第一篇：福利院孤殘兒童心理問題及疏導(dǎo)

福利院孤殘兒童心理問題及疏導(dǎo)

大規(guī)模的機(jī)構(gòu)養(yǎng)育模式下，福利院孤殘兒童身上往往存在著較多的心理問題。福利院兒童由病態(tài)心理而導(dǎo)致的行為失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。對(duì)社會(huì)造成極大的危害。心理健康問題直接關(guān)系到他們能否成為既能有效地參與社會(huì)，又能為社會(huì)所接受的人，因此，福利院工作人員必須重視孤殘兒童的心理問題，并積極探索對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)的有效方法。

一、孤殘兒童主要心理問題與成因

（一）孤獨(dú)

由于是機(jī)構(gòu)養(yǎng)育，福利院孤殘兒童在獲得親吻、擁抱、關(guān)懷、情感支持、渴望滿足等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于社會(huì)一般家庭的兒童，父母的拋棄造成了他們心里永久的傷痛，這些都往往會(huì)讓他們產(chǎn)生恐懼感；殘疾兒童由于行動(dòng)不便，往往在生活上不能與健全兒童步調(diào)一致，缺乏參與活動(dòng)的熱情，有的兒童即使有很強(qiáng)的參與熱情，但因其缺乏活動(dòng)能力，往往會(huì)一個(gè)人或者二個(gè)人靜處一旁，顯得孤獨(dú)失落。

（二）自卑

孤殘兒童在與其他人的相處和在各種直接或者間接的競(jìng)爭(zhēng)中，反復(fù)受到失敗及落后的刺激，感到自己樣樣不如人，處處不如意，這是典型的自卑心理。福利院兒童的自卑感多形成于四歲左右，此時(shí)是兒童心理發(fā)展敏感期。具有較強(qiáng)自卑感的孩子，表現(xiàn)出如下特征：對(duì)工作人員缺乏信任，害怕新鮮事物，不愿嘗試改變目前的狀態(tài)，疑心重，敏感，容易與人產(chǎn)生強(qiáng)烈的爭(zhēng)執(zhí)，并產(chǎn)生仇恨。

（三）缺乏安全感

由于曾經(jīng)遭受遺棄以衣對(duì)個(gè)人能力的信心不足，加之缺乏家庭的穩(wěn)定感，因此福利院兒童會(huì)產(chǎn)生不安全感。在缺乏 安全感的情形下，他們行為往往表現(xiàn)如下特征：尋釁生事，夸大他人的缺點(diǎn)，或者歪曲他人的長處，產(chǎn)生焦慮、恐懼，受到批評(píng)時(shí)全力反擊或者指責(zé)批評(píng)者，報(bào)復(fù)心級(jí)強(qiáng)，報(bào)復(fù)手段近乎瘋狂。

（四）嫉妒

孤殘兒童常常對(duì)自身的缺陷不能釋懷，不希望看到別人超過自己，不希望別人有進(jìn)步，在這種嫉妒心理下黨伴有以下行為：對(duì)受表揚(yáng)的孩子加以攻擊；將成績(jī)好的同伴的學(xué)習(xí)工具損壞，有意無意給比自己優(yōu)秀的人制造障礙。

（五）敏感、自尊與虛榮

在競(jìng)爭(zhēng)中落敗或常常的不如意、不自信，形成其敏感、自尊、虛榮的心理，生理的缺陷及遭受遺棄的經(jīng)歷往往容易使他們過多地在乎別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)，情緒不穩(wěn)，易激怒，遇到弱者拳腳相向，遇到力氣大過自己的則破口大罵。個(gè)別孤殘兒童為了逃避人生挫折，一天到晚沉浸在自己編制的美好生活中，遇到可以傾訴的工作人員，他們可以無休止地反復(fù)敘述不存在的事件。這些舉動(dòng)實(shí)際上或?yàn)榱吮Ｗo(hù)自己，或?yàn)榱寺楸宰约骸?/p>

（六）依賴心強(qiáng)

福利院的工作人員為免于，或者為了便于管理，有意無意地限制孤殘兒童的獨(dú)立能力，殘疾兒童也因?yàn)橛袣埣捕鴨适И?dú)立自主的信心，表現(xiàn)出更多地依賴工作人員或者依賴政府、機(jī)構(gòu)。有些兒童養(yǎng)成一點(diǎn)小事都不能自己解決的壞習(xí)慣，一旦工作人員要求他們自己想辦法解決一些生活小事時(shí)，大多應(yīng)付了事。相當(dāng)多的孩子對(duì)索取心安理得，對(duì)被照顧認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)，他們認(rèn)為工作人員命了工資是應(yīng)該來照顧他們的，每當(dāng)他們被要求有一點(diǎn)付出時(shí)，立即表示反對(duì)，心甘情愿過一種“寄生蟲”式的生活。

（七）適應(yīng)性差

受福利院環(huán)境以及殘疾兒童活動(dòng)能力、語言溝通等能力所限，他們?nèi)菀仔纬晒潭ǖ男袨槟Ｊ剑潭ǖ纳盍?xí)慣，僵化的思維定式。一旦生活環(huán)境稍加變化，較長一段時(shí)間顯現(xiàn)不適應(yīng)感，狂躁不安，無所適從，盲目行動(dòng)。比如孩子們很喜歡到外地旅行，但是在旅行途中，大多不會(huì)主動(dòng)照顧同伴。在被家庭收養(yǎng)后，還是獨(dú)立獨(dú)行，會(huì)在較長一段時(shí)間難以融入家庭。

