第一篇：楊家樓中學課堂教學改革實施方案1

“雙成合作”課堂教學改革實施方案

天津市薊縣楊家樓中學

二〇一二年二月

楊家樓中學“雙成合作”課堂教學改革實施方案

一、指導思想

課堂教學改革目的是校正教師以“教會”代替學生“學會、會學”的課堂價值觀，解決學生消極厭學，效率低下的的學困問題。以“雙成合作”課題為依托，以“學習金字塔”理論為指導，以即墨二十八中、杜郎口中學和魏書生等“自主”學習成功經驗為典范。立足課堂，切中要害，以學生“學會和會學”為目標，勇于創新，大膽實踐，讓學生動起來，課堂活起來，能力強起來，成績好起來。使學生、教師的成長與學校跨越發展同步實現。

二、實施原則

1、要符合認知、建鉤原則。把課堂還給學生。真正的學習是學習者自主認知和建鉤的過程，學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的過程，用學生間的討論代替教師的講述，用師生間、生生間的互動改變學生的被動學習，用生生間的互助解決學困生的無助，讓學生在快樂中主動學習。

2、要追求知識和能力兼顧的原則。即解決短期效率和長期高效的問題。教會或學會當堂知識是重要的，但在學的過程中培養學生會學的能力和技巧更重要。課堂教學改革的最終目的就是讓每位學生都能相對高效的自主學習。

3、要充分體現信任的原則。一要相信學生。學生的基礎、智商、能力雖有差異，但他們都是自主學習的個體，都有巨大的潛力等待開發，教師的主要任務就是發掘潛能，因材施教，啟迪學生的智慧。讓每個學生按自己的需求主動學習。二要在教師的示范下，讓課堂的每個個體相互信任，因為信任就是合作的基礎。

三、實施模式

1、分組：

實施“雙成合作”教學模式，首先要對學生進行整體分析，依據其成績、性格、特長、愛好、潛質等不同因素，以兩個人為一小單元，組成合作組（學習優等生為學長，求進生為學友），四個人為一大單元組成探究組，在老師的組織誘導下進行教學活動。

2、教學過程：

①．合作預習：老師導入新課后，學生合作預習新課，老師穿插在各小組之間，觀察、答疑、詢問，然后讓學長上講臺，就本課的重點、難點為全班講解。而后，教師再適當點撥。

②共同探究：學長、學友共同學習例題，探討例題的立意，研究解題的方法，而后，教師出示事先準備好的習題，學長學友各自獨立做題，然后彼此批閱、相互交流。學友會的學友講，學友不會的學長講，學友會后再給學長講，學長聽。教師穿插在各組之間，觀察、詢問、指導。學長上講臺說解題思路和方法，教師最后點撥。

③雙贏共進：教師出示不同難度的變式習題（最好紙介習題，應分為基礎題和探究題），成績優秀的學生可放棄1至2道基礎題，擠出時間做有一定難度的探究題。學生基本完成后集體交流，訂正答案。基礎題是學友講給學長聽，學友解決不好的問題由學長幫助解決，較高難度的題由老師點撥后小組討論，共同探討，此時可擴展為探究組共同研討。最后，教師可用實物投影將自己的解題過程或優秀學生的解題過程予以展示。

④共識達成：學長和學友交流，共同總結、歸納知識點和解題方法，學生當眾交流，教師點撥提升（最好用大屏幕展示給學生，留給學生記錄的時間）。

⑤反饋鞏固：老師出示1至2道典型題，讓學生當堂限時完成，并讓學長 和學友互批，教師點撥（教師應收部分學生小測以檢查學生本節課知識掌握情況）。

四、對教師的要求：

1．課前：教師應認真研究教材，確定知識重點和難點，并準備好學生課上學習新知識所必須的舊知識，也就是用學生已有知識導出新知識。教師應認真研究學生，清楚學生知識底線，以便更有針對性地引出新知識，讓學生容易接受。教師應準備好學生學習例題后的練習題，此練習題應重在尊重例題，適當滲透知識遷移，習題難度不宜過大，題量不宜過多。教師應準備好變式訓練的基礎題和探究題，基礎題可與學生學習習題后教師提供的練習題同等難度，最好1至2題，探究題可有適當難度，兩題為宜，但教師應有四題準備，以免學生完成后，由于教師沒有準備而浪費學生時間。教師應對本節課內容的知識點和解題方法做到心中有數，在學生總結歸納后，教師應對學生的總結與自己的預設比對，以便對學生的總結進行評價。教師應準備好1至2道檢查反饋題，檢查學生本節知識當堂掌握情況。教師應對本節課最后的總結充分準備，知識再現清晰，梳理思路清楚，言簡意賅。教師的教案要有清晰明確的預設，知識目標、能力目標、解題方法都應清晰明確的體現在教案上。共識達成部分的小結，教師語言組織更應嚴密，這對學生總結概括能力有潤物細無聲的影響。

