第一篇：《荊軻刺秦王》問題解決——評價單(教師版)

《荊軻刺秦王》問題解決——評價單（教師版）

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語文學科長評價

一、在這篇課文中，作者用沉重的筆墨生動地描繪了一個又一個扣人心弦、驚心動魄的故事情節，同時也細致入微地刻畫了一個又一個栩栩如生的人物，使得這些人物的性格特點躍然紙上，雖然時隔千年，但卻讓人感覺近在眼前、恍如昨日。這個故事中出場的人物很多，但讓我們印象最深刻的毫無疑問是“提一匕首入不測之強秦”的荊軻。分析人物性格特點我們一般可以從人物行為、人物語言以及人物與人物之間的對比襯托三個方面來分析，下面就讓我們按照這個思路來分析歸納荊軻的性格特點：

1.英勇的行為

我們先來看看在作者的敘述中荊軻都有哪些行為，以及這些行為分別體現了他什么樣的性格特點。

臨危受命 俠肝義膽

激樊取信（感同深受、分條縷析、分條析理）能言善辯，機敏多智 不畏強暴 舍生取義 周密細致

怒斥太子 耿直剛烈 易水悲歌 俠骨柔情

厚遺蒙嘉（計見秦王）、顧笑武陽 勇謀兼備 沉著冷靜 庭刺秦王 英雄虎膽

倚柱笑罵 視死如歸，忠于使命 2.精煉傳神的語言

生動傳神的語言同樣可以很好地刻畫出人物的性格特點，請大家回顧一下前不久學過的《燭之武退秦師》，這篇課文正是以生動的語言描寫向我們展示了一個活生生的燭之武。那么，這篇課文又是通過什么樣的語言描寫來刻畫荊軻的呢？

太子婉言責備荊軻時，荊軻曰：“微太子言……” 勇謀兼備、慮事周密 激樊取信荊軻高超的游說藝術 以誠感人、推心置腹

庭見秦王，顧笑武陽，謝曰：“…” 處變不驚、從容自若（心有驚雷面若平湖）“事所以不成者……”（自明心跡）耿耿忠心、義勇剛烈 3.鮮明的側面襯托

除了英勇的英雄行為和精煉傳神的語言描寫，人物之間的對比襯托也是刻畫人物性格的重要手段，這個故事中出現了這么多人物，對比襯托自然也是刻畫荊軻性格特點的一個重要手段。作者是如何在其他人物的對比中塑造荊軻這一人物形象? 文章開端，太子丹反對以樊於期的首級作為接近秦王的工具，他希望荊軻能另覓方法。但荊軻深知這是唯一的方法，他沉著勇敢地私下會見樊將軍，荊軻三問樊，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解，荊軻舍身取義精神，更使樊將軍激動得”偏袒扼腕而進”由此可見，荊軻工于心計，善于言辭

另外，在出發到秦國前，【荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。】，荊軻遲遲不動是他深謀遠慮的性格。【頃之未發，太子遲之】，太子丹卻懷疑荊軻反悔，并催促荊軻出發，他急躁粗疏，頭腦簡單與荊軻三思而行對比，再次突出荊軻的審慎。而他急于求成的性格為這次刺殺失敗埋下伏線。

在刺秦王一部份中，見秦王時“秦武陽色變振恐”，“荊軻顧笑武陽”而向秦王作了解釋，“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于??前。”在敵眾我寡的環境中，荊軻鎮靜的神態和得體的言辭消彌了危機。這些對話，既表明了事態的逐步發展，秦武陽的驚恐襯托荊軻的鎮定，在緊要關頭不慌不忙，隨機應變。

刺殺的過程，作者運用間接描寫，襯托荊軻的形象和性格，寫秦王，【恐急】，【盡失其度】，【群臣驚愕】，【不知所為】，襯托荊軻英雄虎膽，最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

二、荊軻其人其事的評價賞析

通過這三個方面的分析，相信同學們對荊軻的性格特點已經有了比較全面的了解，那么同學們對荊軻其人其事是如何看待的呢？

有人認為荊軻那種舍生忘死、不畏強暴的精神所折服、所感動；同時也有人認為他行刺的手段來達到某種政治目的的這種行為并不足取。

歷史評價：

反：蘇洵：至丹以荊卿為計始速禍焉 朱熹：軻匹夫之勇，其事無足言 正：左思：賤者雖自賤，重之若千鈞 陶潛：其人雖已沒，千載有馀情

對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。有人認為荊軻那種舍生忘死，扶弱濟困，反抗強暴的精神是感人的；有人認為荊軻用行刺手段來達到某種政治目的，這種舉動不足取。結合當時的歷史背景，談談你的看法。