（八）厭學(xué) 在福利院孤殘兒童中好學(xué)者很少，厭學(xué)者占多數(shù)，這雖然與殘疾兒童多帶有智力障礙有關(guān)，但是從其內(nèi)心來分析，他們認(rèn)為自己可以終生依靠福利院，學(xué)不學(xué)不重要。有個(gè)別孩子更樂于為福利院作一些具體工作，他們的勞動(dòng)往往能得到獎(jiǎng)勵(lì)，而認(rèn)真學(xué)習(xí)也得不到相同的獎(jiǎng)勵(lì)。

（九）偏執(zhí)

在福利院里，孤殘兒童與不同年齡的少年甚至成為在一起生活、交流，許多恃強(qiáng)凌弱，以大欺小的行為沒能及時(shí)為工作人員所制止，因此他們自我約束、自我控制的概念不易形成，卻很容易形成以強(qiáng)弱為依據(jù)的服從關(guān)系。弱小者黨被欺凌。同時(shí)他們又欺凌比自己更弱小的同伴，甚至主動(dòng)尋找弱小者發(fā)泄怨氣。因此一些兒童形成了固執(zhí)的個(gè)性。表現(xiàn)在易怒，反復(fù)無常，無視公平與正義，拒絕服從別人，隨時(shí)準(zhǔn)備反擊，聽不進(jìn)任何規(guī)勸，個(gè)別人表現(xiàn)出無賴行徑。

二、心理疏導(dǎo)的方式方法

（一）工作人員直接介入

有的工作人員長期與孩子相處，建立起超越工作的情感，表現(xiàn)出對(duì)兒童的寬容和溺愛，進(jìn)而放縱兒童，事事維護(hù)兒童。這樣很容易讓兒童形成自私自利的性格和嫉妒心理，甚至產(chǎn)生敵對(duì)情緒。有的工作人員對(duì)孩子過人嚴(yán)厲管教，使兒童自我發(fā)展、獨(dú)立自主意識(shí)、人際交往水平都明顯下降，容易出現(xiàn)失控、殘忍或攻擊行為。有的工作人員管理方式松散，對(duì)孩子的活動(dòng)不加以約束和疏導(dǎo)，任其自我發(fā)展。工作人員應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到青少年兒童的選擇能力，鑒別能力是有限的，自我發(fā)展動(dòng)機(jī)也不明確，擁有太多的盲目行為。因此，工作人員應(yīng)當(dāng)直接介入對(duì)孩子的教育，明確的支持什么，反對(duì)什么，這對(duì)兒童思想品格形成是重要的。

（二）家庭寄養(yǎng)

家庭成員與兒童有許多單獨(dú)相處時(shí)間，兒童可以擁有對(duì)家庭穩(wěn)定的情感，非常有利于社會(huì)家庭理念的培養(yǎng)，有益于培養(yǎng)兒童的社會(huì)功能。當(dāng)兒童進(jìn)入家庭后，他們擁有非競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)的環(huán)境，有利于個(gè)性充分發(fā)展，性格由封閉內(nèi)向轉(zhuǎn)向活潑開朗，能克服畏懼、開卷有益；能增強(qiáng)社會(huì)行為和獨(dú)立能力，形成合理的勞動(dòng)觀念，掌握簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技巧。由于獨(dú)立交往的需要，語言表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高。在家庭中兒童需扮演兄弟姐妹及鄰居、社區(qū)中伙伴的角色。這樣一來，增加了交往的動(dòng)機(jī)，間接起到了說服教育、心理疏導(dǎo)的作用。

（三）社會(huì)化訓(xùn)練

對(duì)孤殘兒童的社會(huì)化訓(xùn)練是指通過對(duì)他們?cè)谡嗡枷胗^念、禮貌、勞動(dòng)觀念、合作能力等幾個(gè)方面先進(jìn)訓(xùn)練，使之融入社會(huì)。政治思想是他們科學(xué)發(fā)展、健康發(fā)展的思想基礎(chǔ)；禮貌是融入社會(huì)的催化劑，也是交往能力的標(biāo)志之一，當(dāng)學(xué)會(huì)尊重人、遵守社會(huì)道德規(guī)范時(shí)，他們的行為便具有了被社會(huì)認(rèn)可的基礎(chǔ)；勞動(dòng)不但增強(qiáng)活力體質(zhì)，也對(duì)培養(yǎng)其有益于社會(huì)時(shí)的體驗(yàn)有重要影響，盡管福利院不規(guī)定兒童的勞動(dòng)量，也沒有繁重的勞動(dòng)讓他們承擔(dān)，但應(yīng)當(dāng)要求孩子加入某些勞動(dòng)，希望在工作中加強(qiáng)與各種人員的關(guān)系，體會(huì)被人尊重認(rèn)可的感受，增強(qiáng)自信心，最終融入社會(huì)，成為受社會(huì)歡迎的人。

