第一篇：關(guān)于高中英語選修課的現(xiàn)狀調(diào)查開題報(bào)告（本站推薦）

普通高中英語選修課實(shí)施的現(xiàn)狀研究

——以寧波慈溪育才高中為例 目錄

1.研究背景........................................................................................................................................2 1.1 國內(nèi)外選修課程的開發(fā)歷史............................................................................................2 1.2高中英語選修課的發(fā)展?fàn)顩r.............................................................................................2 2.研究內(nèi)容........................................................................................................................................3 2.1 研究思路............................................................................................................................3 2.2 研究過程............................................................................................................................3 2.2.1概念分析..................................................................................................................3 2.2.2現(xiàn)狀調(diào)查..................................................................................................................3 2.2.3對策分析..................................................................................................................3 3.研究方法........................................................................................................................................4 3.1文獻(xiàn)研究法.........................................................................................................................4 3.2問卷調(diào)查法.........................................................................................................................4 3.3訪談法.................................................................................................................................4 4.文獻(xiàn)綜述........................................................................................................................................4 4.1 概念....................................................................................................................................4 4.2國外選修課的研究情況.....................................................................................................5 4.2.1何時(shí)開選修課..........................................................................................................5 4.2.2開哪些選修課..........................................................................................................5 4.2.3怎樣開選修課..........................................................................................................5 4.3國內(nèi)英語選修課研究狀況.................................................................................................6 4.3.1選修課程必修化......................................................................................................6 4.3.2選修課程應(yīng)試化......................................................................................................6 4.3.3選修課程重負(fù)化......................................................................................................7 6.研究可行性....................................................................................................................................7 參考文獻(xiàn)...........................................................................................................................................8

普通高中英語選修課實(shí)施的現(xiàn)狀研究

——以寧波慈溪育才高中為例

1.研究背景

1.1 國內(nèi)外選修課程的開發(fā)歷史

選修課的設(shè)置和開發(fā)可謂是近年來新一輪高中課程改革的一大亮點(diǎn)。它的確立，一方面有助于學(xué)生開拓眼界，習(xí)得不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能，培養(yǎng)個(gè)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；另一方面，對于教師的專業(yè)知識(shí)和教育技能，學(xué)校的教學(xué)特色和辦學(xué)模式也有著巨大的推動(dòng)作用。

從世界教育的角度來看，選修課的設(shè)置和開發(fā)可以說是經(jīng)歷了百年歷史，其起源可以追溯于19世紀(jì)德國的柏林大學(xué)。到了19世紀(jì)上旬，美國大學(xué)也開始逐漸受到德國大學(xué)選修課制度的影響，由此，選修課制度開始了較快的發(fā)展，此后到19世紀(jì)末，選修課制度從大學(xué)慢慢的移植到了中學(xué)校園，揭開了中等學(xué)校選修課的序幕。和國外選修課程的開發(fā)歷史相比，我國現(xiàn)代教育史上的選修課制度雖然起步不晚，但發(fā)展卻較為緩慢。早在1923年的《中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》中，我國就設(shè)置了關(guān)于選修課程的內(nèi)容。根據(jù)《綱要》的相關(guān)規(guī)定，高中將采用綜合中學(xué)制，并設(shè)置選修課程。但由于當(dāng)時(shí)的舊中國經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，如此理想的教育制度終是沒有推行下去。縱觀20世紀(jì)，我國多次提出要開設(shè)選修課，但最后都以結(jié)果未達(dá)理想而告終。但我們不得不注意到，我國對基礎(chǔ)教育的改革，尤其是對高中課程的改革，愈發(fā)重視，改革的決心和力度也在不斷加強(qiáng)。新一輪的高中課程改革將選修課列入了《課程方案》，并且要求各所高校切實(shí)加以實(shí)施，高中選修課程制度的發(fā)展可以說是向前進(jìn)了一大步。

