第一篇：教育的社會屬性

一教育的社會屬性

1永恒性。教育的永恒性是由教育本身的職能決定的。

2歷史性。在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質，目的，內容等各不相同。不同歷史時期的教育有其不同的歷史性態，特征

3繼承性。教育的繼承性是指不同歷史時期的教育都前后相繼，后一歷史時期的教育是對前一歷史時期的繼承和發展

4階級性。一定的教育反應一定的階級要求并為他服務。它體現在教育方針，教育目的，教育制度，教育內容甚至教育方法上

5長期性.“十年樹木百年樹人”教育的長期性是指無論是從一個教育活動完成的，還是從一個個體的教育生長的角度，其時間周期都比較長

6相對獨立性。教育受一定社會的政治經濟等因素的制約，但作為一種培養人的社會活動，教育有其自身的規律，具有相對獨立性。此外，教育的相對獨立性還表現在特定的教育形態不一定跟其當時的社會形態保持一致，而存在教育“超前”或“滯后”的現象 7生產性。教育的生產性是指教育從來就是生產性的活動，它跟其他生產活動相比，在對象，過程約結果方面都有它自身的特殊性 8民族性。教育的民族性指教育都是在具體的民族和國家中進行的，無論是在思想上還是在制度上，無論是在內容還是放法手段方面都有其民族性的特征，特別表現在運用民族語言教學，傳授本民族的文化知識等方面 二20世紀后期以來的教育改革和發展有哪些特點？

1教育的終身化

2教育的全民化，所謂全民教育，即全體國民都有接受教育的基本權利并必須接受一定程度的教育，通過各種方式滿足基本的學習需求。

3教育的民主化，教育的民主化是指全體社會成員享有越來越多的社會教育機會，受到越來越充分的民主教育。4教育的多元化 5教育的現代化 6教育的全球化 7教育的信息化 8教育具有科學性。三個體身心發展的規律

1個體身心發展的順序性，個體的身心發展是一個由低級到高級，由量變到質變的過程。應遵循量力性的原則，循序漸進地施教；“拔苗助長”“陵節而施”的做法都是違背該原則的。

2階段性。不同年齡階段的學生的身心發展具有不同的發展特征和任務。對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法上也應有所不同，而不能搞“一刀切”“一鍋煮”；最近發展區。

3不平衡性。個體身心發展同一方面在不同年齡階段的發展速度和不同方面的發展都是不平衡的。把握施教的關鍵時期或是最佳期，視時而教，及時而教

4互補性。包括生理和生理之間的互補和生理與心理之間的互補。長善救失，揚長避短。5個別差異性。性別差異，不同個體統一方面發展速度和水平之間的差異，不同個體不同方面存在差異，不同個體具有不同的個性心理傾向。因材施教

四簡訴學校教育在影響個體發展上的特殊功能

1對個體發展做出社會性規范。

2開發個體特殊才能和發展個性的功能。3對個體發展的影響具有即時和延時的價值。

4加速個體發展的特殊功能。五我國小學階段的培養目標 1德育方面：使學生初步具有愛祖國愛人民，愛勞動，愛科學，愛社會主義和愛中國共產黨的思想感情，初步具有關心他人，關心集體，誠實勤儉，不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養成講文明，懂禮貌，守紀律的行為習慣

2智育方面：使學生具有閱讀，書寫，表達，計算的基礎知識和基本技能，掌握一些自然，社會和生活常識。培養觀察，思維，動手操作和自學能力，以及有廣泛的興趣和愛護，養成良好的學習習慣

3體育方面：培養學生鍛煉身體和講究衛生的習慣，具有健康的體魄 4美育方面：培養學生愛美的情趣，具有初步審美的能力

5勞動技術方面教育：培養學生良好的勞動習慣，會使用幾種簡單的勞動工具，具有初步的生活自理能力

小學教育的培養目標是根據我國社會主義具有目的和學齡初期學生身心發展的特點提出來的。小學教育是基礎教育的基礎，因此，在這個階段為學生今后的全面和諧發展打下初步基礎，是小學教育培養目標的重要特征

六馬克思主義關于人的全面發展學說

1人的全面發展。是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面.和諧.充分的發展還包括人的道德的發展和人的個性的充分發展 2舊式分工造成了人的片面發展

3機器大工業生產為人的全面發展提供了基礎和可能

4社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件

5教育與生產勞動相結合是“造就全面發展的人的唯一方法”教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的根本途徑，也是唯一途徑

七現代教育制度的發展趨勢

1加強學前教育并重視與小學教育的銜接 2強化普及義務教育，延長義務教育年限 3中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展

4高等教育的規模的擴展.大眾化及類型日益多樣化

5教育的國際交流加強 6終身教育體系的建構

7教育的社會化和社會教育化

8學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化 八簡訴學制確立的依據

1生產力發展水平和科學技術發展狀況 2社會經濟政治制度

3青少年兒童身心發展規律 4人口發展狀況

5本國學制的發展和歷史的影響

九簡訴全面發展教育各組成部分之間的關系

1德育智育體育美育勞動技術教育是全面發展教育的基本組成部分2德育智育體育美育勞動技術教育緊密相連，它們互為條件互相促進，相輔相成，構成一個統一的整體。德育對其他各育起著保證方向和保持動力的作用，它體現了社會主義教育的方向和性質，對受教育者的全面發展起著定向作用：智育是各育實施的認識基礎；體育則是實施各育的物質前提，是人的一切活動的物質基礎；美育協調各育的發展；勞動技術教育是各育的實踐基礎