（四）體育鍛煉

體育鍛煉可以幫助孤殘兒童增強(qiáng)能力，強(qiáng)壯身體，訓(xùn)練動(dòng)作的敏捷、準(zhǔn)確性，還可以減輕心理上的不良情緒，培養(yǎng)合作能力。教師在體育課上很容易發(fā)現(xiàn)他們的一些心理問題，從而為心理疏導(dǎo)打下良好的基礎(chǔ)。體育鍛煉也是進(jìn)行思想政治工作的機(jī)會(huì)。比如，某個(gè)孩子不愿同其他同學(xué)打球，因?yàn)樗乃奖葎e的學(xué)生高，那么老師就可以培養(yǎng)他們相互關(guān)心、相互幫助、熱愛集體的品質(zhì)。我們同時(shí)也應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)他們，體育設(shè)施和用品是國家和社會(huì)投入和捐贈(zèng)的，我們能玩得這么開心，應(yīng)當(dāng)感謝黨、感謝社會(huì)主義、感謝愛他們的社會(huì)愛心人士。各類福利機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)的杰出功能。

（五）群體活動(dòng)

可以組織孩子們到公園、游樂場(chǎng)去玩，還可以組織暑期夏令營，去大自然領(lǐng)略祖國大好河山。增長見識(shí)開拓視野，也可以與社會(huì)團(tuán)體合作，開展文化娛樂等交流活動(dòng)。在群體活動(dòng)中我們可以有意識(shí)地加強(qiáng)社會(huì)公德、誠信意識(shí)、理想信念、愛國主義等教育。自卑、孤獨(dú)、離群的兒童在群體活動(dòng)中可以學(xué)會(huì)與人相處的技能。

（六）小組活動(dòng)

小組活動(dòng)使組員之間的共同目標(biāo)，并使小組成員對(duì)小組產(chǎn)生一定的認(rèn)同感。小組通過一系列的共同活動(dòng)，使成員之間通過互動(dòng)達(dá)到解決問題的目的。在整個(gè)活動(dòng)中通過不同階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，分享成員間的成功體驗(yàn)、失敗教訓(xùn)、過程感受等，促進(jìn)小組成員的人際交往，促使他們?cè)谏鐣?huì)中承擔(dān)積極的創(chuàng)造性角色。

丹東市第一社會(huì)福利院

第二篇：兒童心理疏導(dǎo)制度

漢陵小學(xué)心理疏導(dǎo)管理制度

1、心理輔導(dǎo)教師熱愛心理咨詢工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自身心理咨詢技能。

2、心理疏導(dǎo)要態(tài)度熱情、真誠，富于同情心。

3、心理疏導(dǎo)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，做好咨詢記錄，并定期進(jìn)行案例討論和工作總結(jié)。

4、對(duì)待學(xué)生堅(jiān)持正面引導(dǎo)，采取啟發(fā)方式開展心理疏導(dǎo)，杜絕說教或強(qiáng)加于人。

5、咨詢中處理好角色，不帶個(gè)人情緒和個(gè)人價(jià)值觀念。與來訪者保持客觀的咨詢關(guān)系，不得超越，否則終止咨詢。

6、尊重來訪者的人格，保護(hù)他的隱私，切實(shí)履行保密原則，對(duì)有嚴(yán)重心理障礙的必要時(shí)可通知家長取得支持和配合。

7、如因自身局限而不能進(jìn)行咨詢時(shí)，咨詢?nèi)藛T應(yīng)及時(shí)將來訪者轉(zhuǎn)介其他的咨詢機(jī)構(gòu)或咨詢員。

留守兒童

心 理 咨 詢 管 理 制

2010

圖 書 閱 覽 室 管 理 制 度

大路口中心校圖書閱覽室管理制度

1、樹立為教學(xué)服務(wù)，為師生服務(wù)的思想，按時(shí)開放，堅(jiān)持課外活動(dòng)對(duì)留守兒童及學(xué)生開放閱覽，熱情接待師生閱覽。

2、按時(shí)做好報(bào)刊征訂工作，做好報(bào)紙、雜志、信件等的分發(fā)工作。

3、及時(shí)宣傳介紹重大時(shí)事、新聞，及時(shí)介紹和推薦新書及各種雜志、報(bào)刊資料。

4、閱覽室所有圖書、報(bào)刊、雜志一律不外借。

5、對(duì)圖書要做好驗(yàn)收、造冊(cè)、設(shè)置目錄。愛護(hù)圖書資料，不準(zhǔn)折疊、圈點(diǎn)、劃線、撕剪、污損，如有上述情況，按制度規(guī)定賠償，并進(jìn)行批評(píng)教育。

6、負(fù)責(zé)整理、修補(bǔ)圖書，按時(shí)裝訂（合訂）報(bào)紙、期刊，教育學(xué)生愛護(hù)圖書，有計(jì)劃地組織學(xué)生閱覽。