2．課中：教師應面帶微笑激情誘導，教師和藹可親的表情可拉進師生之間的距離，教師的激情可喚起學生的激情。教師應善于賞識，千方百計對學生的學習行為給與激勵性評價，激發學生的求知欲和表現欲。教師應用死知識揭示活道理，變抽象為形象，變泛泛為具體，變龐雜為系統，以提高學生的學習興趣。教師點撥應掌握好節點，切忌盲目點撥，讓學生感覺一頭霧水，無所適從。教師點撥應言簡意賅，真正起到畫龍點睛的作用，切忌點的不到位或越俎代庖。教師的點撥在遵從預設的基礎上，重在實事求是，切忌循規蹈矩、形而上學。教師要以關心的口吻答疑、質詢、指導，努力成為學生文明的楷模、承載愛心的典范。教師授課過程的五個環節，要過渡順暢，切忌生硬進行某一環節，更不能非要搞五個環節，切記一切從實際出發。教師應恰當把握學生獨立學習與合作學習的節點和時機，應使獨立學習與合作學習相得益彰。教師課上應關注每一位學生，不讓一個學生思想開小差，從而影響課上學習實效。

3.課后：教師應反思本節課的成功之處、遺憾之點，整理好后記。教師應再次梳理整個教學過程，應及時彌補缺憾之處。教師應對學生的課上狀態再回憶，感覺有問題的學生應及時問詢、及時彌補。教師給學生留的課下作業要少而精，對問題作業要再次強化訓練，“熟源于勤，熟導致精”，謹記“熟能生巧”，熟來自強化，巧即是能力，萬萬不可忽視強化的作用。

“雙成合作”教學模式對教師的要求非常高，對老師駕馭課堂的能力、應變能力、觀察能力、邏輯思維能力都是嚴峻的考驗。

五、對學生的要求：

1.課前：學生應預習所要學習的知識，預測并確定本節的重點和難點，重點重在掌握，難點重在理解，切莫相互混淆，誤把重點當難點，把難點當重點。學生應按教師要求完成好預習任務，且不可一切都搬到課上，甚至把這種錯誤行為誤以為是高效率。

2.課中：學生應在教師的組織誘導下做好交流、探究，應主動發表自己的觀點和見解。學生應獨立完成的任務務要獨立完成，切不可坐享其成，更不要以討論為借口做與學習無關的事情。學生應在交流探究前理清思路、組織語言，切忌囫圇吞棗，思路不清，語言含糊。學生要戰勝自卑和懦弱，要肯于發言，敢于發言，善于發言，努力訓練自己嚴密的思維能力和語言表達能力。學長要 有樂于助人的精神，主動為學友講解，學友要有不恥下問的勇氣，大膽問詢，不留一絲疑問。學生應善于動筆，切莫一看解百問，不求甚解。

3.課后：學生要及時完成作業，做好課后總結，整理好隨堂筆記，做好知識的再回顧。

六、制度措施：

1.組織機構保障：成立以副校長為組長、主管教學主任和高一年級組組長為副組長的領導小組，負責課堂教學方式改革的組織、領導工作；成立以優秀教師、教研組長在內以的改革實驗組，負責課堂教學方式改革的實驗、研討、反饋、總結等工作。

2.學習培訓制度：學校將有計劃、有步驟，分階段、分層次開展學習培訓活動。每周召開實驗小組會議，通過寬松的研究環境和有效的研究機制，激發教師參與學習培訓的積極性，促進教師自主學習。要加強對外交流與合作，吸取他人經驗。學校將采取多種形式，安排組織到課堂教學方式改革先進地區和學校的參觀考察活動，以獲取經驗，開闊思路，使課堂教學方式改革的研究更加深入。

3.交流研討制度：領導小組成員每周深入課堂聽課，幫助教師總結經驗，發現不足。根據實驗的進程，學校將定期組織交流研討活動，總結推廣成功的經驗和做法，解決困惑，共同探索深入研究的途徑和方法。

4.總結激勵制度：學校獎勵向教改教師傾斜，對在改革研究中做得突出的教研組和個人，給與表彰。激勵教師深入開展研究。

七、實施階段：

1.準備階段：（2011年12月——2012年2月）學習、研討

主要是課堂教學方式改革實驗核心成員學習課堂教學方式改革的相關文 件、文章，提高認識，轉變觀念。取人之長，補己之短。采取多種方式，調查了解當前課堂教學中存在的主要問題、制約課堂教學效益的主要因素，以便確定改革的突破口和著力點。

2.試點實施階段：（2012年2月——2013年2月）實驗、研究、總結、改進

從2012年2月起，學校依據課堂教學方式改革的總體方向、指導思想、工作原則，按照本校的研究方案開始進行腳踏實地的改革。出于穩妥考慮，改革先從新高一部分班級和部分學科開始，在改革的過程中，要爭取多方面的指導，要注重調動和保護教師、學生的積極性，要善于總結反思，改進工作。

5．推廣實施階段：（2013年2月——2014年2月）穩步、擴大、反饋、總結

從2014年2月起，在新高一年級進行，組織參與改革的教師進一步進行反饋，深入總結一年來的經驗教訓，為全面推進改革奠定基礎。

6．全面實施階段：（2014年2月起——）全面、積極、奮進、拼搏 從2014年2月起，在全校范圍內全面進行改革，全體教師在學校的領導下，滿腔熱情地投入教學改革之中，為學校的明天奮力拼搏。