解析：

荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發展過程進程來講，它有著很大局限性。

對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，《史記?刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。學生自由發表自己的意見，言之成理即可。

三、作業：歷史人物短評——我眼中的荊軻

第二篇：《勸學》問題解決——評價單

《勸學》問題解決——評價單

解決單參考答案

一．整體感知 1．內容感知（1）思路結構

第一段首句：學不可以已

第一段其余句：學習的意義（重要性）第二段：學習的作用 后天善于學習的結果

第三段：學習的方法和態度 善于積累 堅持不懈 用心專一（2）思想感情

學不可以已 學習的重要 必要 不停止地堅持學習增長知識，發展才能，培養高尚品德。2．寫作特點（1）提示：“青”“冰”的比喻論證了學習可以提高人的水平；“輪”“木”“金”的比喻論證了學習可以改造人的品性。這五個比喻論述了學習的意義在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明達，不犯過錯。（2）提示：這個比喻論述“吾嘗終日而思 矣，不如須臾之所學也”這個觀點的，強調了學習的作用。

（3）提示：可分為三層。第一層論述學習要積累，是先正面后反面設喻論述的。第二層論述學習要持之以恒，是反正、反正設喻論述的。第三層論述學習要專一，是先正面后反面設喻論述的。

（4）提示：本文的設喻特點：

①以日常生活中常見的事情或現象作為喻體。如說明“學不可以已”之理，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明，充分表達了“學不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近，由感性到理性，令人心悅誠服。

②設喻方式多樣：正面設喻，如“青出于藍”、“冰寒于水”、“輮木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學習的重要性。正反設喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過正反對照把所要說明的道理說得更具體明白。反復設喻，如“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，連用幾個不同的比喻，使讀者加深對道理的理解。

③設喻與說理結合緊密，形式十分靈活：有的是將道理隱含于比喻之中，如“青出于藍”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。有的先設喻，后引出道理，如第2段，作者先連用五個比喻，后引出“善假于物也”的道理。有的先設喻，引出道理后，再用另外的比喻進一步論證，如第3段第一層，作者先用“積土成山”、“積水成淵”設喻，引出 “積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個比喻從反面進一步論證。（5）提示：文章一開始就是一組排比：“青，取之于藍而青于藍；冰，水為之，而寒于水”；這樣的排比句式在文中舉不勝舉，既富于論辯色彩，又富有文學韻味，甚或有一種音樂的節奏感流動在其中。

在對比手法的運用上，本文也很有特色。如在說明學習要善于積累的道理時，作者先后以“騏驥”與“駑馬”、“朽木”與“金石”作對比，說明“駑馬十駕，功 在不舍”，“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，充分顯示出“不舍”對于學習的重大意義。在闡述學習要專心致志的道理時，作者又用“蚓”和“蟹”作對比，前者“無爪牙之利，筋骨之強”，卻能“上食埃土，下飲黃泉”，后者雖有“八跪而二螯”，卻“非蛇蟮之穴無可寄托”。道理何在？就在于前者“用心一也”，后者“用心躁也”。鮮明的對比，強烈的反襯，增強了說理的分量。二．思考探究

1．提示：一方面是說學習的意義非常重要，所以不能停止；另一方面是說對待學習應該采取的態度和方法，那就是不能停止。2．提示：這就強調了“聞者彰”“致千里”“絕江河”這些效果的取得并不是因為人的本身有什么特異功能，而是因為憑借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也，善假于物也”絲絲相扣，有力地論證了學習的作用。學習可以彌補人的不足。3．提示：課文中作者說：“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。”從上句的“故” 字看，這是荀子通過一組比喻得出的結論。從這一點看，荀子勸學是“勸”人們首先要學習做人。另外，“積善成德，而神明自得，圣心備焉”這一句同樣著眼于品德的養成。在荀子看來，學習可以改造人“惡”的本性，可以提高人的品德修養。所以，學習的對象是明確的，也就是品德的學習。4．提示：《勸學》是兩千多年前的著述了，至今讀起來仍然覺得很有道理。雖然時代變了，學習的條件和環境改變了，可是我們可以看出，荀子論述的基本規律，對于今天的學習仍然有指導性意義。而正因為它已經為兩千多年的實踐所驗證，所以更具有權威性。

第三篇：《沁園春·雪》問題解決-評價單(教師版)

