第一篇：高中生物說課稿

高中生物說課稿

各位領導、老師們，你們好！歡迎大家指導我的說課，今天我要進行說課的內容是《細胞的能量“通貨”——ATP》。下面我將從教材分析、教法、學法以及教學程序等四個板塊展開我的說課。

一、教材分析

1、教材內容： 《細胞的能量“通貨”——ATP》是蘇教版教材高一生物必修本第四章第一節內容。主要是新陳代謝與ATP的密切關系的基礎知識。主要包括ATP的結構功能、形成，ATP與ADP相互轉化等三部分。

2、教材地位：ATP是生命直接能源，在所有生物的代謝中占有普遍的重要地位，編者將此放在代謝這章的開始來介紹，無疑為對生物的新陳代謝的理解奠定堅實的基礎。

3、教材作用：該節與前一章的能量相關的物質、結構相照應，有為后續的光合、呼吸作用作鋪墊，具有承前繼后之作用。

4、教學目標 4.1、知識與技能

（1）簡述ATP的化學組成和特點。（2）寫出ATP的分子簡式。（3）解釋ATP在能量代謝中的作用。4.2、過程與方法

（1）通過ATP與ADP相互轉化關系的多媒體動畫，認識ATP在細胞中作為能量流通的原因。（2）通過分析，比較在生物體生命活動中，ATP如何生成又如何消耗，找出能量代謝的規律。4.3、情感態度與價值觀

（1）激發學生的學習興趣和滲透熱愛自然和生命的情感教育，形成主動參與的學習態度和體驗合作學習的氛圍。

（2）調動學生學習積極性,培養主動參與的學習態度,培養用準確的科學術語闡述觀點和進行合作學習的態度。

●教學重點

1.ATP化學組成的特點及其在能量中的作用。2.ATP與ADP的相互轉化。●教學難點

1、ATP與ADP的相互轉化。

2、ATP能量代謝中的作用

二、學情分析 1.學生的知識基礎

學生通過對必修1第2章學習，已經學習了糖類、脂肪、蛋白質等有機物，明確了能源物質、主要能源物質、儲能物質等概念，這為進一步學習ATP是能量的“通貨”作了鋪墊。

2.學生的能力基礎

學生已經初步建立思維的連續性和邏輯性，但 不完善，對抽象知識的理解具有一定的障礙。如化學鍵能的理解等。

三、說教法

我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：引導探究、啟發式、直觀教學法等多種教學方法相結合，同時利用多媒體輔助教學手段進行教學.四、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

五、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課導入新課：

導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯系。二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知欲望。這是生物教學非常重要的一個環節。

我會通過回顧先前學習的內容提出問題：生物體內的能源物質是什么？ 生物體內貯存能量的物質是什么？

生物體進行生命活動的主要能源物質是什么？

這其中的能量能不能直接被生物體利用？

引起其疑問，引導學生思考。再引入究性實驗，證明ATP能直接被利用。通過唐代杜牧的《秋夕》一詩引出試驗時所涉及的一種動物——螢火蟲。指明生物的生命活動需要能量，那么螢火蟲發光需要能量嗎？實際上，細胞中還有許多化學反應是需要能量的，這些能量是從哪里來的呢？我們知道，細胞中的糖類、蛋白質等有機物都儲存著大量穩定化學能，這些能源物質的穩定性，利于大量地儲存，但它們能不能直接為細胞的生命活動提供能量，細胞是怎樣解決“穩定儲存”和“靈活利用”這一矛盾的？通過實驗我們可以得知，加入葡萄糖的螢火蟲發光器粉末無熒光出現，而加入另一種物質——ATP的粉末發淡黃色熒光。從而引出ATP，指出細胞把穩定的能量轉化成另一種能直接給細胞的生命活動提供能量的有機物——ATP，解決了這一問題。進一步引發疑問，引入新題，即ATP是什么物質，？

2、講授新課：

導入新課之后，我會用三十分鐘的時間來完成新課的講授過程。2.1.ATP分子結構特點

學生閱讀課本P54相關內容后，教師講解：（1）ATP分子的作用

通過類比說明ATP分子的特點。將糖類等能源物資比作存折、銀行卡等，它們主要起儲存的作用；而ATP則相當于現金，可直接使用。通過與現實生活的比較是學生對ATP的作用有更為直觀的了解。

