第一篇：八年級語文下冊 梁思成的故事教案 北師大版

梁思成的故事

教學目標：

1、知識與能力：

了解梁思成的故事，理解寓情于敘的寫法。

2、過程與方法：

了解本文的寫作思路。

3、情感與價值

品位梁思成的人格魅力。計劃課時：二課時

第一課時

教學過程：

一、導入新課：

1、讓學生介紹自己所了解的梁思成，教師做補充介紹。

2、寫作背景介紹：1993年4月，作者登上了山西應縣木塔，觀塔思人，為梁思成的精神所感動，后寫下此文。

二、整體感知：

學生默讀課文，要求：

1、積累文章的的字詞：

勘察

嘆為觀止

欽佩

軒昂

巍峨 黯淡

灰飛煙滅

壯碩

銹蝕

2、思考并概括梁思成的主要事跡，并劃分層次。

（文章主要寫了四件事：一是梁思成夫婦當年不畏艱險，勘察山西應縣木塔的情形；二是梁思成對建筑的認識；三是為保護奈良所作的努力；四是梁思成對中國古建筑被毀的憂憤。）

三、重點品讀：

1、要求學生重點品讀課文二、三、四部分，深入了解梁思成的事跡，并說說這些事跡體現了梁思成怎樣的精神？

（梁思成的精神是：對工作認真，執著，無畏，求真務實，勇于探索的精神和對人類文化遺傳的無限熱愛。）

四、小結：

《梁思成的故事》主要寫他在建筑方面感人至深的故事，讓我們了解了梁思成作為建筑專家對建筑的“愛與撼”。

五、布置作業：

1、熟讀課文。

2、完成同步練習一、二、三、四、六。

第二課時

教學過程：

一、復習檢查

1、指名解詞。

2、概括梁思成的事跡。

二、重點語句品析：

1、你是怎樣理解“梁思成只能屬于這個世紀”這句話的？（這是對梁思成在這個世紀做出重大貢獻的肯定，也是對梁思成以后中國古建筑、世界古建筑遭到損毀，再無可以來讓他施展才能的古建筑而聲出的深深遺憾。）

2、作者說梁思成擁有了“建筑的靈魂”，你怎樣理解這句話？

（他以做學問起步，從枯燥的架構分析、材料分析、形狀勾勒、、、、、）

3、為什么說古建筑在梁思成眼中“永遠是有生命的物體”？

（一磚一瓦，一根立柱，一處斗拱，一副雕像，都是活生生的存在。）

4、梁思成如何看待北京古城墻？

（他將古城墻視為一種生命來述說：環繞、、、、、、）

三、探究本文的寫作特色：

1、從正反、側面多角度刻畫梁思成這一形象。

正面：梁思成登山西應縣木塔的情形。

側面：通過別人的認識來寫。

2、文章字里行間透露出對梁思成的敬佩之情。

如：梁思成只能屬于這個世紀。

3、文章多用短句、獨句段，表意明確，起到強調作用。

四、課堂練習：

1、討論完成課后練習二、三。

2、完成同步練習五、七、八。

五、布置作業：

預習下一課

第二篇：第2課《梁思成的故事》同步練習(北師大版語文八年級下冊)

梁思成的故事

一、品讀下面的語句，并以你所崇敬的一位科學家為陳述對象，仿寫一段話。當他攀登木塔時，當他考察一座座石橋時，當他觀看北京城墻時，他決不是一個冷靜的旁觀者，而是將自己的全部生命，與他所接觸的對象融為一體了。

當 時，當 時，當 時，他決不是 而是。

二、品讀下面的語段，回答問題。

在一個漫卷風沙的日子，我爬上了山西應縣木塔，那還是兩年前的四月。站在巍峨的古塔里面，我很自然地想到當年前來勘察這座千年木塔的梁思成林徽因夫婦一行。一九三三年到一九九三年，正好整整六十年。