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《沁園春·雪》問題解決-評價單（教師版）

班級： 組名： 姓名： 時間：

（一）上闕

【提問】這首詞在詞里面是屬于長調，全詞分上下兩闕，先看上闋，上闋主要寫了什么？大致可以分為幾個層次？請在書上標明。

【明確】上闋側重寫景，主要是描繪美麗壯觀的湘江深秋景色。（板書：描繪湘江秋色），由三個層次構成：第一層是前三句，第二層是中間七句，第三層是后面三句。

1.第一層

【提問】 朗讀前三句并口頭翻譯，思考這三句語序和現代漢語的語序是否相同，為什么不同。【明確】在秋天，獨自站在橘子洲頭，看湘江向北流去。它和現代漢語的語序不同，把第二句和第三句顛倒了，這樣做是為了適應格律的需要。

【小結】這首詞一開篇作者就從實處落筆，圍繞一個“立”字，交代了人物、時間、地點和特定的環境氣氛。（板書：立——人、時、地、境）

2.第二層

【提問】 看第二層，中間的七句，請同學們具體朗讀。詩人立于橘子洲頭，看到了什么？

【明確】紅遍萬山的樹葉，清澈見底的湘江水，很多船。詩人看到的是一派生機勃勃的湘江秋景，（板書：看——湘江秋景）在湘江秋景圖里面，作者具體描繪了山（林）江（舸）天（鷹）水（魚）（板書：山林、江舸、天鷹、水魚）還有自然界的外物。（板書：自然界、萬類）

【提問】 作者對這些景物的描寫有什么特點？

【明確】（1）由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，遠近相間；萬山、層林、江面、百舸、雄鷹等都是具體的景物描寫，萬類是對自然景物的概括，這是由具體到概括。景物描寫遠近相間，由具體到概括，層次井然。（板書：層次）大家在今后寫景的時候也要注意層次。

（2）作者對景物的描寫，山、林，都是靜態的景，而百舸爭流，雄鷹在翱翔，游魚在自由自在的游動，這些都是動態的描寫，所以第二個特點是動靜交錯。（板書：動靜）

（3）畫面色彩鮮明，山是紅的，水是綠的，帆是白的，天是藍的，色彩非常鮮明。（板書：色彩）【小結】作者從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，紅綠相襯，對照鮮明。文學作品的景物描寫要注意角度、動靜、色彩等方面的特點。

【提問】這幅秋景圖為什么能夠描繪得如此的開闊，如此的生機勃勃？除了作者多角度的繪色繪形，還得力于詞語的恰當運用，也就是古人講究的煉字，也就是對語言的錘煉，古典詩詞，詩人詞人很講究煉字，古代有“春風又綠江南岸”，和“推敲”的典故。請同學們說說這部分里面哪些詞語用得好，好在哪里。

【明確】遍：紅得全面，寫出了紅之廣；漫：寫出了江水溢滿之狀；透：綠就綠得徹底寫出了綠的程度、色彩的濃艷和神韻；擊：寫出了雄鷹一飛沖天，搏擊風雨的矯健有力；翔：本是鳥的飛翔，魚的飛翔說明魚在水里自由自在，寫出了游魚動作的輕快自如；競：寫出了千帆競發的熱鬧場面。這些字把湘江的秋景寫得非常細膩和生動，如果把它改一改，比如改成：萬山紅了，漫江碧綠，百舸漂流，鷹飛長空，魚游水底，萬類霜天很自由。就遠不如這些字神韻飛動。作者把湘江的秋景寫得如此細膩生動，_________________________________________________________________________ 我主動，我參與，我體驗，我成功 高一語文問題導讀—評價單 第1頁 河南省洛陽市新安一高學導型教學模式工具單 高一年級語文組設計

為下文的抒情烘托了背景，渲染了氣氛。

第二個要注意的是領字的作用。（板書：領字）所謂領字，也就是有統領作用的字，就是指在詩詞當中，某一個字的用法，從文意上來看，不僅管著這句話，而且還管著下面的若干句話，在古典詩詞當中領字大多數是動詞，如，“望長城內外”，“惜秦皇漢武”，“看萬山紅遍”，但也不完全是這樣，有時候也用副詞、連詞或者介詞，如，“恰同學少年”，就是副詞。

那么領字到底統領到什么地方呢？要根據文意來看，就“沁園春”而言，一般情況下，上闋統領七句，“看”一直統領到“萬類霜天競自由”；下闋統領七句，一直統領到“揮斥方遒”。

了解領字的作用是為了更好地誦讀，在誦讀的時候讀到領字，要把這個字突出，語氣要加重，節奏要適當的延長，和后面的語句形成停頓。所以有人又把這個領字叫做“一字頓”。另外，領字后面的幾句語勢要貫通，要一氣呵成。