十教師專業發展的內容 1專業理想的建立 2教師的專業人格

3專業知識的拓展與深化

4專業能力的提高，教師的專業能力是教師綜合素質最突出的外在表現，也是評價教師專業性的核心因素

5專業態度與動機的完善 6專業自我的形成

十一學生具有可塑性的原因

1學生是教育的對象（客體）第一從教師方面看，教師是教育過程的組織者.領導者，學生是教師教育實踐活動的作用對象，是被教育者.被組織者.被領導者。第二從學生自身特點看，學生具有可塑性，依賴性和向師性 2學生是自我教育和發展的主體。首先學生是具有主觀能動性的人，其次學生在接受教育的過程中也具有一定的素質，也可以進行自我教育。學生的主觀能動性主要表現在自覺性（主動性），獨立性（自主性），創造性。3學生是發展中的人。學生具有和成人不同的身心發展特點，具有發展的巨大潛在可能性，具有發展的需要，具有獲得成人教育關懷的需要

十二簡訴師生關系的作用

1良好的師生關系是教育教學活動順利進行的前提

2良好的師生關系是建構和諧校園的基礎 3良好的師生關系是實現教學相長的催化劑 4良好的師生關系能夠滿足學生的多種需要 十三簡訴現代學生觀的內容

1學生是發展的人，要用發展的觀點認識學生

2學生是獨特的人 3學生是具有獨立意義的人

十四校本課程開發與教師專業發展

1校本課程開發促進教師專業自主意識的提升

2促進教師知識結構的完善

3開發增強教師的參與意識和合作能力 4促進研究意識和能力的提升 5促進教師反思意識和能力的提升 十五校本課程開發的條件

1明確的教育哲學思想和辦學宗旨 2民主開放的學校組織結構

3體現學校教育哲學思想和辦學宗旨的教學系統

4自覺自律的內部評價與改進機制

此外需要合理的開發與利用課程資源，對時間.場所和資金進行優化配置并注意從學校周圍的研究所.大學等教育科研機構和社區組織中獲得資源支持 十六教學的概念

教學是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。他是教師有目的.有計劃.有組織地指導學生掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力.體力陶冶品德.美感，形成全面發展的個性的活動。沒有學生的參與，教學的目標.任務將無法實現，沒有教師的教，只有學生的學，這種活動只能稱為“自學”而非教學，教學是教與學兩方面的辯證統一 十七教學的任務

1引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

2發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力

3發展學生體能，提高學生身心健康水平4培養學生高尚的審美情趣和審美能力 5培養學生具備良好的道德品質和個性心理特征，形成科學的世界觀 十八進教學過程的基本規律

（一)間接經驗與直接經驗相互作用的規律（間接性規律）1以間接經驗為主是教學活動的主要特點2學生學習間接經驗以直接經驗為基礎3直接經驗與間接經驗相統一的規律，要防止兩種傾向

（二)教師主導作用和學生主體作用相統一（雙邊性規律）1充分發揮教師的主導作用2充分發揮學生從參與主體教學的能動性3教師主導作用和學生主體作用之間的關系4貫徹教師主導作用和學生主體作用相統一的規律，要防止兩種傾向

（三)掌握知識和發展智力相統一（發展性規律）1知識和智力是兩個不同的概念2傳授知識和發展智力二者是相互統一相互促進的3要使知識的掌握真正促進智力的發展是有條件的4貫徹掌握知識和發展智力相統一的規律，要防止兩種傾向 十九上好課的基本要求 1教學目標明確 2教學內容準確 3教學結構合理 4教學方法適當 5講究教學藝術 6板書有序

7充分發揮學生的主體性

二十發展性教學評價的基本特征 1促進被評價者的發展

2要求評價者和被評價者具有共同的價值取向

3注重過程評價 4關注個性差異

5強調評價主體多元化 二十一教學評價的功能 1診斷教學問題 2提供反饋信息 3調控教學方向 4檢驗教學效果

二十二簡訴選擇與運用教學方法的依據 1教學目的和任務的要求 2課程性質和特點 3每節課的重點，難點 4學生的年齡特征

5教學時間設備.設備.條件

6教師業務水平.實際經驗及個性特點。此外，教學方法的選擇與運用還受教學手段.教學環境等因素的制約.這就要求我們要全面.具體.綜合的考慮各種相關因素，進行權衡取舍

二十三班級授課制的優缺點 優點：1有利于經濟有效的大面積培養人才，提高教學效率2有利于學生獲得系統的科學知識3有利于發揮教師的指導作用4有利于發揮學生的集體的教育作用5有利于學生德智體美多方面發展6有利于進行教學管理和教學檢查

缺點：1不利于學生主體性的發揮。學生的獨立性.自主性受到限制，不利于培養學生的志趣.特長2不利于培養學生的探索精神.創造能力和實際操作能力.過于強調書本知識的學習，容易造成理論和實踐脫節3不能很好滴適應教學內容和教學方法的多樣化。班級制授課中，無論用什么樣的教學方法，都只能適合部分學生4不利于因材施教，難以滿足學生個性化的學習需要5不利于學生之間真正的交流和啟發。在班級授課制中課堂成為學生生活的基本空間，課堂成為學生最主要的生活方式，學生的交往受到限制6以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性