（2）通過多媒體展示ATP結構式，向學生介紹腺嘌呤、核糖（兩者結合而成腺苷）、磷酸。（3）ATP是三磷酸腺苷的英文名稱的縮寫。ATP分子的結構可以簡寫成A—P～P～P，其中A代表腺苷，P代表磷酸基團，T代表三，～代表一種特殊的化學鍵，叫做高能磷酸鍵，ATP分子中大量的能量就儲存在高能磷酸鍵中。ATP水解時高能磷酸鍵可以水解放出大量的能量，達到30.54 kJ/mol，且ATP分子中遠離A的那個高能磷酸鍵最容易水解脫離開來。所以說，ATP是細胞內的高能磷酸化合物。

2.2．ATP與ADP相互轉化

（1）學生閱讀課本相關內容，回答問題：ATP與ADP是怎樣相互轉化的？

（2）教師講解：通過事例說明ATP在體內一般維持一個穩定的含量，且含量很少。誘導啟發學生思考原因。即ATP的化學性質不穩定。在有關酶的催化作用下，ATP分子中遠離A的那個高能磷酸鍵很容易水解脫離開來，形成游離的Pi（磷酸），同時，儲存在這個高能磷酸鍵中的能量釋放出來，ATP就轉化成ADP（二磷酸腺苷的英文名稱的縮寫）。在有關酶的催化作用下，ADP可以接受能量，同時與一個游離的Pi結合，重新形成ATP（播放多媒體課件：ATP與ADP相互轉化）。

資料顯示，正常人每天ATP的轉變量幾乎接近于體重，但在體內存在的ATP的量是很少的。ATP和ADP在體內總是處于不斷轉化的動態平衡之中。如下所示：

2.3.ATP的形成途徑

（1）學生分組討論：動植物ATP的形成途徑有哪些？

（2）教師講解：對于綠色植物來說，ADP轉化成ATP時所需的能量來自于呼吸作用和光合作用；對于人、高等動物、真菌和大多數細菌來說，ADP轉化成ATP時所需的能量除來自于呼吸作用外，人和高等動物還可以來自磷酸肌酸的轉移。

2.4、ATP的利用

（1）教師講解：吸能反應總是與ATP水解的反應相聯系，由ATP水解提供能量；放能反應總是與ATP的合成相聯系，釋放的能量儲存在ATP中。能量通過ATP分子在吸能反應和放能反應之間循環流通。

（2）學生看課本圖，討論ATP還有哪些用途，從而對該圖進行補充和完善。

3、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）

從生物耗能的根本來源、生物的主要能源、儲備能源、直接能源方面和ATP的基礎知識方面進行總結，構成完善的知識體系，并最終理解ATP在代謝中的作用和地位（實際上，從對ATP的認識、講解到各種補充材料的每一環節都要注意這一知識難點的突破）。

4、小結鞏固

（1）ATP中大量化學能儲存在（）A、腺苷內 B、磷酸基內

C、高能磷酸鍵內 D、腺苷和磷酸基連接鍵內（2）ADP轉變為ATP需要（）

A、磷酸、腺苷、能量、酶 B、磷酸、腺苷、能量 C、腺苷、能量、酶 D、磷酸、能量、酶 5拓展延伸

完成P60頁相關基礎題及拓展題，查閱資料了解ATP在生活中的應用。

第二篇：高中生物說課稿

細胞膜——系統的邊界

各位老師你們好！

今天我說課的題目是《細胞膜——系統的邊界》，我將從以下五個方面進行說課：

一、說教材

二、說教學目標

三、說教學策略和方法

四、說教學過程

五、說板書設計

一、說教材

本節內容出自人教版高一生物必修本第3章第一節內容。本節內容是在學習了生物的物質基礎上和細胞的種類的基礎上進行的，為以后的細胞器、物質出入細胞的方式等內容作鋪墊，起著承上啟下的橋梁作用。本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點 ：

教學重點：細胞膜的成分和功能

重點的依據：只有掌握了細胞膜的成分和功能，才能理解和掌握細胞膜對于細胞這個生命系統的重要意義教學難點：用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的方法

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合高一年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下教學目標：

1認知目標：識記細胞膜的成分和功能

2能力目標：通過用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的實驗，培養學生熟練操作顯微鏡的能力

3情感、態度、價值觀目標：認同細胞膜作為系統的邊界，對于細胞這個生命系統的重要意義

三、說教學策略和方法

好的教學方法是成功教學的關鍵，在本節課中我主要運用了以下幾種教學方法:

(一)講授法

(二)討論法

(三)提問法

(四)實驗法

1首先講授法是我講解本節課的主要方法，因為講授法能夠比較具體的傳授知識，講解課文內容。

2討論法，在教學過程中，學生應該處于主體地位，應該讓學生充分發揮其主觀能動性，調動學生的學習積極性，讓學生參與到教學活動當中。

3提問法，創設問題情境，引導學生積極參與到知識的構建過程中，讓學生積極思考，調動學生的學習積極性。

4實驗法，通過實驗讓學生增強實際操作能力。

四、說教學過程（也是我說課的重點）

為了完成教學目標，解決教學重點和難點，課堂教學我準備了以下幾個環節：

1新課導入

2整體感知

3深入探究

4課堂小結

5知識遷移

6布置作業

新課導入利用與本節內容相關的問題進行切入，有利于激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，為下面的學習做好準備。問學生有過拆卸機械東西并裝回去的經歷？（學生回答）。當人們對細胞有一定的認識以后，有人也嘗試過想組裝細胞，你們推測一下能否成功？（學生回答）。細胞的結構可比機械的東西復雜多了，到目前為止還沒有人嘗試成功。所以系統不是其組分的簡單堆砌，而是通過其組分間結構和功能密切聯系，形成的統一的整體。每一個系統都有一定的邊界，那么細胞是否也有邊界呢？我們今天就一起來學習一下第一節的內容：細胞膜——系統的邊界。

整體感知首先提出問題，讓學生帶著問題瀏覽本節內容，并分組討論回答所提出的問題。讓學生對本節內容有大致的了解。

問題：1細胞膜的主要成分是什么？

2怎樣獲得細胞膜？

3細胞膜具有哪些功能？

深入探究首先請一至兩位同學回答細胞膜的主要成分是什么？根據學生的回答做總結：細胞膜的主要成分：脂質（約50%）、蛋白質（約40%）、糖類（2%-4%）。

我們已經知道了細胞膜的主要成分，那么我們怎么樣才能獲得細胞膜呢？下面通過實驗來獲取細胞膜。

材料：哺乳動物成熟的紅細胞（為什么？動物細胞沒有細胞壁，成熟的紅細胞沒有細胞核和其它細胞器，便于分離）。

方法：把細胞放在清水里（細胞內的物質有一定的濃度），水進入細胞，把細胞漲破，細胞內的物質流出來，從而得到細胞膜。讓學生充分參與到實驗中，具備獲取細胞膜的能力。

通過實驗同學們已經掌握了細胞膜的獲取方法，那么細胞膜具有那些功能呢？讓學生一起回答下這個問題。根據回答總結：細胞膜的功能：1將細胞與外界壞境分隔開；2控制物質進出細胞；3進行細胞間的信息交流。

知識遷移植物細胞也有細胞膜，外面有一層細胞壁。細胞壁主要成分：纖維素和果膠。功能：支持和保護。

課堂小結我們一起來回顧一下本節課所學的內容：

1細胞膜的主要成分是什么？

細胞膜的主要成分：脂質（約50%）、蛋白質（約40%）、糖類（2%-4%）。2怎樣獲得細胞膜？實驗材料、實驗方法。

3細胞膜具有哪些功能？

細胞膜的功能：1將細胞與外界壞境分隔開

2控制物質進出細胞

3進行細胞間的信息交流

布置作業書P43頁一、二題。

五、板書設計

細胞膜——系統的邊界

1細胞膜的主要成分是什么？

細胞膜的主要成分：脂質（約50%）、蛋白質（約40%）、糖類（2%-4%）。2怎樣獲得細胞膜？實驗材料、實驗方法。

3細胞膜具有哪些功能？

細胞膜的功能：1將細胞與外界壞境分隔開

2控制物質進出細胞

3進行細胞間的信息交流

說課人：楊芳

第三篇：高中生物說課稿

《生態系統的結構》說課稿

一、說教材。

本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《種群和群落》，是這一章的學習基礎。平時學生也接觸一些人工生態系統如城市生態系統、農田生態系統、果園生態系統等，所以本章的學習過程既是對已有經驗進行解釋的過程，又是在已有經驗的基礎上建構新概念的過程。