黯淡燈光下，陡立的木梯依然昏暗。我緩慢地向上爬，每上一層，便走到欄桿前環望四周。每上一層，風就愈加猛烈，人幾乎站立不住，只有牢牢抓住欄桿，才不會被風刮飛。

塔下的應縣縣城，是否還是當年梁思成看到的樣子，我無法得知——想必早已大大改觀。木塔聳立，雄偉而壯觀，經歷半個世紀風風雨雨之后，斯物猶在，真是難得而幸運的事。懷著這樣的心情，根據自己曾經讀過的關于林徽因梁思成的資料，根據所見過的他們那次山西之行的照片，我想象著當年。想象梁思成如何打著電筒爬行在灰塵掩埋的柱梁之間；想象著他們為發現一個千年古塔、為他們的古代建筑研究獲得一個珍貴例證而如何的驚奇和興奮。

我想到了當年陪同梁思成勘探木塔的年輕學者莫宗江先生后來的回憶：他們爬到了塔頂，但塔剎還有十多米高，除了幾根鐵索外，沒有任何可供攀援的東西。他們必須爬上去，才能完成整個木塔的測繪。那天，風呼呼地刮著，也讓他們有一種會被刮飛的感覺。梁思成第一個抓住鐵索，兩腿懸空地往剎尖攀援。他攀上去后，其他幾個年輕人也一一上去，終于將塔剎的各部尺寸、做法測繪下來。那時，他顧不上九百多年歷史的古塔木板已經枯朽，也未想鐵索是否銹蝕或斷裂。他就那么毫無顧忌地攀援。大風中，他搖擺著身軀。

木塔建成之后，能夠把它當作文化遺產看待，能夠以全新的眼光打量它，梁思成肯定是歷史第一人。

1．選文中哪些語句交代了作者自己登塔時的天氣情況，用波浪線劃出來，并說說作者這樣寫的意圖。

答： 2．品味下列加點詞語，說說它們用得是否貼切，為什么？ ⑴黯淡燈光下，陡立的木梯依然昏暗。答：

⑵想象如何打著電筒爬行在灰塵掩埋的柱梁之間。答：

*3．選文最后一段說“??梁思成肯定是歷史第一人”，你認為這一判斷是否武斷，為什么？

答： ⊙發展空間

閱讀下面的語段，回答問題。

⑴1936年初夏，一支小小的考察隊開進了龍門石窟。這支只有5個人的考察隊，卻集中了中國古建筑史研究的青年才俊。梁思成、林徽因、劉敦楨已是海內外知名的建筑學家，他們的學生陳明達、趙正之也嶄露頭角。

⑵一進入龍門，林徽因就被石窟那博大雄渾的氣勢深深地震撼了。這座開鑿在北魏太和年間的洞窟，經過了東魏、西魏、北齊、北周、隋等朝代的雕造，已蔚為大觀，唐貞觀以后，龍門又逐漸成為貴族、皇室造像活動的中心，兩山窟龕層層密布，全山造像多達10余萬軀，與敦煌莫高窟、大同云岡石窟并稱三大石窟。

⑶駐足龍門山下，騁目四望，一座座洞窟掩映在山樹之間，石頭的韻律在這里形成了一派渾然的交響。

⑷石徑崎嶇坎坷，生滿滑膩的青苔，徑上灌莽叢生，羈絆著人的腿腳，使攀援者步履維艱，不小心就要摔個跟頭，盡管大家都是腳力強健的青年人，一座山沒有爬到一半，都已精疲力盡。

⑸林徽因本來打了一把遮陽的桐油布、紫竹柄湖州雨傘，沒想到這把雨傘卻派上意想不到的用場：爬山時正好讓它作拐杖，進洞窟考察，山蝙蝠橫沖直撞，只好打起雨傘，抵擋橫飛的蝙蝠和雨點一樣落下的糞便。她頭上扎了一塊羊肚子毛巾，看上去像個趕路的農婦，這身裝束曾讓陳明達、趙正之兩個學生大大的吃驚了一番，戲說林師母這一身打扮，真像地道的河南小媳婦了。

⑹林徽因卻怎么也笑不起來，眼前的景象正在讓她揪心，龍門石窟大部分開鑿在寒武、奧陶紀石灰巖上，窟區內喀斯特溶洞及巖石中的構造裂縫上，長滿了荊棘、側柏之類的植物，龐大的根系讓一塊塊石頭松動開裂，因此常有巖體崩落的現象。洞窟內常年滲水，陰暗潮濕，不少雕像已被剝蝕得面目全非。一些洞口被茂密的茅草和叢生的荊棘遮掩，人要進洞去，就得先把這些擋路的草莽費力地撥開，往往會有一兩條肉滾滾的花蛇從灌木叢中出來，驚得林徽因立刻起一身雞皮疙瘩，兩個學生不得不先“打草驚蛇”。