二十四德育過程和品德形成過程

聯系：品德形成屬于人的發展過程，德育過程是對品德的形成與發展過程的調節與控制。德育只有遵守人的品德形成發展規律，才能有效地促進人的品德形成發展

區別：德育過程是一種教育過程，是教育者和受教育者雙方統一活動的過程，是培養和發展受教育者品德的過程。教育者根據社會發展提出的要求，依據學生特點，以適當的方式調動受教育者的主觀能動性，從而將相應的社會規范轉化為學生的品德，不斷提高學生的道德水平。而品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程，影響這一過程的有生理的.社會的.主觀的和實踐的等因素.二十五我國中小學德育的主要內容和原則 內容：1愛國主義教育2理想教育3集體主義教育4勞動教育5人道主義和社會公德教育6自覺紀律教育7民主與法制觀念的教育8科學世界觀和人生觀教育

原則：1導向性原則2疏導原則3因材施教原則4知行統一原則5集體主義和個別教育相結合的原則6尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則7正面教育與紀律約束相結合的原則8依靠積極因素，克服消極因素的原則9教育影響的一致性和連貫性原則

二十六簡訴德育過程的基本規律 1是對學生知情意行的培養提高過程

2是一個促進學生思想內部矛盾斗爭發展的過程

3是組織學生的活動和交往，統一多方面教育和影響的過程

4是一個長期的.反復的.逐步提高的過程 二十七結合我國當前中小學德育中存在的問題，試訴我國中小學德育改革的主要趨勢 1問題：中小學教育中重智育，輕德育的現象依然存在，德育為先的辦學思想仍未得到落實；德育目標脫離實際且雜亂無序；德育內容與學生的思想實際.生活實際和發展需要脫節；知與行分離，重視德育知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養成；形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力

2趨勢：落實德育工作在素質教育中的首要位置；確立符合中小學生思想品德發展實際的德育目標；堅持貼近實際.貼近生活.貼近學生的德育方式，改進德育內容；積極改進中小學思想品德的教育方法和形式；堅持知和行統一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐.社區服務的有效機制，建立科學的學生思想道德行為綜合考評制度；因地制宜開展德育活動

二十八班主任組織和培養班集體的辦法 1確定班集體的發展目標 2建立得力的班集體核心 3建立班集體的正常秩序 4組織形式多樣的教育活動 5培養正確的輿論和良好的班風 二十九簡訴班集體的教育作用 1有利于形成學生的群體意識

2有利于培養學生的社會交往能力與適應能力

3有利于訓練學生的自我教育能力

三十當前我國學校班級管理中存在哪些問題？應當怎樣解決 1問題：班主任對班級管理方式偏于專斷型；班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低

2要解決我國班級管理中存在的問題，必須建立以學生為本的班級管理新機制，尊重學生的人格和主體性，充分發揮學生自身的聰明才智，發揚學生在班級自我管理中的主人翁精神，強調師生合作，生生合作。具體表現：以滿足學生的發展為目的；確立學生在班級中的主體地位；有目的的訓練學生進行班級管理的能力

三十一簡訴課外校外的教育內容

1社會實踐活動2學科活動3科技活動4文學藝術活動5體育活動6社會公益活動7課外閱讀活動

三十二簡訴教育發展的趨勢 1研究背景的現場化

2多種教育理論流派的形成導致教育研究方法的統一性與多元性

3現代科學研究成果及研究方法的移植 4關注教育研究的價值標準 5研究手段的現代化

三十三教育研究中常用的研究方法有哪些？

1個案研究法 2行動研究法 3質的研究法 4敘事研究 5觀察法 6調查法 7實驗法

三十四試訴行動研究法

1行動研究是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的一種研究活動。它將教育理論和教育實踐融為一體將教育者和教育現實問題緊密結合，強調在“行動”中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究

2行動研究的基本過程大致分為循序漸進的四個環節，即計劃.行動.考察和反思

3行動研究具有以下特點：教師是研究者；以提高行動質量.解決實際問題為首要目標；以行動過程與研究過程的結合為主要的表現形式

4行動研究的優點：靈活，能適時做出反饋與調整；能將理論研究與實踐問題結合起來；對解決實際問題有效。對行動研究的批評：研究過程松散.隨意缺乏系統性，影響研究的可靠性；研究樣本受具體情境的限制，缺少控制，影響研究的代表性 三十五簡訴心理學的研究對象

1心理學是研究心理現象的科學。一般把它分為心理過程與個性心理兩大方面

2心理過程包括認識過程.情緒情感過程和意志過程

3個性心理包括個性心理傾向性和個性心理特征

三十六試訴教師學習心理學的意義

理論意義：1心理學的研究成果為馬克思主義認識論和辨證法提供科學依據2心理學的研究對鄰近的社會科學如文學.藝術等，也有一定的理論意義

實踐意義：1有助于理解和解釋學生的心理現象和行為，更好的完成教育工作2有助于運用心理學原理，指導和開展當代教育改革3有助于教師判斷學生的心理健康，有效地開展學生心理異常的調適工作4有助于教師依據心理學知識進行自我教育 三十七防止遺忘的方法 1及時復習

2合理分配復習的時間

3分散復習與集中復習相結合 4復習方法多樣化

5運用多種感官參與復習6嘗試回憶與反復識記相結合 7掌握復習的量

三十八小學生認識能力的發展與教育 小學生的心理發展是迅速的，尤其是思維能力。小學時期是發展智力的好時機。教師要給學生提供豐富的感性材料，交給兒童思考問題的方法，如分析法、綜合法、比較法、歸納法和演繹法等，并積極啟發兒童思維，從已知到未知、從具體到抽象、設懸念、創設問題情境，教師要啟迪學生的智慧，使學生的智力水平得到提高。