【活動】 生試著讀這七句話。3.第三層

【提問】 面對著這壯麗的秋色，詩人有什么感受呢？看上闋的最后三句。一齊朗讀。

【明確】所謂“悵寥廓”，就是懷著悵恨的心情，所謂“寥廓”，就是面對著廣闊無邊的宇宙，“問蒼茫大地”，就是不禁要問，這蒼蒼茫茫的的大地，該由誰來主宰升降沉浮呢？這三句從手法上來看，不是寫景，而是抒情，是直抒胸臆，面對著這種生機勃勃的自然景色，作者不禁觸景生情，感慨頓生，從內容上來看，這一悵一問，深刻表達了詩人對祖國命運的深切的思慮，以及整頓山河的崇高的使命感。

【小結】 上片寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并且由景而自然地抒發了作者的感受，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。

【活動】 連起來朗讀。

（二）下闕

【引入】壯麗的秋景不僅引發了詩人對祖國命運的思考，還勾起了詩人對往事的回憶。詞的下闋，作者通過回憶往昔的崢嶸歲月，來形象地概括青年學子當年的戰斗風貌和豪邁的氣概。那么作者為什么要寫對往事的回憶呢？這主要是藝術地回答“誰主沉浮”的問題。

下闋仍然由三個層次構成，第一層，是開頭兩句，第二層，是中間七句，第三層是最后三句。1.第一層

先看第一層，作者說當年和胡書恒、蔡和森等許多革命戰友攜手結伴而來，那時候的歲月是多么的不平凡，作者用了“崢嶸歲月稠”幾個字，這是一種概括的回憶。

2.第二層

【提問】 第二層是中間七句，是具體的回憶。作者是從哪幾個方面來描述同學少年時候的崢嶸歲月呢？先讀一下，同桌討論。

【明確】下闋主要寫學子議政的一些情景。“同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒，”翻譯出來就是：同學們正當青春年少，風采煥發，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發有為，這是寫青年學子的精神風貌；“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”，是寫他們的革命實踐活動，或者說是寫青年學子對祖國命運的關心，對黑暗現實的抨擊和對軍閥官僚的蔑視。

【小結】第二層作者寫具體的回憶，寫青年學子議政的情景，語言很平實，但是具有強烈的動作性，_________________________________________________________________________ 我主動，我參與，我體驗，我成功 高一語文問題導讀—評價單 第2頁

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我們讀到這些文字的時候，就可以想見，當年青年學子慷慨激昂的情景，蔑視權歸，豪情萬丈的英姿。

【活動】 一起讀。提示：糞土當年萬戶侯，要讀出蔑視的情感來。3.第三層

【提問】第三層是典型的回憶。這個典型的回憶突出了一個特寫鏡頭，寫當年青年學子在湘江游泳，擊水湘江的情景。這一層，以青年學子搏擊風浪，力能遏舟的矯健身姿，進一步強化了學子的形象，我們從這群青年學子浪遏飛舟的情景里面，可以看到，他們是一群胸懷寬廣，思慮深沉而又氣勢如虹的革命青年。作者為什么要寫這個特寫鏡頭呢？

【明確】 這句話可以回答上面的問題，主沉浮的，將是這樣一些革命青年，從而巧妙地回答了上闋的深切思慮。

【活動】 把下闋連起來讀。

六、課堂小結

通過剛才的分析，可以看出，這首詞，上下兩闋結構是相當緊密的，作者由立到看，由看到問，由問到憶，然后巧妙的回答了這個問題，步步深入，抒情和議論結合得很緊密，前后照應，使得上下片渾然一體，不可分割。

_________________________________________________________________________ 我主動，我參與，我體驗，我成功 高一語文問題導讀—評價單 第3頁

第四篇：《林黛玉進賈府》問題解決—評價單

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《林黛玉進賈府》問題解決-評價單

設計人：王玥 審核人： 序號：

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姓名：

時間：2/26/2014 【文本解讀】

請從下列角度分析人物形象。

1.林黛玉

林黛玉是在母親去世后投奔外婆家的，雖賈母十分疼愛，她卻總有“寄人籬下之感”。她的身世與心境，決定了她在賈府“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”。因此細心、多慮、自尊是她性格的最主要的特點。表現在：

(一)在邢夫人處。邢夫人“苦留吃過晚飯去”，黛玉婉言拒絕道：“舅母愛惜賜飯，原不應辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領了賜去不恭，異日再領，未為不可。望舅母容諒。”這番話說得十分得體，既有對邢夫人的尊敬與感激，又表現出自己懂禮節，識大體，足見黛玉之聰慧。