7、搞好環(huán)境美化和凈化工作，每天打掃清潔書庫及閱覽室，保持整潔，為師生創(chuàng)造良好的閱覽環(huán)境。

8、加強(qiáng)安全保衛(wèi)，做好防火、防盜、防霉、防蟲、防塵工作。

留守兒童親情電話管理制度

1、留守兒童親情電話管理員必須樹立服務(wù)育人的意識(shí)，一切為留守兒童服務(wù)的觀念。

2、管理員必須提前十五分鐘到親情電話室，檢查每臺(tái)電話機(jī)運(yùn)行是否正常，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)維修，確保準(zhǔn)時(shí)開放。

3、保持親情電話室內(nèi)衛(wèi)生，做到每天小掃除一次，每周中掃除一次，每月大掃除一次，及時(shí)保潔。

4、認(rèn)真做好留守兒童通話記錄。

5、注意觀察留守兒童親情電話結(jié)束時(shí)的表情，發(fā)現(xiàn)表情異常立即做好心理咨詢等善后工作。

留守兒童

親 情 電 話 管 理 制 度

第三篇：?jiǎn)斡H家庭兒童心理問題及其疏導(dǎo)對(duì)策研究方案

《單親家庭兒童常見心理問題及其疏導(dǎo)對(duì)策研究》方案

瀘州市況場(chǎng)鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題組

一、課題的提出

隨著社會(huì)變革的加深，生活質(zhì)量與生活觀念的轉(zhuǎn)變，多種因素導(dǎo)致的離婚率逐漸提高，再加上許多不可預(yù)料的意外，單親家庭不斷增加。單親家庭是一個(gè)有缺陷的家庭，它對(duì)家庭每一個(gè)成員都會(huì)產(chǎn)生一種殘缺感，特別是對(duì)少年兒童的心理健康影響更大。不少單親家庭的子女，由于受家庭不良環(huán)境和缺少父愛或母愛，心靈受到創(chuàng)傷，上進(jìn)心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，經(jīng)常違反紀(jì)律，或是稍不高興就離家出走，自卑心理、逆反心理也經(jīng)常在他們身上表現(xiàn)出來。

在對(duì)我校全體1341名學(xué)生家庭狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，單親家庭高達(dá)7.6%左右，單親學(xué)生已成為較大的群體。由于家庭結(jié)構(gòu)的不健全，許多單親學(xué)學(xué)生難以得到良好的家庭教育，給他們身心健康發(fā)展造成很大的影響，直接影響到他們的茁壯成長，也為教育發(fā)展帶來了一些負(fù)面影響。如何通過教育幫助單親家庭學(xué)生更好地面對(duì)因家庭變故帶來的傷害，減少心靈創(chuàng)傷，調(diào)整他們的心理，使其盡快達(dá)到平衡，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展，是所有教育工作者和家長值得思考的問題。因此對(duì)單親學(xué)生教育問題的研究，成為我校科研工作的大課題。

二、課題的界定及依據(jù)

（一）課題的界定

“單親兒童”，指的是父母一方死亡或父母離異而形成的單親家庭中6—12歲的小學(xué)生。他（她）們?cè)谙胄┦裁础⒆鲂┦裁矗克麄兊纳硇陌l(fā)展軌跡具有哪些特點(diǎn)和規(guī)律？我們?cè)诮逃希貏e是在家庭教育上應(yīng)當(dāng)采取什么樣的對(duì)策？這已系列問題是我們教育工作者比較關(guān)注的問題。

（二）課題的依據(jù)

作為江陽區(qū)的一所普通農(nóng)村九義學(xué)校，我校學(xué)生幾乎都來自農(nóng)村，家庭背景復(fù)雜，大部分是留守和單親子女，學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，我校正面臨著眾多的學(xué)生教育問題。

從在校學(xué)生情況看，按照我校班主任的跟蹤統(tǒng)計(jì)，在校違紀(jì)學(xué)生中有50%以上來自單親家庭。單親家庭問題對(duì)我校部分學(xué)生成長產(chǎn)生了比較嚴(yán)重的影響，從而影響到整個(gè)學(xué)生隊(duì)伍的思想道德教育，及時(shí)研究并落實(shí)針對(duì)性的措施已經(jīng)成 1

為學(xué)校刻不容緩的一項(xiàng)重要工作。研究單親家庭子女教育問題，有助于學(xué)生健全人格的形成，幫助他們掌握調(diào)控自我、完善自我，解決困惑的勇氣和方法，培養(yǎng)他們良好的心理狀態(tài)和適應(yīng)能力。

三、研究的目標(biāo)

（一）研究的目標(biāo)

1、通過對(duì)單親兒童心理特點(diǎn)的了解，幫助教師較為正確地把握單親兒童的心理特征，了解他（她）們心理問題的成因和發(fā)展趨勢(shì)。

2、通過對(duì)單親兒童相應(yīng)教育對(duì)策的研究，為教師提供減少單親兒童心理創(chuàng)傷、消除心理異常、恢復(fù)單親兒童應(yīng)有的天真活潑和快樂天性的教育對(duì)策，以利于提高實(shí)施心理輔導(dǎo)和家庭教育指導(dǎo)的實(shí)效。

3、通過關(guān)于單親兒童的課題研究，在人們的觀念上進(jìn)一步確立保障單親兒童享受與完整家庭兒童同等的受教育的權(quán)利，營造有利于單親兒童健康成長的良好的教育氛圍的理念。

四、研究對(duì)象范圍

況場(chǎng)鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校全體中小學(xué)單親家庭學(xué)生中韓霜、劉霞等10人。

