第一篇：基礎教育調查與研究報告（大全）

基礎教育調查與研究報告

調查時間：2014年9月-2015年1月 調查地點：長沙市望城區東城鎮中心小學 調查對象：長沙市望城區東城鎮中心小學學生 調查方式：問卷調查法、觀察法和訪談法

一、學校簡介

東城鎮中心小學位于長沙市望城區最北端，與岳陽市湘陰縣相鄰，是一所創辦于1973年的公辦小學，學校現有教學班級9個，有近400名學生，現有教職工25人，其中教師有20名，具有小學高級職稱的教師占教師總人數的48%，大專以上學歷的教師占教師總人數的90%，學校教師大多數都是年紀在35歲以下的青年女教師。學校布局合理，設備完善，每個教室都備有多媒體教學設備，還擁有行政辦公室、教師辦公室、圖書室、會議室、閱覽室、音樂室、舞蹈室、美術室、科學儀器室、電腦室、心理健康咨詢室、遠程教育室、多功能報告廳等多種功能室。

學校堅持以“辦人民滿意學校”為宗旨，以“文明、勤奮、務實、創新”為校訓，確定了“教育高質、管理高效、素質全面、特色顯著”的辦學目標。學校利用一切可利用資源，力爭將學校打造成“花園式”校園，學校還提出“像家一樣”的構想，力爭使學生在學校學習時就像是在家里一樣，讓學生在學校體會到溫暖，讓學生了解到學校其實就是一個大家庭。

二、調查結果

我從2014年9月開始，在東城鎮中心小學任教至今，在任教過程中，我主要教授一年級和四年級的體育課程。在教學的這段過程中，我對東城鎮中心小學的學生做了深入的調查，主要從學生的家庭情況、學生與學校教師的關系和學生主要存在的問題及主要原因這幾個方面進行的調查分析。

1、學生的家庭情況

經過調查結果顯示，東城鎮中心小學有一半的學生都是留守兒童，父母常年外出打工，由爺爺奶奶代為照顧，因此與父母的接觸較少，從小就缺乏父母的關愛，導致很多學生出現了性格內向的現象。

2、學生與學校教師的關系

在東城鎮中心小學，學生與教師的關系是非常密切的，尤其是班主任與學生的關系就不僅僅是師生關系，更多的還是第二父母的關系，學生每天的學習、吃飯、候車，都離不開班主任老師的照料。在學校，每天學生吃中飯都是由班主任老師帶領學生去食堂就餐，老師組織學生排好隊伍，整齊有秩序地慢慢走進食堂就餐，培養學生平時養成守秩序的良好習慣。

3、學生主要存在的問題

（1）部分學生紀律性較差。許多學生由于父母常年外出打工，由爺爺奶奶照顧，但有些學生不受爺爺奶奶管制，養成了不良的習慣。在家里缺乏家庭教育，在學校不受教師管制，造成部分學生紀律性較差。尤以四年級2班的姚威、姚子軒同學為例，上課時經常不顧教師的提醒，下位玩耍，尤其是在非班主任的課堂上，更是變本加厲，沒有一點課堂秩序，完全不顧其他同學的感受。

（2）學生的學習成績普遍較差。一方面，可能是由于父母的外出，導致學生缺乏家庭教育，在家里沒有人監督他們學習，從而學生經常出現作業不能按時完成，應付了事的情況，久而久之，學生的學習成績就會越來越差。另一方面，可能是因為每個班的學生較多，教師不能全面的對每個學生進行深度教育，有些學生可能上課時沒有聽懂，而教師又沒有對其進行單獨的教育，在家里也沒有人對其進行指導，導致學生對學習漸漸缺乏熱情，學習的主動性、自覺性漸漸降低，從而致使學生的學習成績逐漸下降。就上個學期期末統考的成績而言，東城鎮總共有三所小學，從統考的成績看，另外兩所小學的成績都要比中心小學的成績好，中心小學不管是哪一個學科都要落后于其他兩所小學。然而，其他兩所小學的學生都沒有中心小學的學生多，使我印象最深刻的是，長沖小學的二年級，一個班中只有11名學生，學生少，教師就能根據學生的需要進行教學，甚至能對每個學生進行單獨的輔導。我想這應該也是為什么我們學校學生學習成績落后的一個原因了。

（3）學生的行為習慣較差。可能因為還是小學生的緣故，學生的自制能力不強，生活習慣不好，主要表現在：不講衛生、不換衣服、亂花錢。有些學生行為習慣較差，在學校不遵守學校的規章制度、不尊重老師，總是我行我素，在課堂上不認真聽講，老是坐在自己的位置上與同桌講話。以六年級的譚鑫宇同學為例，在一次信息課的課堂中，不但不聽老師講課，還與同桌一起在班上大吵大鬧，在教師里隨意走動，嚴重干擾了正常的教學秩序，對老師的提醒視若未聞，多次與信息老師發生口角。

