第一篇：去年的樹說課

《去年的樹》說課稿?

陳朝霞? 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，下午好！

今天我說課內(nèi)容是小學(xué)語文四年級上冊的一篇精讀課文《去年的樹》。

一、說教材? 1.教材簡析

《去年的樹》選自人教版小學(xué)語文第七冊第三組第11課。它與《巨人的花園》《小木偶的故事》《幸福是什么》組成“中外童話”單元，其目的是讓四年級的孩子“走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點??進(jìn)一步感受童話的魅力”。《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述的是一只鳥兒和樹是一對好朋友，它們相約第二年相見，可是第二年的春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的好朋友樹時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。課文通過小鳥和樹、樹根、大門以及小女孩這四組對話，告訴我們要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。全文情深意濃，帶著淡淡的傷感，贊美了令人蕩氣回腸的友情，字里行間也在警醒著人們：要保護(hù)環(huán)境。2.學(xué)情分析

?進(jìn)入第二學(xué)段，四年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀、理解的能力，對童話的閱讀也有一定的基礎(chǔ)。但在閱讀這篇課文時，很容易聯(lián)想到環(huán)保的主題，而對于課文展示的小鳥的執(zhí)著追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛往往不容易把握。尤其是從小鳥的四次對話中，感悟“信守諾言，珍愛友情”需要深入啟發(fā)引導(dǎo)，幫助他們在平淡的語言中體會深摯透明的美。3.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述分析，教學(xué)本課將要達(dá)成如下的預(yù)設(shè)目標(biāo)：（1）學(xué)會本課1 個生字，會寫4個字，理解詞語的意思。?（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，結(jié)合角色對話，讀出不同語氣。?（3）理解課文內(nèi)容，感受童話的特點，展開合理想象，體會鳥兒的內(nèi)心活動。（4）領(lǐng)悟小鳥與大樹之間的真摯情誼，明白真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)之上。? 4.教學(xué)重點

（1）借助語言文字，展開豐富想象，體會鳥兒的內(nèi)心世界。?（2）領(lǐng)略鳥兒與大樹之間的友情珍貴，學(xué)會信守諾言,珍惜朋友之間的情意。? 5.教學(xué)難點

?感悟小鳥的對諾言的尊重與對友情的執(zhí)著追尋。?6.教學(xué)安排

教學(xué)本課采用多媒體輔助教學(xué)手段，共分兩課時進(jìn)行。第一課時初讀課文，整體感知；學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)書寫；梳理課文脈絡(luò)，了解主要內(nèi)容。第二課時理解課文內(nèi)容，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讀出角色語氣；展開合理想象，體會內(nèi)心活動，領(lǐng)悟真摯情誼。下面我著重介紹第二課時的教學(xué)設(shè)想。

二、教法學(xué)法

教學(xué)本課我將采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與主體探究相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)中，借助于多媒體課件，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；適時的點撥引導(dǎo)，理解文本的內(nèi)涵；巧妙的拓展延伸，深化情感體驗。學(xué)習(xí)時，采用課前自學(xué)嘗試、課上自讀感悟、小組角色體驗、全班合作交流等學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)生與文本、讀者與作者，教師與學(xué)生的對話及生成，共享愉悅的教學(xué)過程，努力營造和諧的對話環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)涵的深刻理解。?

三、教學(xué)過程

教學(xué)本課，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，將按照以下五個教學(xué)步驟依次展開，即時生成新的教學(xué)資源。具體過程如下：? 1．前置學(xué)習(xí)，匯報對話

