第一篇：折線統計圖說課稿

折線統計圖

慈溪市碧海小學

陳益明

一、課程錄像地址（請復制上傳到資源共享的課程錄像的地址）按照教程，頁面點了沒反映

二、課程目標

《折線統計圖》一課是四年級下冊的內容，它是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表和條形統計圖來表示統計結果的基礎上，又一次認識一種新的統計圖——單式折線統計圖。單式折線統計圖的特點除了可以表示一個數量的多少之外，最主要的作用是表示一個數量的增減變化情況。本課內容又為以后的復式折線統計圖作準備，通過正確地認讀統計圖，為今后的統計圖分析打下基礎。

基于以上認識，我把本課《折線統計圖》的教學目標定位于以下幾點

1、在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖，了解折線統計圖的特點，初步了解繪制統計圖的過程。

2、根據折線統計圖，學生能描述，分析數據，解決問題，讓學生體會到數學與生活的密切聯系。

3、根據折線統計圖的特點，會根據數據的變化，學會預測問題的結果或趨勢，體會折線統計圖的現實的作用。

4、在學習探索的過程中讓學生獲得成功體驗，增強學好數學的信心。

本課的教學重點設計為：

認識折線統計圖的特點，能描述、分析數據。

教學的難點則放在：

認識折線統計圖的特點。

三、課程內容

本課分成情境引入——探究新知——實踐應用——總結特征——運用知識五塊內容，一、情境引入，遷移感知

師：你們參觀過科技展嗎？科技展上有哪些東西？ Ppt播放科技展的一些圖片。

師：科技展里的內容豐富多彩，吸引著越來越多的大人帶著孩子前去參觀。

某市近幾年參觀科技展的人數如下：

出示條形統計圖，讓學生說一說從圖中發現了什么信息？

說說條形統計圖的好處：能清楚地反映出數量的多少。

設計意圖：讓學生解讀條形統計圖，復習條形統計圖的知識，找準新知生長點，為折線統計圖的教學做好準備。

談話：科技站的工作人員也對近幾年參觀的人數做了一個統計，這是條形統計圖嗎？

Ppt展示近幾年參觀科技館人數的折線統計圖）提問：這是什么統計圖？

指出：工作人員用折線統計圖來表示參觀人數的變化情況。（揭示課題：折線統計圖）對于折線統計圖你想了解哪些知識？

生1：橫軸和縱軸表示什么？ 生2：為什么不用條形統計圖，要用折線統計圖呢？

二、情境延續，讀圖感悟

1、讀懂圖意。

談話：這個統計圖和條形統計圖有什么不同？它表達了哪些信息呢？我們先仔細觀察。提問：你了解了哪些信息？

生：08年參觀人數有3萬人，09年參觀人數有4萬人，10年參觀人數有6萬人，11年參觀人數有8萬人，12年參觀人數有8萬人，13年參觀人數有11萬人。追問：你是怎么看的？

根據學生回答，小結，板書：點：數量的多少。

2、數據分析。

提問：哪年參觀的人數最少？哪年參觀的人數最少？

哪兩年之間參觀的人數變化最大？怎么看出來的？

根據學生回答，小結，板書：線

上升：增加，下降：減少，陡：數量變化大。

猜想2014年的趨勢。

設計意圖:讓學生自己讀圖，充分發揮學生的主體作用，在教師的有效追問中，讓學生經歷新知的探索過程。

3、小結

師：條形統計圖與折線統計圖有什么相同點與不同點？ 生：條形統計圖能看出數量的多少。

生：折線統計圖不僅能看出數量的多少，還能反映出數量的變化情況。

4、小結。

三、聯系生活，再度感悟

1、出示某地04年月平均氣溫變化情況折線統計圖。提問：從統計圖中你知道了什么？和同桌相互說一說。生：1月到8月氣溫在上升，8月到12月氣溫在下降。師：你還發現了什么？

2、小明三天的提問記錄折線統計圖。獨立完成，反饋交流。

3、根據情境，選擇合適的統計圖。

出示6個同學的體重，選擇什么統計圖比較合適？

要表示李明6年的體重變化情況，用什么統計圖比較合適？ 小結：表示同一事物的變化趨勢，可以用折線統計圖。

4、介紹生活中的折線圖。

提問：你還在哪兒見過折線圖？

展示課前收集的折線圖（股票圖、心電圖、生物角長草娃生長情況），讓學生說一說每個統計圖所表示內容。

出示：近十年杭州霧霾日情況統計圖，滲透環保的理念。

設計意圖：到生活中找統計圖，讓學生再次感受折線統計圖的學習價值。

四、實踐運用，課外延伸

1、提問：這節課我們研究了什么？你有哪些新的收獲？

四、課程反思

折線統計圖是在學生認識了條形統計圖之后進行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著不同的用處。雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息，但條形統計圖側重于幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發展變化，展示的是事物發展的趨勢。我在教學本節課時, 設計的思路是：情境引入——探究新知——實踐應用——總結特征——運用知識五塊內容，運用這樣的方法，讓學生通過比較不同特點的統計數據，理解條形統計圖和折線統計圖的共同點和區別，能根據不同要求選擇不同的統計方式。而對于折線統計圖畫法，我在這節課上沒有涉及。