八、實施“雙成合作”教學模式改革應注意的幾個問題：

1.教師課前預設、準備應到位，避免盲目減輕自己負擔，否則，就會出現熱熱鬧鬧流于形式的局面，這樣極不利于學生基礎知識的掌握，勢必影響教育教學效果。更要避免提綱式教案，沒有預設，那樣課上只能應急，從而降低老師的威信和尊嚴。

2.教師課上應認真組織、耐心誘導、激情洋溢、微笑授課，這樣對培養學生認真工作的態度、關愛他人的品格、激情人生的風格、與人和睦相處的作風 將大有益處；教師課上應動之以情、賞識為先、誘發質疑、恰當點撥，這對學生情商的提升、陽光心態的培養、創新潛質的挖掘、嚴謹邏輯思維能力的訓練會起到不可想象的作用。態度、情感、價值觀的目標，是在老師的工作過程中，對學生潛移默化的影響中實現的。

3.對學生要做好組織動員，并通過堅持豐富多彩的鼓勵性評價活動，避免其由開始的好奇轉為熟悉后的懈怠，從而影響學習效果。

4.學生課上應全情投入、全心投入、注重基礎，否則，學生的成績就會直線下滑。

第二篇：中學課堂教學改革實施方案

中學課堂教學改革實施方案

為全面貫徹落實《高陵縣教育體育局關于開展課堂教學改革的實施意見》及《關于制定課堂教學改革<實施方案>的幾點要求》，促進我校課堂教學改革，使廣大教教師適應課程改革的要求，引導教師將課改的先進理念轉化為課堂教學改革行為，提高課堂教學效率，引領教師專業發展，特制定《中學課堂教學改革實施方案》。

一、指導思想

以發展學生素質為根本，以促進教師成長為關鍵，以提高教學效率為原則，打造高效課堂。從學生發展出發，圍繞三維目標，積極開展集體備課，進行課堂教學改革，培養學生“自主學習，主動發展”的意識和能力，形成以“導學案”為抓手，實施“問題導學、互動探究”的課堂教學模式。

二、課堂教學理念

牢固確立“一切為了學生的發展”的學生觀；實踐教師觀念的更新——“教是為了最終達到不教”；促進教師教學行為方式的轉化，促使學生學習方式的轉變；養成良好的學習習慣，優化教學過程，實現“教學合一”；建立高效、民主、道德課堂。

三、課堂教學改革遵循的原則

1、發揮集體智慧。課前教師集體研究，探討教學內容，選取最優化的導學案，引導學生自主學習。2．把課堂還給學生。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在快樂中主動學習。3．充分相信學生。教師的課堂教學主要任務是發掘潛能，因人施教，啟迪學生的智慧。由抱怨學生到喜愛學生，由老師的填鴨式教學到學生的自主學習，讓每個學生按自己的需求主動發展。

4．認真研究學習過程。明確學習的三個環節，預習互學、展示交流與總結反饋。做到預習到位，學習充分，反饋及時。

5．改變傳統的教學習慣。教師要改變原有的備課、講課、復習、提問、批改作業、課后輔導、課堂用語、授課方式等習慣，學生要改變傳統的聽課、回答、練習、作業、聽課方式等習慣，培養新的學習行為。

6、遵循及時總結、經常反思、交流探討的原則，不斷成熟具有清中特色的課堂教學結構。

四、課堂教學改革試行年級、學科、教師

1、年級：七年級

2、學科：語文、數學、英語、思品、歷史、地理、生物

3、教師：七年級語文、數學、英語、思品、歷史、地理、生物備課組老師

五、課堂教學改革實施階段

1、調研、考察階段（2010.9——10.）選派教學、教研管理干部外出學習、考察。

2、宣傳、動員階段（2010.10.27——11.12）（1）、教學、教研管理干部向全體教師匯報考察結果。（2）、確立課改方向，并召開動員大會。

（3）、向學生宣傳“課改”，營造良好的“課改”氛圍。

3、成立課堂教學改革工作小組（1）．成立中學課堂教學改革領導小組（2）．成立中學課堂教學改革研究小組

4、實踐階段（2013年11月22日起）

5、實踐課改年級教師學習安排 A、走出去

（1）、遵循學習、研討、實踐、再研討、再實踐的原則，借鑒他人經驗，立足校情、校本，“摸著石頭過河”。（2）、加強交流，注重合作。B、請進來。

C、注重和兄弟學校的交流。

六、“導學案”設計原則、要求、使用及流程

1、“導學案”設計原則

（1）、主體性原則：確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。（2）、導學性原則：具有指導學生學習的作用。

（3）、探究性原則：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“教師復備欄和學生筆記欄”，有利于培養學生創新意識。

（4）、層次性原則：關照不同層次學生的不同需求。

2、“導學案”設計要求：

第一、“導學案”應該具備明確的學習目標； 第二、“導學案”應注意幫助學生梳理知識結構體系；

第三、“導學案”應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導，用幾句話通俗易懂地告訴學生怎么樣讀教材；