?在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課時，初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置他們前置學(xué)習(xí)，課文是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。讀讀課文，說說文中一共寫了幾次對話呢?分別是那幾次？?以匯報對話來奠定第二課時教學(xué)的基點從而使課堂教學(xué)一開始就喚醒學(xué)生的知識儲備，有助于激發(fā)他們的情感體驗，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。? 2.演讀課文，角色體驗（1）抓住詞句?指導(dǎo)第一次對話?在學(xué)生交流匯報課文中的四處對話后，課件出示第一組對話，進(jìn)行朗讀品味，從“好朋友”等重點詞語入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥兒是好朋友的語句，抓住“我明年一定回來”體會鳥兒和大樹的相依相惜、分手的傷感無奈以及鳥兒的莊重承諾，而后感情朗讀，體會樹的期盼、鳥的堅決。?（2）由扶到放? 學(xué)習(xí)后三次對話?學(xué)生圍繞鳥兒與樹根、大門、女孩的三次對話，自讀思考，仔細(xì)揣摩鳥兒的心理活動，感悟它對朋友的牽掛、擔(dān)心，履行自己的承諾，其實這也是鳥兒奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。?（3）演讀課文? 走進(jìn)鳥兒內(nèi)心深處讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上小組合作學(xué)習(xí)，演讀課文，邊讀邊揣摩體會角色的心情，并加上自己的動作、神態(tài)，部分語言可以有增改，然后安排小組在全班匯報表演。通過演讀，把學(xué)生帶入文本，文我一體，文中有我，我中有文，從而在個性化的閱讀活動中，實現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?3.展開想象，升華情感

學(xué)生剛剛表演完，焦急的心情還沒有回落,我趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。對表演鳥兒的學(xué)生拋出兩個問題（課件）。與此同時，繼續(xù)追問其他的“小鳥們”這兩個問題，使他們展開想象的翅膀，說出鳥兒心中想說的話。?這樣引領(lǐng)學(xué)生展開自由的想象，使之成為學(xué)生想象力的一次磨煉，有助于他們生命原野上那棵創(chuàng)造之樹的根深葉茂，也使得學(xué)生更好地深入文本，體悟感情。? 4.拓展延伸??深化理解

?代大樹寫一張友情卡，送給重情重義、信守諾言的鳥兒。這樣，情感的熏陶與語文實踐活動就完美地結(jié)合起來了。友情卡之后是說話、寫話練習(xí)，把自己想說的話寫下來。反思：

本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。

??? 我在教學(xué)中主要抓住了四次的對話讓學(xué)生品味童話的語言，體會童話的特點，進(jìn)一步感受童話的魅力。在教學(xué)的策略上，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，通過充分的時間讓學(xué)生自主地讀課文，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié)，如在自由讀時，我讓學(xué)生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方，于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語，我隨即板書，從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節(jié)，學(xué)生就會理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表達(dá)的意思，體會到小鳥對友情珍惜的情感了；通過分角色朗讀對話、演讀故事的情節(jié)進(jìn)一步體會思想感情，更是在這語言文字的演繹中，逐步感悟內(nèi)化，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育，在這過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語調(diào)高揚一點，有的稍低沉，有的邊讀邊做動作，還有正象人們所說的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對文本的獨特理解和演繹；通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài)、動作、心理活動等方面組織語言進(jìn)行描述，既提升了學(xué)生的言語能力也讓學(xué)生感悟童話中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中，我是收獲較大的，但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗尚淺，同時真的是課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，這節(jié)課我也覺的存在著不少的遺憾！如在學(xué)生對角色的感悟方面，我是覺得部分學(xué)生還不夠深刻，原因是對一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位，如果我不是心情過急，可讓學(xué)生走上講臺演繹對話，說感受，可能就會帶動得好些，這是其一。其二，在小練筆得過程中，如果我能提示一些童話得寫作特點，可能就會引導(dǎo)出一部分同學(xué)能用童話式得語言豐富故事得內(nèi)容，為學(xué)會童話奠定基礎(chǔ)。

第二篇：知識樹說課

說教材演講稿

姬亞利

說教材的主要內(nèi)容是華東師大版初中數(shù)學(xué)七年級上冊，說教材從以下三方面進(jìn)行：說課標(biāo)，說教材，說建議。

首先，說課標(biāo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“知識與技能”“數(shù)學(xué)思考 ”“解決問題”“情感與態(tài)度”四個方面闡述。知識與技能：經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運算與建模等過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能經(jīng)歷圖形的抽象、分類、性質(zhì)探討、運動、位置確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎(chǔ)知識和基本技能。參與綜合實踐活動，積累綜合運用數(shù)學(xué)知識、技能和方法等解決簡單問題的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。數(shù)學(xué)思考：建立數(shù)感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運算能力，發(fā)展形象思維與抽象思維。學(xué)會獨立思考，體會數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式。解決問題：初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識，提高實踐能力。

獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。學(xué)會與他人合作交流。初步形成評價與反思的意識情感與態(tài)度：積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。體會數(shù)學(xué)的特點，了解數(shù)學(xué)的價值。養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。

說學(xué)段目標(biāo)，本冊教材的課程標(biāo)準(zhǔn)包括以下四個方面：數(shù) 與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用。（數(shù)與代數(shù)）包括有理數(shù)、整式的加減、一元一次方程。有理數(shù) ：理解有理數(shù)的意義，能用數(shù)軸上的點表示有理數(shù)，能比較有理數(shù)的大小.借助數(shù)軸理解相反數(shù)、絕對值的意義，掌握求有理數(shù)的相反數(shù)與絕對值的方法.理解乘方的意義，掌握有理數(shù)的加減乘除乘方及簡單的混合運算.理解有理數(shù)的運算律，并會用運算律簡化運算.能用有理數(shù)的運算解決簡單的問題.整式的加減：理解整式的概念，掌握合并同類項和去括號的法則，能進(jìn)行簡單的整式的加法和減法運算.一元一次方程：能解一元一次方程，能根據(jù)具體問題中的數(shù)量關(guān)系列出方程，體會方程是刻畫現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系的有效模型。

（圖形與幾何）包括圖形的初步認(rèn)識：通過實物和具體模型，了解從實物抽象出來的幾何體、平面、直線和點等。會比較線段的長短，理解線段的和、差，以及線段中點的意義.掌握基本事實：兩點確定一條直線。掌握基本事實：兩點之間線段最短。理解兩點間距離的意義，能度量兩點間的距離。理解角的概念，能比較角的大小認(rèn)識度、分、秒，會對度、分、秒進(jìn)行簡單的換算，并會計算角度的和、差.理解余角、補角等概念，探索并掌握對同角（等角）的余角相等，同角（等角）的補角相等的性質(zhì)。

其次，說教材。說教材從以下三方面進(jìn)行。說編排特點、說體例安排、教材內(nèi)容及立體整合。說編排特點：本冊教材的編寫意在體現(xiàn)以下四點：

一、加強(qiáng)與實際的聯(lián)系；

二、留給學(xué)生思考、探索的空間 ；

三、加強(qiáng)知識間的聯(lián)系；

四、培養(yǎng)推理能力。說體例安排，本冊教材的包括三部分：（1）章 前（2）正 文（3）章 末。章前包括章前圖和引言 ：是學(xué)生預(yù)習(xí)和教 師導(dǎo)入新課所用。正 文：觀察、思考、探究、討論、歸納等欄目：思維發(fā)展 合作交流；小貼士和云朵:正文內(nèi)容的背景知識、理解正文的問題。章 末：選學(xué)欄目：觀察與猜想、實驗與探究、信息技術(shù)應(yīng)用、閱讀與思考。數(shù)學(xué)活動：體現(xiàn)綜合性、實踐性、開放性。小結(jié)：知識結(jié)構(gòu)圖、回顧與思考。習(xí)題 ：練習(xí)、習(xí)題 復(fù)習(xí)題。說教材內(nèi)容及立體整合，本冊教材內(nèi)以下四個部分：第一章有理數(shù)包括生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)和絕對值。第二章整式的加減包括整式的概念、整式的加減。第三章一元一次方程包括一元一次方程的概念、一元一次方程的解法。第四章圖形認(rèn)識初步包括多姿多彩圖形、直線射線、線段、角。

最后，說建議。教學(xué)建議：有理數(shù)1.承上啟下，注重基礎(chǔ)；2.注重數(shù)形結(jié)合思想的滲透3.注重學(xué)生觀察、思考、探究、討論、歸納能力的培養(yǎng).整式的加減1.注意與小學(xué)知識的銜接；2.加強(qiáng)與實際應(yīng)用的聯(lián)系；3.培養(yǎng)學(xué)生的符號翻譯能力；4.重視數(shù)與式的類比教學(xué)