在中國選修課改革過程中，高中英語課程的改革不斷成為高中課改的熱點(diǎn)。在《普通澳中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中便對英語選修課進(jìn)行了較為詳細(xì)的說明和解釋。選修課可以分為兩大類。第一類的選修課作為必修課的補(bǔ)充課程來展開；第二類則是則是作為任意選修課程。學(xué)校可以根據(jù)自身的情況合理的展開英語選修課程。

1.2高中英語選修課的發(fā)展?fàn)顩r

英語必修課的存在是為了能讓學(xué)生獲得最基本的英語知識(shí)和語言技能，對英語可以擁有一個(gè)比較基本和正確的認(rèn)識(shí)，還能夠形成跨文化交際的意識(shí)和能力；相對而言，英語選修課則是為了能夠滿足不同學(xué)生的素質(zhì)要求，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化，特色化的教育，幫助每位學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)有的興趣，這對于他們?nèi)蘸蟮慕逃钤旌途蜆I(yè)有著不可言喻的推動(dòng)作用。

為了能適應(yīng)選修課的開設(shè)要求，目前國內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)了一系列，種類齊全的選修課教材，這為學(xué)校應(yīng)該開設(shè)什么樣的選修課程，怎樣開展選修課提供了良好的教材基礎(chǔ)；其次，越來越多的學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到了選修課程的必要性和重要性，因此會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際情況，開設(shè)適

合本校校情的選修課。然而，由于高中選修課無論是在理論上還是實(shí)踐上都尚未成熟，許多問題在開展過程中都慢慢浮現(xiàn)了出來。其中較為明顯的一個(gè)便是，選修課的設(shè)置目的不是為了滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，而仍舊是以高考為目的。這也是為什么我們能看到選修課大都是閱讀，聽力等知識(shí)和技能類課程，而像計(jì)算機(jī)，電影欣賞等興趣類課程非常稀少的原因。本次研究就將以“普通高中選修課實(shí)施的現(xiàn)狀研究—— 以寧波慈溪育才高中為例”為著力點(diǎn)，以“英語選修課程開設(shè)的實(shí)際情況到底怎樣？”，“如何進(jìn)一步改善和推進(jìn)慈溪育才高中英語選修制度？”為主要研究問題，屆時(shí)將采用問卷，實(shí)地考察，面對面訪談等方法展開此次的調(diào)查研究。

2.研究內(nèi)容

2.1 研究思路

首先，通過對國內(nèi)外課程改革、課程實(shí)施及新課程方案等文獻(xiàn)資料地收集、整理和分析，力圖使自己在掌握基本原理的基礎(chǔ)上，展開對個(gè)案學(xué)校實(shí)施選修課的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷、訪談?wù){(diào)研。

其次，對問卷結(jié)果和訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理、分析。

最后，試圖從對問卷和訪談結(jié)果的分析中得到解決問題的答案。

2.2 研究過程 2.2.1概念分析

利用圖文信息中心資源查找了解高中英語外開展選修課的相關(guān)背景。

2.2.2現(xiàn)狀調(diào)查

2新課標(biāo)對選修課的定義與要求，以及國內(nèi)

本課題擬通過實(shí)地觀察、問卷調(diào)查和訪談，以選修課的實(shí)施為主線，選取慈溪育才中學(xué)為個(gè)案研究對象，對學(xué)校管理者、教師、學(xué)生等三個(gè)層面進(jìn)行了問卷調(diào)查法、訪談法，并通過實(shí)習(xí)小組課堂觀察法，了解選修課實(shí)施的現(xiàn)狀，探究選修課在具體實(shí)施過程中存在的問題，從而使選修課的實(shí)施更有利于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.2.3對策分析

調(diào)查研究，訪談該校英語老師，并結(jié)合文獻(xiàn)查找結(jié)果，討論提高和完善英語選修課程的意見和建議，使選修課程在高中英語教學(xué)中能得到切實(shí)的應(yīng)用并充分發(fā)揮其功能。同時(shí)也期望能對現(xiàn)行的中學(xué)英語教學(xué)改革起到一點(diǎn)推進(jìn)作用。