（4）學生出現心理偏差。東城鎮中心小學的學生大多年齡在6-12歲之間，正是情感、品行、性格形成的關鍵時期，父母就外出務工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。還有極個別的學生從小就失去父親或母親，一直只有父母雙方的一方帶領，更是缺乏親情的關愛。然而這些學生有的情緒消極，表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的則出現逆反心理、怨恨情緒。以四年級2班的危偉同學為例，由于父母不在身邊，平時極為缺少來自家庭的關心，在心理上得不到家長認同，在學校里為了引起老師的注意，經常性的做一些出格的動作、或者是引起一些笑料來吸引學生老師的注意，為此得到老師的批評也毫不為意。

4、學生產生問題的主要原因

（1）家庭教育的影響

近年來，隨著經濟的高速發展，越來越多的農村剩余勞動力外出務工，然而就導致了一大批的未成年兒童被留守在家中，這就使得孩子從小與父母分離，得不到父母的關愛，缺乏家庭教育，因而嚴重影響的未成年兒童的心理發展。

（2）學校老師的影響

有人認為，學校教育的本質，實際上就是師生之間的一種互相交往的過程，憑借著交往活動，教師完成了“傳道、授業、解惑”的任務，同時也使學生的身心得到健康的發展，我個人非常贊同這一觀點。然而，在東城鎮中心小學，學校的教師沒有固定，每個學期都會有舊的老師離去，新的老師過來，每當學生了解到一位老師的性格、教學特點的時候，然而，這個老師又要離開這里，又會有新的老師來到這里，學生又要開始適應、配合新的一位老師，久而久之，學生就會出現逆反心理。

三、調查體會

在東城鎮中心小學實習的這一個學期期間，雖然在生活上、辦公上都比較幸苦，但同時在這段期間我也收獲了許多，我了解到學校每個教師的不易，尤其是校長，很多事都是自己親力親為。然而，我也體會到學校還有不足的地方：

1、學校場地、器材缺乏。例如，學校的體育場地，中心小學只有一個200米的環形跑道田徑場，有時候三個班一起教學感覺場地太小，許多教學活動不能正常開展。還有學校的體育器材也嚴重缺乏，只有幾個已變形的籃球，斷了線的羽毛球拍，幾根跳繩，沒有排球，沒有足球，給教師的教育教學帶來了很大的不便。我建議學校可以適當的采購一些足球、排球，以激發學生的學習興趣。

2、對于學生心理偏差，我建議學校可以聘請一位專業的心理輔導老師，解決學生的心理問題。學校可以建立一條與家長溝通的熱線，經常與學生家長進行溝通，要求學生放學回家后與家長積極的進行溝通，向家長匯報今天在校的情況。教師在平時的生活方面，要給予學生幫助，幫助他們樹立信心，給予他們鼓勵與肯定，讓學生從中感到溫暖，從而擺脫性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮等不健康的心理情緒。總之，以上就是我在東城鎮中心小學實習半年所調查的有關情況，雖然有些觀點也許不盡正確，但畢竟這是我認真調查的結果，我會從中吸取優秀教師的教學經驗，結合自己的實際教學水平應用到今后的教育教學中去。我想只要我能夠以積極的心態堅持下去，以更加認真的態度謙虛學習，不斷完善自己，不斷提高自身的素質和執教水平，在不久的將來，我必定會成為一名合格的教師。

第二篇：基礎教育調查研究報告

關于初中英語寫作教學現狀的調研

—以衡陽市十四中學為例

湖南科技大學教育學院14級學科教學英語 楊凰

摘要：現代外語教育的核心理念是語境主導下的學生為主體的，真實語言的感觸、體驗與理解，并由此引導出語言的靈活學習與運用。中學生階段是英語學習的活躍期和敏感期，只有輕松和舒適的語言環境，才能激發學生的英語學習興趣，做到事半功倍的教學效果。然而，現實生活情況卻事與愿違，英語寫作不僅是教師更是學生恐懼、害怕、難啃的“硬骨頭”。為了探索出適合中學生交際需求和認知發展水平的寫作教學新模式，本研究針對具有代表性的普通中學進行了問卷調查和訪談，調查研究初中生的英語寫作教學現狀及其原因。關鍵詞：初中；英語寫作；教學現狀

隨著全球經濟一體化及信息、傳播的全球化進程的不斷加快，不同國家、種族、文化的深入交流與日俱增，中學英語寫作教學對中學生寫作能力的要求也越來越高。《新課標》對每位中學生寫作能力的要求是具備書面語交際能力，這也是最基本的要求。然而，大多數英語教師在寫作教學中，仍然以應試為目的、以獲取高分為目標，忽略學生綜合語言運用能力、脫離學生實際情況進行寫作教學，也沒有對學生寫作方法和能力的培養給予足夠重視。目前初中生對英語寫作的興趣以及認識態度，寫作的習慣；教師的寫作教學現狀；學生寫作技能和方法掌握情況等，這些都是筆者力圖通過調查研究要得到的答案。

一、寫作教學現狀的調查結果

本調研主要采用方法為：問卷法、訪談法。問卷主要調查學生對英語寫作情況，訪談主要調查教師的寫作教學情況。教師是以衡陽市十四中學初中英語教師為主，其中初級職稱5名、中級職稱3名和高級職稱2名。學生面向十四中學初