第四、“導學案”應提供檢測學習效果的適當材料，試題要精選； 第五、注意“導學案”與一般教案、講義的區別，不能把“導學案”寫成類似學習輔導用書的模式。

第六、不同學科、不同課型的“導學案”應有各自不同的特色。“導學案”的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。

第七、自主學習模塊的編寫，要站在學生的角度去編寫，導學案首先是學案。題目設計要針對基礎知識、基本技能、基本考點設計題目，數量不能多。

第八、合作探究模塊的設計，探究重點、難點，設計有層次的含金量較高的問題。

3、師生如何使用“導學案”（１）對學生的要求

A、看“導學案”——看課文——做“導學案”——課堂小組合作探究。學生根據“導學案”內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決“導學案”中基礎題部分，學有余力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。

B、課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在“導學案”的空白處寫上“學后記”（學后心得）。C、準備雙色筆，自做“導學案”試題用黑筆，課堂修改用紅筆。D、每隔一周將各科“導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。（２）對教師的要求

A、教師必須在實施課堂教學的前一天將“導學案”發給學生，讓學生回去預習、自學。學生預習后交給老師，教師根據需要抽批或全批“導學案”，了解學情，二次備課，進一步優化教學策略。B、課堂上，教師要重申“學習目標”。

C、教師上課時必須嚴格按照以下六個步驟去做：“自學→互學→展示→點評→小結→測評”。

D、一般不布置另外書面課外作業，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分“導學案”，以便了解學情，再次進行課前備課。E、課堂教學時要充分發揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

F、要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。教師必須提高三種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高課堂上的“公關”能力；提高教學時的“導演”能力。（３）其他使用要求

A、要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據“導學案”進行自學探究，逐步培養自主學習的習慣和能力；教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。

B、課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師要在“導學案”上填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。

C、定期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習。

4、導學案的設計流程

第一步：個人自備。備課組成員鉆研教材和課標，查找資料，形成自己的原始導學案，即個案。

第二步：集體備課。備課組長指定一個人為主備人，召集組內人員就學習目標、學習重難點、學法指導、知識鏈接、探究設計、達標測評等要素進行深入討論，確定一個共同的導學案，即共案。第三步：教師復備。課前，教師在共案的基礎上，根據自己任教班級的學情進行補充，每個班的導學案要求都不一樣，內容要有所變動。即形成復案。

第四步：教師續備。教師根據課堂的特定情況或突發事件，變化原來預設的導學案，進行課中備課。

第五步：反思。反思課堂教學哪些方面與導學案不相符，本節課導學案的閃光點在哪。即形成補案。

七、合作學習小組的創建

1、合作學習小組建立的原則

組建合作學習小組16字方針：“組內異質，組間同質，同質結對，異質幫扶”。

合作學習小組由班主任牽頭，課任教師、學生參與意見進行分組。根據各班級學生數情況，可分4人組或6人組。小組成員由不同學習能力層次、性別的學生搭配組成，組內結成互教互學對子，形成合作學習的互補性。

合作學習小組組長由班主任和科任教師指定或由學生推選產生。

2、合作學習小組“自主、合作、探究”學習的具體要求 A、課堂小組集體討論學習小組討論由行政組長主持，各成員輪流或分學科承擔發言人。B、檢查復習和預習情況

組長：（課前）“昨晚大家復習和預習的怎樣？今天上課時老師要檢查XX，咱們先互相提問一下?” C、默寫和背誦檢查

由小組長統一組織，（建議安排在課前或放學前幾分鐘）組員交換批

改、檢查。小組

長把結果登記后，向學科代表或老師匯報。D、當堂達標測試實施

當堂達標測試內容由備課組根據當堂所學知識確定，主要是檢查學生的學習效果。隨

堂測試時，要求學生獨立完成。批改評分方式可由備課組決定，但要保證批改質量。

3、合作學習小組培訓的具體要求

小組成員要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切配合，發揮團隊精神，有效完成小組學習任務。

第三篇：中學課堂教學改革實施方案

白沙中學課堂教學結構改革實施方案

深化課堂教學改革，是白沙中學一項長期的系統工程。我們要積極轉變教育觀念，樹立“以學生為本”的教育觀，確立“尊重主體、面向全體”的教育理念，實現教育思想的轉變。培養學生的自主學習、合作學習、探究學習等新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。

一、課堂教學的目標：

1、學校目標：學習借鑒“導學案”教學模式，依托白鹿中學、納溪中學、瀘縣五中等學校的優勢資源，逐步完善我校的“導學練案”教學模式。

2、教師目標：學會教學反思，并在不斷地實踐和反思中改進和創新課堂教學，形成具有本學科特色的課堂教學模式。

3、學生目標：做課堂的主人，探索、改進、改造自己的學習方式，作自我發展與提高的主人，通過小組合作學習，使學生的各個方面得到全面和諧的發展。

二、課堂教學改革的保障措施：

1、成立課堂教學改革領導小組，加強對課改工作的領導

組

長：李正才

副組長：劉海波、彭明志、龔明強

組

員：裴生大、楊德友、趙廷金、魏志良、丁繼文、陳春平、鄒學金、年級主任、各教研組長、備課組長。

2、組織好教師的培訓工作，著力抓好教師的校本培訓。教師認真參加各級組織的或積極自發地進行教育理論的學習，指導自己教學活動，樹立起與新課程改革相適應的教育教學觀念，為課堂教學改革奠定理論基礎。采取課堂教學觀摩、專題講座、經驗交流等形式，引導教師解決課改中的實際問題，從而提高教師的整體素質。