二、說教學目標。

本節內容既要在原有經驗基礎上復習鞏固，又要建構新概念，且提高學生建構概念模型的能力。所以確定目標是：

1． 明確什么是生態系統。

2． 討論某一生態系統的結構。

3． 城市建構生態系統的結構模型。

三、說教學重點、難點。

建構模型的抽象思維能力要求教高，但又是提高學生概括能力，培養整體觀點的好方法、途徑。所以本節重點和難點是生態系統結構模型的建立、分析、理解。

四、說教學方法。

問題--à學習--à嘗試--à討論--à修正--à完成構建

生態系統結構模型的建立是本節的教學重點,因此采用上述的教學方法。

五、說教學過程。

1．引入：復習種群、群落，引出生態系統概念、建立三者關系的模型。

2．生態系統的結構：

①列表分析圖5-1的各成分的聯系、區別

②建立生態系統成分的四者相互聯系的模型。

3．食物鏈、食物網。

分析圖5-5

學生分析，并交流數食物鏈的方法。

重點是方法的建立，最后教師指出注意事項，如

① 三級消費者與第三 營養級的區別。

② 食物鏈中起點是生產者，重點是不被捕食的消費者。

③ 生物的種間關系會重疊，如既是捕食又是競爭。

④ 一種生物可能占多個營養級等等。

作業：創新P132 研討二 表、圖的總結

P135 7、8 P136 3

既復習知識，又鞏固模型建立的能力培養。

一、說教材

1、教材內容：

《植物的激素調節》（第一課時）的主要內容包括：植物的向性運動；生長素的發現；生長素的產生、分布和運輸；生長素的生理作用，2、教材地位：

本課題是在前面講過的生物的新陳代謝等生命活動知識基礎上，進一步講述有關生物生命活動的調節問題。植物生命活動的條件是由植物體一定部位產生的植物激素進行調節的。第一節只以發現和研究得最早的生長素為例來說明植物激素對于植物生命活動的調節作用。《植物的激素調節》一節中的植物的向性運動內容于第八章講述的生態因素對生物的影響和生物對環境的適應的內容有關。生長素和其他激素的內容與第五章講述的植物的個體發育的內容，以及第一章講述的細胞分裂等內容有關。植物激素合成的內容與第二章講述的細胞的結構和功能的內容有關。因此有必要學好這一節教學內容。

3、重難點分析：

（1）生長素的發現過程，是本課題的教學重點。

雖然植物生長素的發現過程，并不一定需要學生重點記憶，但是生長素的發現是教材中為數不多的再現科學家發現過程的典例，教師應充分發揮這個典例，實施探究式教學。通過分析生長素的發現過程，可以使學生理解科學家在研究中的認識發展過程和科學的實驗方法，體現了科學家嚴謹的邏輯思維。

（2）生長素的生理作用，也是本課題的教學重點和難點。

一方面，學生通過植物生長素的認識，可以理解植物激素的特點和植物調節生命活動的方式等基本知識；另一方面，植物生長素的類似物在農業生產中的應用較為普遍，在該內容的教學中可以較好的聯系實際，有利于激發學生學習的興趣及對學生進行生命科學價值觀的教育。而對于生長素兩重性的生理作用學生理解起來比較難，還有對生長素促進生長的原理，學生也難以理解。

（3）生長素發現的實驗設計，是本課題的教學難點。

本課題在講述生長素的發現之前安排了向性運動方面的知識，以向性運動的有關實例啟發學生思考并能激發其探究的欲望。以科學的嚴密的邏輯思維要求學生層層設疑、層層設計實驗來解決。這個能力對于學生來說是具有難度的，也是具有挑戰性的，通過這個教學難點的解決，讓學生掌握如何去解決問題。

4、課時安排：

《植物的激素調節》包括本章的引言共需2課時，從本章引言至植物激素調節中生長素的生理作用需用一課時進行授課。

二、說教學目標

根據教學內容和學生認知水平，確定以下教學目標：

（一）知識目標：

1、理解植物的向性運動

2、理解生長素的發現過程

3、理解生長素的生理作用

（二）能力目標

1、通過學生學習生長素的發現過程，使學生具備層層設疑并設計實驗解釋看到現象的能力，使學生了解研究激素的實驗方法，激發學生學習生命科學的興趣，培養學生嚴謹的邏輯思維能力。