一、初二和初三各年級隨機抽取的50名學生，共計150人，發放150份問卷，全部收回，全部有效，有效問卷回收率100%。從不同階段的學生來了解英語寫作教學的情況，通過對問卷調查和訪談結果進行統計分析，發現初中生英語寫作的狀況不容樂觀，主要表現在：

1、學生對寫作的情感態度。

19.3%的初中生認為寫作非常重要，52%認為寫作重要，26.7%的學生對寫作的重要程度沒有明顯感覺，只有2%的學生認為寫作不重要。因此，在初中階段大部分學生還是意識到了英語寫作的重要性。初中一年級的學生對寫作感興趣有46人，三年級只有4人對寫作感興趣，同時畏難心理一年級有5人，但到了三年級增加至38人。由此可見，初一新生剛接觸英語寫作，大部分學生對英語寫作有新鮮感，隨著學習時間的積累，學生的寫作興趣成急劇下降趨勢，相反由于寫作難度，教學和學生自身等因素使得他們對寫作的畏難情緒呈遞增趨勢。

2、學生的寫作習慣。

學生寫作間隔時間：每日一次占5%，每周一次占15%，2-3周一次占28%，一個月以上的占52%。寫作前準備階段，有37%的學生審題列提綱，44%的學生會閱讀相關文章，43%的學生查找資料做記錄，但是也有相當一部分學生什么都不做，占28%；在寫作過程中，有23%的學生每次認真審題，62.2%大概看一下要求，14.8%不審題也不列提綱，提筆就寫。10%的學生每次認真打草稿，52%偶爾打下草稿，38%從不打草稿；寫作后的修改和點評往往是教學中最容易被忽視的部分，因此有高達68%的學生寫完作文后既不檢查也不修改。

3、學生對寫作教學方法的態度。

只有10%的學生會認真對待寫作后的批改和講評，大部分學生忽視甚至忽略這一部分的重要性。在學習過程中學生往往傾向與小組合作式的學習方法，認為“成稿法”對提高寫作能力沒有效果的占36.5%、效果不大的占26.7%，甚至有2/3的學生認為教師沒有系統講授過寫作策略和寫作方法。

4、教師寫作理念

特別針對有資歷的老師，其中10年以上教齡的5名教師沒有聽過交際語境寫作，她們依舊習慣于傳統的寫作教學，即成稿法。教師先命題，學生模仿范文，教師再講評，最后完成寫作。這種單一的寫作模式勢必消滅學生對寫作的熱情。寫作課缺乏老師和學生、學生和學生之間的交流。10名教師中有1名教師認為寫作不需要交流，學生只需要按照老師的要求就行，另外9名教師覺得寫作也是需要交流的，但在平時教學中很少交流，也不知道如何交流。

5、教學材料和教學策略。教師寫作教學材料通常是課文的主題或考試的試題，這些都大大限制了學生的寫作思路和范圍。其實生活就是一部作品，在交際語境寫作的思想指導下，我們不僅僅局限于課本的材料，應該補充一些生活材料供學生參考。訪談的10名教師中，只有2名教師在寫作教學中會采用一些寫作策略，大部分教師采用的寫作策略主要是閱讀和背誦范文，這樣往往導致學生的作文千篇一律，甚至禁錮了學生的思維。

二、寫作教學現狀的成因分析

1、學生寫作策略知識匱乏

從調查結果中我們可以明顯看到，教師往往缺乏對學生寫作知識的傳授，如豐富的內容、正確的語言、語篇結構的合理性和條理性、以及行文的連貫性和邏輯性等。在寫前階段，采用合理編排，列提綱這一策略的學生也是知之甚少，甚至完全跳過直接完成習作。在寫作過程中，學生往往忽視了整篇文章的情感基調，過多地重視在自己文章的語法及詞匯正確與否的程度上，過多關注與分數的高低。學會通常使用回避策略或是直譯方式處理日常遇到的寫作困難問題，極少用英語思維進行語言表達，甚至大部分學生的不知道如何表達，單詞想不起，句型混亂等情況都已習以為常。這些都需要教師采用合理的教學策略，正確引導和指導，經過課堂的反復操練，學生才能做到文章行如流水。

2、教師的英語寫作教學法陳舊

我國英語寫作教學方法大多數都是“設置命題——學生寫作——批改打分——作文點評”，這樣單一的形式。由于寫不能與聽、讀、說等其他技能有機結合起來，教學中缺少多種化的教學活動和練習形式，因此，寫作教學過程遠遠不能達到預期的效果。盡管教師已經注意到體裁的豐富性和題材的多樣性在寫作教學中的重要性，但平均一月只做兩篇或一篇作文的頻率顯然明顯不夠。另外從調查寫作后階段的結果上看，批閱和點評部分，教師存在批閱周期過長，批閱和點評不全面的情況，嚴重影響著學生習作的有效性及全面性；點評過程中過分注重于語法錯誤，卻忽視對寫作內容、寫作技巧及文章的語篇結構等方面的分析；評價的手段和形式也很單一，一般都是采用打分或劃分等級。對詞匯、短語以及句式結構的傳授也是采用機械式記憶方法，讓學生在今后的寫作中填鴨式的造句，使得學生只知其形不知其意，只懂語法不懂表達。

