球運動》第三課時，將課堂目標分為a、b、c三等，讓不同層次的學(xué)生完成各自的目標，并留有一定的空間給學(xué)生探究。

希望通著這次反思能提高我的教學(xué)設(shè)計能力，真正成為地理課堂的主人。