三十九簡述影響識記效果的因素。

1有無明確的識記目的和任務，直接影響識記的效果。

2識記時的態度和情緒狀態 3活動任務的性質 4材料的數量和性質 5識記的方法

四十如何培養學生的觀察力 1引導學生明確觀察的目的和任務，是良好觀察的重要條件

2充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件 3在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養學生的良好觀察習慣。4引導學生學會記錄整理觀察結果 5引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果。四十一試述怎樣培養學生良好的思維品質。1加強科學思維方法的訓練

2運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性

3加強言語交流訓練 4發揮定勢的積極作用

5培養學生解決實際問題的思維品質。四十二聯系實際說一說如何提高記憶效果 1明確記憶目的，增強學習的主動性 2理解學習材料的意義

3對材料進行精細加工，促進對知識的理解 4運用組塊化學習策略，合理組織學習材料 5運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量

6重視復習方法，防止知識遺忘

四十三什么是挫折?挫折后的反應有哪些？ 1挫折時個體在從事有目的活動的過程中，遇到障礙或干擾，致使個人動機不能實現、需要不能滿足時的情緒狀態。

2對挫折的反應方式，存在著積極型和消極型。

四十四良好情緒的標準

1能正確反映一定環境和情境的影響，善于表達自己的感受。

2能對引起情緒的刺激作出恰當強度的反應 3具備情緒反映的轉移能力 4要符合學生的年齡特點

四十四幫助學生調節和控制情緒？ 1教會學生形成適宜的情緒狀態 2豐富學生的情緒體驗 3引導學生正確看待問題 4教會學生情緒調節的方法

5通過實際鍛煉提高學生情緒調節能力 四十五如何培養學生的良好意志品質

1加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀 2組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗

3根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施

4加強自我鍛煉，從點滴小事做起 四十六需要的概念和種類

1需要是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。2種類：根據需要的起源分為先天的生理性需要和后天的社會性需要；根據需要的對象分為物質需要和精神需要

四十七馬斯洛需要層次理論包括五大類 1生理需要 2安全需要

3歸屬于愛的需要，也稱社會需要 4尊重需要

5求知需要又稱認識與理解的需要 6審美需要 7自我實現需要

四十八簡訴能力與知識技能的關系

聯系：1能力是掌握知識與技能的前提，能力的高低會影響到知識掌握的深淺.難易和技能水平的高低2能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發展起來的，掌握系統的知識和技能有利于能力的增長和發揮

區別：1知識是人類社會歷史經驗的概括和總結，技能是對一系列活動方式的概況，能力是熱在從事某種活動時表現出來的多種心理品質的概括2在一個人的身上，知識與技能的發展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發展則有一定的限度3知識技能的掌握和能力的發展是不同步的。知識多了，能力不一定就高。教師在教學中不僅要向學生傳授知識，更要注重培養和發展學生的能力 四十九個性的一般特點

1個性的傾向性2個性的復雜性3個性的獨特性4個性的積極性5個性的穩定性6個性的完整性7個性的發展性8個性的社會性 五十氣質與性格的關系

聯系：1都屬于穩定的人格特征。2相互滲透，彼此制約，二者相互影響。表現在:第一氣質影響到一個人對事物的態度和行為方式，因而是性格上帶有某種氣質的色彩喝酒有某種特殊的形式。第二氣質影響性格的形成和發展，以及形成的速度。第三性格可以掩蔽和改造氣質，指導氣質的發展，使它服從于生活實踐的要求

區別：1氣質受生理影響大，性格受社會影響大2氣質的穩定性強，性格的可塑性強3氣質特征表現較早，性格特征表現較晚4氣質是人的天性無好壞之分，性格是一個人的品德，具有道德評價的含義有優劣之分 五十一人格形成的影響因素 1生物影響因素 2社會文化因素 3家庭因素 4學校教育因素 5個人主觀因素

五十二簡訴教師如何在教學中對待學生的不同氣質特點

1對學生應克服氣質偏見

2針對學生的氣質差異因材施教 3幫助學生進行氣質的自我分析，自我教育，培養良好的氣質品質

4特別重視膽汁質和抑郁質學生

5組建學生干部隊伍時，應考慮學生的氣質特點

五十三試訴加德納多元智力理論及對教學改革的影響

1主要內容：多元智力理論認為，智力是在某種文化環境的價值標準之下，個體用以解決問題與生產創造所需的能力。加德納認為，人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力，分別是語文，邏輯-數學，視覺-空間，音樂，運動，人際，自知以及認識自然的智力

2對傳統的智力觀念提出了新的詮釋，也為我國新課堂改革“建立促進學生全面發展的評價體系”提供了有力的理論依據和支持。對教學改革的影響表現在提出了樂觀積極的學生觀，提出了科學的智力觀，提出了因材施教的教學觀，提出了多樣化人才觀和成才觀

五十四社會知覺的影響因素

1認識者本身的特點：認識者的經驗，認識這的性格，認識者的需要 2認識對象本身的特點 五十五初中生的人際交往

1友誼占據十分重要和特殊的地位，中學生異性交往的原則是自然適度

2小團體現象突出。個體需要同班的認同和肯定，中學生需要優越感和被尊重 3師生關系有所削弱。存在“初二”“高二”現象

4易于父母產生隔閡如感情上的脫離，行為上的脫離，觀點上的脫離，父母的榜樣作用削弱

5網絡虛擬人際關系的建立 五十六簡要說明服從的因素 1命令者的權威

2服從者的道德水平和人格特征 3情境壓力

五十七教育心理學對教師的作用 1幫助教師準確的了解問題

2為實際教學提供科學的理論指導 3幫助教師預測并干預學生

4幫助教師結合實際教學進行教育研究 五十八皮亞杰的認識發展階段論

（一）感知運動階段（0-2歲）：1感覺和動作的分化2客體永久性的形成3問題解決能力開始得到發展4延遲模仿的產生

（二）前運算階段（2-7歲）：1早期的信號功能2自我中心性3不可逆運算4不能夠推斷事實5泛靈論6轉換推理

（三）具體運算階，段（7-11歲):1去自我中心性2可逆性3守恒4分類5序列化

（四）形式運算階段（11-承認）：1命題之間的關系2假設-演繹推理3類比推理4抽象邏輯推理5可逆與補償6反思能力7思維的靈活性8形式運算思維的逐漸發展 五十九最近發展區