當然這節課存在許多不足之處，課堂是動態生成的，教師事先的預設并不能完全反映課堂的變化，比如在出示課題后，對于折線統計圖你想了解哪些知識？學生沒有一個提出問題。此外學生的口頭表達能力還有差別，有的同學心里明白，但表述不到位，個別同學在回答問題時，表達的語言還不夠全面，不夠準確，還需要教師提醒與補充。這些在教學中反映出的問題都需要自己好好反思與總結，在以后的教學中要不斷提高自己課堂掌控與應變的能力，不斷修煉自己的內功，使自己的課堂教學能力能更上一層樓。

總的來說，這節課讓我體會到好的數學教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。通過這節課，我對學生應是數學學習的主人，教師應成為學生數學學習的組織者、引導者、參與者，有了進一步的領會和理解。

第二篇：折線統計圖說課稿

折線統計圖說課稿

折線統計圖是小學數學統計教學中的重要組成部分。學生通過先前的學習，已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表(單式和復式)和條形統計圖(單式和復式)來表示統計結果，并能根據統計圖表解決簡單的實際問題；了解了統計在現實生活中的意義和作用，建立了統計的觀念。本節課在此基礎上，進行折線統計圖的教學。幫助學生了解折線統計圖的特點，根據折線的起伏變化對數據進行簡單的分析。所以我將這節課的教學目標制定為：

1.讓學生在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖，進一步體會統計在現實生活中應用，體會數學與生活實際的密切聯系；

2.使學生認識折線統計圖的特點，會看折線統計圖，能根據折線統計圖所提供的數據進行簡單的分析、比較，進而做出一定的推測和判斷。

根據以上分析,我是從以下三方面入手來進行這節課的教學的

（1）合理運用遷移規律，以學生已有的知識經驗為基礎，引導學生掌握新知識。通過對參觀科技展的統計，以條形統計圖為基礎引出折線統計圖，以知識遷移的方式建立新舊知識之間的聯系，放手讓學生獨立思考，互相合作，根據折線統計圖和條形統計圖的相同點和不同點的概括，明確折線統計圖既可以反映數量的多少，更能反映數量的增減變化，進一步了解折線統計圖的特征。

（2）提供富有現實意義的素材，數形結合培養學生的觀察能力，使學生進一步體會統計的現實意義。

在教學中，精心地選取了大量的生活素材，使統計知識與生活建立緊密的聯系。如股票分析圖、心電圖、月平均氣溫的統計、病人的體溫記錄。使學生在了解生活常識的同時，充分認識統計的現實意義。

（3）培養學生在統計的過程中發現問題、解決問題及進行合理推測的能力。

在安排根據統計圖回答問題時，為學生自己發現問題、提出問題及自己解決問題提供了較大的空間。同時，讓學生感悟由于數據變化帶來的啟示，并能合理地進行推理與判斷。

此外，與前面的教學要求一樣，我不要求學生會繪制完整的折線統計圖，只要能根據數據對統計圖進行分析，進行簡單的推斷就可以了。

在本課中，我努力嘗試和諧的教學環境，師生的和諧，生生的和諧，以及課堂中動靜的和諧。讓學生有獨立思考的時間，使學生帶著自己的想法去進行交流、討論。實際教學當中肯定很多的不足，請各位老師多多指教。

第三篇：折線統計圖說課稿（本站推薦）

《折線統計圖》說課稿

各位老師：

大家好。

我要說課的內容是人教版小學數學四年級下冊第七單元《折線統計圖》。首先，我先說一下教材。

一、說教材

《折線統計圖》一課是四年級下冊的內容，它是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表和條形統計圖來表示統計結果的基礎上，又一次認識一種新的統計圖——單式折線統計圖，學生的統計知識在這一課后將再一次得到發展。單式折線統計圖的特點除了可以表示一個數量的多少之外，最主要的作用是表示一個數量的增減變化情況。本課內容又為以后的復式折線統計圖作準備，通過正確地認讀統計圖，為今后的統計圖分析打下基礎。基于以上認識，我把本課《折線統計圖》的教學目標定位于以下幾點：

二、說教學目標

1、讓學生在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖，了解折線統計圖的畫法，體會折線統計圖的特點，會在提供的表格中制作簡單的折線統計圖。

2、引導學生會看折線統計圖，進行簡單、合理的分析、判斷和預測。體會統計在現實生活中的作用與應用。

3、培養學生的合作意識和實踐能力，進一步發展統計觀念。

4、在學習探索過程中，培養學生熱愛科學的思想，獨立思考，勇于探索的精神。

本課的教學重點設計為：

認識折線統計圖，了解折線統計圖的特點并學會制作折線統計圖。

教學的難點則放在： 能夠依據統計圖和數據進行數據變化趨勢的分析。

三、說教學理念

“聯系生活實際，讓數學生活化”是新課程理念之一。

首先，我確立了“感受生活中處處有數學，用數學知識解決生活中的實際問題。”的設計理念。基于這一理念，我在教學過程中力求聯系學生生活實際和已有的知識經驗，從學生感興趣的素材，力求結合課本例題去設計新穎的導入，我就根據例題學生參觀科技展覽館這一信息設計了一個科普實驗的導課形式，嘗試去打破傳統數學課的枯燥無味，給數學課富予新的生命力。譬如，在教學設計中我設計了一個“討論：從統計圖中你能知道中小學生參觀科技展的人數有什么變化？你有什么感想？如果你是管理員，你對未來參觀人數有啥預測，會采取哪些措施？”還安排安排了“聯系生活，體驗變化”讓學生用手比劃這一環節，讓學生深刻體會到“感受生活中處處有數學，用數學知識解決生活中的實際問題。”也調動了學生積極性。