⑺然而洞窟的美畢竟是遮掩不住的，進了古陽洞，林徽因的情緒立刻好了起來，這座最早開鑿而又規模最大的洞窟，進深差不多有十三、四米，高有十幾米。林徽因被這座大洞窟的藝術建構迷住了，這座洞窟完全利用天然石洞修鑿而成，窟平面近似馬蹄形，主佛兩壁是排列有序的開鑿的佛龕，在兩個佛龕之間及上方又加鑿無數小龕，佛像近千座，整個窟內壁面琳瑯滿目，富麗堂皇。

⑻林徽因看得入了迷，她把畫板架在膝蓋上，入神地臨摹著，不停地說：“太美了，真是奇跡。”

⑼劉敦楨笑問：“徽因，又寫詩了？”

⑽林徽因說：“這首詩1500多年以前就寫在這里了。石頭的詩篇是不會風化的。” ⑾陳明達和趙正之拍手叫道：“這才是最好的詩呢！”

⑿林徽因兀自指著雕像讓大家看：“你們來看一下，這就叫‘秀骨清像’、“褒衣博帶’，這和南朝的畫風太接近了，老夫子，你來看一看，這衣紋，這線條，像不像顧愷之的畫？”

⒂劉敦楨笑道：“要講雕塑風格，可就輪到徽因你給我們上課了。”

⒀林徽因說：“上課倒不敢，不過有些想法還要跟老夫子探討。我覺得龍門石窟造像所體現出的這種藝術風格，和北魏孝文帝所推行的漢化改革的政治主張有關，北魏遷都洛陽后，中原漢族‘褒衣博帶’式服飾，風行北方，南朝的思想和藝術傳入北方，給佛教藝術的發展造成了新的條件，你看這些佛像所表現的‘秀骨清像’式的瘦削形體，衣帶寬大的‘褒衣博帶’式的服飾，雍容安祥，表情溫和，瀟灑飄逸，完全代替了北魏前期面相豐圓、肢體肥壯、神態溫靜的風格，這種造像藝術風格和服飾的變化，顯然是孝文帝實行漢化政策、借鑒東晉南朝和中原漢文化的結果。”

⒁聽林徽因這么一說，大家再看石窟里的造像，果真風格朗然，不僅佛像體態扁平修長，面像清癯秀美，眉目疏朗，頦尖唇薄，脖脛細長，兩肩削窄，就連那壁上浮雕的飛天，也一樣是修長飄逸，上著短襦，長裙曳地，窈窕輕倩之姿，洋溢于形象之外，“褒衣博帶”和“秀骨清像”的風格，達到了完美的統一。

⒃梁思成和陳明達的照相機不停地閃動著快門，大家的本子上密密麻麻記滿了考察資料，整整四天的考察，他們踏遍了龍門石窟的群落。

（節選自林彬：《林徽因傳》，九洲圖書出版社。有刪改。）

1、文中說“眼前的景象正在讓她揪心”，請你用簡潔的語言概括說明她眼前是一幅怎樣的景象？

答：

2、梁思成林徽因一行在龍門石窟的考察是否艱辛？你從文中哪些語段可以看出？說說他們主要面臨哪幾種困難。

答：

3、仔細品味，說說下面這個句子的含義。

“這首詩1500多年以前就寫在這里了。石頭的詩篇是不會風化的。” 答：

4、依據此文內容，說說梁思成林徽因一行在龍門石窟的考察的意義是什么？ 答： ⊙輕松一刻

梁思成

他是創造社的建筑師，他是建筑史的講授者，他是中國建筑之歷史研究與探索方面的開創者，他是恢復、保護中華民族之建筑遺存的帶頭人。在一九四九年前的二十幾年里，從西方建筑研究到中國古代建筑研究，從野外考察到理論建構，從城市規劃到建筑學教育理論，他開拓著中國建筑學上一個個近乎空白的領域。他當之無愧地成為近代建筑學的一代宗師和杰出的有世界影響的建筑學家。他身上體現著東西方良好教養的完善結合，既寬宏沉穩、憂國憂民、自強不息，又彬彬有禮、沉靜幽默、細致體貼。他人生與事業曾經的輝煌，常人難以企及??