3、各教研組認真組織研討課和展示課的備課、聽課、評議等活動。

4、將課堂教學改革與《白沙中學績效工資分配實施方案》掛鉤，對在教改中涌現出的優秀教師予以表揚和獎勵。

三、課改對象：

初中部、普高2016級全體師生。

四、課堂教學改革具體內容

（一）優化小組建設，促進小組合作學習

本著組間同質，組內異質的原則，優化小組建設：

1、明確小組長職責：不但要積極主動參與合作學習，更要協助老師落實小組學習任務，起到組織和監督的作用。

2、組內科學建設：為了最大程度地提高學生的參與率，組內每個成員都給分配擔任一個具體的合作角色。

方法一：將小組分為討論的組織者、記錄員、資料員、發言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位臵上得到體驗、鍛煉和提高。

方法二：依據學科將小組成員分為不同的學科代表，在上某學科時，班級課代表做好發言記錄。該小組學科的課代表也要組織、記錄等，組長監督并協調。小組學科課代表將記錄結果上報班級課代表，班級課代表核實記錄情況，并上報當天班級值日員，做好統計。方法還有很多，結合實踐，靈活運用。鼓勵組員要積極參與踴躍發言，傾聽其他同學的發言，及時補充修改自己的看法。可采用計分的形式，調動同學的積極性。讓每個人在活動中做到：會自主學習、會傾聽、會表達、會討論、會組織。保證事事有人做，人人有事做，讓每個學生都能承擔他個人對小組的義不容辭的責任。

3、培養學生的集體榮譽感。在組間、學校等開展形式多樣的競爭活動，（如運動會，征文大賽等）實行不同等級的計分制。

4、建立學生個人成長檔案，加強學習小組的考核評價，實行三級量化管理辦法。

5、建立起科學的評價機制。

（二）學案導學

1、教師備課變“教案”為“導學練案”

教師站在引導學生自主學習的角度，編寫適合學生自主學習的學案。學案設計要符合學生自學的認知規律和課堂教學規律，教師就必須認真鉆研教材，合理加工教材，科學補充教材。為學生設計課堂自主學習的方案，減少了教師的無效勞動，增強了備課的實用性。

2、教學方式體現教師主導

導學案式教學，改變了教師的教學方式。體現的是教師的導和幫，學生的學是主旋律，教師的幫是畫龍點睛，學生的“學”與老師“幫”協調互補，相得益彰，學習過程規范有序而有實效。

3、學習方式體現學生自主地位

學案教學改變了學生的學習方式。用導學案教學，學生是在老師的組織下，依據學案的設計編排，環環緊扣步步深入地進行自主的學習。

（三）逐步完善“導學練案”教學模式

優質高效課堂四大模塊

高效課堂包括“學、講、練、評”四大模塊，其各模塊所占時間比例要因課而宜、因生而宜。

“學”，就是教師出示學習目標，指明學習重點、難點、學習方法等，學生通過集體學、個人自學、小組合作學習等形式，掌握所學內容。

“講”，就是講重點、難點、易錯點、易混點、易漏點，講思路、策略、方法、規律、技巧，講思想、情感、態度、品質、體驗等，促使學生的認識和理解提升到更高的層次和境界，教會學生學習與思考。

“練”，就是就是當堂訓練，分層設計訓練，檢驗學習效果，引導學鞏固和深化所學知識，加深對所學內容的理解和感悟。

“評”，就是通過自評、互評、教師點評等方式及時反饋學生對所學內容的掌握情況，矯正錯誤，總結方法，揭示規律。

優質高效課堂五種課型

“新授課、復習課、講評課、實驗課、自習課”五種課型的結構特征和教學要求。

1、新授課：

樹立 “先學后教，以學定教，當堂訓練，精講點撥”的課堂教學理念，堅持把促進學生積極緊張的思考作為主要任務，教師精心導入、講授、提問、指導、評價，圍繞學生的疑難點、易錯點、易混點、易漏點設計問題，組織學生探究、討論、合作；安排足夠時間讓學生進行針對性練習，確保課堂教學目標的有效、高效達成。

2、復習課：

教師要合理安排練習與講評的時間，通過設疑激趣，提高學生的學習興趣；通過練習討論，指引學生思考釋疑；通過點撥歸納，引導學生總結和揭示規律；通過專題訓練，增強學生解題思維的靈活性……，最終促使學生找出知識間的內在聯系，鞏固和深化所學知識，理清知識體系，建立知識網絡，提高分析問題和解決問題的能力。