維果斯基認為兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即有一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是可能達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區

六十簡訴埃里克森的人格發展理論 人格發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，每個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境社會期望之間的沖突所決定的發展危機。成功而合理的解決每個階段的危機和沖突將使個體形成積極的人格特征，發展健全的人格。1基本的信任感對基本的不信任感（0歲~1 歲)；（2）自主感對羞恥感與懷疑（2歲~3歲）；（3）主動感對內疚感（4歲~5歲）；（4）勤奮感對自卑感（6歲~11歲）；（5）自我同一性對角色混亂（12歲~18歲）。六十一學生的學習

1.學習形式：接受學習是學習的主要形式

2.學習過程：學習過程是主動構建過程，具有自主性、策略性和風格性，是師生互動的過程

3.學習內容：以系統學習人類的間接知識經驗為主，具有間接性

4.學習目標:具有全面性

5.學生的學習具有一定程度的被動性

六十二桑代克的聯結——試誤學習理論 1.學習的實質在于形成情境與反映之間的聯結，聯結公式是S-R。

2.學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。

3.桑代克認為，學習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效果律。桑代克的聯結說是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。

六十三簡述有意義學習的四個要素

1.學習時學習者自我參與的過程

2.學習是學習者自我發起的，內在動力起主要作用

3.學習是滲透性的，會使學生的行為、態度以及個性等都發生變化

4.學習的結果由學習者自我評價。

六十四奧蘇貝爾的動機分類

1.認知內驅力: 是指要求理解和掌握知識以及解決問題的需要。

2.自我提高內驅力：是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。屬于外部動機。

3.附屬內驅力：是指個體為了獲得長者們（如家長、教師）的贊許獲認可而表現出把工作學習做好的一種需要。屬于外部動機 六十五耶克斯-多德森定律

1動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，學習效果隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。

2一般來講，最佳水平為中等強度的動機 3動機水平與學習效果呈倒U型曲線 六十六成敗歸因理論

1歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作的解釋和評價。

2美國心理學家韋納把人經歷過的事情的成敗對因為六種原因：能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環境。又把上述六項因素按各自的性質，分別歸入三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因 六十七學習動機的激發

1創設問題情境，激發興趣，維持好奇心 2設置合適的目標，控制作業難度 3表達明確的期望，提供及時的反饋 4合理運用外部獎賞，有效運用表揚

5對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭 六十八學習策略的概念

學習策略是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采取的規則、方法、技巧及其調控方式的綜合。

六十九陳述性知識的教學策略 1激發學習動機，培養學習興趣 2有效地運用注意規律

3對陳述性知識進行精加工

4整理和綜合知識材料，使知識系統化 5了解學生已有的知識系統 七十技能的分類

技能按其本身的性質和特點，可分為操作技能和心智技能

1操作技能又叫運動技能、動作技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。特點：客觀性、外顯性、展開性

2心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。特點：動作對象的觀念性、動作執行的內潛性、動作結構的簡縮性

七十一問題解決的概念及其影響因素

問題解決是指為了從問題的初始狀態到達目標狀態，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。影響因素： 1問題情境

2定勢與功能固著 3原型啟發 4已有知識經驗 5情緒與動機

此外，個體的認知結構、個性特征以及問題的特點等也會影響問題的解決 七十二學生問題解決能力的培養 1提高學生知識儲備的數量和質量 2教授與訓練解決問題的方法和策略 3提供多種練習機會 4提高思考問題的習慣

5訓練邏輯思維能力，提高思維水平七十三智力與創造性的關系

創造性與智力并非成簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，在整體上呈正相關趨勢。

關系：1低智商不可能具有創造性。2高智商可能有高創造性，也可能有低智商性3低創造性者的智商水平可能高，也可能低4高創造性者必須有高于一般水平的智商 七十四試述態度的結構

態度的結構包括認知成分、情感成分、行為成分。

1態度的認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念

2態度的情感成分是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分

3態度的行為成分是指準備隊某對象做出反應的意向或意圖。

七十五簡述影響態度與品德學習的內部條件

1認知失調2態度定勢3道德認知

此外個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

七十六如何培養學生良好的態度與品德 1有效地說服2樹立良好的榜樣3利用群體約定4價值辨析5給予適當的獎勵和懲罰 七十七簡述問題解決的特點 目的性、認知性、序列性

七十八簡述如何在教學中訓練學習策略 1注意對元認知監控和調節的訓練 2有效運用教學反饋 3提供足夠的教學時間

七十九簡述常用的精加工策略

記憶術、做筆記、提問、生成性學習、運用背景知識并聯系客觀實際

八十論述如何培養學生的學習動機

1了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生

2重視立志教育，對學生進行成就動機訓練 3幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感

4培養學生努力導致成就的歸因觀 八十一如何培養學生的創造性 1創設有利于創造性產生的環境 2注重創造性個性的塑造

3開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。

八十二程序教學的原理，遵循的原則

程序教學是一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。原則：1小步子原則2積極反應原則3自定步調原則4及時反饋原則5低錯誤率原則