——他有說不盡的飛揚

他幾乎獨自一人，去面對“推倒封建殘余”的宏大歷史潮流。他奔忙著，抗爭著，為他心中最偉大的北京古城，為全國各地他心中的那些“寶貝”建筑。他四處上書，奔走呼號，他憤怒，指責，他痛苦，他大哭，但均告失敗，只有保護北海團城這唯一的一次成功。他曾無數次被抄家，被勒索，他曾被迫披著毛毯繞房子走圈坦白“罪行”，他曾以重病之身被人戴上黑牌，被人打耳光，被人盡情凌辱。他曾被蔑視為“頭號反動學術權威”、“反面教員”、“資產階級唯美主義的復古主義建筑思想的代表”?? ——他有說不盡的落寞

學士、碩士、博士、院士、學部委員，你通過努力，可以得到梁思成曾得到的一切頭銜。但有一樣東西是你努力不來的，那就是梁思成的“愛物”之心，不愛己者不會真愛的人，不愛人者不會真愛物，不愛物者不會真愛天下蒼生，梁思成的“愛物”之心是那樣的摯烈，以致他說“拆掉北京的一座城樓，就像割掉我的一塊肉；扒掉北京一段城墻，就像剝掉我的一層皮”。他用“審美的眼睛”去看待古人的遺存，不合于他那時代“急功近利”的主潮，所以他最終只落得“愛物”而不能得的結局??

——摘選自東方出版社《梁思成的山河歲月》作者林與舟 2 梁思成的故事

一、略。

二、1．“在一個漫卷風沙的日子”，“每上一層，風就愈加猛烈，人幾乎站立不住，只有牢牢抓住欄桿，才不會被風刮飛”。作者親歷如此艱苦條件下的攀援，才能更深切地體會到梁思成先生考察與保護古建筑工作的艱辛，據此水到渠成地進行想象與議論。

2．⑴這里的“依然”暗示著從前的狀況也是如此，由此作者就更容易生發出對在這里曾發生的故事——梁先生考察古塔一事的追念之情。

⑵“爬行”一詞形象地再現了梁先生考察古塔過程中的艱險與專注，因而十分貼切。

3、可以直率地談自己的看法，但必須言之成理。⊙發展空間

1．她眼前的景象是：龍門石窟已被自然力嚴重破壞。

2．梁思成林徽因一行在龍門石窟的考察是艱辛的，從選文第⑷⑸⑹段可以看出。一方面山路坎坷濕滑、灌莽叢生，攀援者步履維艱；另一方面，隨時可能遭蝙蝠蟒蛇襲擊。

3．在林徽因看來，這些1500多年以前的雕像充滿了藝術的美感，就是世上最美的詩篇，而這些美不勝收的雕像將亙古長存。

*4．言之成理即可。示例：

一、有助于對遭受各種破壞而瀕臨絕跡的文化遺產進行拯救；

二、有助于讓世人了解龍門石窟的藝術文化價值，從而采取進一步的保護；

三、有助于豐富和促進中國古代建筑藝術的研究，并使其發揚光大。

第三篇：八年級下冊語文導學案(含答案) 梁思成的故事

梁思成的故事

一、字音字形 1．識記生難字 勘察（）

巍峨（）．．．黯淡（）

聳立（）．．銹蝕（）

．壯碩（）

．

枯燥（）．

軒昂（）．

寶坻（）

惋惜（）．．2．讀準多音字（1）斗拱____

其他讀音：____ 組詞：______ ．（2）困惑不解____ 其他讀音：____ 組詞：______ ．

其他讀音：____ 組詞：______（3）古剎____ 其他讀音：____ 組詞：______ ．

二、重要詞語

1．巍峨：_______________________________________________________________ 2．嘆為觀止：___________________________________________________________ 3．毫無顧忌：___________________________________________________________ 4．軒昂：________________________________________________z______________