一元一次方程：1.注意在前面學(xué)段的基礎(chǔ)上發(fā)展，做好從算數(shù)到代數(shù)的過渡；2.關(guān)注方程與實際問題的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思想；3.抓住方程的主線，復(fù)習(xí)并加深對相關(guān)預(yù)備知識的認(rèn)識；4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和探究性；5.重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)和學(xué)習(xí)；6.適當(dāng)加強(qiáng)練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能；7.關(guān)注數(shù)學(xué)文化傳承.圖形認(rèn)識初步：結(jié)合實例，在直觀基礎(chǔ)上歸納規(guī)律；重視平面圖形與立體圖形的聯(lián)系，培養(yǎng)空間想象力 評價建議：有理數(shù)：考查有理數(shù)的概念與運算：對有理數(shù)的概念不單純考查記憶，對絕對值等概念，要求不要過高；對于有理數(shù)的運算，不要求進(jìn)行復(fù)雜的筆算，不過分追求運算技巧； 關(guān)注學(xué)習(xí)有理數(shù)概念與運算的過程，考查學(xué)生能否主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

整式的加減：1.測試題應(yīng)注意對單項式、多項式、整式等概念的考查應(yīng)注意對學(xué)生能否熟練運用合并同類項、去括號法則進(jìn)行計算的考查，并注重發(fā)展學(xué)生的類比能力、培養(yǎng)學(xué)生的符號感.2.注意實際問題的設(shè)計，利用問題情境考查學(xué)生運用字母、整式表示簡單實際問題數(shù)量關(guān)系的能力.3.可以考慮設(shè)計形式多樣的檢測方式.一元一次方程：1.一元一次方程及其相關(guān)概念，解法，利用方程分析與解決實際問題是考查的重點.2.測試時要注重基礎(chǔ)知識和基本技能，還要有一定數(shù)量的實際問題.3.還可以考慮多種形式進(jìn)行評價.圖形認(rèn)識初步：1.關(guān)注學(xué)生在本章學(xué)習(xí)活動中空間觀念的建立和發(fā)展；2注重對圖形性質(zhì)的理解，對簡單畫圖、展開立體圖形等有關(guān)技能的操作；3.在掌握知識的同時，關(guān)注學(xué)生在觀察、思考、探交流活動中主動參與的程度以及合作交流意識.開發(fā)和利用課程資源的利用：教材資源,對于鞏固學(xué)生的課堂知識和擴(kuò)大知識面，對于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有好處。

課外資源：通過制作立體模型，可以培養(yǎng)學(xué)生的動腦動手能力，培養(yǎng)空間想象力。

2013年8月20日

第三篇：去年的樹說課

《去年的樹》說課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事大家好： 今天我說課的內(nèi)容是《去年的樹》?！度ツ甑臉洹肥侨私贪嫘W(xué)四年級上冊第三組的一篇精讀課文。本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇童話，安排了以讀童話、編童話、講童話、演童話為主要內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)。

一、說教材

《去年的樹》是日本女作家新美南吉的作品，文章講述了一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。盡管這樣鳥兒還是四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，鳥兒心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。文中鳥兒和樹、樹根、大門、小姑娘的四組對話告訴我們做人要信守承諾、珍惜朋友之間的友情。根據(jù)我對教材的理解，我設(shè)定了以下三個目標(biāo)：

二、說目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，讀出小鳥和大樹之間的深厚友情。

2、理解課文內(nèi)容感受童話的語言美、思想美、意境美。

3、通過多角度的對話體會童話所蘊含的情感和內(nèi)涵。

三、說重難點

1、我把教學(xué)重點設(shè)定為在多層次的讀中體會小鳥和大樹之間深厚友情。

2、教學(xué)難點設(shè)定為朗讀領(lǐng)悟課文中的情感和蘊含的人文內(nèi)涵。本篇文章我準(zhǔn)備采用兩課時來完成。

四、說教法學(xué)法

《去年的樹》語言平淡樸實，文中既沒有外貌、表情、心理活動的描寫，也沒有責(zé)備、承諾思念的話語，去給我們留下了一大片想象的空間，讓我們真正的走進(jìn)文本去感悟小鳥與大樹之間真摯深厚的友情。我認(rèn)為這個故事的價值取向是“珍惜友情和信守承諾”。為了體現(xiàn)以生為本，自主發(fā)展的教學(xué)思想，深化閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，這一新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在教學(xué)中我通過學(xué)生自主讀文，角色對話，拓展想象等過程，讓學(xué)生去感悟文本中所蘊含的語言美、思想美、意境美，從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