其次，以“溫故而知新”的理念來推進教學。好的數學教學應該 從學生已有的生活經驗和已有的知識背景出發，這樣就有利于學生去充分進行實踐活動和交流，容易獲得成功的喜悅，從而也就培養了學生學習數學的興趣。其三，力求構建一種自主探究、和諧合作的課堂氛圍，培養學生感受生活中的數學和用數學知識解決生活問題的能力。

四、說教法

針對學生年齡特點和心理特征，以及他們現在的知識水平。我主要采用談話法、演示法、練習法、知識遷移法、小組合作等教學方法，讓盡可能多的學生主動參與到學習過程中。課堂上我力求把自己的角色定位為學生的學習伙伴，讓自己表情輕松，語言幽默，與學生“同甘共苦”一起體驗成功的喜悅，努力去創造一個輕松，高效的學習氛圍。特別是師生討論下演示描點的過程使學生清晰地認識到畫圖的過程，從而突破畫圖和歸納折線統計圖的難點。

五、說學法

教學生學時，重在借助學生已有的知識基礎，引導學生自主建構新知，采用“探究發現教學法”。我通過學生感興趣的話題引入，引導學生關注身邊的數學，使學生體會到觀察、概括、想象、遷移等數學學習方法，在師生互動中讓力求每個學生都有機會動口，動手，動腦。培養學生學習的主動性、積極性和合作意識。讓學生在學習中發現折線統計圖中蘊含的科學知識。

六、說教學過程：

本課分成激趣導入——探究新知——實踐應用三塊內容。

在激趣導入部分：在導課中滲透了本課的重點——會讀圖，畫圖。重點是復習條形統計圖相關知識，然后引入“折線統計圖”。

在探究新知部分：重點是認識折線統計圖特征，會畫折線統計圖，并在實踐應用環節中，充分聯系學生生活實際，從而真正理解把握折線統計圖在生活中作用和應用。在教學中始終抓住折線的“點”與“線”這兩個要素來講它的特點和畫法。

在總結內容時，不刻意去設計一個環節，而是在講完一個內容后及時小結。

七、說板書設計

在板書設計上力求簡潔明了，一目了然，充分體現這一節課的重點與難點。

我的說課完了，謝謝大家。

第四篇：折線統計圖說課稿

引導語：在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到說課稿，認真擬定說課稿，我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的折線統計圖說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

我說課的內容是六年制小學數學四年級下冊第七單元第一課時《折線統計圖》。我將從以下六個方面進行說課。

一、說教材

《折線統計圖》這一單元是四年級下冊的內容，它是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表和條形統計圖來表示統計結果的基礎上，又一次認識一種新的統計圖——折線統計圖，學生的統計知識在這一課后將再一次得到發展。而本節課是這一單元的第一課時，主要是認識折線統計圖，并了解折線統計圖的特點。基于以上認識，我把本課的教學目標定位于以下幾點：

二、說教學目標

知識與技能：

1、在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖，并知道其特點。

2、能從折線統計圖中發現數學問題，同時能夠依據數據變化的特征進行合理的推測。

過程與方法：

讓學生經歷探索折線統計圖特點與作用的過程，感受從“具體”到“一般”的數學思想方法。

情感與價值觀：

通過對數據的簡單分析，進一步體會統計在生活中的意義和作用，體驗到數學的價值。

本課的教學重點設計為：

認識折線統計圖并了解折線統計圖的的特點

教學的難點則放在：

能夠根據統計圖和數據進行數據變化趨勢的分析。

教學關鍵：

進一步體會統計在現實生活中的作用。

三、說教學理念

本節課，我確立了“感受生活中處處有數學，用數學知識解決生活中的實際問題”的設計理念。基于這一理念，本節我精心選取了大量的生活素材，使統計知識與生活建立了緊密的聯系。提供富有現實意義的素材，讓學生在分析數據、解讀數據的過程中，自主探究、小組合作發現數學知識，體驗到數學就在我們身邊。

四、說教法學法

教法：針對學生年齡特點和心理特征，以及他們現在的知識水平，本節課的教學以自主探究為主線，我主要采用了創設情境、引導探究、小組合作、組織交流等教學方法，讓盡可能多的學生主動參與到學習過程中。為學生創造一個輕松，高效的學習氛圍。

學法：《新課程標準》指出有效的數學學習不能單純的依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教學時，我通過學生感興趣的話題引入，引導學生關注身邊的數學，使學生體會到觀察、概括、想象、遷移等數學學習方法，在師生互動中讓每個學生都動口，動手，動腦。培養學生學習的主動性和積極性。

五、說教學過程：

一、激趣導入：從生活實際出發，出示曲阜旅游圖片，引出近幾年來孔廟旅游的人數統計。激發學生興趣，從統計表、條形統計圖直接引入“折線統計圖”.二、探究新知 :

1、學生自主整體觀察，初步認識折線折線統計圖。知道統計圖的名稱及折線統計圖的構成。

2、在此基礎上出示問題，讓學生帶著問題小組合作討論、研究，在合作過程中讓學生體會可以通過點看出數據的多少，而通過折線的起伏則可以看出數量的增減變化。在匯報時要讓學生用手勢描繪一下折線的起伏。初步體會傾斜角度決定了數量的增減幅度。進一步認識折線統計圖。