3、師生的畏懼寫作情緒嚴重

被調查的師生中學生主要害怕寫作，教師主要害怕教寫作，師生對英語寫作及教學的畏難情緒與日俱增。究其原因，其中一個重要原因是寫作教學中師生之間缺乏互動和交流。在調查中有一半以上教師認為寫作不需要交流，只需將提前設定好的話題教給學生，學生按照設定的范圍進行創作，這樣學生的表達欲望喪失了，而且學生的寫作興趣也受到了極大影響。另外，由于課堂時間的有限性，學生對寫作的熟練程度不夠，無法在規定的時間內完成寫作任務，易產生緊張情緒。緊張情緒一旦產生，就難以消除，這種情緒不但不利于學生構思，還會影響對寫作過程的計劃和安排。因此，聚集的焦慮情緒使得學生日趨對寫作厭倦和疲憊。同時，教師認為寫作難教，不知道如何教，于是不愿去教，以致解題立意、生成內容、列提綱、寫草稿、編輯和修改等寫作活動都無法順利開展。長期以來，這一現象并沒有得到很好地解決，反而形成惡性循環。

三、寫作教學現狀的改善措施

1、情境化的導入方式

在課堂教學中大部分學生喜愛聽說部分，因為聽說部分的話題貼近學生生活，栩栩如生的圖片為該部分的語言學習提供了生動的語言情境。教師在處理這部分的教學環節時可以把口頭表達的結果深化到書面表達中去，訓練學生的英語口頭表達能力的同時訓練學生的書寫能力。教師根據不同的寫作目的，利用教材中的各種體裁和題材進行寫作。例如Project的內容中Writing an advice letter, Writing a film review, Making a list of pros and corns等，都是訓練學生書面表達能力的良好素材。創設教學情境的常見方法有：利用圖片、視頻、多媒體，創設直觀的情境；設計問題，創設問題情境；利用任務活動創設情境；組織討論，創設交流情境。教師應盡量為學生創造真實的情景，將英美國家的文化與寫作教學有機結合，讓學生潛移默化地學習，給足學生交流的空間，讓他們模擬情境。如Unit3 English Around the World, Topic 1 English is widely spoken throughout word, section B的Project部分,就能很好的導入文化，讓學生了解英語作為第一語言的國家有哪些，并且收集他們的國旗、著名建筑、語言等方面的資料。在此活動中，學生將自然而然地融入到文化的情境中，實現活學活用的教學效果。

2、合作交流式的寫作方法

Allen等人認為，協作寫作是一項集體的、復雜的動態過程，多位寫作者通過互動、交流和分配責任的方式寫出一份共有的文本。Lowry等人又具體又詳細得闡述了這一解析，即“協作寫作是一種互動的社會的創作一個共有文本的過程，這個過程涉及一個團隊為了一個共同的目標在一起協商、合作和交流”。它需要多人同時參與其中，需要集體共同進行文本的創作，參與人數越多可操控性難度越大。因此，合作交流式的寫作方式要求教師具備優秀的專業知識，良好的交流素質。教師不僅是學習材料的組織者、學習的促發者和信息的反饋者，而且還是協作寫作環境的建構者、活動的協調者和寫作過程的引導者。教師只有承擔起協作寫作所賦予自己角色的責任和義務，教學任務才能順利完成。

3、多元化的評價方式

同伴互評是寫作后階段的一個重要環節，它不僅能幫助學生增強讀者意識、降低寫作焦慮、彌補自己作文中的不足，還能促進文本輸出的質量。根據Krashen的監控假說，學習者的二語習得系統，即有意識的語言知識，在語言使用過程中起到監控和編輯的作用，用來檢查和修正習得的輸出。

學生可通過互評和自評后，根據需要，重新創寫。重寫作文能使學生評改意見有意義，能夠讓學生在這個過程中改進自己的文章，真正提高寫作能力。另外教師要提醒學生重寫的時候也不僅僅是修改語言形式的錯誤，更重要的是看看自己文章結構是否需調整，觀點的表達方式是不是恰當等。

最后每位學生為自己建立寫作檔案袋。每完成一篇作文，學生都要認真反思并保存自己的文章。檔案袋不僅讓學生直觀感受到自己的寫作進展情況及不足之處，而且也為老師對學生的寫作有一個系統地梳理和整理。