五、說過程

（一）回顧故事內(nèi)容，引入課題

（二）、研讀課文、傾心感悟。

在這個環(huán)節(jié)中我力爭體現(xiàn)以下幾點：1）、多層次朗讀，感悟情感，實現(xiàn)文本與心靈的融合，讓朗讀有一種以聲示意，以聲傳情的潛移默化的作用。在朗讀中讓師生能感悟文本內(nèi)涵，獲得啟迪。在教學(xué)中我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說、悟。同時給學(xué)生充分讀的時間，尊重學(xué)生獨特的體驗，實現(xiàn)文本與心靈的對話。課文開頭我讓學(xué)生自讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“天天”這個詞語想象小鳥與大樹的美好情境并讀出自己的感受。同時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象，同學(xué)們樹與鳥是好朋友，在春暖花開的時候，然后讓學(xué)生接讀：鳥兒站在樹枝上天天唱歌給樹聽，樹呢，天天聽鳥兒唱歌。那么，在烈日炎炎的夏天，學(xué)生又接著讀：于是，無論是刮風(fēng)還是下雨，學(xué)生繼續(xù)接著讀：鳥兒天天堅持給樹唱歌，樹呢，也天天聽鳥兒唱歌。此時，這簡單的文字似乎變成了一幅生動的畫面，這畫面當(dāng)中有春日美好的相守，夏日點點的清涼，風(fēng)雨中彼此的溫暖，于是，樹與小鳥朝夕相伴，形影不離的情形變得更加清晰了。為下文的離別之情作了鋪墊。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓學(xué)生通過換位體驗，感知文本。假如你的好朋友要與你分別了你是一種什么樣的心情呢？此時我借助音樂創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生便回答好朋友要走了是一種依依不舍之情，于是，我便相機(jī)引讀，把學(xué)生帶入童話的情境之中，讓學(xué)生體驗閱讀生成的美好畫面，使學(xué)生的想象力在與童話的接觸過程中得到發(fā)展，使童話教學(xué)的課堂散發(fā)出獨特的光彩。2）、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。

這篇文章中的對話較多，在教學(xué)中我力求通過多種形式的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，在這過程中，用“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到了這里，找它的好朋友樹來了，可是樹不見了，只剩下樹根留在那里?！边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感鏈，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中一步步深化情感。同時童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會內(nèi)容，從而讓學(xué)生和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。3）、創(chuàng)設(shè)空白，填補情感滋潤個性生成 整篇童話的語言樸實無華，全文沒有一處華麗的詞句，用白描的手法寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，同時略去了鳥兒在尋找朋友以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了極大的想象空間。在教學(xué)中我充分利用好這樣的因素，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象。用創(chuàng)造的才智為這些空白填補了靚麗的語言色彩，滋潤了學(xué)生個性生成的空間，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的情感和想象對文本以及滲透其中的思想給予獨特的體驗。在處理小鳥的三次對話時，我先是通過語言渲染，同學(xué)們，當(dāng)小鳥經(jīng)過漫長的等待終于滿懷希望的來找它的朋友，但卻發(fā)現(xiàn)樹不見了，從它知道樹已經(jīng)被伐木人砍倒送到工廠被鋸成細(xì)條再到它知道樹經(jīng)過無數(shù)次的折磨而變成了一根根細(xì)小的火柴時，鳥兒的心情應(yīng)該是多么的復(fù)雜。于是，我請學(xué)生在文中找出它們的對話，輕聲讀讀，并試著加上表示心情的詞語，此時屏幕中出現(xiàn)小鳥的三次對話：立在這兒的那棵樹，到哪兒去了呀，小鳥會怎樣問樹根，當(dāng)學(xué)生回答“著急、擔(dān)心”接著教師激情引讀，小鳥著急的說：學(xué)生就帶著情感接著讀，立在這兒的那棵樹到什么地方去了呀？”教師接著問，樹根會怎樣回答，由于情境的渲染，學(xué)生會想到“傷心、難過”等詞語，接著教師動情引讀，樹根傷心的回答：“伐木人用斧子砍倒運到山谷里去了。”于是鳥兒歷盡千辛萬苦，來到山谷，看見工廠的大門，它又會怎樣問大門？當(dāng)鳥兒知道樹朋友已經(jīng)變成了火柴，它的心情又是怎樣的，它會怎樣問小姑娘？我想，此時的學(xué)生已經(jīng)融入了故事的情節(jié)之中，一定能體會到鳥兒從開始的驚奇到著急到中間的擔(dān)心和憂慮再到最后的心急如焚和傷心欲絕，情感一次比一次強(qiáng)烈。總之，無論學(xué)生怎樣填寫只要是學(xué)生讀準(zhǔn)了其中的情感，感受到了尋找的苦楚，都要給予充分的肯定。然后讓學(xué)生帶上自己的感受邊讀邊填，在與文本充分對話，在對話中深入人物的內(nèi)心世界并強(qiáng)化學(xué)生對課文的感受和理解。在最后三段的教學(xué)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！蔽抑饕プ蓚€看字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生再次和文本對話，感悟鳥兒對朋友的深深懷念。