3、這時同時出示兩種統計圖讓學生自主觀察對比，思考兩種統計圖的異同，自由發言。在學生發言的基礎上，老師適時總結通過觀察對比認識到條形統計圖可以清楚的看出數量的多少，而折線統計圖不但可以清楚地看出數量的多少，而且還能看出數量的增減變化。既培養了學生的觀察對比能力又鍛煉了他們的歸納概況能力。

數學來源于生活，又應用于生活下面就進入第三環節

三、知識應用：

1、利用病人體溫變化折線統計圖體會折線統計圖的現實作用。

2、我國24到29屆奧運會獲得金牌統計。在這里我安排了一個我國奧運健兒得金牌升國旗的短視頻，目的是讓學生在緊張的學習中放松片刻，并通過這個視頻再一次調動起學生的學習熱情。

3、小小辨析師。通過辨別這樣繪制統計圖合適嗎，讓學生進一步明確折線統計圖的優勢在于能清楚的看出數量的增減變化，而這個統計內容主要是統計各種文具的數量，所以不合適。從而讓學生明白要根據統計的內容選擇合適的統計圖。靈活運用知識。

一節課既要要大部分孩子吃飽，還要讓一部分孩子吃好，因此我設計了第四部分

四、知識拓展：通過你知道嗎？讓學生了解統計知識的來歷、發展，豐富學生的數學素養。

一節課是零散的知識拼湊在一起的，為了讓學生對知識有一個整體認識，最后我設計了第五環節。

五、課堂總結。讓學生對本節課進行回顧，說說收獲。達到梳理知識，形成知識體系的目的。

六、說板書設計

在板書設計上力求簡潔明了，一目了然，充分體現這一節課的重點與難點。

板書設計：

點 :數量的多少

線：數量的變化

折線統計圖不但可以看出數量的多少，而且可以看出數量的增減變化。

教學目標：

1、借助實例，認識折線統計圖，了解折線統計圖的作用，會用折線統計圖表示數據。

2、在統計活動中，感受統計與現實生活的聯系，進一步發展統計觀念。

教學重點、難點：會用折線統計圖表示數據，了解折線統計圖的作用。

教學準備：多媒體課件、2張習題紙

教學過程：

一、談話導入

1、師：同學們，據我了解，()咱班有不少同學是從外地搬遷過來的，對吧？都有誰？我采訪一下這些同學，來到威海后，你覺得威海這座海濱小城怎么樣？

學生自主交流

2、師：聽得出來，同學們很喜歡威海，其實，世界也給予威海很高的評價，2003年，威海榮獲全球改善人居環境最高獎-聯合國人居獎。在我國獲得這個獎項的城市并不多，生活在最適合人類居住的城市，感覺怎么樣？想知道威海為什么會獲得這個獎項嗎？這節課我們就從數學的角度來了解一下威海。請看屏幕：（課件出示表格）

二、出示統計表，引導學生交流整理

（一）觀察表格，提出問題

1、師：仔細觀察一下，從這張統計表你獲得了哪些數學信息？（你知道了什么？）

預設：生1:我能知道垃圾處理能力每一年是多少噸

生2:我還能看出排水管道每一年的數量是不一樣的。（再比較一下，有什么發現？）

師：聽出來了，大家的意思是既能看出各項指標在每一年當中的數量是多少，而且還能看出各項指標每一年的數量不一樣，有變化，是嗎？那各項環保指示到底是怎樣變化的呢？下面咱們就以“垃圾無害化日處理能力”這項指標為例一起來研究研究，從98年到02年垃圾無害化日處理能力的變化情況怎么樣？

2、課件顯示：（關于垃圾無害化日處理能力的統計表）師：請看屏幕，對照數據，誰來說說垃圾無害化日處理能力是怎么變化的？

師生交流。

師：這位同學說的非常全面。不僅看出了每一年的數量是多少，而且通過比較數據，發現這幾年當中數量有時是增加的，有時是減少的。那你們能不能將這種有增有減的變化情況用一種更直觀的表示出來呢？回憶一下，我們在整理數據時，除了可以整理成統計表，還可以整理成什么？有想法了嗎？馬上把你的想法畫在一號練習紙上。看誰最利索，畫完的同學馬上坐好！