四、結論

鑒于以上調查研究的分析，筆者認為，導致初中生英語寫作能力滯后有諸多的因素。首先，教師要從自身做起，只有消除了自身的消極情緒，才能幫助學生克服畏難情緒；面對學生不愿寫作的心態，可采用獎勵措施；平時多關注學生，多多鼓勵學生，培養他們的寫作積極性。其次，教師要不斷更新自己的寫作教學觀念。改變以往“重結果(Product)，輕過程(Process)”的寫作教學方法，通過教學研討、進修機會學習新的教學理念，并勤于實踐，不斷學習和完善自己的教學方法。最后，教師要加強聽說讀與寫的結合，注重教學中師生之間的交流和溝通，激發學生參與寫作討論的積極性，逐漸形成高效的寫作教學模式。寫作是項精雕細琢的工程，是需要量的積累才能達到質的飛躍，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師只要在寫作教學上肯下功夫，學生的寫作能力和語言的綜合運用能力定能有所提高。

調研時間：2015年9月10日至2015年11月30日 調研地點：湖南省衡陽市第十四中學初中部

參考文獻：

[1] Allen.N.J，Atkinson.D，Moegan.M，Moore,T，and Snow,C，What experienced collaborators say about collaborative writing [J].Journal of Business and Technical Communication，1987（2）：70-90.[2]Lowry,P.B, Aaron Curtis, and Michelle Rene Lowry.Building a taxonomy and nomenclature of collaborative writing to improve interdisciplinary research and practice [J].Journal of Business Communication, Volute 41, 66-99.[3] 程曉堂.普通高中英語課程標準（試驗）解讀[J].山東師范大學外國語學報（基礎英語教育）.2004(6):3.[4]鄧鵬鳴,岑粵.同伴互評反饋機制對中國學生二語寫作能力發展的功效研[J].外語教學,2010（1）：59-63.[5]李細平.關于建構主義英語教學模式的探討[J].經濟師,2006(9):153.[6]榮維東.我國寫作教學的主要問題及其解決路徑[J].課程教材教法,2012,32(11):62.[7] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社,2003.

第三篇：基礎教育調查研究報告

高一英語課堂教學的調查研究

我于2013年9月8號，被分配到天等民族高中進行為期四個月的實習。在實習期間，我積極努力地完成了實習任務。在學校領導和各指導老師的幫助和指導下，我完成了從學生到老師的華麗轉身。同時，我對本高中一年級英語課堂教學還做了一次深入的調查工作。為了得到老師和同學們的真實想法，我對本校師生進行了實地調查問卷，最終的調查結果對我的教學有至關重要的幫助。

為了獲得全面詳細的資料和數據，我的調查不僅限于我實習所帶的班級，而且還跨年級，跨班級調查。主要的調查方式是發放調查問卷，并進行了有代表性的面對面采訪調查。同時，我也積極請教本校的英語老師們，總結了他們的寶貴意見，以便更好地完成調查研究。在此，我總結了一下自己的調查結果，談談高一新生英語的教與學。

一．從教師的角度來談一下英語課教的情況

我實習的高中是天等縣比較典型的一所普通高中，學校教學設施相對比較完善，教學手段傳統與現代相結合，擁有多媒體教室和圖書閱覽室，校園廣播系統，實驗室和舞蹈室等。本校還是高效課堂的重要試點之一，高效新穎的“MS-EEPO”有效教學模式給傳統的傳授法注入了新鮮的血液，同時也大大地提高了教師的教學教育效果。但是對于本校的高一新生來說，他們基礎相對比較薄弱，對于對學生配合性和積極性要求比較高的“MS-EEPO”模式，他們還不能馬上適應，學生輸出能力較差，不能達到教學預期效果。另一個重要的原因是學校多媒體教具有待改進。由于這種教學模式是學生展示的機會比較多，教師主動權下放，只起到一個導學的作用，所以教師在準備導學案的過程中要充分考慮學生的基礎，盡量降低課堂內容難度，使其銜接得當，學生能在導學案指導下自主完成任務。同時可以設計不同的教學形式，如小組合作，對學，群學等，而且要做到因材施教。本校學生多來自各鄉屯，初中英語基礎較差，學習態度不積極，沒有信心。因此，在設計英語課堂教學時，老師盡量充分調動學生的積極性，做到及時鼓勵學生的每一個小小的進步！調查中老師提到：本校的學生都是來自各鄉屯，初中時不想學，因為覺得學了沒有什么實際應用，接觸外國文化比較少，沒有領略到學習英語的好處，對英語失去了興趣。所以在教學過程中，老師們比較注重給同學們介紹外國文化，教同學們學習英文歌，看英文電影等，校園廣播也專設了“魅力英語”這一欄目，以此來提高學生們對英語的熱衷程度。除此之外，老師們在上語法課時，舉例子盡量貼近學生的實際生活體驗，提高學生學以致用的能力。在教學心態上，雖然有些學生不積極，但是老師們都很有耐心，賦予了無限的熱情。

二．從學生的角度來談一下英語學的情況

第四篇：基礎教育調查研究報告

基礎教育調查研究報告

姓名：李丹丹

學號：40715011專業：教育學院系：教育學院

關于父母陪伴孩子情況對其成長影響的調查

一、調查概況

我于2010年11月份，對我實習的一所小學的四年級學生的父母陪伴孩子情況進行了調查。通過調查研究，對小學生的心理情況有了初步的了解，為準確地把握當前小學生的心理動向，完善家庭教育以及促進孩子的健康成長，提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