2、通過學習生長素的生理作用，努力聯系學生的生活實際，培養學生理論聯系實際，解決實際問題的能

第四篇：高中生物經典說課稿

高中生物經典說課稿

各位領導老師好

我今天說課的題目是 第 單元，第 章，第 節，下面我將從教材分析、教法和學法、教學設計、板書設計四個方面來對本課題進行說明。

一、說教材的地位和作用

在學習本課題之前，學生已經學習了……，對……有了一定的理解，這對本課題的學習起到了一定的鋪墊作用，這節課主要包括……和……等內容，它的學習也為后面……的學習打下了基礎，所以，學好這節課還是很重要的。本內容包含的一些……知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。

通過分析，本節課具有3個特點:(1),學習內容緊密聯系生產和社會,從日常生活中的事例引入,重視學習內容在現實生活中的應用,體現了科學,技術與社會的聯系.(2),本節課的內容安排注重高二學生的認知特點.學生在之前已經學習過……（對……有了一定的了解），但是,對于實驗的步驟設計、具體細節處理等,還沒有完全掌握（還不是很熟悉），學習起來還是有一定難度的(3),本節課注重落實《新課程標準》提出的關于學生應該培養科學探究能力的要求.有意識地設置了具有探究性質的教學活動同時通過以圖代文,讀表分析,討論思考等方式,引導學生在探究過程中尋找答案,培養了學生的觀察 ,分析,概括等能力.二、說教學目標

基于對教材的分析和理解，我從知識、能力、情感（德育）三方面確定了如下的教學目標。首先知識方面，我認為學生應該掌握……，理解……；其次能力方面，要養成（培養）學生……方面的能力；再次情感方面就是要引導他們培養什么態度，樹立什么觀念等等。

三、說教學重點難點：

在吃透教材的基礎上，結合高學生的認知結構和大綱要求，我制定了本課的重難點：本節課的重點包括……和……兩點，而……是他們的薄弱環節，難以把握，比較抽象，所以本節課的難點就是……

四、說教法

由于生物是一門理論與實踐相結合的學科，而本書又主要依實驗為依托（在實驗的基礎上編寫的），所以，培養學生的觀察能力、引導學生學會設計實驗和能夠動手操作尤為重要。考慮到本課的特點，我準備采取設置情境教學，讓學生積極主動的參與到教學活動中來，具體來說主要采用直觀演示法：采用播放……有關圖片、視頻等手段對……進行直觀演示，【激發學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。】

活動探究法:通過創設情景等活動形式獲取知識，培養學生的自學能力、思維能力。

分組討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行分組討論，【培養學生的團結協作的精神。】

五、說學法

俗話說：好的方法能夠事半功倍，沒有學不好的學生，只有不會學習的學生，在教學中，我特別重視對學生學法的指導，教會他們活學活用，而不是死板硬套死記硬背，具體說來我準備引導他們用理解記憶法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法等方法來學習本課。

六、說教學過程

一，溫故知新，引入新課

首先，我先提問學生上節課學習的主要內容，了解他們的掌握情況，溫故知新。

接著我將利用課件（視頻小片段、圖片播放）演示等播放……的圖片（內容），引出新課（……內容）創設教學情境,自然地引入教學主題……，進入到教學的第二環節

第二環節，創設情境，講授新課

然后在講授新課環節，接著利用課件演示……提出……的問題，引導學生思考，向學生講解有關……的基礎知識，從……講起，……

由于本節課的重點是實驗，按照新的課程標準，教師不能只依照傳統教學方法，照貓畫虎式地按照實驗步驟完成實驗，要注重對學生探究能力的培養。不僅要讓學生知道實驗的步驟和方案，還要使學生理解每一個實驗步驟的設計原理，體驗科學探究的過程和方法。所以我采用播放……讓學生自己通過……的觀察分析, 自主設計實驗步驟并對實驗結果進行分析，使學生在設計實驗的過程中體驗科學的方法，在實驗中加深理解，變抽象內容為具體設計,更好地突破了重難點，更培養了他們對知識的探索能力

找同學描述自己的設計方案，然后通過其他學生對其方案進行評價，并提出完善方案（修改建議），最后由我及時進行總結并給出完善、詳細的設計方案，并總結探究性實驗的設計原則：