三、作者簡介

李輝，1956年生，湖北隨縣人。高中畢業后到山區茶場插隊勞動。1976年底到湖北省油泵嘴廠子弟中學任教員。1978年初考入復旦大學中文系。1979年開始在報刊上發表文學評論等作品。大學畢業后，任《北京晚報》文藝記者，副刊編輯。1986年加入中國作協。1987年調入《人民日報》文藝部任記者。著有《李輝文集》（五卷本）等，包括《文壇悲歌——胡風集團冤案始末》《浪跡天涯——蕭乾傳》等。他的傳記、報告文學作品側重于描寫現代知識分子的坎坷命運，具有鮮明的歷史感，并能以多種筆調來描寫人物各自的特點，影響廣泛。其中《秋白茫茫》曾獲首屆魯迅文學獎。

四、梁思成簡歷

1901年4月20日生于日本東京，原籍為廣東省新會縣。1915～1923年北京清華學校學習。

1924～1927年美國賓夕法尼亞大學求學，先后獲學士、碩士學位。1927～1928年美國哈佛大學研究院肄業。

1928～1931年沈陽東北大學建筑系主任、教授。

1931～1946年中國營造學社法式組主任，中央研究院歷史語言研究所通訊研究員及兼任研究員。

1944～1945年任教育部戰區文物保存委員會副主任。

1946～1947年美國耶魯大學聘其為教授，聯合國大廈設計顧問建筑師，美國普林斯頓大學贈授文學博士。

1948年當選為中央研究院院士。

1946～1972年任清華大學建筑系主任。1972年1月9日逝世于北京。

答案：1．kān wēi é àn sǒng shí zào shuò xuān dǐ wǎn

第1頁 2．（1）dǒu dòu 斗爭（2）jiě jiè 押解 xiè 姓解（3）chà shā 剎車

二、重要詞語

1．形容山或建筑物的高大雄偉。2．用來贊嘆所見的事物好到了極點。

3．不考慮對人對事情的利害關系，沒有一點顧慮。4．精神飽滿，氣度不凡。

1．作者寫了梁思成保護奈良古城的事，為什么說“人們一般都愿意以無比欽佩的心情”提及？

點撥：作者在寫這件事的時候特別強調了做這件事的不平凡之處：一是國恥，日本侵略者為祖國帶來了巨大的災難；二是家恨，妻子的弟弟犧牲于對日空戰。這是從反面著筆。正面的筆墨則是對梁思成的思想境界的概括。古建筑是“民族的象征”，但是，又不僅僅是屬于某一民族的，而是全人類的，是不可再生的。正是因為這樣，“理性戰勝了仇恨”，國恥、家仇就不能不退居其次了。梁思成作為建筑歷史學家，精神境界的深邃鮮明地呈現在了讀者面前。

2．比較《人民科學家的精神風采》與《梁思成的故事》的異同。

點撥：兩篇文章都表現當代學者的精神境界，都是紀實性的文章，但《人民科學家的精神風采》是用樸實的語言來敘述故事，表現錢學森高尚的精神境界；而《梁思成的故事》這篇文章，卻用散文化的抒情筆調，直接表達作者對梁思成的敬仰之情。