1、當前小學生父母陪伴孩子的現狀

2、當前小學生的心理需求

3、對策。

(二)調查方法 學生問卷，問卷調查在西航二校四年級三個班進行，共發問卷100份，回收有效問卷97份，接近理想的高效樣本數。

三、調查結果

通過對學生問卷的調查分析，調查結果如下：

(一)當前小學生父母陪伴孩子的現狀

調查顯示，72%的小學生一般每天跟父母在一起的時間超過3個小時，23％的小學生一般每天跟父母在一起的時間在一小時和三小時之間，只有5%的小學生一般每天跟父母在一起的時間不足一個小時。這一調查結果表面上看似乎很理想，大部分孩子都有足夠的時間跟父母呆在一起。

可是，調查還顯示，小學生跟父母呆在一起說話的時間：28%的小學生在半小時以內，35%的小學生在半小時和一小時之間，超過一小時的只有37%。這表面父母在與孩子相處時，有效性很低。

(二)當前小學生的心理需求

在每天和父母說話時最常談的話題時59%學生回答的是學校中的有趣的事，31%的學生回答的是自己的心情，21%的學生回答的是課堂作業，9%的學生回答的是其他諸如關于朋友的話題。

而在“你最希望父母幫忙解決的問題是什么”這一題中，54%的學生回答的是自己的心情或情緒，26%的學生回答的是課業升學，14%的學生回答的是生活。由此調查我們可以看出，四年級的小學生以及有自己獨立的意識，心情、情緒上的問題越來越突出。

在跟父母相處時，調查顯示有95%的學生感覺很快樂，只有5%的學生回答的是不知道、沒感覺。

四、調查分析及對策

四年級是兒童成長的一個關鍵期家長都希望教育好自己的孩子，那就必須了解孩子，掌握孩子的年齡特點，家長只有按照孩子的生理和心理特點進行教育，才能取得好的教育效果。四年級孩子的一般年齡是９--１１歲，處在兒童期的后期階段。大腦發育正好處在內部結構和功能完善的關鍵期，在小學教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，生理和心理特點變化明顯，是培養學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。同時，四年級孩子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，心理發生了明顯的轉變，雖然開始有了一些自己的想法，但是，辨別是非的能力還極其有限，社會交往經驗缺乏，經常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始。

這個時候就需要父母好好地陪伴孩子，給孩子正確的而完善的家庭教育，以幫助他們健康的成長。

第一，積極的陪伴有利孩子獲得安全感

積極的陪伴可以給孩子依戀的情感，如果沒有充分讓孩子感到依戀情感，當孩子進入人群中（比如進入小學）時會有不安全感、不知道如何與人交往，尤其在孩子一兩歲時，家長一定要多花時間陪伴孩子。溫馨的家庭氛圍、包容與接納，這些都是一種積極的陪伴，會讓孩子感覺快樂、踏實、能安心地做自己的事情、更有成長的力量，并且敢于嘗試。

第二，青春期之前不能對孩子太嚴厲

青春期之前不能對孩子太嚴厲，要給他足夠的自主成長空間，這樣到了青春期以后，孩子會有一定的能力去作自我調整、自我確認，而不會因之前受到壓制而在此時集中爆發。

第三，需要家長的耐心與智慧

父母不能因為上班沒有足夠的時間陪伴孩子從而產生的愧疚心理中就溺愛孩子，無論孩子要什么都給滿足，這樣反而不利于孩子的健康成長。父母應該多跟孩子談心，多與孩子溝通交流，從內到外促進孩子的健康成長。

第五篇：新疆 基礎教育研究報告

新疆阿克蘇地區烏什縣基礎教育

階段“雙語教學”實施情況調研報告

陜西師范大學

化學與材料科學學院班級：2007級化學四班

姓名：鄭良凱

新疆阿克蘇地區烏什縣基礎教育

階段“雙語教學”實施情況調研報告

作者：陜西師范大學 化學與材料科學學院2007級化學四班 鄭良凱

文章摘要:

本文介紹了新疆阿克蘇地區烏什縣基礎教育階段雙語教學實施情況，當地教育部門為推動雙語教學所采取的舉措。雙語教學中存在的主要問題，以及解決問題所需要的相應舉措。

關鍵詞:

新疆基礎教育雙語教學

內容簡介：

第一部分

烏什縣基本情況介紹；

第二部分

烏什縣基礎教育階段雙語教學情況；

第三部分:

推進 “雙語”教育工作的主要措施；

第四部分:

存在的主要問題；

第五部分:

問題解決措施；

第一部分

烏什縣基本情況介紹:

烏什縣是新疆53個沿邊縣之一，是以農業為主，牧農結合的國家重點扶貧開發邊境貧困縣。位于塔里木盆地西北邊緣、天山南麓，東鄰阿克蘇市、溫宿縣，南居喀拉鐵克山與柯枰隔山相望，西與阿合奇縣相連，北靠天山山脈與吉爾吉斯斯坦共和國接壤，邊境線長155公里。縣城距自治區首府烏魯木齊市1111公里，烏什縣東西長139.5公里，南北寬124.5公里，總面積8841.99平方公里，總人口18.2萬人。