(二)在王夫人房里。王夫人坐在西邊下首，見黛玉來了，便往東讓。“黛玉心中料定這是賈政之位。因見挨坑一溜三張椅子上，也搭著半舊的彈墨椅袱，黛玉便向椅上坐了。王夫人再四攜他上坑，他方挨王夫人坐了。”這里可看出黛玉行事格外謹慎，細心，且有心計。

(三)在賈母房中吃晚飯。“熙鳳忙拉了黛玉在左邊第一張椅子上坐了，黛玉十分推讓”，直到賈母說明了理由，“黛玉方告了座，坐了。”飯后喝茶，漱口之類的事本不合自家習慣，但也“一一改了過來。”這里可看出黛玉行事決不輕易，極具自我約束的能力。

(四)兩次被問讀什么書，回答完全不一樣。第一次賈母問她，她說念了《四書》，第二次寶玉問她，她卻說：“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字。”她改口這樣快，是因為聽賈母說眾姊妹“不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了”。這里可見黛玉是個多慮多思之人。

另外，黛玉還有多情美麗，體弱多病的特點。表現在：(一)眾人眼中的黛玉，“年紀雖小，其舉止言談不俗，身體面龐雖怯弱不勝，卻有一段自然的風流態度，便知他有不足之癥”。

(二)寶玉眼中的黛玉，“兩彎似蹙非蹙??淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竊，病如西子勝三分。”

2.賈寶玉

寶玉是封建貴族大家庭里的公子哥，是賈府核心人物王夫人唯一的兒子，“自幼”受“老太太疼愛”，在府中居于“無人敢管”的特殊地位。然而寶玉卻沒能按父母的意志成長，他的言行卓然獨立，追求自由平等，蔑視世俗，反抗封建禮教的束縛，具有很強的反叛性。這是他最主要的性格特點。表現在：

(一)兩首《西江月》詞對寶玉所做的全面概括，可見“頑劣”“乖張”──叛逆是其主要性格特征。(二)王夫人向黛玉介紹寶玉，說他是“孽根禍胎”，“是家里的‘混世魔王’”，“一時甜言蜜語，一時有天無日，一時又瘋瘋傻傻”。這是在說寶玉是全家災害的禍根，且喜怒無常。

(三)黛玉在家時聽母親所說。說寶玉“頑劣異常，極惡讀書，最喜在內幃廝混”，“無人敢管”。這是說寶玉的日常言行是違背封建正統的世俗常情的，是極不符合封建正統禮教的標準的。

(四)寶玉摔玉。對別人視為“命根子”的玉，他全不放在心上，只要“發作起癡狂病來”，就“摘下那玉，狠命摔去”。并且說：“什么罕物，連人之高低不擇，連說‘通靈’不‘通靈’呢!”“家里姐姐妹妹都沒有，單我有，我說沒趣，如今來了一這們一個神仙似的妹妹也沒有，可知這不是個好東西。”這里可看出寶玉追求平等，與封建正統觀念是相悖的。

另外，寶玉還有英俊多情，才氣十足的特點，表現在：

(一)黛玉眼中的寶玉外貌。寶玉第一次出場，他的衣著裝束綿繡輝煌，珠光寶氣顯示著他的貴族公子身份，他的相貌清秀而美麗，神態文雅而多情。第二次出場，再一次細描他的衣著裝束之精致和神態相貌之高雅多情。

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(二)給黛玉起“表字”。他順口說出“《古今人物通考》上說：‘西方有石名黛，可代畫眉之墨’”，又說“除《四書》外，杜撰的太多”。這里可看出寶玉讀了不少書，而且很有見地。

3.王熙鳳

王熙鳳是王夫人的內侄女，賈赦之子賈鏈的妻子，賈母的孫媳婦。她極善阿諛奉承，博得了賈母的歡心，從而獨攬了賈府的大權，成為賈府實際上的統治者。此人精明能干，刁鉆狡黠，慣弄權術，明是一盆火，暗是一把刀。表現在：

(一)王熙鳳出場：“一群媳婦丫鬟擁著”進來，在人人“斂聲屏氣，恭肅嚴整”的大堂上，竟一路說笑而來，黛玉心中對來人的評價是“放誕無禮”。這樣能狂無禮的行為卻深得賈母喜愛，已是夠說明此人在賈府中的特殊身份與地位了。

(二)賈母向黛玉介紹王熙鳳：賈母說“這是我們這里有名的一個潑皮破落戶兒”，“你只叫他‘鳳辣子’就是了”。身為賈府的“老祖宗”的賈母竟然在大廳廣眾之中與孫媳婦用如此戲謔的語言談笑，除了說明賈母寵愛她，也道出了王熙鳳的性格特點：潑皮，辣子。雖為戲謔之言，但“潑”與“辣”的特點是準確的。