3.研究方法

3.1文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法就是對文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。通過查閱、分析、整理已有的關(guān)于英語選修課的文獻(xiàn)資料，全面地、正確地了解英語選修課在國內(nèi)外的研究情況和開設(shè)情況；通過對文獻(xiàn)進(jìn)行分析，找出選修課開設(shè)中的問題及已有的解決措施，來了解相關(guān)教育事實(shí)。

3.2問卷調(diào)查法

發(fā)問卷是調(diào)查者以書面或通信提出問題的方式收集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編成問題或表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請求填寫答案，然后收回整理、統(tǒng)根據(jù)研究問題。本研究將以了解英語選修課開設(shè)的具體情況為目的，設(shè)計(jì)相關(guān)的教師和學(xué)生調(diào)查問卷。通過對問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，弄清問題存在的根源，并有針對性地研究提高英語選修課的效果的途徑問卷內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)性問題和開放性問題兩類。問卷設(shè)計(jì)主要包括這樣幾個(gè)指標(biāo)：對選修課的態(tài)度與看法、行為意向、對課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)和對課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

3.3訪談法

“訪談”是一種研究性交談，是研究者通過口頭談話的方式從被研究者那里收集第一手資料的一種

研究方法。本研究在查閱了大量資料以及聽取導(dǎo)師的意見下，事先擬定訪談提綱，做好訪談前的準(zhǔn)備工作，彌補(bǔ)問卷法的不足，進(jìn)行輔助分析。通過深度訪談，能夠直接了解到不同學(xué)歷和年齡的教師和不同年級的學(xué)生對英語選修課的理解和看法，以及學(xué)校、教師在實(shí)際運(yùn)作課程時(shí)作了什么、為什么采用那樣的做法，是什么因素影響到教師、學(xué)校的具體做法。

4.文獻(xiàn)綜述

4.1 選修課概念的界定

張華在課程與教學(xué)論一書中對選修課的定義為:選修課又稱選修課程同必修課相對“依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向,允許個(gè)人選擇地修習(xí)的課程,是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程,它分為限制性選修課(指定選修課程)和非限制性選修課(任意選修課)呂達(dá)在未來中小學(xué)課程面面觀中認(rèn)為選修課主要是為介紹科學(xué)技術(shù)新成果,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的特長,發(fā)揮學(xué)生潛在的能力,滿足學(xué)生的興趣和愛好,培養(yǎng)學(xué)生自覺鉆研!積極進(jìn)取 的精神,增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系,由學(xué)生自由選擇的一種課程

在上海教育出版社1990年出版的5教育大詞典6第一卷中給選修課的定義是:選修課又稱選修課程必修課.,相對”指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校中某一專業(yè)的學(xué)生可以有選擇地學(xué)習(xí)的課程“分為限制性選修課(指定選修課程)和非限制性選修課(任意選修課)主要是為介紹科學(xué)技術(shù)新成果,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,滿足學(xué)生的興趣和愛好,發(fā)展學(xué)生的多方面才能等而設(shè)置”

4.2國外選修課的研究情況

為了培養(yǎng)適應(yīng)急劇變化的社會(huì)所需求的新型人才，各國都對高中教育階段的課程設(shè)置進(jìn)行了大范圍的調(diào)整和改革。開設(shè)選修課程是當(dāng)今世界各國基礎(chǔ)教育高中階段的普遍做法。選修課程設(shè)計(jì)和相應(yīng)的學(xué)校課程資源開發(fā)在芬蘭、美國、英國、加拿大和澳大利亞等西方國家，一直代表著課程研究和課程開發(fā)的主流傳統(tǒng)，體現(xiàn)著課程的主流價(jià)值觀。20世紀(jì)80年代，亞、非、歐、美等各洲60個(gè)國家中，普通高中開設(shè)選修課的國家就占76.7%。由于學(xué)校在課程開發(fā)上具有較大的自主性，課程資源開發(fā)研究上基本上是以地方、學(xué)校為本位進(jìn)行的，比較關(guān)注校本課程(School一Based curriculum)的研究和開發(fā)，比較重視學(xué)校和教師的參與，課程開發(fā)的有關(guān)知識(shí)的構(gòu)建注重決策、方法、模型、模式、程序、評估等操作性知識(shí)。在課程改革過程中致力于選修課程的研究的教育學(xué)者進(jìn)行了卓有成效的科學(xué)研究，積累了大量的理論研究成果，提出了很多新穎的見解（宋海霞 6）。