3．核心圖解

第2頁

第四篇：八年級語文上冊 第2課《梁思成的故事》教案2 北師大版（定稿）

第2課《梁思成的故事》

第二課時

教學目標：

1、知識與能力：

了解梁思成的故事，理解寓情于敘的寫法。

2、過程與方法： 了解本文的寫作思路。

3、情感與價值

品位梁思成的人格魅力。

二、重點、難點：

重點：通過學習梁思成的故事，從中體味梁思成的人格魅力。

難點：學習本文寓情于敘的寫作思路和手法。

教學過程： 預學

一、復習檢查

1、指名解詞。

2、概括梁思成的事跡。探究

二、重點語句品析：

1、你是怎樣理解“梁思成只能屬于這個世紀”這句話的？

（這是對梁思成在這個世紀做出重大貢獻的肯定，也是對梁思成以后中國古建筑、世界古建筑遭到損毀，再無可以來讓他施展才能的古建筑而聲出的深深遺憾。）

2、作者說梁思成擁有了“建筑的靈魂”，你怎樣理解這句話？

（他以做學問起步，從枯燥的架構分析、材料分析、形狀勾勒、、、、、）

3、為什么說古建筑在梁思成眼中“永遠是有生命的物體”？

（一磚一瓦，一根立柱，一處斗拱，一副雕像，都是活生生的存在。）

4、梁思成如何看待北京古城墻？

（他將古城墻視為一種生命來述說：環繞、、、、、、）精導

（六）思考下列問題：

互動1：與《人民科學家的精神風采》相比，本文與它有什么異同？

明確：相似之處：

1、都是表現當代學者的精神風貌（境界）；

2、都以敘述主人公的事跡為主。

不同之處：涂元季氏錢老的秘書，與錢老朝夕相處，應該說對錢老的言談舉止，聲音笑貌很熟悉，但涂元季側重寫事情本身，少有肖像、行動描寫，很少用華麗的形容來抒情。李輝與梁思成并沒有多少交往，作者構思此文時，梁啟超已過世21年，作者不可能與林梁思成有直接交往，但卻寫得比涂元季精彩。李輝是作家對梁思成的事跡不僅僅是記敘描寫，而且是帶著自己的想象、感受、理解、評論。文章除了詩意的抒情、智慧的評書、飽含熱情構成了一種解有感情強度又有智性深度的風格。互動2：如何理解“梁思成只能屬于這個世紀”？

明確：1）這是一種抒情的、詩意的語言。強調他是獨一無二的只有這個世紀才有，以后再也不會出現第二個梁思成了；另一方面個也是對歷史富有智慧的思考，是一種情致交融的寫法。2）表達了對重視人類文化精神、文化遺產的歷史的肯定，對梁思成的思想精神的贊賞，對梁思成故事的時代的令人遺憾的感嘆。具體見教參。互動3：作者刻畫了梁思成的幾件事？具體概括一下。

明確：兩件事：梁思成六十年前考察應縣古塔；梁思成保護奈良古城。

互動4：六十年前梁思成考察應縣古塔，作者沒有親歷卻寫得生動傳神，作者采取了什么樣的手法？

明確：1）從自己身臨古塔的情景展開歷史的想象；2）主觀想象缺乏可信度，作者用當事人的回憶彌補不足；3）作者不光敘事、抒情，還有智慧的思索，作者的議論“木塔建成之后，能夠??梁思成肯定是歷史第一人”肯定梁思成考察的意義；4）作者除了想象、抒情、思考還想要表現梁思成的內心，他懷著一種什么樣的精神。對于作者無法看得見摸得著的部分作者采取和旅游者心情來對比：旅游者眼中的古跡只是一些不同的建筑物，梁思成首先把這些建筑看成有生命的（“一磚一瓦，一根??都是活生生的存在”）；其次他把自己的生命與古跡結合為一個整體（“他絕不是??對象融為一體了”）

互動5：作者寫完了梁思成考察應縣古塔的事后，又寫了梁思成保護奈良古城的事，作者為什么說“人們一般都愿意以無比欽佩的心情”提及？

明確：作者在寫這件事的時候特別強調了做這件事的不平凡之處：一是國恥，日本侵略者為祖國帶來了巨大的災難；二是家恨，妻子的弟弟犧牲于對日空戰。這從反面著筆。正面的筆 墨則是對于梁思成的思想境界的概括。古建筑是“民族的象征”，但是，又不僅僅是屬于某一民族的，而是全人類的，是不可再生的。正是因為這樣“理性戰勝了仇恨”，國恥、家仇就不能不退居其次了。

教師講解：梁思成作為建筑歷史學家其精神境界深邃，鮮明地呈現在了讀者面前，至此作者還不滿足，最后又加上一段：聽說河北寶坻一座遼代古廟被拆除，他無奈地感嘆：“我也是遼代的一塊木頭”這完全是詩的話語，這樣文意更雋永。互動6：那么你如何理解“我也是遼代的一塊木頭”？