1、提出實驗假設

2、設計探究實驗方案

3、得出實驗結論并進行分析，接著，再次讓學生觀察或思考試驗流程，鼓勵學生大膽闡述自己的見解，指出實驗應注意的問題，實驗中有關操作的調控，我在根據學生的討論歸納，結合教材……的內容進行詳細講解，師生一起互動，突破難點

在完成本課主要教學內容后，我將對教材中有關……的知識點進行適當引申，比如……，以拓寬學生的知識面，也有利于學生對知識點的串聯積累及其思維的展開，達到舉一反三的效果。接著進入第三環節

第三，整體回顧，歸納小結

最后，對本課進行小結，簡要回顧本節課學習的主要內容……，并指出那些內容需要學生記憶，比如……，那些需要理解，那些需要課下自己查閱資料。之后，布置作業，難度要適中，既兼顧基礎，又有拔高鍛煉

最后，說我的板書設計，也是我說課的第四部分，我將這樣設計本課的課堂板書…… 我認為這樣的設計比較直觀系統，一目了然。簡要體現了教材中的知識點，便于學生理解。

各位領導老師，本節課我以 “教師為主導，學生為主體，以實驗為基礎，一學法指導為中心，讓學生主動地參與到知識形成的整個思維過程中來，并最終達到預期的教學效果。

嚴格的說課稿包括以下幾個步驟：

1、簡析教材，以通過神經系統的調節這一節為例（今天我說課的內容是普通高中課程標準實驗教科書生物必修三《穩態與環境》中第二章第一節的內容——《通過神經系統的調節》。該內容分兩課時教學。第一課時主要講述神經調節的結構基礎和反射、興奮在神經纖維上的傳導、興奮在神經元之間的傳遞。第二課時主要講述神經系統的分級調節以及人腦的高級功能。）

2、闡述教法，教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞 好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：①教法的總體構造及依據；②具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由；③所用的教具、學具。這一部分一般幾句話帶過

3、指導學法

4、教學過程。這是重點部分，你怎么設計的這堂課，想要怎么對學生講，都要用簡潔的方式把你的教學過程說給老師們聽。特別注意在這一點，不是講課，是說課。這也就意味著一些眾所周知的知識性內容沒有必要像當時在面對學生一樣講的那么仔細。只需要講出你的教學思路即可。要不然時間不夠的。一般說課的時間是10-15分鐘。教學過程要占一大半

5、教學效果分析。可能出現的教學效果

第五篇：高中生物說課稿

《高中生物說課稿范文》簡介：

一、教學目標

1、知識目標：傳授“對照實驗”的思想方法，理解酶的特性、酶促反應

《高中生物說課稿范文》正文開始>>

一、教學目標

1、知識目標：

傳授“對照實驗”的思想方法，理解酶的特性、酶促反應及影響酶促反應的因素

2、能力目標：

引導學生體驗“實踐—理論— 實踐”的一般認知規律；培養學生實驗探索的能力,提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3、情感目標：

體現學生的主體地位；展示生物學的魅力，激發學生物學的興趣；培養理論聯系實際的科學態度、實驗探究能力與創新意識。

二、教學內容

（一）地位、作用和意義

本節課要學習的是酶與酶促反應，是學習光合作用、呼吸作用和其他生理活動的必備知識。在學生學習了細胞的化學組成、細胞的結構與功能以及ATP的知識后，學習酶在新陳代謝中的作用，進一步密切了前后知識的內在聯系，理解酶和ATP是新陳代謝過程中必不可少的物質，對于學生認識新陳代謝的本質有重要意義。

（二）重點與難點 重點：

體會對照實驗的基本思想

利用實驗探索的直觀性，借助實驗現象，理解酶的化學本質、特性、影響酶促反應、酶的應用等多個領域的問題。難點：

酶的特性的實驗探究

學會分析各因素對酶促反應的影響

（三）編排特點 １、簡潔明了

“酶與酶促反應”知識介紹精干，便于閱讀； “邊做邊學”“課題研究”“放眼社會”“評價指南”“拓展視野”目的清楚 ２、注重探究 知識與動手結合

知識與動腦http://www.tmdps.cn/yingyong/結合

3、圖群豐富

實驗圖示、知識圖示、實物圖示結合

三、教學對象

（一）知識與經驗

1、學生具備一定的生物學常識，有化學實驗的基礎。

2、前面學習了細胞的化學成分、細胞的結構與功能，進行了還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定等生物學實驗。