3、生邊思考邊將想法畫在作業紙上，教師巡視

（二）全班交流，探索新知

1、交流方法。

師：來，同學們坐好！剛才大家在完成任務的時侯，老師發現了兩種很形象地表示方法，我們一起來看看。（投影顯示：）

法1:條形統計圖。師：這是誰的方法？給大家介紹一下！你是怎么畫的？請作者交流：用一個個豎條表示每一年的數量。（不少同學點頭表示想法一樣）

師：從條形統計圖上你可以看出什么？垃圾無害化日處理能力是怎么變化的？

師：這位同學用咱們以前學過的條形統計圖來表示。從豎條的高矮上可以很直觀地看出數量的多少。不錯。

法2:折線統計圖（如果學生沒有這種方法，老師直接展示。問學生看得懂嗎？能看得出變化情況嗎？怎么看出來的？）

師：這是誰的設計？來給大家介紹一下你的想法。

（我用點來表示每一年的數量，然后把這些點連起來，這條線向下，就表示減少了。這條線向上，就表示增加了。）

師：這位同學用線段向下，向上表示增減變化，你們覺得合理嗎？

2、優化選擇。那這兩種形象的方法，你覺得哪種更好呢？為什么？（第二種，既簡單，又能說明問題）

3、點題。師：同學們，其實這種新的統計圖就是折線統計圖。也就是這節課我們要學習的內容。（板書課題：折線統計圖）

4、分析折線統計圖。

師：仔細觀察一下這幅折線統計圖，你能獲得哪些信息？

根據學生的發現，老師引導板書：（數量的多少，數量的增減變化）

5、質疑提問。

師：同學們，現在我們認識了折線統計圖，對于折線統計圖，你還有什么想知道的？

（引導學生提出問題，如：折線統計圖怎么畫？折線統計圖有什么用？折線統計圖與條形統計圖有什么區別？）

6、學習畫法

（1）師：同學們提出的問題很有價值。折線統計圖我們已經認識了，那么怎么畫呢？現在讓你自己根據數據獨立畫一副統計圖，想一想，你能畫出來嗎？誰來說說你的想法？

學生表達想法

（2）這幾位同學說得對不對呢？我們看看電腦的演示。

（課件演示畫圖的過程及重點，師同時板書畫圖的三步：描點、標數、連線）

為了清楚每個點表示的數量，可以把數標在點的上方，最后用線段將點和點依次連起來。

7、動手制作折線統計圖。

（1）師：咱們不能光說不練，來請同學們拿出二號作業紙，將新水取水量的變化情況用折線統計圖的形式表示出來。比一比，看誰的速度快！

學生動筆畫圖。

（2）交流（大屏幕展示）。誰來給大家介紹一下你是怎么畫的？先畫什么，再畫什么？

說得非常明白，清晰！大家覺得他作得怎么樣？有沒有什么問題要問他？

（引導學生了解折線統計圖上，點為什么要描在這個地方，縱向刻度部分的折線是怎么回事——數據大于2000,省略0-2000之間的數）

（3）分析折線統計圖。

師：觀察一下折線統計圖，你能獲得什么信息？

師：前面有的同學問，折線統計圖有什么作用。其實生活和生產中折線統計圖的作用很大，我們可以根據數據的變化趨勢，對事情進行分析，做出決策。比方說這個折線統計圖，你們能不能根據前面的變化趨勢來預測一下，2003年新水取水量比02年會多一些還是會少一些？

師：同學們說的都有道理。我們希望新水取水量越來越少，這就要求我們做到保護水資源，節約用水。對不對？

（4）現在知道為什么威海會被評為聯合國人居獎了嗎？（無論哪項環保指標都具有可持續發展性，所以經過嚴格的評審后，最終獲得聯合國人居獎。）

三、鞏固練習拓展延伸

1、師：看來大家學得真是不錯，從認識到制作，到分析，學習得非常好。現在出個題考考你們，有信心嗎？請同學們打開課本，翻到121頁。

（1）獨立完成自主練習第1題。（無論學生怎么回答，只要說出理由就肯定，青菜蘿卜各有所愛啊。但是大家通過學習在做一件事，做決定之前知道從多方面，綜合來考慮問題，這一點非常有意義。）

（2）自主練習第2題。（）完成課本122頁第三題

師：看了這小彬1500米跑步成績變化情況統計圖，你想說些什么？

看的出，小彬同學是一名優秀的同學，雖然一開始跑步成績不理想，但是她沒有灰心，堅持鍛煉，終于跑步成績越來越好了，是吧？

四、課堂小結

師：同學們，請看黑板，這節課我們學習了什么？怎樣畫折線統計圖？（先描點，再標數，最后連線）折線統計圖的優勢是什么？這節課我們學習了折線統計圖，那是不是以后就不再用條形統計圖了呢？下節課我們繼續研究選擇合適的統計圖整理數據。

板書設計：

折線統計圖

數量的多少 增減變化情況

描點 標數 連線

說教材

《折線統計圖》一課是四年級下冊的內容，它是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表和條形統計圖來表示統計結果的基礎上，又一次認識一種新的統計圖——單式折線統計圖。單式折線統計圖的特點除了可以表示一個數量的多少之外，最主要的作用是表示一個數量的增減變化情況。本課內容又為以后的復式折線統計圖作準備，通過正確地認讀統計圖，為今后的統計圖分析打下基礎。

說教學目標

基于以上認識，我把本課《折線統計圖》的教學目標定位于以下幾點

1.在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖，了解折線統計圖的特點，初步了解繪制統計圖的過程。

2.根據折線統計圖，學生能描述，分析數據，解決問題，讓學生體會到數學與生活的密切聯系。

3.根據折線統計圖的特點，會根據數據的變化，學會預測問題的結果或趨勢，體會折線統計圖的現實的作用。

4.在學習探索的過程中培養學生熱愛奧運事業的愛國之情。

本課的教學重點設計為：認識折線統計圖的特點和學會制作折線統計圖。

教學的難點則放在：認識折線統計圖的特點。

說教學理念

我確立了“感受生活中處處有數學，用數學知識解決生活中的實際問題。”的設計理念

基于這一理念，我在教學過程中力求聯系學生生活實際和已有的知識經驗，從學生感興趣的素材，設計新穎的導入與例題教學，打破了傳統數學課的枯燥無味，給數學課富予新的生命力。導入用奧運會，畫圖用樂樂的體溫表，練習用老總選擇人員進行進修等，從而構建一種自主探究、和諧合作的教學氛圍，培養學生感受生活中的數學和用數學知識解決生活問題的能力。