第二部分

烏什縣基礎教育階段雙語教學情況:

自1984年自治區黨委提出少數民族學生高中畢業要達到“民漢兼通”的目標以來，烏什縣通過民漢合校、混合編班等方式，積極開展基礎教育雙語教學改革實

驗，并取得了良好的成效。目前烏什縣雙語教學模式的民漢合校4所。截至2008年底，烏什縣基礎教育雙語教學班已達114個，共有在校生4607人，其中小學雙語教學班103個，在校生4094人；初中雙語教學班9個，在校生513人；高中雙語教學班2個，在校生60人。根據自治區教育廳[2007]50號文件精神，上述學校教學模式屬于“模式一”教學方式（小學數學、科學、信息技術，初中數學、物理、化學、生物、信息技術、外語等課程使用漢語授課，其他課程使用民語授課）。“雙語”教學班教師小學121名，初中46名，高中11名。

隨著“雙語”教學改革實驗的穩步推進，烏什縣已逐步形成“雙語”教學迅猛發展的新格局，漢語課已作為一門重要的基礎課程納入各少數民族中小學教育教學評價體系之中，并有力推動了烏什縣基礎教育的健康發展。

第三部分:

推進 “雙語”教育工作的主要措施

（一）高度重視、規范管理。

一是專門成立了“雙語”教育工作小組，將“雙語”教育納入目標管理考核。制定了《烏什縣少數民族“雙語”教育實施方案》。目前，5所農村幼兒園、小學附設“雙語”學前班都能嚴格按照《新疆維吾爾自治區農村“雙語”幼兒園（學前班）課程設置方案》和《新疆維吾爾自治區農村“雙語”幼兒園（學前班）教學大綱》的要求授課。為加強對“雙語”教學的管理，烏什縣出臺了《關于加強進一步中小學“雙語”教學工作的實施意見》，同時，建立健全了中小學“雙語”教學各項管理制度。二是抓好典型，以點帶面。通過召開“雙語”教育現場會，為烏什縣“雙語”教育工作者從上課、日常管理到課外活動等每一個細小環節創造了學習觀摩的機會。在烏什縣召開經驗交流會，互相學習先進做法及經驗，為“雙語”教育奠定了扎實的基礎。

（二）、廣泛宣傳，群眾支持，形成“雙語”教學濃厚氛圍。

一是提前謀劃。烏什縣早從2000年起開始謀劃“雙語”教學，開展“雙語“教學不同模式的教學實驗，取得了初步成效，積累了經驗。二是“雙語“教學已成為各級黨政抓教育工作的重要內容，成為烏什縣各族人民群眾高度關注的熱門話題和焦點問題。三是群眾支持。由于群眾認識到位，激發了民族學生學習漢語言的熱情，城鄉家長爭相送子女進入漢語言授課的學校學習，人數逐年增加；民漢合校比例逐年增高；依麻木鄉誕生了民辦國語學校；烏什縣學生紛紛報考疆內初中班和內地高中班；廣大教師對“雙語”教學工作表現出強烈的求知欲和高度的責任心；學校也在營造“雙語”教學環境上狠下功夫，烏什縣大力推進“雙語”教學的良好局面已經形成。這些充分體現了廣大群眾對推進“雙語”教學所迸發出的熱情和創造能力。因此，從某種意義上講，與其說是各級黨政在引導推進“雙語”教學，不如說是老百姓在推動“雙語”教學，這種無形的助推力量，已經成為烏什縣推進“雙語”教學工作的強大支撐和堅強后盾。四是為保證農村5-6歲適齡幼兒全部招入“雙語”學前班，年初烏什縣就制定下發了2010年秋季5-6歲學前“雙語”幼兒招生計劃，并與各鄉（鎮）簽訂了招生工作責任書。五是為順利實施今年秋季一年級模式三教學，我們提前編制教學班、確定學生數并做好了教材征訂工作。

（三）做好農村學前“雙語”教育，“分區規劃、分步實施”。

為進一步促進烏什縣“雙語”教育工作持續發展，烏什縣專門組織學前“雙語”教育工作調研組，深入基層，對烏什縣8鄉1鎮108個行政村的基本情況及轄區5-6歲兒童情況進行了全面細致的摸底調查，根據調研結果，確定了先開辦學前“雙語”班的鄉鎮，再根據轄區適齡兒童數，結合“集中辦學、就近入學”的原則，確定開設學前“雙語”班的點和辦班規模，確保了教學點布局合理、教學班規模適宜。同時，為了使學前“雙語”教育工作家喻戶曉、深入人心，調研組還面向廣大農牧民群眾，認真宣傳自治區扶持少數民族學前“雙語”教學的各項優惠政策，用身邊的人身邊的事，廣泛宣傳發展學前“雙語”教學的重要意義，為順利推進學前“雙語”教育工作奠定了良好的群眾基礎，扎實做好了“雙語”教學銜接提前準備工作。