（二）學法與技巧

1、學生具備用閱讀、協作學習、實驗探究等學習方法

2、學生具備實驗探究的基本常識

（三）發展與提高

1、培養動手能力，提高實驗設計技能

2、培養分析能力，提高知識應用能力

四、教學策略

（一）設計思想

1、思想方法：以建構主義學習理論為基礎 知識呈現、情景創設、自主協作、知識建構

2、過程方法：體現學生主體意識和教師的主導作用 課題引入、學生閱讀、方案討論、學生探究、實驗分析

3、認知方法：體現認知規律 感性認識到理性認識

設計思想綜述：以建構主義理論為指導,通過圖示引入、學生對教材閱讀、提出問題實現知識的呈現和情景創設；探究方案的討論在進一步創設情景的同時激發學生的求知欲，進而引發學生對問題的自主協作式的探究學習；對實驗現象的記錄、分析探討及事例的分析等活動，達到知識的意義建構的目的；學生在整個學活動中實現知識的感性認識到理性認識的升華，體現了學生的主體地位。教師引導的設問、實驗方案的討論、探究結果的分析和事例分析，體現了在整個學習過程中的主導作用。

（二）方法與手段

1、教學方法：啟發式講解、互動式討論、實驗探索、分析與歸納

2、媒體的選擇與運用：實驗法、多媒體輔助教學

課稿

》說課稿

常海霞

和作用

》這一課題是在高中生物第三章第一節的第二部分。這 部分內容不僅是第三章的重點內容，也是整本書的重點內容之一。它以學過的細胞 有絲分裂知識、生殖種類知識為基礎。通過學習，使學生全面認識細胞分裂的種類、實質和意義，為后面學習遺傳和變異，生物的進化奠定標：掌握減數分裂的概念和精子的形成過程；理解減數分裂和受精作用的意義。

標：通過觀察減數分裂過程中染色體的行為變化，培養學生識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。

標：通過學習減數分裂和受精作用的意義，加深對事物自身變化規律性的認識，培養對立統一和發展變化的觀點。、難點以及確定的依據

點：減數分裂概念和過程。這是生殖細胞形成的基礎，又是遺傳和變異和細胞學基礎。

點：同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規律，其中染色體行為的變化規律既是難點又是重點。初學者對此缺乏感性認識，重難點、學生的實際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點，這部分內容我安排2個課時。第一課時學習減數分裂概念和精子的形成過程的意義。第二課時學習卵細胞的開成過程，減數分裂和有絲分裂異同點的比較。這里主要說明第一課時的教學方法和教學過程。

：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”在課堂教學中，應適宜的誘導，是通過學生自己的學習來掌握知識，做到導中學，學中學，導與學有機結合，充分發揮學生的積極性，主動性和創造性，培養學生的學習能力：導讀

培養學生的“讀、思、問”的學習習慣。閱讀是學生獲得知識的重要來源，著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“誰不善于閱讀，他就不善于綱的認知目標，從學生實際出發，精心設計問題，將教學目標轉化成富有針對性、啟發性、探索性和趣味性的思考題，引起學生的注意，引生對本節課主要內容及重要概念有所了解，為上課打好基礎，同時也是教師創造機會讓學生積極參與教學活動的良好機會，也培養了學生的入：導思，啟發學

生已有的生物學知識，精心設計導語，善于創設問題情境，引發新問題，誘導思維進入新課。鮮明創意能扣人心弦，開啟思維之門，喚起學的熱情進入學習角色，此時，學生心理處于積極主動的興奮狀態，便于獲取知識，培養能力。

學：導法、導議

中結合多媒體教學法，恰到好處的運用導法和導議。導法是引導學生學會閱讀、觀察、總結、思維創造的方法。“授之以魚，不如授之以漁下，設計針對性、思考性的問題，組織學生討論或由各組推薦學生代表發言，如有錯誤或不完整，讓其他學生踴躍進行修改、補充，最后由龍點睛”的作用，使課堂充滿生命力。教師通過啟發、觀察、比較、議論，使學生修正自己的錯誤認識，由感性認識上升到理性認識，達到論。在此過程中，教師要鼓勵學生積極發言，大膽質疑，各抒己見，在活潑和諧的氛圍中學到知識，使教師的導與學生的學達到水*****融導，學生學會了接受新知識的技能技巧，提高了學習能力。