說教法

針對學生年齡特點和心理特征，以及他們現在的知識水平。我主要采用了談話法、演示法、練習法、小組合作等教學方法，讓盡可能多的學生主動參與到學習過程中。課堂上教師要成為學生的學習伙伴，與學生“同甘共苦”一起體驗成功的喜悅，創造一個輕松，高效的學習氛圍。特別是采用了課件演示描點的過程使學生清晰地認識到畫圖的過程，和課件演示線段的的上升、下降及傾斜角度決定增減幅度的特點，從而突破畫圖和歸納折線統計圖的難點。

說學法

教學時，我通過學生感興趣的話題引入，引導學生關注身邊的數學，使學生體會到觀察、概括、想象、遷移等數學學習方法，在師生互動中讓每個學生都動口，動手，動腦。培養學生學習的主動性和積極性。

說教學過程：

一、創設情境，談話引入

師：同學們，請看屏幕，仔細觀察。

（投影課本中的主題圖及統計表）

師：預測一下，咱們今天學習的內容可能與什么有關呢？

生：可能與統計有關。

師：為什么這樣說呀？

生：屏幕上有一張表格，還有兩位同學在統計氣溫。

師：大家都有這樣的感覺嗎？

師：好的，今天，我們就來學習與統計有關的內容。（板書課題：統計）

二、沖突激疑，自主構建

1、引發

師：從這張統計表中，你能知道哪些信息？

生匯報。

師：觀察得都挺仔細的，那你會解決這道問題嗎？（出示問題：在靠近的兩個時刻里，氣溫升得最快的是（）時到（）時，降得最快是（）時到（）時。）

生思考片刻后匯報。

生：我認為氣溫升得最快的是9時到11時，降得最快是17時到19時。

師：怎么知道這個答案的呀？

生1:因為7時到9時上升了4℃，16-12=4℃，9時到11時上升了6℃，22-16=6℃，11時到13時上升了2℃，24-22=2℃，所以9時到11時氣溫上升得最快。

生2:15-9=6℃，所以17時到19時氣溫下降得最快。

師：大家都是用什么方法得以答案的`呢？

生：是用減法計算出來的。

師：假如不計算，我們能直接看出問題的結果嗎？

生：不能！

師：確實如同學們所說，不能直接看出，必須通過計算的方法。

板書： 計算

不能直接看出

2、激疑

師：同學們，學習數學不能停留在現有的水平，要有新的思考。比如還是這個問題，想象一下，如果不通過計算的方法，有辦法直接看出問題的答案嗎？

等待片刻后，生匯報：做成統計圖，畫正字的方法，做成條形統計圖、折線統計圖等等。

師板書：統計圖

師：看來，眾說紛紜，各抒己見，究竟用什么方法好呢，我們來向書本請教。請大家把課本打開，自學第94頁。

學生自學。

3、構建

師：合上課本，咱們一起回憶一下，課本中給我們繪制了一張--?

生：折線統計圖。（板書：折線統計圖）

師：好，我們請電腦來幫忙，看看這張統計圖是怎么形成的？

電腦按圖的名稱、日期、橫軸、縱軸、網格線、點線等部分動態顯示折線統計圖形成的過程，師輔助語言適時解釋。

師：仔細觀察，剛才這兩個問題（投影）不計算你能作出準確的判斷嗎？（再度出示問題：氣溫升得最快的是幾時到幾時，降得最快是幾時到幾時呢？）

生思考。

師：請大家把自己的想法在小組里面討論一下。

師：你是怎樣判斷的？

生1:我發現9時到11的線段所占的格子最多。

生2:我認為9時到11時的線段最長。

師：其他同學的感受呢？

生：這條線段所占的格子最多也最長，也可以說最陡。

（板書：陡）。

師：線段上升得越陡表示上升最--?