4、追憶文本，深化情感，深入文本內(nèi)涵

每篇童話都有其內(nèi)在的價值或告訴我們一個道理，或向我們傳遞一個啟迪，細(xì)細(xì)品味《去年的樹》，究竟是什么打動了我們的心呢？學(xué)生可能回答也許是回憶也許是承諾也許是友情，不管怎樣，學(xué)生早已沉浸在故事的情感之中。在學(xué)完課文后，我這樣說：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會有很多話想說，那么，你想對誰說呢？”這樣設(shè)計，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ?，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話想說，有話可寫的時候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

六、說板書

板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計直觀性很強(qiáng)，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。是的，這個故事打動我們的是鳥兒的生死承諾更是鳥兒與樹之間的真摯的友情，當(dāng)友情超越了生死的界限，就會成為感人肺腑的永恒情懷，成為一種巨大的精神力量，相信學(xué)生一定會受到人文精神的熏陶。以上是我的《去年的樹》的說課內(nèi)容。

第四篇：去年的樹 說課材料

人教版《去年的樹》說課稿

龐家會小學(xué) 張彩紅

一、說教材

《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。

二、說目標(biāo)

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點，體會通話揭示的道理。

2.通過分角色朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。

3.體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

三、說重難點

重點：體會童話揭示的道理。

難點：感受鳥兒對樹的真摯情誼，懂得鳥兒對燈火唱歌的理由，想象鳥兒面對燈火時的心理活動，寫出自己的心里話。

四、說教法學(xué)法

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進(jìn)師生、自我、文本對話方式的生成。

五、說過程

根據(jù)以上分析，我設(shè)計了聽歌曲，談話導(dǎo)入；回顧舊知，整體感知；研讀課文、傾心感悟；與文本對話，小練筆的教學(xué)思路。

1、聽歌曲，談話導(dǎo)入。

通過歌曲《找朋友》和談話：“你的好朋友是誰？為什么？”導(dǎo)入新課。小學(xué)生對音樂有濃厚的興趣，所以，我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們帶入童話世界。

2、回顧舊知，整體感知。

本環(huán)節(jié)設(shè)計主要讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對學(xué)生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！叭墓灿袔状螌υ?？”讓生明確寫作特點：這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

3、研讀課文、傾心感悟。

在這個環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式。

（1）、抓住課文的重點段落、句子、詞語進(jìn)行教學(xué)。比如，重點指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住“天天”體會，同時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點指導(dǎo)朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓學(xué)生通過角色體驗，感知課文。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！蔽抑饕プ蓚€看字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分和文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會內(nèi)容，從而讓學(xué)生和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。（3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。

沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創(chuàng)造，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時學(xué)會想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了文中兩個空白點引發(fā)想象。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么？第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補充和再創(chuàng)造，同時也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對大樹的眷戀。（4）引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀課文，感悟真情。