4.2.1何時(shí)開選修課

國外選修大多是從初中二、三年級開始的。選擇這一時(shí)期主要考慮到兩種因素的影響。一是學(xué)生的興趣分化，能力傾向何時(shí)顯露?因?yàn)殚_設(shè)選修課的目的之一是要適應(yīng)或滿足學(xué)生的不同興趣、愛好特長。二是普通教育與職業(yè)教育何時(shí)分流?各國大多在學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)進(jìn)行分流。在分流之前的2一3年開選修課，既能促進(jìn)學(xué)生的興趣分化，又能提供一定的知識(shí)儲(chǔ)備，從而有利于他們在初步的職業(yè)定向中尋找自己的最佳發(fā)展道路。

4.2.2開哪些選修課

各國選修課的內(nèi)容豐富多采，但加以歸納，無非是兩種基本類型。(一)延伸深化型。(二)另起爐灶型。

4.2.3怎樣開選修課

這一問題涉及面廣，也較復(fù)雜，現(xiàn)擇其大要予以介紹、分析。首先，開選修課的時(shí)間哪里來?如果將每周的必修課排得滿滿的，再開選修課，勢必要加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。國外采取的作法是:1.壓縮必修課的總門數(shù)。2.減少每門必修課的學(xué)時(shí)數(shù)，這主要是通過降低必修課的要求來實(shí)現(xiàn)的其次，一所中學(xué)開出的選修課總量應(yīng)以多少門為宜?具體數(shù)目雖然難以確定，但從理論上講，所開選修課的范圍，門數(shù)應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出要求學(xué)生選修的門數(shù)。三，如何保證學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡x課?選修課的比例大，客觀上便要求加強(qiáng)學(xué)生的選課指導(dǎo)，否則，學(xué)生面對大量選修課程

便會(huì)眼花繚亂，不知所向。選課不當(dāng)，就要走彎路，浪費(fèi)時(shí)光。為解決這一問題，各國中學(xué)一般都設(shè)有指導(dǎo)員一類的職務(wù)，但其職責(zé)較我國的班主任要廣泛，其中之一便是指導(dǎo)學(xué)生的選課事宜。如美國中學(xué)便設(shè)置了指導(dǎo)員，負(fù)責(zé)對學(xué)生的選讀課程等方面問題進(jìn)行指導(dǎo)并提供有關(guān)信息。（袁祖望 59）

4.3國內(nèi)英語選修課研究狀況

為了適應(yīng)選修課開設(shè)的需求，目前國內(nèi)出版社陸續(xù)出版了一系列任意選修課教材，主要有外語教學(xué)與研究出版社出版的《寫作教程》、《閱讀教程》等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校按照學(xué)校自身的實(shí)際，開設(shè)了不同的校本選修課，如浙江省海鹽中中學(xué)英語教研組確定的音樂欣賞、Flash 語法、英語小百科、趣味英語、影片欣賞、聽故事講英語、節(jié)日祝福等課程。溫州十四中高中的英語聽力選修課，都給選修課的開設(shè)提供了很好的參考樣本（王武興等 77）。

有的研究者以“英語選修課”為關(guān)鍵詞在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)上檢索，1990年到2010年20年間的期刊和碩博士論文，共有17篇。其中碩博士論文6篇，期刊論文n篇。由此可以看出國內(nèi)關(guān)于英語選修課的研究還不夠多。目前已有的研究成果主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。