五、研究的周期

兩年（2010.9——2012.12）

六、研究?jī)?nèi)容的具體化表述

1、對(duì)單親家庭同學(xué)的家庭背景、生活環(huán)境及在校表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致地調(diào)查，找出孩子心理異常的原因。

2、在學(xué)生心理不受傷害的前提下，用表格和問卷的形式，對(duì)單親家庭學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)、生活、交友、娛樂的需求及導(dǎo)致心理異常的因素進(jìn)行調(diào)查、分析并整理歸類。

3、對(duì)心理異常嚴(yán)重的單親家庭學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析。借助社會(huì)、學(xué)校、家庭的力量對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)研究，力求有所突破。

4、從現(xiàn)狀出發(fā)，尋求幫助單親兒童促進(jìn)社會(huì)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性良好發(fā)展的有效方法，并形成相應(yīng)的若干對(duì)策。

七、研究的途徑和方法

1、調(diào)查了解法：調(diào)查了解單親家庭子女的表現(xiàn)、他們的家庭背景、社會(huì)環(huán)

境、個(gè)性特點(diǎn)，初步掌握學(xué)生基本情況。

2、訪談法：通過與學(xué)生的交談了解他們的內(nèi)心，弄清他們的心理障礙。

3、個(gè)案研究法：通過對(duì)單親家庭子女教育的案例的研究，尋找途徑，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4、綜合分析法：對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行分析研究，總結(jié)出單親家庭子女共性和個(gè)體差異。

該項(xiàng)課題的研究需要多種方法的配合，所以在研究的過程中，我們會(huì)根據(jù)課題的需要靈活地選擇運(yùn)用。

八、研究的程序

1、策劃啟動(dòng)階段（2010年9月——2010年10月）

該階段主要是設(shè)計(jì)課題實(shí)驗(yàn)方案，申請(qǐng)課題立項(xiàng)，調(diào)查訪問，摸清情況，建立單親學(xué)生檔案。

2、實(shí)施研究階段（2010年11月——2012年10月）

該階段主要是根據(jù)該班學(xué)生的家庭環(huán)境的不同而分批分類地進(jìn)行研究。一邊分析研究，一邊解決遇到的問題，查閱資料，學(xué)習(xí)充實(shí)自己，同時(shí)作好課題資料的收集與整理。

3、結(jié)題階段（2012年10月——2012年12月）

將課題研究資料整理成冊(cè)，作好實(shí)驗(yàn)總結(jié)，請(qǐng)行家指導(dǎo)，寫出結(jié)題報(bào)告，并向上級(jí)教科所的專家申請(qǐng)結(jié)題評(píng)審。

九、改革的措施和活動(dòng)

（一）具體的改革措施

1、對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，掌握第一手資料，建立單親家庭學(xué)生檔案。

2、發(fā)放調(diào)查問卷，對(duì)這些學(xué)生的心理、學(xué)業(yè)、生活進(jìn)行排查、調(diào)研，對(duì)癥下藥。

3、制定單親家庭學(xué)生心理問題檔案及教育對(duì)策。

4、對(duì)部分單親家庭學(xué)生進(jìn)行家防。

5、組織單親家庭學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

8、搜集單親家庭學(xué)生教育成功案例資料。

9、在班上多開展關(guān)愛“單親”學(xué)生的活動(dòng)。

（二）主要改革活動(dòng)

1、開展個(gè)案追蹤活動(dòng)。課題組5位成員確定“結(jié)對(duì)子”、交朋友的幫輔對(duì)象后，認(rèn)真擬定幫輔計(jì)劃，建立檔案（檔案設(shè)單親家庭學(xué)生的家庭成員、監(jiān)護(hù)人情況、經(jīng)濟(jì)收入、聯(lián)系方式、學(xué)生在校表現(xiàn)、教師幫扶措施、榮譽(yù)欄等項(xiàng)。）對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況作深入了解并作詳細(xì)記載，以便家校及時(shí)溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。同時(shí)，每位成員要和幫輔對(duì)象積極開展談心，走訪調(diào)查，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和形式多樣的關(guān)愛活動(dòng)等。

2、結(jié)對(duì)幫扶。（1）單親家庭中，父母的離異往往會(huì)造成孩子心靈上的創(chuàng)傷，學(xué)校準(zhǔn)備把單親學(xué)生分配到每一個(gè)教師的頭上（每位教師幫扶2名），進(jìn)行“師生結(jié)對(duì)”。（2）為單親學(xué)生尋找“愛心父母”，用愛心對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上給予幫助，生活上給與關(guān)心。（3）我校單親家庭教育問題研究課題組準(zhǔn)備確定10個(gè)典型家庭學(xué)生作為重點(diǎn)幫扶對(duì)象，每個(gè)人都有老師幫扶，并設(shè)置“個(gè)案追蹤”記錄本，寫好“單親學(xué)生”教育案例與反思，對(duì)單親家庭學(xué)生的教育真正做到了“一把鑰匙開一把鎖。”（4）在班級(jí)中開展“結(jié)對(duì)幫扶”。在班級(jí)中讓每一個(gè)干部都帶一個(gè)單親家庭學(xué)生，實(shí)行“一幫一”，使單親家庭學(xué)生能體會(huì)到班級(jí)對(duì)他們的關(guān)心，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。