3、講評課：

教師要分析典型性問題、共性問題，研究學生的解題思路、策略、技巧，特別要對學生答題錯因進行分析、探究，還原其錯誤思路，找準問題癥結所在。講評時，對學生建立不起解題思路的題目，要把重點放在怎么想到這樣做上，而不是一味地講該怎么做。要善于從多個角度提出問題，讓學生自主思考，通過循循誘導引領學生建立起知識間的聯系，形成解題思路。在此過程中，要教給學生思維方法，訓練、提高他們的思維能力和解題能力。教師在講評中要特別注意留有充分的時間“空當”，激發學生自主思考、自主學習，切忌急于破題，造成學生沒有時間分析、思考，匆匆應付、盲目跟跑。要知道，學生的思考甚至比教師的講題更重要。要通過講評課引導學生舉一反三，總結方法，揭示規律，訓練思路，提高能力。要嘗試小組合作學習法在講評課中的運用，倡導優生給學困生講題，分析出錯原因，找出正確的解題方法。要根據原有問題，與學生一起設計衍生題，探討知識考查點、試題類型、試題難度的變化與轉換。

4、實驗課：

摒棄傳統的驗證性實驗教學模式，根據新課程標準，結合學生實際和實驗室條件，指導學生制定實驗方案和準備實驗材料、用具，組織學生進行自主探究性實驗，規范學生的實驗過程和操作方法；指導學生撰寫實驗報告，在實驗中總結科學研究的一般方法，重點培養學生設計和完成實驗的能力

5、自習課：

以培養學生的自學能力和自控能力為目的，讓學生根據自身學習需要自由支配自習課的時間，或完成當天作業，或預習新課，或查漏補缺、促優補弱。教師必須善于指導學生如何上好自習課，探索有效的自學方法，養成良好的學習習慣和嚴謹、扎實、細致的學風。自習課是學生自主學習的重要學習形式，是學生實現天天清的有效空間，不容許學科教師侵占自習課或者把自習課當成講授課

優質高效課堂六環節

高效課堂”的教學流程包括情境導入、明晰目標，學案導航、自主學習，互助合作、釋疑解難，展示交流、點撥提升，當堂訓練、達標測評，盤點收獲、反思提高六個環節。

1、情境導入、明晰目標是教師出示教學目標，明確學習的重點、難點和方法。

2、學案導航、自主學習就是教師將“知識”設計成幾個具有思維含量的“問題”，編寫成導學案，讓學生根據學案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材的重難點，從而使學生理解本課的基本概念、基礎知識，對本模塊知識有初步的認識，初步構建起知識體系。

3、互助合作、釋疑解難是對自學過程中存在的問題，小組內進行充分的交流，使學習內容最大限度的在小組內得到解決，記錄員作好記錄，以備展示，并找出本組未解決的問題。

4、展示交流、點撥提升是各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析，讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行展示，學生找錯誤，或比較自己做法，自由更正，各抒己見。在展示交流過程中，教師引導學生討論，說出錯因和更正的道理；引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。通過小組合作交流學習所得，探究解決問題的思路和方法，共同解決問題，形成結論。

5、當堂訓練、達標測評是通過完成課堂作業，檢測每一位學生是否都當堂達到了學習目標,讓學生在檢測中查找自己學習過程中的不足和錯誤。當堂訓練要重在打好基礎，讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和決問題的能力方面深化。

6、盤點收獲、反思提高是教師引導學生總結本節課的收獲，找出教學過程中的困惑與問題并解決這些困惑與問題。鍛煉學生總結歸納的能力，學會在反思中成長。

（四）認真落實、逐步完善自主互助學習型課堂教學改革評估標準

課堂教學評價的基本理念是：體現學生在評價中的主體地位，注重形成性評價對學生發展的推動作用。我校課堂教學質量評價參照自主互助學習型課堂教學改革評估標準。

五、課堂教學改革的步驟

第一階段：制定方案階段。（2013年9-10月）

1、組織教師學習“導學案”教學模式，各教研組開展學習心得交流會，并在全校交流。

2、成立課堂教學改革領導小組。

3、制定出《白沙中學課堂教學改革實施方案》。

4、課改培訓。第二階段：實施階段。（2013年11月—2016年6月）

1、在理論學習的基礎上，以備課組為單位，集體備課，編寫學案，逐步完善我校的“導學練案”教學模式。

2、課堂教學改革領導小組深入課堂聽課、評課，針對教改中存在的問題，共同研討，指導、組織教師進一步進行理論學習和探索活動。

3、誠邀合江縣教研室領導和課改先進學校對我校課堂教學改革進行指導。

4、實行課堂反思制度，任課教師每堂課后要有短小的課后反思和教學心得體會，總結教改成敗，糾錯揚優，使教改走得更快、更好。

5、收集整理好各項過程資料，整理好各項檔案。

第三階段：總結階段（2016月7月）

由學校組織驗收評委，誠邀合江縣教研室領導對教師的上課流程、課堂教學效果進行驗收；對備課組教研成績和統考成績進行驗收；對學生自主學習習慣進行驗收。

課堂教學改革，特別是課堂教學模式的創建，決非一日之功，需要我們進行持之以恒的實踐的探索，更需要全體教師的集思廣議、通力合作，發揮集體的力量和集體的智慧。我們堅信：只要我們發揚“吃苦耐勞、奉獻樂業、認真扎實、愛生如子、頑強拼搏、敢于爭先”白沙中學人精神，一定能開創課堂教學改革的新天地。

