第一篇：指導(dǎo)新老師提高聽課方法的計(jì)劃

指導(dǎo)韋美備老師提高聽課的計(jì)劃

羅顯莊

為了讓韋美備老師能運(yùn)用正確有效的方法去聽課、評(píng)課，提高聽課、評(píng)課，我特作了祥細(xì)的指導(dǎo)計(jì)劃。

一、指導(dǎo)看什么：

1、看教師的主導(dǎo)作用，看教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確、合理、全面、有差異性等。

2、看教材處理的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否抓住；看開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地使用教材思路是否清晰；看教材呈現(xiàn)方式，是否化難為易等。

3、看教學(xué)實(shí)施是否從教材 和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活多樣性，體現(xiàn)在教師的疏導(dǎo)下，學(xué)生充分地參與、體驗(yàn)、合作等。

4、看教師課堂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是否以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生以啟發(fā)。

5、看教師對(duì)課堂駕馭，看對(duì)節(jié)外生枝的巧妙處理，看應(yīng)變能力。

6、看教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法和策略，以及學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的反應(yīng)。

7、看教師課堂激情、教態(tài)、板書，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的基本功。

8、看學(xué)生的主體地位怎樣

二、指導(dǎo)聽什么，教師去聽課。不光要會(huì)看，還要會(huì)聽

1、聽教師的教學(xué)激情是否有感染力。

2、聽教師講課是否講到點(diǎn)子上，知識(shí)是否準(zhǔn)確，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，詳略是否得當(dāng)。

3、聽教師講課是否語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，思路清楚明白，說(shuō)普通話學(xué)生是否能明白。三，指導(dǎo)在課堂上想什么

教師在課堂上要真正對(duì)課堂做出正確的判斷，必須是看、聽、想相結(jié)合起來(lái)的，并借助新課程理念做出分析。一節(jié)課到底怎么看才是好課呢？學(xué)生的成功是課堂上最大的成功，教為學(xué)服務(wù)。學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)是最直接、最有說(shuō)服力的。所以，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)，有趣，是課堂最重要的標(biāo)準(zhǔn)。

四、指導(dǎo)記什么

1、記課堂實(shí)錄內(nèi)容

2、記課堂點(diǎn)評(píng)

以上就是對(duì)韋美備老師聽課指導(dǎo)的計(jì)劃。

第二篇：小學(xué)生聽課方法的指導(dǎo)

小學(xué)生小學(xué)生小學(xué)生聽課方法的指導(dǎo)

默認(rèn)分類 2010-01-03 20:37:54 閱讀59 評(píng)論0 字號(hào)：大中小

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得科學(xué)文化知識(shí)的主要途徑。如果小學(xué)生不會(huì)聽課，聽不懂，學(xué)不會(huì)，就會(huì)增加課后復(fù)習(xí)的困難和壓力，造成不良循環(huán)。同時(shí)由于長(zhǎng)期積累，可能導(dǎo)致厭學(xué)心理，既不利于提高學(xué)習(xí)效果，也不利于心理健康。為此，在課堂教學(xué)中，要引

導(dǎo)小學(xué)生注意以下幾點(diǎn)。

(1)認(rèn)真聽。要求小學(xué)生聚精會(huì)神地聽講，充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達(dá)方式的含義，如節(jié)奏的快慢、聲音的高低等。

(2)注意看。要求小學(xué)生全神貫注地注視教師板書的內(nèi)容，對(duì)教師用彩色粉筆標(biāo)記的部分、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細(xì)觀察，認(rèn)真

領(lǐng)會(huì)和重點(diǎn)記憶。

(3)多動(dòng)腦。要引導(dǎo)小學(xué)生積極思考，要邊聽、邊看、邊思考，要與教師講課的進(jìn)程保持同步，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，要把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思

考，做到融會(huì)貫通，舉一反三。

(4)主動(dòng)練。在課堂上要鼓勵(lì)小學(xué)生大膽發(fā)言，勤學(xué)多練，從而加深理

解，提高聽課效果。

(5)做筆記。對(duì)教師講課中的要點(diǎn)、難點(diǎn)都要簡(jiǎn)明扼要地寫在筆記上，以備課后復(fù)習(xí)。

(6)善歸納。對(duì)教師課堂講授的內(nèi)容，要抓住綱目，歸納要點(diǎn)，力求當(dāng)