八十三簡訴影響課堂管理的因素 1教師的領導風格 2班級規模 3班級的性質 4對教師的期望

八十四教師可以采取哪些措施應對課堂問題行為

1運用積極的言語和非言語手段調控 2合理運用懲罰 3進行心理輔導

八十五試訴如何維持課堂紀律 1建立積極有效的課堂規則

2合理組織課堂教學，維持學生的注意和學習興趣

3做好課堂監控

4培養學生的自律品質 八十六心理健康的標準

1自我意識正確，能正確評價接納自己 2人際關系協調，樂于交往，能和多數人建立良好的人際關系，具有處理矛盾的能力 3性別角色分化，能夠獲得相應的性別角色，行為方式和相應的性別角色規范一致

4社會適應良好，能夠面對，接受，適應現實，能夠妥善處理生活.學習和工作中的各種挑戰 5情緒積極穩定，情緒樂觀穩定，熱愛生活，積極向上，對未來充滿希望有煩惱能自行解脫

6人格結構完整，具有較高的能力，完善的性格，良好的氣質，正確的動機，廣泛的興趣和堅定的信念

八十七學校開展心理健康教育的基本途徑 1開設心理健康教育的有關課程和心理輔導的活動課

2在學科教學中滲透心理健康教育的內容 3結合班級.團隊活動開展心理健康教育 4個別心理輔導或咨詢 5小組輔導

八十八行為改變的基本方法 1強化法 2代幣獎勵法 3行為塑造法 4示范法 5懲罰法 6自我控制法

八十九心理咨詢的基本步驟 1松弛訓練 2系統脫敏療法 3肯定性訓練 4合理情緒療法

九十優秀教師的人格特征

外事熱情：1工作的責任心強2具有濃厚的興趣3精神飽滿的進行工作，使學生受到教室情緒上的感染

熱愛學生：1對學生的各個方面都表現出真心實意的關心2教師對學生的熱愛還表現為對所有學生的愛，公平的對待每一個學生不是偏愛優秀的學生3尊重學生

九十一專家型教師與新手教師在教學過程方面的差異

1課前計劃的差異 2課堂教學過程的差異 3課后評價的差異 4其他差異

九十二心理健康的具體目標

1使學生不斷正確認識自我，增強調控自我承受挫折適應環境的能力

2培養學生健全的人格和良好的個性品質 3提高學生的心理健康水平，增強自我教育

能力

4對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效地心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙

九十三簡訴學生心理問題產生的原因 1生理因素 2家庭因素 3社會因素 4學校因素 5心理因素

九十四簡訴教師的幾個成長途徑 1觀摩和分析優秀教師的教學活動 2開展微格教學 3進行專門訓練 4反思教學經驗

九十五試訴如何維護教師的心理健康 1個體積極的自我調適 2組織的有效干預 3構建社會支持網絡

九十六簡訴教師心理健康的標準

1能積極地悅納自我，即真正地了解，正確評價，樂于接受并喜歡自己 2有良好的教育認知水平3熱愛教師職業

4具有穩定而積極地教育心境 5能控制各種情緒與情感 6和諧的教育人際關系 7能適應和改造教育環境

第二篇：教育的社會屬性

? ? 教 育 的 社 會 屬 性 ： 永 恒 性、歷 史 性、相 對 獨 立 性、繼 承 性。? ? 教 育 起 源 ： 生 物（最 早）、心 理、勞 動（馬 克 思 主 義）起 源 說。認 為 教 育 是 兒 童 對 成 人 的 模 仿 是 教 育 的 心 理 起 源 說，代 表 人 物 是 美 國 的 孟 祿 ? ? 教 育 的 構 成 要 素 ： 教 育 者、受 教 育 者、教 育 影 響。三、教 育 學 的 發 展 概 況 ：（一）教 育 學 的 萌 芽 階 段 1.中 國 萌 芽 階 段 的 教 育 思 想 ： 春 秋 戰 國 時 期，中 國 出 現 了 世 界 上 第 一 部 教 育 文 獻 《 學 記 》。? ? 填 空 題 2.西 方 萌 芽 階 段 的 教 育 思 想 ： ? ? 蘇 格 拉 底 把 教 育 分 為 諷 刺、定 義、助 產 三 階 段，稱 為 產 婆 術（引 導 學 生 自 己 進 行 思 索，自 己 得 出 結 論，為 啟 發 式 教 學 奠 定 了 基 礎）。? ? 填 空 題 ? ? 柏 拉 圖，教 育 思 想 集 中 體 現 在 其 代 表 作 《 理 想 國 》 中 ； 亞 里 士 多 德，是 古 希 臘 百 科 全 書 式 的 哲 學 家，其 教 育 思 想 主 要 體 現 在 她 的 著 作 《 政 治 學 》 中 ； 最 早 提 出 “ 教 育 要 適 應 兒 童 的 年 齡 特 征，進 行 和 諧 發 展 ”。? ? PS： 古 羅 馬 的 昆 體 良 是 西 方 教 育 史 上 第 一 個 專 門 論 述 教 育 問 題 的 教 育 家，他 的 《 雄 辯 術 原 理 》 是 西 方 第 一 本 教 育 專 著。（二）教 育 學 的 獨 立 形 態 階 段 ? ? 填 空、簡 答 1.教 育 學 學 科 的 建 立（1）夸 美 紐 斯 ： a.1632 年 出 版 的 《 大 教 學 論 》 是 教 育 學 形 成 一 門 獨 立 學 科 的 標 志 ； b.在 此 書 中 提 出 了 “ 泛 智 教 育 ” 的 思 想，探 討 “ 把 一 切 事 物 教 給 一 切 人 類 的 藝 術 ”。c.在 《 大 教 學 論 》 中 對 班 級 組 織 進 行 詳 細 論 述，奠 定 了 班 級 組 織 的 理 論 基 礎。（2）盧 梭 ： 《 愛 彌 兒 》，主 張 自 然 主 義 教 育，認 為 讓 兒 童 順 其 自 然 的 發 展 是 最 好 的 教 育。? ? 填 空 題（3）康 德 ： 1776 年，在 大 學 哲 學 課 中 開 講 教 育 學，他 是 將 教 育 學 作 為 一 門 學 科 在 大 學 里 講 授 的 第 一 人。（4）洛 克 ： 他 在 《 教 育 漫 話 》 中，提 出 了 著 名 的 “ 白 板 說 ”，認 為 人 的 心 靈 如 白 板，觀 念 和 知 識 都 來 自 后 天，并 得 出 結 論 ： 天 賦 的 智 力 人 人平等，“ 人 類 之 所 以 千 差 萬 別，便 是 由 于 教 育 之 故 ”。（亦 稱 教 育 萬 能 論）? ? 名 詞 解 釋 ： 白 板 說 ★。洛 克 提 出 了 完 整 的 紳 士 教 育 體 系。c.