生：快。

師：同樣，下降得越陡表示降得最？

生：快。

師點擊，陡的線段閃爍。

板書：陡--快

師：哦，反過來說，那平緩說明上升得比較？

生：慢。

師：下降得平緩也說明降得比較？

生：慢。板書：平--慢

4、促思

師：同學們，思考再深入一點，比較一下，折線統計圖和統計表，誰能更清楚地看出氣溫的變化情況？為什么？

生：折線統計圖它不需要復雜的計算，就可以直接看出氣溫的變化情況。

師：行，這就是折線統計圖的特點，它能準確清楚地表示事物的變化情況。

板書：變化情況

5、溝通

師：你有沒有在其它地方見過類似這樣的圖？

生交流。

（投影生活中見到折線統計圖，如病人的心電圖、股票分析圖等，根據學生介紹可出示相關圖片加深印象。）

師：現在你對折線統計圖，有什么話想說？

生：……

三、多層應用，體會特征

第一層次：操作應用（完成課本95頁“試一試”）

師：剛才我們認識了折線統計圖，了解了它的特點和作用。我們一起來繪制一張折線統計圖，好嗎？（出示作業紙）

生獨立完成之后，師相機請3名同學到臺上展示。

師在展示的過程中，請學生說出完成統計圖時要注意些什么。

生：點準，線直，寫上日期和數據。（師相機板書）

師：這兒有一張完整的統計圖，一起來看（點擊成完整的折線統計圖），從統計圖中你知道了什么？

生交流。

第二層次：選擇深化

師：同學們，想繼續研究下去嗎？這里有三個折線統計圖。（出示南極等三地同一天早、中、晚三個時刻氣溫變化情況統計圖）

師：這三幅折線統計圖分別描述的哪些地方呢？請認真思考，并在小組里討論一下。

生：圖（1）應該是南極。

師：你能結合統計圖中的數據說得更具體些嗎？

生：統計圖里早上6時是零下22℃，中午是零下17℃，晚上是零下29℃。肯定很冷。南京和吐魯番不是這樣的。

師：你怎么知道是零下的？

生：圖上寫的-22、-17、-29都是負數，所以是零下。

師：那圖（2）呢？

生：圖（2）是吐魯番。

師：能說得具體些嗎？

生：因為吐魯番的奇觀是“早穿棉襖午穿紗，晚圍火爐吃西瓜”.說明早上和晚上很冷，中午很熱，所以是吐魯番。

生：說明早晚溫差很大。

師：溫差很大是什么意思？

生：一天中氣溫從早上的13℃升到中午的36℃，又從中午的36℃降到晚上的8℃，變化太大。

師：其實這是折線統計圖一個非常大的優勢，它可以讓我們很容易看出數據的變化情況。

師：既然圖（1）、圖（2）分別說的是南極、吐魯番。那圖（3）就是南京了。你能聯系南京氣候的實際情況說一說嗎？

生：南京的氣候熱的時候多，從圖中可以看出：早上26℃、中午31℃、晚上25℃，氣溫都很高。

小結：學了今天這節課，你有什么收獲？

第三層次：辨析升華

出示“想想做做”的第2 題中的統計表。

師：請大家根據統計表中的數據，在作業紙上完成統計圖。（作業紙上的統計圖對課本中的折線統計圖作了修改）

學生在作業紙上繪圖。

師：（投影圖1）這是同學們繪制的作品，請仔細、認真地觀察這張圖，你們有沒有話想說？

生：有點不好看。

生：整個折線的位置居上，不美觀。

生：不便于進行數據分析。

師：都有這樣的想法嗎？那怎么辦呢？大家想想辦法。

生：我們可以把下面的多余的部分去掉。

生：把多余的地方刪掉。

師：剛才兩位同學說“去掉”、“刪掉”顯然是不合理的，怎樣表達既科學又合理呢？

生：可以用“隱藏”, 把0至100的網格線隱藏起來。

生：還可以用“折疊”.師：“隱藏”、“折疊”,多好的詞！我們請電腦來幫忙，好嗎？（多媒體動態演示圖1變成圖2的過程。）

生齊：耶！

師：圖中哪里表示隱藏或折疊呢？

生：圖中歪歪扭扭的部分。

生：圖中彎彎曲曲的部分。

師：是這樣嗎？（多媒體閃爍表示省略部分的折線）

師：再認真仔細地觀察這幅圖，面對圖2,你還有沒有話想說？

生：現在還不是很完美。

生：現在雖然多余的部分去掉了，但圖中表示數據的折線沒有變，還是不能清楚地看出數據的變化狀況。

師：都有這樣的想法嗎？那還要怎么辦呢？

生：可以把每一格的間距拉大，也可以看清楚它的變化情況

師：是這樣嗎？（多媒體再次演示圖2變成圖3的過程）

師：現在你能從統計圖里清楚地知道什么？

生交流。

第四層次；溝通延展

師：看得出，大家研究的氣氛更濃了，老師很想和同學們對今天的內容作進一步的研究。

請看：小明學了折線統計圖后覺得它的優點特別明顯，就到商場做了個調查，并繪制了一張折線統計圖。你覺得這張折線統計圖合理嗎？

生自由地觀察。

師：你有什么看法？

生：我覺得折線統計圖是表示一種數量數據的變化，而這張統計圖里有四種數量。

生：我覺得把電視機與洗衣機連起來沒有道理，同樣，把冰箱與空調連起來也沒有道理。

生：我認為不可以用折線統計圖來表示。

師：那可以怎么辦呢？

生：用條形統計圖。

師：是這樣的嗎？

多媒體演示由線擴展到面，再形成條形統計圖的過程。

師：同學們，做了這道題，我們又遇到了一個新的問題，那就是

--

生：何時用折線統計圖，何時用條形統計圖？

師：對，這個問題，咱們下節課再來研究，好嗎？

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第五篇：折線統計圖說課稿

《折線統計圖》說課稿

金都小學

鐘婷婷

各位老師，各位評委： 大家好！

今天我說課的內容是人教版小學四年級數學下冊第七單元《折線統計圖》。下面我將從教材、教法、學法、教學流程和板書設計五個方面來說課。

首先我來說教材，《折線統計圖》是在學生已經掌握了收集、整理、描述和分析數據的基本方法，公用統計表和條形統計圖來表示統計結果的基礎上，又一次認識的一種新的統計圖。單式折線統計圖的特點是不僅能看清數量的多少，還可以反映數量的增減變化情況。本課的內容為以后學習復式折線統計圖作準備。

基于以上認識，我把本課的教學目標定位于：

1、認識折線統計圖的特點，掌握折線統計圖的畫法。

2、學會分析折線統計圖中的信息。

3、培養學生獨立思考的能力和勇于探索的精神。

教學重點：認識折線統計圖的特點，牚握折線統計圖的畫法。難點：認識折線統計圖的特點。

說教法：針對學生年齡特點和心理特征，以及他們的認知水平，本課的教法我主要采用談話、自主嘗試、小組合作等教學方法，通過小組評比，鼓勵更多的孩子參與到課堂中。我利用分散難點的方法，從點和線兩個方面來引導學生分析折線統計的特點，以達到突破難點 的目的。課堂中，我充分相信學生的能力，放手讓他們自已嘗試制作折線統計圖，然后和學生一起歸納畫法。