白沙中學教科室

2013-9-10

第四篇：候樓小學課堂教學改革實施方案

候樓小學課堂教學改革實施方案

為進一步促進教育教學質量的提高，打造高效課堂，培養學生自主、合作、探究的學習能力，真正充分發揮學生課堂上的主體作用和教師的主導作用，促進學生的綜合能力和素質的全面提高，經學校研究，迅速開展新一輪課堂教學改革活動，盡快形成適合我校實際，確實能夠大幅度提高課堂效率，讓每個學生全面提高的課堂教學新模式，實現我校教育教學質量的全面、持續、穩步提高，特制定本實施方案

一、指導思想

以現代素質教育理論、新課改理念為指導，引導教師進一步更新教育觀念，改進教學方式和方法，深化課堂教學改革；以轉變教師的教學方式、學生的學習方式和減輕學生過重的課業負擔為重點，切實解決制約課堂教學效益提高的瓶頸問題；以促進教師專業成長為支撐，改革課堂教學結構，優化課堂教學模式，構建適合我校實際的新型課堂教學模式和教育教學管理模式，促進學生全面發展，確保學校教育教學質量穩步提高。

二、課堂教學改革的基本目標

1、實現教學理念的更新。從落后的舊觀念中解放出來掌握并落實更加適應我校教學實際的、科學的、現代的教育教學理念。

2、實現課堂教學功能的轉變。改變課堂教學過于注重知識傳授的傾向 1

使課堂教學有效促進全體學生全面、個性、充分、自主的發展。

3、實現學生主體地位的落實。使學生成為課堂教學活動的主體學習的主體。

4、實現教師角色的轉變。教師從知識傳授者這一核心角色中解放出來成為學生學習的促進者。

5、實現教學方式和學習方式的轉變。先進的教學理念要通過先進的教學方式體現出來教學觀念轉變本身也要在教學方式轉變中進行。教學方式和學習方式的轉變是課堂教學改革的核心目標和任務。

6、實現課堂教學模式的創新。利用一段時間建構起體現新課程理念、具有我校特點、符合我校實際、科學高效的“問題導學互動探究”課堂教學模式。

三、具體實施措施

1.成立領導組

候樓小學課堂教學改革領導小組

組長賈永祥

副組長郭同領

成員侯樓學校全體教師

2.召開課堂教學改革教師專題會議，進一步學習區課改培訓孫全珍主任和李志華副主任的報告，徹底轉變教育觀念，在自己的課堂上率先實踐。

3.成立備課組。各備課組要在組長的組織安排下實行集體備課，各組員之間要分工協作，完成教案備寫任務。

4、加大課前預習力度。

以學生自學發現問題為出發點，要求學生課前通讀下節課所學內容，查找、整理與本課有關的知識，自主解決教材和教學要求中的基礎性問題，對疑難問題做好標記，留待在課堂上與同學合作解決或向老師質疑。預習導學的設計，應從學生實際出發，從具體的問題入手，注重新舊知識的聯系，要具有引導性、啟發性、可操作性，體現導學的目的。預習導學要能體現學科特點，難度要適當，量要適中，要能使中等程度的學生基本完成。

5.建立學習小組

根據區課改培訓精神，依據271模式建立學習小組。

6充分發揮骨干教師的帶頭作用和輻射作用。

骨干教師業務素質好、底子厚、悟性高，并能在不斷的實踐過程中有所創新，有所發展，學習和借鑒先進教學經驗、進行課堂教學模式改革，應成為先行者。因此，要充分發揮這些骨干教師的帶頭示范作用，從而使教改工作由點到面，全面扎實地開展。

7.將課堂教學改革工作納入教學量化考評。

加強過程監督、檢查工作，使該項工作貫穿于整個教學活動之中，使之成為我校教學研究的中心工作。學校建立定期檢查制度，同時建立教學量化獎勵制度，通過年級競賽活動，會考，優秀課例、個人經驗總結、論文的評比等，對課堂教學改革的效果進行評估，表彰先進，鞭策落后，使教師爭先上游。對在課改工作中有顯著成效或巨大貢獻的科組或個人及時獎勵，并在評優晉級方面予以優先考慮。

8.加大投入，保障實施。

學校要加大對教學改革的經費投入，確保教學改革所需的設備、資料、耗材、獎勵等資金投入，確保教學改革的順利實施

課堂教學改革是一項十分艱巨的工程，既有思想、觀念方面的陳腐，又有理論、技術方面的欠缺。在較短時間內是難以奏效的，因此，不論出現什么問題，我們都要綜合各方面的力量，全力解決。特別是課堂教學模式的創建，決非一日之功，需要我們進行持之以恒的艱苦的探索，更需要全體教師的集思廣議、通力合作，發揮集體的力量和集體的智慧。相信，在上級領導和鎮中心校的幫助和支持下，我們有信心有能力來開創課堂教學改革新路。