測試：導練，及時掌握學生學習情況的反饋，是產生良好教學效果的不可缺少環節。教師精心擬定符合教學大綱要求，難易適中，梯度合理，具有典型用搶答、討論等形式，對學生進行解題訓練，其作用就是讓學生動腦思維，動口表述，動筆練習，達到鞏固、深化、拓寬、應用的目的，使通，并能根據檢測，反饋信息，及時矯正補償，順利達到教學目標。的特點及教學方法，使學生在教師的知道下通過閱讀，思考，觀察，討論相結合的方法展開學習活動，為了不使教師的指導活動落空，在教學生為主體，促使學生動眼看，動手做，動口說，動腦想，使學生的學習過程和認識過程統一為一個整體。

教學過程

部分

境，引發新問題，(1)什么是有性生殖？(2)其主要方式是細胞有絲分裂嗎？“以人為例，人的染色體若會一代一代成倍地增加，照這樣推算細胞就會有46×230條染色體，可事實并不是這樣，孔子的第30代孫的體細胞的染色體仍是46條，為什么？”通過這一矛盾的設疑，激情況的求知欲，牢牢地抓住了學生的注意力，提高學生學習的積極性。之后，演示卵式生殖過程即受精作用，提醒學生注意受精卵中的染色受精卵中染色體的特點，又設計動畫模擬精卵的結合過程。這樣，學生從畫面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來自精子，一半來自卵體大小、形態相似，由此引出同源染色體概念。為進一步說明同源染色體特點，插人類體細胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體入點，在教學安排上，將同源染色體概念提前講述，為的是分散難點，為后面講述聯會和四分體奠定基礎。既然精子、卵細胞的染色體都只，自然引出問題精子和卵細胞怎樣產生？先請學生討論，之后引出減數分裂概念。并展示學習這一概念應注意的幾個問題，包括：減數分裂具體發生過程，進入第二部分，以精子的形成過程為第二部分：精子的形成過程。

精子的形成過程

讀書法，讓學生帶著幾個思考題進行讀書學習。思考內容包括：“精子在哪里形成？精子形成過程中各階段細胞名稱是什么？什么是聯會、么時期？”為講述方便，也為了后面能說明染色體分離的隨機性，細胞中的染色體以4條表示．同時，為防止學生眼花繚亂，分散了注意力出現。

胞時，除指出它來自精巢，還應點明它的染色體數就是體細胞的染色體數精原細胞形成初級精母細胞時，強調染色體在這一時期復制，也就每條染色體已含有兩條染色單體，只是由于這一時期染色體呈染色質狀態，所以看不出來，這樣可以避免學生錯誤以為復制是在四分體時期強調概念處，為避免個別學生錯誤地將整個細胞中的4條染色體當作一個四分體，先提問：圖中有幾個四分體？再將其中一個四分體作閃爍要對四分體作個總結，指出：四分體個數就是同源染色體對數。這樣處理，較好地突破了“四分體”這一教學難點。分裂后期，先顯示一種同成兩個子細胞，接著讓學生討論同源染色體能否有另一種的分離情況？討論之后在后期又出現另一種分離圖，由此說明：染色體具有一定的向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。為后面學習遺傳學的“分離規律和自由組合規律”奠定細胞學基礎。減數第二次分裂過生容易掌握，但也要強調兩點：“分裂”和“等數”。“分裂”即著絲點分裂，姐妹染色單體分開；“等數”即染色體數目不再半。至于減數第二次絲分裂后期與減數第二次分裂后期圖的比較，使學生通過畫面，清楚地看出二者的不同，即“是否含有同源染色體”的問題，進一步說明了減全屏展示減數分裂的全過程，目的有兩個，一是總結減數分裂的實質，二是利用板書復習各分裂時期細胞的名稱。在上面學習的基礎上，為體行為變化，播放精子形式的的連續動畫過程。最后，總結減數分裂和受精作用的意義，先讓學生討論，教師再作補充，這樣既使學生理解納總結的能力。最后指出這些也正是有性生殖的意義，從而既聯系了上節課內容，又使為加強學生對所學知識的理解和應用，培養分析問題了兩道課堂練習題，第一道題考查學生對染色體數目變化規律性的掌握情況，第二道題考查學生對同源染色體、四分體概念的掌握情況，通饋教學效果。

下：

：

胞初級精母細胞次級精母細胞精子細胞精子（復制）

（減數第一次分裂）（減數第二次分裂）（變形）