堂理解。

第三篇：提高聽課效率的方法

提高聽課效率方法——-提高學(xué)生聽課專注度

李靜華

聽課效率的高低直接影響學(xué)生成績(jī)的好壞，那么怎樣提高學(xué)生的聽課效率呢？ 作為一個(gè)教師，應(yīng)多從細(xì)節(jié)做起。

第一，老師上課應(yīng)充滿激情，用自己的熱情，帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生愛上你，因?yàn)槟愣鴲凵夏憬痰膶W(xué)科。

第二，課前應(yīng)提前進(jìn)入教室，可以提醒學(xué)生提前做好課前準(zhǔn)備，此時(shí)教師也可以強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，提醒學(xué)生上課專注聽講。

第三，課堂上多關(guān)注學(xué)生，如有學(xué)生沒(méi)專心聽講，馬上可以變教師講授為提問(wèn)，抽這個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，這樣既提醒了學(xué)生要專心聽講，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

第四，當(dāng)教師在長(zhǎng)時(shí)間講授時(shí)，不要只站在教室的前面，可以走到教室的中間或中后部分，這樣后面的學(xué)生會(huì)更加專注的聽講。

第五，對(duì)于難點(diǎn)、重點(diǎn)部分，可以不要老師一味的講述，可以變?yōu)樗伎肌⑻釂?wèn)、小組合作等方式，用任務(wù)的形式達(dá)到學(xué)生掌握的目的。

第四篇：新老師聽課心得體會(huì)

這次有幸參與了x老師的聽課活動(dòng)，從中吸取了很多的經(jīng)驗(yàn)，也在這之上有了自己獨(dú)特的理解和分析。而在這次聽課中，我也逐漸的明白了作為一名教師，要有怎樣的素質(zhì)和品格，更是明白了在教學(xué)的過(guò)程中，要用何種方法和形式更為妥當(dāng)。所以在此，我想就這次聽課來(lái)談一談我的一些心得，希望可以為自己接下來(lái)工作的順利進(jìn)行打下一個(gè)小小的基礎(chǔ)。

來(lái)到學(xué)校的日子屈指可數(shù)，我現(xiàn)在還是一名略帶稚氣的新教師，所以需要去學(xué)習(xí)的`地方也有很多，所以這一次能夠聽x老師的課我真的很開心，x老師作為我們學(xué)校一名有資歷的老教師，有著非常不錯(cuò)的名聲，也有很多讓人可以學(xué)習(xí)的地方。所以這一次聽課，我認(rèn)真的做好了自己的筆記，也認(rèn)真的吸收了每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

在這堂課中間，有很多地方都是值得讓人學(xué)習(xí)的，比如說(shuō)x老師和學(xué)生之間的相處模式。可能我們傳統(tǒng)的樣子是，教師在上面講課，隨時(shí)叫學(xué)生回答問(wèn)題，每堂課之間加一點(diǎn)點(diǎn)互動(dòng)，活躍一番上課氛圍。但是x老師就有所不一樣了，她是通過(guò)情景教學(xué)，給學(xué)生們展露自己的機(jī)會(huì)。一開始，她請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生用自己的方式，對(duì)第一個(gè)自然段進(jìn)行一次講解。下面的同學(xué)一看到是自己的同學(xué)在上面講課，更是來(lái)了興趣了，所以通通聽的很好，而那位講課的同學(xué)也非常的認(rèn)真。整體效果非常不錯(cuò)，在學(xué)生講完之后，x老師加固一遍，讓學(xué)生們的印象更為深刻了。即使我是作為一名教師，從這中間，我也學(xué)到了一課。所以這才是讓人對(duì)x老師感到崇拜的地方。她對(duì)各方面的拿捏都非常的準(zhǔn)確，既不會(huì)太過(guò)度，也不會(huì)毫無(wú)效果。這是時(shí)間的積淀，也是一個(gè)人閱歷的累積。

從中我也認(rèn)識(shí)到，雖然現(xiàn)在學(xué)生的年紀(jì)還不大，但是已經(jīng)有一定的能力去展現(xiàn)自己了。而每一個(gè)學(xué)生，都是需要去挖掘自己的，而我們作為教師，應(yīng)當(dāng)為他們給出這樣的機(jī)會(huì)。讓他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，比逼著他們學(xué)習(xí)更要好得多。所以作為一名教師，不要去想怎么提高他們的成績(jī)，而要想著怎么讓他們喜歡上學(xué)習(xí)，這才是教師應(yīng)該做的，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)生涯之中最重要的一個(gè)部分。如果把握好了對(duì)學(xué)習(xí)的尺度，我相信學(xué)生們就一定會(huì)有所成長(zhǎng)的。這一課，我成長(zhǎng)了，我相信學(xué)生們也成長(zhǎng)了。