（四）積極探索，大膽實踐，“雙語”教學形式多樣。

根據各學校實際情況采取了不同的教學模式，目前，烏什縣縣城4所民語言小學、荒地農場民漢合校、阿合雅鄉中心小學、麥蓋提農場民漢合校和依麻木鄉民辦國語小學已進入模式三教學，用漢語言授課的烏什縣第二小學積極探索出一條民族學生學習漢語的新路子。通過廣泛開展教學研究，組織聽課、備課、觀摩課展示，優化課堂教學、緊扣教材、利用多媒體、遠程教育、教學光盤等現代化教學設施，將優質教學資源用于課堂教學和教師培訓，突破了語言障礙、發揮了現代化教育資源優勢，注重對學生的學習方法和能力的培養，全面提高了學生學“雙語”的積極性和教師應用現代教育技術進行“雙語”教學的能力，有力推動了烏什縣“雙語”教學工作的健康發展。

（五）規范管理，少數民族“雙語”教師培訓工作穩步推進。

一是狠抓“雙語”教師隊伍管理，不斷加大教師培訓力度。針對少數民族教師的漢語強化培訓和中小學雙語骨干教師的培訓，烏什縣曾先后組織1592名少數民族教師參加各級各類漢語強化培訓，對各學校校長、教務主任、教研組組長進行了“雙語”課堂教學培訓。每年舉辦了烏什縣中小學“雙語”教師基本功大賽，對獲獎教師予以表彰獎勵。同時、將優秀的教學方法在烏什縣推廣。二是營造“雙語”教育環境。通過學“雙語”、用“雙語”，教育少年兒童熱愛祖國、熱愛家鄉，組織烏什縣各中小學及幼兒園開展了一系列“雙語”教學成果展示活動。三是嚴把教師隊伍入口關。嚴把“雙語”教師聘用關，按照《“雙語”教師聘用管理辦法》，招錄“雙語”教師，明確要求應聘人員要具備良好的政治思想、職業道德、素質修養和專業技術，并具備健康的身體和必須的學歷，在面試與體檢的基礎上才予以正式上崗。四是做好“雙語”師資培訓。為了提高民語言教師的漢語水平和教學能力，解決部分 “雙語”教師水平差的問題。烏什縣根據“雙語”教師實際情況，堅持“走出去，請進來”，有目的、有計劃、分期分批地選派學習有潛力、年富力強、有責任感和事業心的中青年“雙語”骨干教師，參加國家、自治區及地區組織舉辦的各類漢語培訓。通過培訓，“雙語”教師水平逐步提高，在日常教學工作中充分發揮“雙語”骨干教師的作用。在縣財政緊張的情況下，劃出專用資金面向社會招聘“雙語”教師多名。

第四部分:存在的主要問題

1、師資力量薄弱，“雙語”教師緊缺，尤其是各中小學、學前“雙語”班民漢兼通型“雙語”教師嚴重緊缺。

2、資金短缺、校舍緊張、基礎設施條件不足，在一定程度上制約了“雙語”教學工作的進展。

3、教育教學質量有待于進一步提高。

第五部分:問題改進舉措

（一）努力實現“雙語”教學工作目標。認真做好“雙語”教學的規劃，進一步加強“雙語”教學工作力度，廣泛開展“雙語”教研活動，加強交流，積極推廣和應用各地先進的“雙語”教學研究成果，創新“雙語”教學新模式、推進“雙語”教育發展，為達到“自治區 2010年秋季開始各鄉中心小學一年級招生全部實施模式三教學,2011年秋季條件適合的村級學校一年級實施模式三教學方式,到2012年，將在烏什縣各小學全面推行模式三教學”的目標而努力。

（二）加強師資隊伍建設，提高教師隊伍素質。嚴把新“雙語”教師入口關，通過考試，從源頭上做好選拔、吸收、招錄等工作，加大“雙語”教師學習、培訓及培訓后的跟蹤、管理力度，努力打造一支政治上過硬、業務上精通、作風上扎實的師資隊伍。

（三）改善農村學前“雙語”教育辦學條件，確保農村學前“雙語”教育穩步發展。創新適應農村學前教育可持續發展的管理新體制，全面推進學前教育標準化管理，實現布局合理、管理規范、質量上乘、特色鮮明的學前教育體系、為學前教育提供優質教育，完成2010年擬建的14所幼兒園工程建設項目。

（四）加強“雙語”教學工作的管理和研究。制定“雙語”教學研究、評估標準，規范“雙語”教學管理，提高課堂教學質量。進一步完善“雙語”教學模式;通過組織召開“雙語”教學現場會，及時總結經驗，推廣教學經驗;通過教學觀摩、課堂教學大賽、交流經驗、城鄉“捆綁式”發展等形式逐步縮小城鄉“雙語”教學質量的差距，力求使烏什縣“雙語”教學工作上臺階。

（五）努力營造良好的“雙語”學習環境。積極創造條件、充分利用現代遠程教育和信息技術教育手段，加快“雙語”教學工作步伐，不斷促進和提高“雙語”教學質量，為加強民族團結，促進各民族共同繁榮富強而努力奮斗。

2010年11月25日