3、家校溝通。（1）幫扶教師定期對(duì)單親學(xué)生進(jìn)行家訪，經(jīng)常與單親子女家長會(huì)面或取得電話聯(lián)系，和家長們促膝談心。（2）學(xué)校還可以通過召開“家長座談會(huì)”和“家長開放日”對(duì)單親家庭家長作專業(yè)的教育理論指導(dǎo)，分析家庭教育中存在的問題，與家長架起溝通的橋梁，希望家長能有正確的教育方式。

4、開展各類活動(dòng)，為單親學(xué)生建立“溫馨家園”。單親子女性格比較孤僻，缺乏自信，不喜歡和同學(xué)們一起玩，更不想?yún)⒓訉W(xué)校和班上組織的活動(dòng)，我們要多為單親子女創(chuàng)造條件，經(jīng)常組織開展形式多樣、豐富多彩的少先隊(duì)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)（如①舉行“親子游戲”活動(dòng)，②交“知心朋友”活動(dòng)③開展為單親學(xué)生“過生日”的活動(dòng)，讓單親學(xué)生感受到集體的溫暖。④開展“單親學(xué)生愛心捐助”等各種體育和文藝活動(dòng)），鼓勵(lì)他們積極參與，讓他們?cè)诨顒?dòng)盡情地表現(xiàn)自己，甚至讓他們擔(dān)任主要角色，讓其他雙親學(xué)生多和他們玩耍和談心，多和他們一起參加活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中享受“家”的溫暖。

5、進(jìn)行心理輔導(dǎo)，營造健康成長的氛圍。單親孩子由于家庭的不完整，在心

理方面與家庭完整的學(xué)生有較大的區(qū)別，如容易焦慮、孤獨(dú)、敏感，缺乏自信，面對(duì)困難沒有勇氣。因此，課題組準(zhǔn)備從以下幾方面對(duì)單親學(xué)生進(jìn)行心理健康的疏導(dǎo)。（1）利用學(xué)校開設(shè)的心理健康課，走進(jìn)單親學(xué)生的內(nèi)心，引導(dǎo)他們走出心理的陰影，用積極健康的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)很生活。（2）舉辦單親家庭學(xué)生心理輔導(dǎo)專題講座。（3）以“紅領(lǐng)巾廣播站”和校園黑板報(bào)、學(xué)生手抄報(bào)為單親學(xué)生心理健康教育作好宣傳。（4）在學(xué)校建立一間專門的“心理輔導(dǎo)室”，利用好“悄悄話信箱” 幫助個(gè)別學(xué)生克服較嚴(yán)重的心理障礙，使之增強(qiáng)自信心，形成積極向上的態(tài)度。（5）教師做好個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)，有計(jì)劃，有輔導(dǎo)記錄，有個(gè)案報(bào)告。

十、預(yù)期效果

課題組期望通過理論學(xué)習(xí)、調(diào)查了解、個(gè)案追蹤、反思總結(jié)等行動(dòng)研究法，落實(shí)各項(xiàng)研究任務(wù)，達(dá)到研究目標(biāo)。所預(yù)期的研究效果如下：

1、成果形態(tài)（形成一份研究報(bào)告、與課題相關(guān)的論文、教育個(gè)案等）

2、效果預(yù)測(cè)

（1）通過課題組成員的大量工作，使單親學(xué)生發(fā)生較大的變化，絕大多數(shù)幫扶對(duì)象的心理障礙得到矯正，行為表現(xiàn)趨于正常，學(xué)習(xí)成績(jī)有所穩(wěn)定或者提高。

（2）通過課題的研究與實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)教師自身觀念的改變，教師的教育理論水平和綜合素質(zhì)得到提高，有效提高教師自身的教育管理水平。

（3）通過該課題的研究，從根本上解決“單親”家庭學(xué)生的個(gè)性缺失和心理障礙，幫助他們樹立自立、自強(qiáng)、自愛、自信的生活態(tài)度，從而為他們培養(yǎng)成為服務(wù)社會(huì)、貢獻(xiàn)社會(huì)的有用人才。

（4）通過多種形式的輔導(dǎo)，單親學(xué)生心理素質(zhì)明顯得到提高，如人際關(guān)系的處理，師生關(guān)系、親子關(guān)系、同學(xué)關(guān)系都得到良好的改善。

（5）通過課題的實(shí)踐研究，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作的開展，深化了學(xué)校的德育工作。

十一、研究的保障

1、組織課題組人員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，強(qiáng)化意識(shí)，提高科研水平。

2、聘請(qǐng)專家到課題組指導(dǎo)工作。

3、有序正常地開展實(shí)驗(yàn)研究，并逐步完善課題實(shí)驗(yàn)方案。

4、定期進(jìn)行階段性總結(jié)交流，形成書面材料。

十二、研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算

1、開題、過程評(píng)估、結(jié)題，共約3000元

2、購買相關(guān)資料，打印課題資料等約1000元。

3、主協(xié)研人員學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)活動(dòng)、聘請(qǐng)專家指導(dǎo)等約3000元。