有學(xué)者認(rèn)為英語選修課的開設(shè)取得了很好的效果。“使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí);激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣;豐富了精品語料的積累;強(qiáng)化了學(xué)生跨文化意識(shí);提高了學(xué)生審美鑒賞能力;激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力;轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（宋海霞 6）。” 然而更多的學(xué)者認(rèn)為目前英語選修課在實(shí)施方面存在如下幾個(gè)主要問題：

4.3.1選修課程必修化

高中英語新課改的指導(dǎo)思想是必修和選修相結(jié)合的課程體系。選修課程分為“選修I”（順序選修課程）和“選修II”（任意選修課程）兩個(gè)系列。順序選修為地方課程，任意選修即校本課程。選修課程開設(shè)的初衷是使?jié)撡|(zhì)不同、興趣各異的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)其發(fā)展的可能性。但是，相當(dāng)多學(xué)校的選修課程，特別是任意選修課程的開設(shè)徒有虛名。就順序選修而言，各種版本的教材供應(yīng)商提供了現(xiàn)成的教材，學(xué)校和教師既省事又不擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)地將這些選修課程讓學(xué)生修習(xí)。由于“升學(xué)率”仍然是社會(huì)對高中教學(xué)質(zhì)量的主要評價(jià)依據(jù)，課程權(quán)力者不得不讓學(xué)生修習(xí)“同質(zhì)化”的課程。就任意選修而言，多數(shù)學(xué)校由于教學(xué)管理、師資條件、教室資源、辦學(xué)成本等因素不能開設(shè)大量的選修課程供學(xué)生選擇，也沒有條件實(shí)行學(xué)分制和采取“走班制”教學(xué)。這在客觀上導(dǎo)致“不少學(xué)校和教師仍只將精力放在必修模塊和高考必考的系列I 順序選修模塊上”（羅明禮 50）。

4.3.2選修課程應(yīng)試化

高中英語選修課程的實(shí)施有利于促進(jìn)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。隨著國際化腳步的加快，英語的重要性也逐步體現(xiàn)出來，在一定程度上導(dǎo)致了教師對英語成績很看

重，使得選修課出現(xiàn)應(yīng)試化的問題。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)校進(jìn)行了一系列的改革，但是想要擺脫應(yīng)試化的問題還應(yīng)進(jìn)一步加大力度，轉(zhuǎn)變教師以及學(xué)生的觀念，成績并不能代表一切，不能把成績看得過于重要，這樣學(xué)生就失去了靈活性，只能盲目地為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展（魏軍彥 83）。

4.3.3選修課程重負(fù)化

高中英語選修課程設(shè)置應(yīng)具有基礎(chǔ)性、多樣化的特點(diǎn)。學(xué)生通過高中英語必修 1~5 的學(xué)習(xí)達(dá)到構(gòu)建共同基礎(chǔ)的目標(biāo)，通過順序選修模塊 6～8 的學(xué)習(xí)達(dá)到八級目標(biāo)（高考要求），通過任意選修模塊 9～11 的學(xué)習(xí)達(dá)到九級目標(biāo)（較高層次要求）。高中開設(shè)的英語選修課，是要激 發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，更好地保證高中英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，但是如果實(shí)施不當(dāng)很可能會(huì)適得其反，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。高中教師大多將英語選修課程看成英語教學(xué)中的一部分，這就造成了課程的必修化等問題，在一定程度上給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，不利于英語選修課程潛在價(jià)值的體現(xiàn)。針對以上存在的幾個(gè)問題，學(xué)者提出了相關(guān)建議:

一是明確英語選修課的目的和地位。教師要處理好英語選修課與必修課的關(guān)系。

二是教師在教學(xué)前要注重教材的選擇。“英語選修課應(yīng)有相對統(tǒng)一的教材，或有多種合適的教材可供教師選擇。”英語選修課的內(nèi)容方面應(yīng)符合人本主義提出的恰當(dāng)性原則，即課程內(nèi)容要與學(xué)習(xí)者的興趣、能力和需要相貼切，與學(xué)習(xí)者的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相連。