赫 被 看 做 是 傳 統 教 育 理 論 的 代 表，主 張 教 師 中 心 論。（2）杜 威 a.代 表 作 《 民 主 主 義 與 教 育 》 b.是 現 代 教 育 理 論 的 代 表。強 調 兒 童 在 教 育 中 的 地 位，是兒童中心主義的代表人物，與赫爾巴特針鋒相 對。? ? 填 空 題。c.杜 的 主 要 觀 點 是 ： 教 育 即 生 長、教 育 即 生 活、教 育 即 經 驗 的 改 造。二 十 世 紀 主 要 的 教 育 學 流 派 ： 實 按 教 育 功 能 作 用 的 方 向 可 分 為 ： 正 向 功 能 &負 向 功 能。（一）社 會 政 治 制 度 對 教 育 的 制 約 作 用 ? ? 填 空 題 “ 建 國 君 民，教 學 為 先 ” ★ 四、個 體 身 心 發 展 的 規 律 ? ? 填 空 題、簡 答 題 1.個 體 身 心 發 展 的 順 序 性 2.? ? ? ? ? ? ? 階 段 性 ： 3.? ? ? ? ? ? ? 不平衡 性 ： 4.? ? ? ? ? ? ? 互 補 性 ： 5.? ? ? ? ? ? ? 個 別 差 異 性 ：（二）教 育 目 的 作 用 1.導 向 作 用 ； 2.激 勵 ； 3.評 價 ； 4調 控 教 育 目 的 包 括 三 個 層 次 ： 國 家 的 教 育 目 的、各 級 各 類 學 校 的 培 養 目 標 和 教 師 的 教 學 目 標。Ps： 我 國 現 階 段 的 教 育 方 針 ： 教 育 必 須 為 社 義 現 建 服 務，必 須 與 生 產 勞 動 相 結 合，培 養 德 智 體 美 勞 全 面 發 展 的 社 義 世 界 建 接 人。Ps： 全 面 推 進 素 質 教 育 根 本 上 要 靠 法 制、靠 制 度。（一）舊 中 國 的 學 制 的 沿 革 ? ? 填 空、選 擇 1.1902 年 的 “ 壬 寅 學 制 ”，2.1903 年 的 “ 癸 卯 學 制 3.1912 年 的 “ 壬 子 癸 丑 學 制 ” 4．.1922 年 的 “ 壬 戌（xu）學 制 ”，四、我 國 當 前 的 學 制 改 革 2010 年6 月21 號 《 國 家 中 長 期 教 育 改 革 和 發 展 規 劃 綱 要 》，據 此 ： 今 后 一 個 時 期 我 國 教 育 事 業 改 革 發 展 的 工 作 方 針 是 ： 優 先 發 展、育 人 為 本、改 革 創 新、促 進 公平、提 高 質 量。? ? 填 空 題 Ps： 《 中 長 期 ? ? 規 劃 》 中 要 解 決 的 問 題 有 ： 擇 校 問 題、進 城 務 工 子 女 教 育 問 題、留 守 兒 童 問 題、特 殊 教 育 問 題。到2020 年，我 國 教 育 事 業 改 革 發 展 的 戰 略 目 標 是 “ 兩 基 本，一 進 入 ” ? ? 基 本 實 現 教 育 現 代 化、基 本 形 成 學習型 社 會，進 入 人 力 資 源 強 國 行 列！教 師 勞 動 的 價 值 包 括 ： 社 會 價 值 和 個 人 價 值 教 師 威 信 的 結 構 ： 人 格、學 識、情 感。★ 五、教 師 的 職 業 素 養 職 業 道 德 素 養（包 括 職 業 道 德 意 識 修 養 &職 業 道 德 行 為 修 養）2.內 容 ：

第三篇：2018廣東教師招聘—教育的社會屬性

教育的社會屬性

1、教育具有永久性。

教育是人類所特有的社會景象，只需人類社會存在，就存在教育。復雜來說，教育和人類共一直。教育從有了人的呈現，就有了。比方在原始社會，人們爲了生活，教給別人打獵和種植的技術，這就是復雜的教育活動。