2010

年10月

第四篇：留守兒童心理疏導(dǎo)工作總結(jié)

留守兒童心理疏導(dǎo)工作總結(jié)

古往今來，家長對(duì)孩子最殷切的期望莫過于“望子成龍”，然而，對(duì)于怎樣去培養(yǎng)和教育孩子，每個(gè)做家長都往往感到困惑，不知道該何從入手。孩子的培養(yǎng)教育關(guān)乎其未來的人生旅程，也關(guān)乎做家長的責(zé)任。我班眾多家長自身經(jīng)濟(jì)受條件限制，雖然在外經(jīng)商、務(wù)工，但是大多的父母無法將孩子接到自己身邊一起生活，只能留在家里由老人或親戚照看，造成了事實(shí)上的“單親教育”、“隔代教育”、“寄養(yǎng)教育”的現(xiàn)象屢見不鮮，使很多學(xué)生成為留守兒童。為了更好地解決留守兒童問題，讓留守兒童能夠安心學(xué)習(xí)，留守兒童的家長在外安心工作。

這些留守兒童與父母整年，甚至幾年不能見上一面，在長期缺乏父愛、母愛的環(huán)境中畸形成長現(xiàn)象令人矚目。至于這些留守兒童的“生活上缺照顧、行為上缺管教、學(xué)習(xí)上缺輔導(dǎo)、思想道德上缺約束、安全上缺保障”等五大問題對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)影響頗深。在工作中，我不斷的反思著自己，努力使自己不會(huì)愧對(duì)于代理家長這個(gè)神圣的職責(zé)。

現(xiàn)總結(jié)自己的教學(xué)工作如下：

1、密切關(guān)注兒童、增強(qiáng)情感投資。學(xué)校是留守兒童的第二個(gè)家，老師就是他們?nèi)珯?quán)負(fù)責(zé)的“父母”。學(xué)校和教師密切關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和思想變化情況。首先讓班主任做本班留守兒童的“愛心媽媽”，讓全班留守兒童結(jié)對(duì)子。

2、對(duì)留守兒童開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、思想教育、生活服務(wù)、全日制寄宿等服務(wù)等。特別是宿管老師的責(zé)任心很強(qiáng),經(jīng)常晚間起床幫助同學(xué)蓋被子，尤其是在甲型流感其間更加對(duì)學(xué)生關(guān)心，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有病,馬上帶領(lǐng)學(xué)生去醫(yī)院治療，還要自己掏腰包。

3、學(xué)習(xí)上對(duì)他們無微不至的關(guān)懷，更重要的是始終注重他們的行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使他們經(jīng)常受到老師的表揚(yáng)，還評(píng)上縣“三好學(xué)生”，以優(yōu)異成績(jī)完成了學(xué)業(yè)；經(jīng)常關(guān)心留守兒童，經(jīng)常與他們一起散步、拉家常，了解他們的具體情況，這樣使他們親近、信任老師。

4、這樣默默地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感投資，讓他們充分感受到“師愛”勝過“母愛”。此外我們還組織班干部協(xié)助老師對(duì)留守兒童進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，有的放矢地做好相關(guān)幫扶工作，這樣一來二去，留守兒童就覺得自己在這兒讀書擁有“大家庭”的心理歸屬感，使留守兒童能安心生活和學(xué)習(xí)，讓留守兒童在遠(yuǎn)離父母的日子里也能健康快樂的成長，大大增強(qiáng)教育實(shí)效性。

5、確定監(jiān)護(hù)人員、家校通力合作。現(xiàn)在學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，家庭的嬌生慣養(yǎng)，這就給教育帶來一定的難度，目前學(xué)校的留守兒童這么多，無形中給老師在教育教學(xué)上增添了許多麻煩。至于這些重重的困難擺在我們老師面前，大家感到十分困惑，也是教育工作上的一種挑戰(zhàn)，學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行集體座談、個(gè)別訪問，真正摸清留守兒童的家庭情況，然后要求留守兒童的父母配合學(xué)校確定孩子的監(jiān)護(hù)人，學(xué)校建立班主任、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系卡,這樣便于學(xué)校、班主任、監(jiān)護(hù)人隨時(shí)可以相互進(jìn)行溝通，及時(shí)了解留守兒童的具體情況。同時(shí)建立留守兒童的“臨時(shí)監(jiān)護(hù)人”“愛心媽媽”、全權(quán)負(fù)責(zé)的“父母”，發(fā)揮“家庭教育”和學(xué)校教育的合力作用，對(duì)留守兒童進(jìn)行齊抓共管，保持家校通力合作這條永不消失的天線，對(duì)孩子的管理提供一條捷徑，保證了留守兒童的正常運(yùn)作。

6、健全”留守”檔案、便于信息捕捉。我們對(duì)留守兒童的性格、興趣、學(xué)習(xí)、思想、心理、品格等各個(gè)方面的實(shí)際情況進(jìn)行了解、分析，為每個(gè)留守兒童建立專門的檔案。檔案包括學(xué)生的家庭情況、家長的相關(guān)信息、監(jiān)護(hù)人的信息，并將這些檔案進(jìn)行管理。