明確：從表面來看這是調侃自己的頑固，實際上卻說出了自己的無可奈何無能為力，也暗示著自己不妥協。

互動7：作者沒有親眼見梁思成的所作所為，所以許多地方用到了想象的手法，但是我們并不覺得虛假，都和作者一樣“相信他是真的。”這是為什么？

明確：這是符合歷史事實、生活真實和主人公思想邏輯的合理聯想、想象；即使梁思成的言行有更多的虛構，也因符合主人公的思想邏輯和現當代人們的思想、情感而覺得應該是這樣。這種前提下，文中聯想、想象那些細節就會歷歷在目，也很有生活的真實性，即使主人公的言行虛構的成分多，也因其符合主人公的思想邏輯以及文章著重講的現代建筑思想的靈魂，所寫出的梁思成保護文化遺產的精神、膽識符合現當代人們的思想情感而居的應該是這樣。提升

（七）小結全文：

本文贊賞擁有“建筑靈魂”、富有膽識、執著保護文化遺產的梁思成的精神思想，肯定了重視人類文化精神、文化遺產的歷史時代，感嘆該時代子阿保護文化遺產上任存的遺憾。

（八）寫作特點

1、構思巧妙，層層深入。

2、語言凝練，文采飛揚。

3、對比手法的運用。

4、敘述、描寫、議論、抒情交錯進行，緊密結合。

5、不時出現合理的聯想、想象，乃至合理的虛構。

四、作業：

1、討論完成課后練習二、三。

2、完成練習五、七、八。板書設計

梁思成的故事 勘察應縣木塔：熱愛建筑事業 保護奈良古城：保護人類文化遺產

教學反思

第五篇：八年級語文上冊 第2課《梁思成的故事》教案1 北師大版

梁思成的故事

教學目標：

1、知識與能力：

了解梁思成的故事，理解寓情于敘的寫法。

2、過程與方法： 了解本文的寫作思路。

3、情感與價值

品位梁思成的人格魅力。

二、重點、難點：

重點：通過學習梁思成的故事，從中體味梁思成的人格魅力。

難點：學習本文寓情于敘的寫作思路和手法。

三、學法引導：

預習中強調課文朗讀，反復朗讀。特別是重點段落，在段落朗讀中感悟梁思成的人格魅力，特別是敘述中的“議論”。教師在講解過程中還應重視對重點詞語的分析，強調課文重點段落的背誦。

課時安排：二課時

第一課時

教學過程： 預學

一、導入新課：

1、讓學生介紹自己所了解的梁思成，教師做補充介紹。

2、寫作背景介紹：1993年4月，作者登上了山西應縣木塔，觀塔思人，為梁思成的精神所感動，后寫下此文。

2、簡介梁思成

4月生于日本東京。畢生從事中國古代建筑的研究和建筑教育事業。系統地調查、整理、研究了中國古代建筑的歷史和理論，是這一學科的開拓者和奠基者。曾參加人民英雄紀念碑等設計，是新中國首都城市規劃工作的推動者，建國以來幾項重大設計方案的主持者。是新中國國旗、國徽評選委員會的顧問。

探究

二 思考：本文主要寫了梁思成的幾件事，請用精煉的語言概括出來。學生獨立思考，小組討論，回答后教師明確：

第一件事：

文中的三件事分別表現了梁思成怎樣的精神風貌？試結合相關語句進行品析。（學生合作交流、品讀語言，培養綜合思維的能力，更深入的了解梁思成。）

2、感嘆古廟拆除：惋惜無奈。精導

三、重點品讀：

1、要求學生重點品讀課文二、三、四部分，深入了解梁思成的事跡，并說說這些事跡體現了梁思成怎樣的精神？

（梁思成的精神是：對工作認真，執著，無畏，求真務實，勇于探索的精神和對人類文化遺傳的無限熱愛。）

也可提出自己在文中的疑惑，大家共同解決。

（理解本文詩意和智性的特色，更深層次的了解梁思成，對梁思成的精神進行總結。）預設：

3、“我也是遼代的一塊木頭。提升

四、小結：

《梁思成的故事》主要寫他在建筑方面感人至深的故事，讓我們了解了梁思成作為建筑專家對建筑的“愛與撼”。

五、布置作業：

1、熟讀課文。

2、完成練習一、二、三、四、六。

教學反思