(三)黛玉眼中王熙鳳的外貌：衣飾華麗，珠寶滿身，貴族少奶奶的身份，暗示著她貪婪與俗氣的內心世界。容貌美麗風騷，然而一雙“三角眼”兩彎“吊梢眉”，“粉面”含“威”，“丹唇”未啟卻能先“笑”。給人的感覺是美麗的外表下隱藏著刁鉆，狡黠與險惡。

(四)見黛玉。第一是恭維，“天下真有這樣精致的人物，我今兒才算見了！”因為她心里知道黛玉是賈母最疼愛的外孫女。第二是拭淚，因為她知道賈母見到黛玉心中一定想念女兒，不流點淚是不妥的；第三是忙轉悲為喜，因為她看到賈母已不再哭，而在笑，所以迎合賈母的情緒是重要的。王熙鳳對黛玉的恭維是過分的，先哭后笑，情緒急轉，沒一樣是真誠的，她為了該哭而哭，該笑就笑，極盡察言觀色，逢迎機變之能事。

(五)恭維黛玉又不傷害三姊妹。她在賈母面前先說黛玉是天下“標致的人物”，馬上說“竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女”。這話說得極其得體，可謂一箭三雕。第一夸獎了黛玉的美麗，第二恭維了賈母嫡親孫女兒和外孫女兒都美麗，第三也沒有傷害三姊妹的自尊心，老奶奶的外孫女兒跟親孫女兒一樣美，當然親孫女兒是美的。足見此人心計之多。

(六)回王夫人的話。王夫人問她月錢放過沒有，她說“已經完了”；又囑她給黛玉備衣料，她先說王夫人可能記錯了衣料的存放處，又說自己“已預備下了”。這雖為順筆帶過的一筆，但我們已經看出此人精明能干，能力與心計都在王夫人之上。

【未解決問題】：

1、2、【三元評價】

自我評價： 同伴評價： 學科長評價：

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第2頁

第五篇：《荊軻刺秦王》課堂實錄

導入：

師：同學們，今天我們來學習《戰國策》當中的精彩華章《荊軻刺秦王》。自古以來，在中國燕趙大地，涌現出許多英雄豪杰，涌現出許多可歌可泣的悲壯的故事，難怪古人說“燕趙大地多慷慨悲歌之士”，此言不虛。荊軻就是其中最重要的代表。荊軻在中國歷史上影響很大。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。也就是說，他雖然已經不在了，但他的精神卻流傳千年。司馬遷為其立傳，評價其“名垂千古”。在《史記》當中記錄荊軻的文字和《戰國策》中的記錄幾乎完全一樣，沒有什么改動，這不僅反映了史學大師司馬遷對這篇文章的喜愛，而且反映了司馬遷對荊軻的重視和偏愛。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”，荊軻身上的拔刀相助，誠信勇敢的俠義精神一直是我們民族精神當中重要的組成部分。今天就讓我們走進歷史，走近荊軻，讓我們一同感受荊軻慷慨悲歌的情懷，我們一起來學習文言文《荊軻刺秦王》。