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第五篇：指導(dǎo)閱讀方法提高閱讀能力

指導(dǎo)閱讀方法提高閱讀能力

揚(yáng)州市邗江區(qū)霍橋?qū)W校薛增國(guó)

閱讀能力是學(xué)生一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文能力。美國(guó)學(xué)者哈維蘭曾說(shuō)：“良好的閱讀對(duì)于心靈就如良好的眼鏡對(duì)于眼睛一樣，它帶你遍及于生活的細(xì)微之處。”從整體教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀和習(xí)作一樣是沒(méi)有固定的方法的；但從細(xì)節(jié)教學(xué)而言，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依。要想提高學(xué)生閱讀能力，關(guān)鍵在于閱讀方法的指導(dǎo)。

一、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

擁有一個(gè)良好的習(xí)慣，做任何事都會(huì)事半功倍。俗話說(shuō)的好：“好

1.腦瓜比不上爛筆頭。”學(xué)生讀的東西不少，但是真正留在大腦中的卻不多。指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實(shí)于記。記錄的類型多種多樣，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱，和寫讀后感。寫讀后感屬于創(chuàng)造性記錄，它將閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維、想象以及情感活動(dòng)的有效參與，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有很大幫助。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較閱讀。

著名教育家前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較較是一切理解發(fā)和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”從語(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移，收互開闊視野，啟發(fā)思路的效果。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文都可以通過(guò)比較閱讀來(lái)了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。如六年級(jí)的《小英雄雨來(lái)》和《少年閏土》，學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說(shuō)，但可以跨越時(shí)空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國(guó)，勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時(shí)代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識(shí)豐富，聰明能干的品行。又如《魯班學(xué)藝》與《景陽(yáng)岡》，同寫人，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題；魯班手藝高強(qiáng)，武松武藝高強(qiáng)，但體裁不同。學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行自讀、分析，便會(huì)得出結(jié)論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁。《魯班學(xué)藝》采和民間故事的形式，可以達(dá)到目的；而《景陽(yáng)岡》則運(yùn)用小說(shuō)這一形式，同樣達(dá)到目的。再如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》和《凡卡》都是小說(shuō)，都是通過(guò)描寫舊時(shí)代兒童的悲慘遭遇來(lái)揭露舊制度的罪惡，但選材不同。圍繞選材的問(wèn)題，學(xué)生反復(fù)通讀兩篇小說(shuō)，便可以找到答案；《小音樂(lè)家揚(yáng)科》選材于波蘭，以小揚(yáng)科有音樂(lè)天才，卻因?yàn)橄矏垡魳?lè)而和死亡的威脅，從農(nóng)村來(lái)到城里當(dāng)學(xué)徒，但仍然過(guò)著苦難的生活為材料。上述閱讀，學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)辨別，在比較中抓住特點(diǎn)，在比較中培養(yǎng)了能力，可謂收益不少。

三、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中善于求解

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開避孕藥，關(guān)鍵在于教師提出問(wèn)題的難易程度。過(guò)易，缺乏思考性；學(xué)生

往往會(huì)覺得“易如反掌”；過(guò)難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。在教《田忌賽馬》時(shí)，可以先板書出幾道思考題讓學(xué)生自讀：1）為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪此賽卻贏了？2）本文的中心句是什么？3）你讀了這個(gè)故事后有什么啟發(fā)？學(xué)生根據(jù)思考題，認(rèn)真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機(jī)應(yīng)變（調(diào)換馬出場(chǎng)順序），還懂得了在對(duì)抗性況爭(zhēng)中，勝敗的因素有時(shí)不光在物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起重要的作用的道理。

四、欣賞性閱讀

整體感知，“整體感知”是審美心理的最初層次，是讀者對(duì)文本內(nèi)容的形式感知，是在“第一印象”的基礎(chǔ)上，讀者受到情感的沖擊，激發(fā)起讀者的理性和意志去把握文本，并使讀者對(duì)文本逐漸產(chǎn)生情趣，達(dá)到“情往以贈(zèng)，興來(lái)如答”，從而最終從整體把握文本的主旨及作家的情感。