讀中感悟是突破教學(xué)重難點的一個重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、分角色讀、默讀、齊讀等方式，讓學(xué)生走近童話中的角色，體會角色內(nèi)心的情感世界。如在學(xué)習(xí)鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓學(xué)生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀。總之，在讀中讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓學(xué)生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理。

4、與文本對話，小練筆。

在學(xué)完課文后，我這樣說：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會有很多話想說，那么，你想對小鳥說什么呢？”這樣設(shè)計，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與角色進(jìn)行對話，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話想說，有話可寫的時候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

六、說板書

板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計直觀性很強(qiáng)，寫出來本文蘊含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。

第五篇：去年的樹說課

《去年的樹》說課稿

一、說教材

《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是：鳥兒和樹是好朋友，冬天即將來臨，鳥兒將要飛到南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒牵诙?，當(dāng)鳥兒飛回來找他的好朋友時，樹卻不見了，鳥四處找尋，歷經(jīng)千辛萬苦，最后找到用樹做成的火柴點燃的燈火，唱起了去年的歌。

這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。全文沒有華麗的詞句，共有四次對話，分別是鳥和樹、樹根、門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構(gòu)成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。

三、說重難點

本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛，同時還留下了很多的情感空白，如何使學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就成了本課的重中之重，因此本課的重難點是：品味課文的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地演讀課文。使學(xué)生在情境朗讀中初步的感受鳥兒和樹的友情，學(xué)會珍惜友情。

四、說教法和學(xué)法

1、以讀為本，讀中理解。

“讀”是學(xué)生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語文教學(xué)過程中，重視“讀”的訓(xùn)練。我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補白、角色體驗”等方法靈活地組織教學(xué)，做到以讀激情。在讓感受語境時播放相關(guān)音樂，老師跟同學(xué)互讀，把學(xué)生帶入故事里去。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶。

2、說寫結(jié)合，提高能力。

對于四年級學(xué)生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達(dá)能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機(jī)地結(jié)合起來。

五、說教學(xué)程序

（一）復(fù)習(xí)生字，回顧導(dǎo)入

1、聽寫上節(jié)課所學(xué)的生字。檢查學(xué)生對生字的掌握情況

2、因為四年級學(xué)生的概括能力只是開始形成，恐怕不能準(zhǔn)確的說出文章的主要內(nèi)容，于是，我設(shè)計了以填空的形式出現(xiàn)，這樣以來，簡化了難度，并且為學(xué)生以后歸納文章的主要內(nèi)容出示了范例。

（二）精讀課文，加深理解 本文對話語言較簡單，但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。于是，我緊緊圍繞三次對話先采用自讀，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感。如：當(dāng)鳥一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。讀是理解感悟的前提，緊接著我讓學(xué)生將自己體會到的小鳥心情的詞填入橫線上，填詞語的目的是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，讓學(xué)生體會，鳥兒在尋找樹的過程中一次比一次著急、擔(dān)心、難過的心情。最后通過生生、師生合作分角色朗讀，加深對課文的理解。

（三）發(fā)揮想象，升華情感

當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后三個自然段的學(xué)習(xí)。出示畫面讀課文，學(xué)生質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生抓住2個“看”字想象小鳥想對大樹說什么？我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的—— 師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應(yīng)？ 為什么又唱起了去年唱過的歌？ 唱完了歌，你要走了，會說些什么？

設(shè)計這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將心比心，切身體會真摯的友情，達(dá)到感情的升華。在學(xué)生深入了解小鳥的心理后，用“你覺得這是一只怎樣的小鳥”將友情、誠信這個主題滲透到課堂中。

（四）拓展延伸，完成小練筆

經(jīng)過上幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，此時設(shè)計這一環(huán)節(jié)：學(xué)完課文，你肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說？

有的學(xué)生可能想對鳥說，從小鳥身上悟出要信守諾言、珍惜友情；有的想對大樹說，從大樹身上得到啟示，要有無私奉獻(xiàn)的精神；有的對伐木人說，從伐木人身上悟出要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)樹木等等。這樣的設(shè)計，目的在于跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ?，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話想說，有話可寫的時候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，達(dá)到說寫相結(jié)合，實現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。