板書： 荊軻刺秦王

《戰國策》

教學過程： 一 回顧初讀

師：通過朗讀預習，我們整體感知了一下全文，我們在預習的時候應該把課文里的重點字詞圈畫出來。現在我們檢查一下大家的預習效果。

選出下列詞語中注音全對的一組（課件）a.拜謁(yè)濡(rú)縷

變徵(zhǐ)淬(cuì)火

b.忤(wǔ)視 圖窮匕(bì)見(xiàn)八創(chuāng)c.箕(jī)踞 揕(chèn)之

偏袒(tǎn)陛(bì)下 d.拊(fǔ)心 瞋(chēn)目

樊於(yú)期

怒叱(chì)生：答案：a b.匕(bǐ)見c.揕(zhèn)之d.樊於(wū)期

師：很不錯，看來大家預習得很認真，不知道大家注意到“單元提示”沒有。（學生開始閱讀“單元提示”）

師：單元提示要求我們，把握課文的關鍵詞語，概述文章敘事的脈絡。現在我們是不是可以請同學用四字短語概括一下文章敘述了哪幾件重要的事呢？

生：簡介背景。準備“信物”。準備武器。配備助手。怒叱太子。易水送別。勇刺秦王。壯志未酬。

師：這篇敘事性的作品跌宕起伏，我們是不是可以按照開端，發展，高潮，結局四個部分來把握敘事脈絡呢？

（師生合作，完成板書。）板書： 情節 段落 概述

開端: 1-2段 行刺原因 發展: 3-9段

行刺準備 高潮: 10-17段 行刺秦王 結局: 18 段 行刺失敗，師：很好，全文圍繞著“刺”字展開，讀來感覺驚心動魄，蕩氣回腸。

師：看來大家預習的是比較充分的，下面我再來介紹幾種文言閱讀方法。板書：點讀

析讀 美讀 二 細節點讀

師：點讀 就是點出每部分重點的字詞句。師：現在請大家朗讀開端部分，邊讀邊圈畫疑難字詞句。看看哪些字詞句影響了你的翻譯，可以提出來。

（學生朗讀文章，選取學生質疑問難。）生：荊卿曰:“微太子言,臣愿得謁之。”“微”是什么意思？

師：這個字在我們初中時學過的范仲淹的《岳陽樓記》中見過，在哪一句中見過呢？ 生 ：“微斯人，吾誰與歸？” 師：是啊，“微”是什么意思呢？ 生：如果沒有。

師：在學習中遇到疑難字詞句，可以使用“回歸課文法”去聯想，溫故知新嘛。生：“秦王購之金千斤,邑萬家”怎么翻譯呢？是不是秦王購買了千斤金？ 師：首先可以肯定的是，你翻譯對了“金千斤”，這是一個定語倒裝句，比如初中我們學過的《陳涉世家》中有“比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數萬人”，這樣的句子，怎么翻譯？

生：等到了陳這個地方，有六七百輛車，千多名騎兵，數萬名士兵。

師：數量詞做定語多放在中心詞后面。所以翻譯時注意要把后面的定語放回前面來。如果是這樣秦王可以購買千斤銅和萬戶的封地嗎？很明顯，動賓不搭配啊。我們是不是可以考慮省略了什么？

生：省略了介詞“以” 師：為什么？

生：因為千斤銅和萬戶的封地不是購的對象，是購的方式。介詞“以”就可以表示“用”的意思。

師：聯系前面一句話，“夫今樊將軍, 秦王購之金千斤,邑萬家”怎么翻譯？ 生：現在的樊將軍,秦王用一千斤銅和一萬戶的封地買他的頭顱。

師：秦王購之（以）金千斤,邑萬家。這種句式就叫狀語后置，因為狀語本來要放到謂語前面去的，現在放到謂語后面了，因此叫狀語后置句。

生：“將軍以窮困來歸丹”中的“窮”字是貧窮的含義嗎？ 師：“達者兼濟天下，窮者獨善其身。” “窮”形容沒有出路,十分失意，成 語 “窮當益堅”就是處境越不好，意志應當越堅定的意思。

教師提供背景介紹：（出示課件）

《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。“荊軻刺秦王”的故事，就是在這樣的背景下發生的。師：現在請大家朗讀發展部分，邊讀邊圈畫疑難字詞句。

（學生朗讀文章。選取學生質疑問難。）生： “秦之遇將軍,可謂深矣。”這里的“遇”是“遇到”的意思嗎？ 師：“遇到”用到這里不通，注意，“遇”在今天有名詞的意思“待遇”，那么，用到這里應該是什么意思？

生：對待

師：對，還有這個意思，這樣前后翻譯起來就順暢了。

師：現在請大家朗讀高潮結局部分，邊讀邊圈畫疑難字詞句。（學生朗讀文章。選取學生質疑問難。）生：“軻自知事不就,倚柱而笑,箕踞以罵曰”這一句怎么翻譯？ 師：首先“箕踞”這兩個字，怎么讀？ 生：箕（jī）踞（jù）師：“踞”是“坐”的意思，那么，“箕踞”是怎么“坐”的呢？“箕”是一個名詞，他的意思是什么? 生：簸箕

師：那名詞放在動詞謂語的前面可以是什么用法呢？ 生：活用作狀語

師：對，我們可以把“箕踞”翻譯成“像簸箕一樣地坐”，其實呀，就是古人席地而坐，把兩腿像八字形分開這樣的一種動作。（坐在凳子上，模擬這個動作。）

生：（大笑）

三 理性析讀

師：下面我們來 “析讀”，在單元提示中，我們注意到還有這樣的要求：

（出示課件，學生朗讀）在欣賞敘事藝術的同時，品評人物，領略古人的才華和品德。（出示課件）自主，合作，探究，說一說本文哪些地方寫人物寫得特別好，請你結合具體的字詞句和藝術手法來說一說刻畫人物好在何處？