2、教育具有歷史性。

在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相反。這是由于教育既受事先消費力的制約，同時也受消費關系的制約。例如，封建社會，教育次要是爲了培育小人和社會的統治者，而在如今則不是。如今教育是爲了培育社會主義建立者和接班人。教育的歷史性更多強調的是不同歷史時期的教育，是兩個時代的區別。

3、教育具有絕對獨立性。

教育的絕對獨立性是指教育具有本身的運動規律和開展特點。所謂絕對，也就是說并不是完全獨立地，詳細表現在以下幾個方面。

(1)教育具有質的規則性。

教育的質的規則性在于，教育是無意識地向受教育者傳遞社會經歷以培育人的社會理論。

(2)教育具有歷史承繼性。

教育的歷史承繼性是指不同歷史時期的教育都前后相繼，后一時期教育是對前一時期教育的承繼與開展。例如，過來我們倡導要尊師愛生，如今照舊是我們的傳統美德之一。過來我們學習論語十則，如今論語十則照舊是我們的學習內容。在這里，需求和之前提到的歷史性做一區分，歷史承繼性更多的強調的是本身的承繼，不存在兩個時代的不同。

(3)教育與社會消費力和政治經濟制度開展的不均衡性。

也就是說，教育與社會消費力和政治經濟制度開展并不是在同一程度的。因而會存在三種能夠：第一種，教育超前于社會消費力和政治經濟制度。例如，印度的初等教育開展相當迅速，但是失業率卻不高。第二種，教育落后于社會消費力與政治經濟制度開展。例如，我國在2012年時，GDP是世界第二，但是教育卻只占GDP的百分之四。第三種，教育與社會消費力和政治經濟制度開展堅持分歧。

第四篇：屬性成語

1.帶“鼠”字的成語：

鼠入牛角 鼠目寸光 鼠肚雞腸 捉鼠拿貓 投鼠忌器 賊眉鼠眼 抱頭鼠竄 目光如鼠 膽小如鼠 十鼠爭穴 過街老鼠 2帶“牛”字的成語：

牛頭馬面 牛刀小試 汗牛充棟 初生牛犢3.帶“虎”字的成語：

虎口余生 虎視眈眈 猛虎撲食 狐假虎威 如狼似虎 勢成騎虎 生龍活虎

4.帶“兔”字的成語：

守株待兔 兔起鶻落 見兔放鷹 烏飛兔走5.帶“龍”字的成語：

龍騰虎躍 龍飛鳳舞 龍爭虎斗 生龍活虎 龍潭虎穴 車水馬龍6.帶“蛇”字的成語：

蛇灰蚓線 蛇毛馬腳 蛇如鼠出 蛇頭蝎尾牛鬼蛇神多如牛毛虎尾春冰狼吞虎咽談虎色變兔死狗烹龜毛兔角龍鳳呈祥望子成龍蛇盤鬼附蛇心佛口九牛一毛氣喘如牛為虎作倀龍潭虎穴虎背蛇腰兔死狐悲動如脫兔雙龍戲珠降龍伏虎蛇蟠蚓結蛇行鼠步對牛彈琴 目無全牛 調虎離山 降龍伏虎 虎頭虎腦 狡兔三窟 龍子龍孫 虎踞龍盤 蛇雀之報 蛇頭鼠眼

蛇蝎心腸 草蛇灰線 靈蛇之珠 虎頭蛇尾 佛口蛇心 筆走龍蛇 春蚓秋蛇 7．帶“馬”字的成語：

馬到成功 馬革裹尸 汗馬功勞 走馬看花 兵荒馬亂 單槍匹馬 心猿意馬 一馬當先 千軍萬馬 老馬識途 走馬觀花 青梅竹馬8．帶“羊”字的成語：

亡羊補牢 羊踏草園歧路亡羊 三羊開泰9.帶“猴”字的成語：

沐猴而冠 弄鬼掉猴軒鶴冠猴 尖嘴猴腮10．帶“雞”字的成語：雞鳴狗盜 雞犬不留呆若木雞 雞飛蛋打味如雞肋 聞雞起舞11．帶“狗”字的成語：狗急跳墻 狗仗人勢雞鳴狗盜 狗血淋頭狗尾續貂 狐群狗黨12.帶“豬”字的成語：

豬狗不如 泥豬瓦狗指鹿為馬 十羊九牧 羊腸小道 殺雞儆猴 殺雞駭猴 雞犬不寧 雞零狗碎 打雞罵狗 雞犬升天 狗皮膏藥 殺豬宰羊

羚羊掛角 烹羊宰牛 土龍沐猴 雞毛蒜皮 雞犬升天 雞口牛后 狐朋狗友 狗血噴頭 順手牽羊

猴年馬月 鶴立雞群 雞飛狗跳 雞尸牛從 狼心狗肺 狗頭軍師

第五篇：海洋自然屬性

海洋自然屬性

海洋的自然屬性是由海洋的水面、水體、海床和底土綜合構成的系統性整體所體現的。

海洋的水面：是海洋主要的空間屬性，平面空間屬性，具體如航行，海洋大氣之間的交換等。空間范圍：海平面±3m。

海洋水體：是立體屬性、運動屬性、容器屬性。具體如水體流動、交換等，平面流動、垂向流動，對物質的輸送、遷移、擴散等至關重要；海洋水體還是物質、能量轉化的重要場所，是生物與非生物體的歸宿，也可以稱之為容器。空間范圍：海平面-3m~海床+3m。

海床：容器底部，承載與支撐屬性。某些生物生存空間，大量微生物存在，生物化學的物質轉化、消化工廠。空間范圍：海床±3m。底土：物質屬性。更多的承載與支撐作用。礦產產生，地球化學過程發生。空間范圍：海床-3m~∞。