7、保持融洽感情、填補(bǔ)深邃溝壑。留守兒童的父母長期在外務(wù)工，雖然時(shí)時(shí)惦記著家里的孩子，但是由于工作的繁忙，意識(shí)上的疏忽，不能隨時(shí)與孩子保持聯(lián)系，造成孩子情感和心靈的創(chuàng)傷極為嚴(yán)重。留守兒童中品質(zhì)低下、心態(tài)不良、性格倔強(qiáng)等兩極分化也不在話下，我們老師總不能看著這些留守兒童的悲劇一幕幕地重演下去，就想方設(shè)法把情況反饋給家長，要求家長通過電話、書信隨時(shí)與孩子保持聯(lián)系，同時(shí)要求家長定期與子女溝通；期初期末還給每位家長發(fā)去《致家長的一封信》，讓他們了解學(xué)校的辦學(xué)方向和子女的在校情況。許多家長照著這種方法去做起到積極的作用，久而久之，融洽了感情，填補(bǔ)了父子母子之間的深邃溝壑，有力地促進(jìn)孩子們的身心沿著正確的軌跡發(fā)展。

“第二家長”言教、發(fā)展良好事端。對(duì)留守兒童的教育不是一就而蹴，是一件非常棘手的事，是一項(xiàng)長期而又艱巨的工程。關(guān)心關(guān)愛留守學(xué)生，不單是學(xué)校的事，應(yīng)成為全社會(huì)的共同責(zé)任。

總之，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，是學(xué)校、家庭、社會(huì)義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)一致，為此做出積極努力，使留守兒童和所有孩子一樣享有同一片藍(lán)天，受到同樣的關(guān)愛，把素質(zhì)教育落實(shí)到每一個(gè)孩子身上

第五篇：留守兒童心理疏導(dǎo)制度

策武河梁小學(xué)

留守兒童走訪制度

為了加強(qiáng)溝通聯(lián)系，便于學(xué)校和留守兒童看護(hù)人及時(shí)掌握留守兒童在校內(nèi)外的生活、學(xué)習(xí)、品德、心理健康、安全等方面的情況，探討對(duì)留守兒童教育的針對(duì)性，我校特制定《河梁小學(xué)留守兒童走訪制度》。

一、學(xué)校定期由領(lǐng)導(dǎo)班子帶隊(duì)走訪留守兒童住所，排查安全隱患、衛(wèi)生、校外紀(jì)律等。（每學(xué)期1-2次）。

二、班主任要重視留守兒童走訪工作，堅(jiān)持對(duì)留守兒童進(jìn)行走訪，每學(xué)期要走進(jìn)每一個(gè)留守兒童住所，了解他們?cè)诩一蚪杷撄c(diǎn)的生活情況，代理監(jiān)護(hù)人的教育管理情況。

三、加強(qiáng)與代理監(jiān)護(hù)人聯(lián)系與溝通，共同關(guān)心留守兒童成長。

四、走訪前，要做好充分準(zhǔn)備，確定好家訪的目的和內(nèi)容，使走訪工作有的放矢、重點(diǎn)突出。

五、走訪時(shí)采用適當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V代理監(jiān)護(hù)人學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、品德等情況，讓代理監(jiān)護(hù)人真正了解學(xué)生在校的表現(xiàn)。同時(shí)及時(shí)了解學(xué)生在家或借宿點(diǎn)表現(xiàn)，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。

六、家訪時(shí)做好記錄。

策武河梁小學(xué)

留守兒童心理疏導(dǎo)制度

為了了解和掌握留守兒童的心理健康，以便學(xué)校及時(shí)教育、疏導(dǎo)留守兒童的心理障礙，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，與其他同學(xué)一同快樂學(xué)習(xí)、健康成長。我校結(jié)合實(shí)際，特制定《河梁小學(xué)關(guān)愛留守兒童心理疏導(dǎo)制度》。

一、學(xué)校設(shè)立留守兒童心理咨詢室。

二、配備兼職心理輔導(dǎo)教師。

三、心理咨詢工作的宗旨是輔導(dǎo)“留守兒童”的心理衛(wèi)生，以各種方式方法幫助“留守兒童”提高心理健康水平。

四、心理咨詢工作者應(yīng)對(duì)“留守兒童”的有關(guān)資料、檔案予以保密；如采用案例教學(xué)、科研或?qū)懽鲿r(shí)，應(yīng)適當(dāng)隱去那些可能會(huì)據(jù)以辨認(rèn)出服務(wù)對(duì)象的有關(guān)信息。

五、加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康輔導(dǎo)和心理交流，扎實(shí)做好對(duì)留守兒童的心理健康疏導(dǎo)及教育工作。在心理咨詢過程中，如發(fā)現(xiàn)咨詢的“留守兒童”有危害其自身生命和危及社會(huì)安全的情況，心理咨詢工作者有責(zé)任立即采取必要的措施，防止意外事件的發(fā)生。

六、心理咨詢工作者應(yīng)注意保持情緒穩(wěn)定，在自身處在極度的情緒波動(dòng)狀態(tài)時(shí)，應(yīng)回避接待“留守兒童”。

七、對(duì)“留守兒童”認(rèn)真負(fù)責(zé)，咨詢結(jié)束后，需及時(shí)整理、完善心理咨詢記登記表。