生：我特別欣賞樊於期。師：你欣賞他的什么，能不能用文章中的句子說明？

生：我欣賞他的剛烈氣質，你看，樊將軍仰天太息流涕，俗話說，男兒有淚不輕彈，這個仰天灑淚的動作充分表明樊將軍這個大丈夫內心的痛苦，用流淚這個動作更襯托出他的剛烈。

師：以柔襯剛，倍增其剛，說得好，還有嗎？

生：樊於期乃前曰:“為之奈何?”樊於期偏袒扼腕而進曰:“此臣日夜切齒拊心也,乃今得聞教!”這個“前”字和“進”的意思是，快步上前。他看到了希望，報仇心切溢于言表。“偏袒扼腕”和“遂自刎”，這幾個動作更是將樊於期的剛烈氣質表現了出來。他在茍且偷生與成就大義之間，做出了選擇。

師：樊於期義勇剛烈，顧全大局，勇于犧牲的精神確實令大家佩服，但是荊軻要想得到他的頭畢竟是一件難度很大的事，荊軻是怎么做到的呢？

板書 ：樊於期：義勇剛烈，顧全大局，勇于犧牲

生：荊軻很善于揣摩樊於期的心理，他說的三句話既合情又合理。師：曉之以情，動之以理。能不能具體說說。生：“秦之遇將軍,可謂深矣。父母宗族,皆為戮沒。今聞購將軍之首,金千斤,邑萬家,將奈何?”巧妙指出了樊於期的處境：殺父之仇；亡家之恨。

生：軻曰:“今有一言,可以解燕國之患,而報將軍之仇者,何如?”指明了此行目的并不為自己，這就打消了樊於期的顧慮。

生：荊軻曰:“愿得將軍之首以獻秦,秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖,而右手揕其胸,然則將軍之仇報,而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?”最后荊軻提出了計劃，有了前面情感的鋪墊，這個理性的抉擇就顯得不是那么無理和唐突了。

板書 ：手法： 對話

荊軻： 擅于辭令，很有智謀。

師：本文還有哪些地方刻畫人物特別好呢？ 生：“刺秦”這個情節中刻畫人物特別好。師：荊軻刺秦王，“刺秦”是全文核心。生：作者采用了正面描寫的手法。師：正面描寫誰？

生：通過荊軻的語言、神態、動作描寫，栩栩如生地刻畫荊軻的形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”，“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，軻“取—奉—發—把—持—揕—逐—提”，這些荊軻的語言、神態、動作描寫使人讀之如見其形，如聞其聲。

生：不只是正面描寫表現荊軻，還有側面描寫 師：側面描寫誰？作用是什么？

生：寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，反襯荊軻鎮定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”“盡失其度”，“不知所為”，反襯荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，反襯了荊軻的威武壯烈。

師：側面描寫的方法可以渲染這種緊張的氣氛，襯托荊軻的英雄形象。

板書：

手 法： 正面、側面描寫

秦王群臣： 狼狽不堪 荊 軻： 有勇有謀

四 情感美讀

師：同學們分析得很好，有理有據，并且能夠設身處地的想象當時人物的心理，在這個基礎上我們來進行美讀。

（課件）自由選擇情節朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。（一男生主動站起來讀荊軻和樊於期的對話）（學生鼓掌。）

師：如果二位在朗讀的時候，能加上動作，就更加精彩了。（學生笑。）生：讓張越讀。（張越是舞蹈特長生）師：（也笑了）這個動作不是可做可不做，不是矯揉造作，更不是舞蹈動作，是你內心的一種自然流露。是自然而然的一種行為。（學生笑。若有所思。）

五 評價鑒賞，適度延伸 師：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”評價鑒賞是學習文言文的最高思維層次的能力要求。特別是評價文章的思想內容和作者的觀點態度。我們要樹立歷史唯物主義的觀點，既要看到文章的積極意義，又要看到文章的歷史局限性，那么，我們該如何看待“荊軻刺秦王”這種行為呢？我們又該如何全面評價“荊軻”這個歷史人物呢？這是對自身能力的拓展和延伸，這也是對自己的更高要求，請大家做一個“思想者”，課下在以上兩個話題中任選一個寫一篇作文。

六 結課：

風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！我總是想，雖然荊軻所穿越的波浪已經流逝，但是荊軻幻化成的反抗精神，誠信品質，悲壯的氣質仍然使我們震撼，雖然他的結局以悲劇告終，但，沒有悲劇就沒有悲壯，沒有悲壯就沒有崇高。雪峰是偉大的，因為滿坡掩埋著登山者的遺體；大海是偉大的，因為處處漂浮著船楫的殘骸；人生是偉大的，因為，有訣別，有無可奈何的失落。就讓我們記住荊軻吧，下課！