為了更好的實現教學目標，我為本課量身定做了這樣的學法：我借助學生已有的知識經驗，引導學生自主建構新知，整課創導讓學生自主探究的學習模式。我通過學生熟悉的話題引入，引導學生關注身邊的數學，使學生體會到觀察、概括、遷移等數學學習方法，培養學生學習的主動性、積極性和合作意識，讓學生在學習中發現折線統計圖中蘊含的科學知識。

說教學流程：本課分成創設情境、探究新知、再到總結提升、反饋應用、小結收獲五個步驟。接下來，我將與大家分享我的教學流程：

一、創設情境。首先以我是體育老師收集跳繩成績為話題，呈現兩位同學一周跳繩成績統計圖，然后通過一系列的提問：這是什么統計圖？它的特點是什么？你從圖中得到了哪些信息？這樣的安排達到了復習條形統計圖的特點，以及回顧分析統計圖方法這兩個知識目標。兩位同學的成績重點分析明明的是為后面突破本課難點作好孕伏。

二、探究新知。接下來，我會拋出一個問語：“同學們，你們還見過什么統計圖？”這時，孩子們躍躍欲試，有的孩子會提到折線統計圖，我適時板書課題，今天，就讓我們一起來認識它吧。“大屏幕上的這張折線統計圖統計的是聰聰和明明誰一周跳繩的成績？”我先讓他們猜猜看，再獨立思考并和同桌互相交流想法。這樣的設計意圖是在合作中培養孩子的合作意識和表達能力，這正與我說教法中的觀

點相對接。對于剛才的這個問題，學生會匯報，從點上判斷是聰聰的成績，因為明明最少跳了45個，而這里最少是40個。這時，我會先表揚他，你真是一個有洞察力的孩子，然后請他到黑板前面來充當小老師，指一指、說一說他是怎么看的，這樣可以讓學生更清楚的知道折線統計圖中點所表示數量的多少，是誰對應的，通過課件演示后，進而總結，從點上可以看清數量的多少。這時還有的學生會匯報，從線上分析也可以知道統計的聰聰的成績。因為在導入部分重點分析過明明的成績，所以他們對明明的成績變化心中有數，通過比較，他們發現這條折線總體是上升的，我乘機追問：上升表示什么？學生會說：表示數量增加。再順勢追問：一直在增加嗎？學生回答：不是，周三到周四的成績漢有變，這條線段是平的。對于他的回答我先給予掌聲鼓勵，然后讓學生想一想：為什么他的成績不變？學生說：因為他很懶，沒有練習，所以成績沒變。我接著學生的話說：對，所以老師教育了他，然后他非常努力練習，結果怎樣？學生說：進步非常大。我接著讓學生計算進步了多少個。通過計算學生知道進步了19個，然后我讓學生觀察上升的部分讓他們想想：同樣是上升，這幾條線段有什么不同的地方？通過比較，他們很快發現：線越陡，數量的變化幅度就越大。

分析到這，學生對于折線統計圖的特點已經有了初步的感知，接著讓學生自主嘗試將明明的成績也制成折線統計圖，指名學生到黑板上展示，這樣的安排把握準了學生的知識經驗，充分相信學生的能力，讓學生在動手實踐中體驗知識的形成過程。當學生在制作折線統計圖

時，我則邊巡視邊收集錯誤資源。接著，我讓黑板上這位同學說說自己的畫法，在他的匯報，其他同學的補充和剛才錯誤資源的修正，以及老師的理性引領中，動態生成折線統計圖的畫法。課標中指出學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者，這一觀點在這里得到了淋漓盡致的展現。總結后，我會問：明明的折線圖和聰聰的有什么區別？學生很快就比較出，明明的折線圖有下降的部分，我追問：下降表示什么？學生回答：表示數量減少。

在學生的匯報中，折線統計圖的特點逐步完善，這時把課推進到了第三階段：內化提升。我讓學生觀察板書問：從線上可以反映出什么？學生總結到：可以反映數量的增減變化。我對學生的回答給予了充分的肯定和表揚。然后我在大屏幕上呈現折線統計圖和條形統計圖，問：同學們仔細觀察大屏幕和黑板上我們研究的成果，你認為他們之間有什么相同點和不同點？通過學生的匯報，水到渠成的梳理出折線統計圖和條形統計圖的聯系是都能看清數量的多少，不同的是折線統計圖不但能看出數量的多少，還能反映數量的增減變化情況。

第四環節：反饋應用。數學來源于生活，又服務于生活，這一理念了無痕跡的在我的教學中貫穿始終。課前學生收集了一些生活中的折線圖，如：心電圖，股票分析圖，氣溫圖等，我讓他們利用本節課的知識分析自己收集到的折線統計圖，將節果在小組內互相說一說，這樣彰顯了我練習設計的開放性。第二部分的練習相對綜合，也就是課本110頁例2，在全班同學的交流和集體訂正中，折線統計圖的畫法和分析能力得到了進一步的提高。

最后是小結收獲：這節課你們都學懂了什么？通過這一問語，掀開了學生關于折線統計圖的思緒，在學生的匯報中對本節課的知識真正實現了內化提升。

說板書設計：我的板書簡潔明了，實用大方，本節課的重難點一目了然。