揣摩領(lǐng)悟語(yǔ)言，“揣摩領(lǐng)悟語(yǔ)言”是在客觀把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)富有警策作用或者能夠代表作者風(fēng)格或者對(duì)文章主旨表達(dá)有決定作用的重點(diǎn)語(yǔ)句和語(yǔ)段進(jìn)行深入的思考與賞析，體會(huì)出其象征義、比喻義，尋覓出文章各部分之間在言情表意上的內(nèi)在聯(lián)系。

展開聯(lián)想和想象，分析評(píng)價(jià)

五、質(zhì)疑性閱讀

據(jù)報(bào)載，著名科學(xué)家楊振宇曾作過(guò)這樣的對(duì)比：中國(guó)留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)往往比美國(guó)的學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振宇認(rèn)為主要是因?yàn)槊绹?guó)學(xué)生思維活躍，善于提出問(wèn)題；中國(guó)教育只注意解答問(wèn)題，而不注意鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，獨(dú)立思考。所以，楊振宇向中國(guó)科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。學(xué)貴有疑。實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的能力。小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的自學(xué)性的科學(xué)性。開始，學(xué)生可能地提法出什么問(wèn)題，教師可作示范性提問(wèn)；當(dāng)他們能提一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不以笑其膚淺、簡(jiǎn)單簡(jiǎn)挫傷了他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題時(shí)，那就是“水到渠成”了。

質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。弄清字、詞的確切意思，用法以，大至篇章結(jié)構(gòu)，人人都可以提出自己的疑問(wèn)，然后由教師選擇歸納成若干問(wèn)題，師生共同討論解決。如學(xué)習(xí)《將相和》，學(xué)生通過(guò)閱讀，提出下列疑問(wèn)：這篇課文的前兩個(gè)故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭(zhēng)，實(shí)際上是什么和什么斗爭(zhēng)？是屬于哪一方面的斗爭(zhēng)？文中的三個(gè)故事都表現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)？大

家通過(guò)爭(zhēng)論、辯解，經(jīng)于曉知：秦王與藺相如之斗，實(shí)際上是秦國(guó)與趙國(guó)之斗，是屬于外交上的斗爭(zhēng)，三個(gè)故事都表現(xiàn)了藺相如以國(guó)家利益為重的可貴品質(zhì)。質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生釋疑。有些疑點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生如同“八卦陣”，學(xué)生鉆進(jìn)了沒(méi)有老師的指引是鉆不出來(lái)的。然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己“鉆出來(lái)，”而且也只有學(xué)生自己“鉆出來(lái)”才能識(shí)破迷津，走出迷魂陣。對(duì)這一類疑點(diǎn)、有的給予點(diǎn)拔即可，有的應(yīng)提供思路，還有的則不僅要扶“上馬”，還應(yīng)“送一程”。

六、創(chuàng)造性閱讀。

創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應(yīng)順尖學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我在指導(dǎo)學(xué)生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千重浪，課堂上立即出現(xiàn)書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場(chǎng)面。學(xué)生們爭(zhēng)著發(fā)表自己的見解，最終取得一致的看法：只要隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，是可以反敗為勝的。再如在學(xué)生用比較法閱讀完《小音樂(lè)家揚(yáng)科》之后，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：如果小揚(yáng)科生活在我們這樣一個(gè)時(shí)代，他的結(jié)局會(huì)是怎樣呢？學(xué)生聯(lián)系課文，通過(guò)合理的想象和推理，展開創(chuàng)造性思

維：有的會(huì)說(shuō)他會(huì)自學(xué)成才；有的說(shuō)會(huì)讀音樂(lè)學(xué)院；有的說(shuō)他會(huì)成為一個(gè)偉大的音樂(lè)家??。在這基礎(chǔ)上，教師再發(fā)問(wèn)一句：為什么小揚(yáng)科生活在他那時(shí)代的結(jié)局和生活在我們這個(gè)時(shí)代的結(jié)局會(huì)不同呢？學(xué)生據(jù)此再次閱讀課文并進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想，不難得出新時(shí)代好過(guò)舊時(shí)代，社會(huì)主義制度優(yōu)越于剝削制度的結(jié)論。

古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對(duì)一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說(shuō)，自曉其義。有口無(wú)心的讀不同于忖心致志的讀；盲目的讀有別于自學(xué)的讀；應(yīng)付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。因此，需要教師通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，來(lái)取最佳的讀法，專心致志地、自學(xué)地去坊、邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應(yīng)未來(lái)的需要。