侯樓小學

2012-11-1

第五篇：籬笆中學課堂教學改革實施方案

籬笆中學課堂教學改革實施方案

為進一步推行素質教育，提高辦學質量，深化教育改革，我校在深入調查研究和全面論證的基礎上，確立實施教學改革，打造高效課堂。我們針對傳統課堂教學的弊端，進行大膽探索與變革，遵循“自學質疑，合作解難，展示競爭，集中研討，練習鞏固，當堂達標”的原則，逐步形成“自主學習、合作探究、展示交流、點評小結、課堂檢測”五環課堂教學模式，實現了開放式教學，遵循了課堂教學的基本規律，既不搞花架子，也不走過場講形式，而是以簡單易行，老師學生樂于接受為前提，把課堂真正還給學生，真正以學生為主體，真正減負提質。結合我校實際和試點成果，特制定本方案。

一、課堂教學改革領導機構

顧

問：縣教研室、蒙城八中課改辦公室 組

長：萬

偉 副 組 長：何

龍

成員：蔣俊方、張洪武、宋中強、張文舉、吳章、侯保勇、盧紹銀、王從付、沈波、單芳成等

說

明：在課堂教學改革領導小組的領導下，各年級以年級組長為核心，以班主任為骨干成員，組成年級課改研究小組。

二、課堂教學改革的基本目標

轉變教師的教學方式和學生的學習方式，建立靈活的課堂教學基本模式，以小組學習為組織核心，切實用好學案，打造高效課堂，提升教育教學質量。

1、課堂教學模式要按照“先學后教，當堂達標”的要求，要求每堂課學生的練習不少于十分鐘，學生參與面不少于60%，當堂達標率為70%以上。

2、各班按要求建立學習小組，體現“自主、合作、探究”的理念，在七、八年級選取部分班級的部分學科推行學案教學，嘗試課堂改革。

三、課堂教學評價的基本要求：以學論教

1、由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度為主；

2、由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主；

3、由評課堂的活躍度為主變為每個學生真正進入學習狀態為主；

4、由評師生的交流互動為主變為評學生的交流展示為主；

5、由評教師的板書設計為主變為評學生作業、筆記等練習為主；

6、由評教師的基本功為主變為評學生聽、說、讀、寫、練的基本能力為主。

四、課堂教學重要環節的調控

1、加大班內學習小組的調控力度。學習小組的組建要根據學習成績和性格特點等情況，組內異質，組間同質，每個組6-8人，每個組可設組長各一名，小組學習實行任務驅動，競爭展示，調動每一個學生的學習積極性。

2、加大教師講解時間的調控力度。一節課教師講解時間一般不得超過20分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生共同不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯知識，“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案，改變教師作用，由教、領變為啟發、督促、幫助。

3、加大學生練習方式的調控力度。讓學生掌握和推行練習的基本方式，如提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業、實驗、設計、小結、表演、游戲等。達到“以練習為主線，以思維為主攻，以發展為主旨”的目標。

4、加大交流展示的調控力度。充分地讓學生展示。激發比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關注中下游學生。

5、加大學生自學能力培養的調控力度。根據授課內容的不同，可讓學生在課前預習，亦可在課中自學，自覺目標要明確，任務要具體，晚自習時間一般要求教師不講課，把更多的時間留給學生自主學習。

6、加大檢查落實的力度。加大對學生作業、隨堂練習、隨堂筆記、導學案、單元檢驗試卷等的檢查力度。

五、課堂教學改革的實施步驟

1、教師培訓：由教務處組織培訓，統一思想、落實精神。

2、各年級按學校規定完成班級小組架構建設，定人定座次定小組成員職責。由年級組長、班主任具體落實，七年級在開學六周后完成，八年級在開學兩周后完成。七八年級均以數學學科為課堂改革實驗學科，七年級選一個數學成績較差的班，八年級選一個數學成績較好的班，進行對比實驗。

3、完成后由教務處組織召開全體學科老師會議，落實小組合作學習各項規章制度。組織學科小組的觀摩活動。

4、組織聽評課活動。方式主要有：每年級每周至少上一節課改示范公開課，年級組長安排與隨堂聽課相結合，教研組組織聽評課。教師聽課后要及時寫出點評。

5、及時評估反饋。在七、八年級全面推行課改前，我校對部分班級及學科實行實驗性課堂教學改革，要求數學組及時對實驗進行評價，每月一次班評，每期一次校評。每月對導學案的使用情況進行調查小結。每月對課改情況進行總結，在校宣傳欄中充分展示課改成果。教務處負責備案，數學組負責抽檢，學期期中、期末教務處公布成果。

6、期末各教研組、教務處根據課堂改革情況寫出總結，確定下學期是否進一步推廣。

六、實施情況：目前我們正在選用七年級四班和八年級四班的數學學科進步課堂改革試點，為做好小組合作分工，我們正在對學生的全面情況進行搜集匯總，確定分組名單。并組織老師編寫導演案。

七、階段性成果：由于我們起步晚，上學期有個別班級嘗試進行課堂改革，學生上課的紀律好了，睡覺的少了，參與課堂教學活動中的人數多了，期末檢測時學科成績也提高了，因此本學期我們將進一步探索課堂改革的方法，通過規范的管理和認真的論證，確定將來能否推廣，并形成自己獨有的課堂教學模式。

籬笆中學

2013年3月12