三是建立多元化、多樣性的評價(jià)體系，改變評價(jià)只存在于必修課中的觀念，注重形成性評價(jià)（宋海霞 14）。

四是做好英語選修課程的管理，讓學(xué)生自行選擇。學(xué)生的態(tài)度和興趣在學(xué)習(xí)的過程中是非常重要的，在英語選修課程的實(shí)施過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，深刻理解學(xué)生所面臨的問題，借助英語選修課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，保證高中學(xué)生全面發(fā)展（魏軍彥 83）。

綜上所述，國內(nèi)在英語選修課方面已取得了一定的研究成果。許多學(xué)者對國內(nèi)選修課和英語選修課在開設(shè)過程中存在的問題進(jìn)行了分析，從不同的角度提出了各自的觀點(diǎn)。反映出英語選修課的開設(shè)還是存在相當(dāng)嚴(yán)重的問題，是實(shí)施過程中急需解決的共性問題。

5.研究重難點(diǎn)（研究問題）

1.學(xué)校如何推進(jìn)選修課？

2.選修課實(shí)施情況如何？究竟在多大程度上落實(shí)到課堂教學(xué)中？ 3.選修課給學(xué)校教育以及師生帶來了什么？

4.有哪些因素促進(jìn)或阻礙了選修課改革的進(jìn)程？學(xué)校如何采取有效措施推動(dòng)選修課改革的深入進(jìn)行？

6.研究可行性

第一，慈溪育才中學(xué)實(shí)際開設(shè)了多門選修課，并且學(xué)生至少選擇學(xué)完多個(gè)選修模塊。這個(gè)實(shí)際情況可以滿足從個(gè)案中了解到最多的能夠回答研究問題的信息。

第二，校方能夠支持此項(xiàng)研究的學(xué)校。這條原則是保證獲得的個(gè)案信息的正確性和可信性。研究者進(jìn)入機(jī)構(gòu)現(xiàn)場的最有利策略是獲得機(jī)構(gòu)主管的信任和信心，機(jī)構(gòu)主管愈支持研究，研究者愈可能進(jìn)入該現(xiàn)場成為參與觀察者。

第三，慈溪育才中學(xué)辦學(xué)條件相對較好、選修課課程開設(shè)相對穩(wěn)定的學(xué)校。這條原則能夠滿足從個(gè)案中獲得讓我們理解個(gè)案并具有使我們作出某些結(jié)論的更多信息。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：高中英語閱讀教學(xué)開題報(bào)告

作業(yè)標(biāo)題：高中英語閱讀教學(xué)開題報(bào)告

作業(yè)內(nèi)容：

1，研究來源及其意義:

長期以來，由于多年根深蒂固的傳統(tǒng)的教授語言的方法束縛，高中英語閱讀教學(xué)在很大程度上仍脫離了“培養(yǎng)閱讀能力”這一主要任務(wù)，成了專為應(yīng)試服務(wù)的逐句翻譯和煩瑣的語法分析。其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為:閱讀課過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解，而忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng);重教師的導(dǎo)向，而輕學(xué)生的主體性和人文精神的培養(yǎng)。其結(jié)果是，不僅忽略了課堂提問在閱讀教學(xué)中的促進(jìn)作用，學(xué)生在課堂上囫圇吞棗，死記硬背，簡單地模仿句型，而且學(xué)生普遍存在對整篇文章的綜合理解，閱讀速度慢，缺乏分析問題，解決問題的能力以及積極參與閱讀教學(xué)的興趣，閱讀課堂呈現(xiàn)單調(diào)乏味的現(xiàn)象。這種現(xiàn)狀已經(jīng)阻礙了閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)的精神，高中階段英語教學(xué)的目的是“初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展聽，說，讀，寫的基本技能;側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”且新編的人教版高中英語教科書以閱讀課為中心，突出了高中階段閱讀教學(xué)的中心地位，體現(xiàn)了“高中階段英語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”的原則。有此可見，英語閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，其目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)能力。而課堂提問則關(guān)系到英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是閱讀教學(xué)過程得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。課堂體溫，是一種教學(xué)活動(dòng)過程。通常是教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，回答教師提出的問題，提高分析能力，從而獲得新知識(shí)的方法，是閱讀課堂教學(xué)中使用頻率最高的一種教學(xué)手段。這也正是順應(yīng)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的那樣，在閱讀教學(xué)中注重素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，通過感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作探究等活動(dòng)方式，來完成閱讀教學(xué)的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，通過課堂提問在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，也充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)“以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”的基本理念。據(jù)此，為改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式，我們在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時(shí)，在閱讀前教師可以提出一系列問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，提高他們的閱讀能力。sefc教材所提供的文章內(nèi)容廣泛，體裁豐富，其中以敘述和論證體為主，教師應(yīng)根據(jù)不同的文體設(shè)計(jì)不同的問題，體現(xiàn)出不同體裁的特點(diǎn)。教師還應(yīng)把課堂作為學(xué)生英語實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)，把課文內(nèi)容作為話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，議論，評價(jià)，延伸和借鑒等言語實(shí)踐活動(dòng)，從而發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)其積極的思維能力和創(chuàng)造能力。

而且，國外一些語言學(xué)家早在20世紀(jì)60年代初就從不同角度探討研究第二語言的閱讀過程，創(chuàng)立和豐富了外語閱讀教學(xué)理論。語言學(xué)家盧利亞認(rèn)為:“復(fù)雜的閱讀理解至少有三個(gè)環(huán)節(jié)組成區(qū)分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關(guān)系以及由詞組成的復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。”他的話指出了閱讀理解過程中語言知識(shí)的重要性。1967年goodman借助心理語言學(xué)的觀點(diǎn)，提出了嶄新的閱讀理論，他認(rèn)為閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理語言活動(dòng)過程，是作者，語言信息，和讀者三方面共同作用的結(jié)果。隨著心理學(xué)，心理語言學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)和篇章語言學(xué)研究的發(fā)展，人們對閱讀理論的探討不斷深入。20世紀(jì)80年代初，carrol等人提出了“現(xiàn)代圖式理論”。它強(qiáng)調(diào)了讀者的文化背景知識(shí)在閱讀理解過程中所起的作用。目前，在國內(nèi)對英語閱讀教學(xué)的研究，人們有著各自不同的看法。尤其是在閱讀教學(xué)模式方面，則主要存在著兩種不同的意見:一種是“自下而上”的模式，認(rèn)為閱讀教學(xué)的基本路子是先教單詞，再講句子，最后擴(kuò)展到全文。另一種是“自上而下”的模式，強(qiáng)調(diào)“reading is a psycholingual guessing game”此外，國內(nèi)的閱讀教學(xué)理論也認(rèn)為，閱讀過程是一個(gè)主動(dòng)的，有目的的，有創(chuàng)造性的心理過程。倡導(dǎo)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，通過對整篇文章的整體把握來獲取文章信息，掌握語言知識(shí)，培養(yǎng)其閱讀能力。隨著國內(nèi)外對閱讀教學(xué)過程的不斷深入，閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性將會(huì)變得顯著突出。如何在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問題，從而提高學(xué)生的閱讀水平，由應(yīng)試向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，將成為一個(gè)備受注目的亟待解決的大問題。

本課題擬在外語教學(xué)法的范疇內(nèi)，通過探討如何運(yùn)用課堂提問技巧，一方面為學(xué)生能夠根據(jù)問題更快，更準(zhǔn)確地把握對文章的綜合理解，更好地獲取文章的內(nèi)在信息起到了積極的促進(jìn)作用，另一方面，由于本課題的內(nèi)容在目前的英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)很少，而本課題的研究將彌補(bǔ)這一方面的不足，也為廣大教師在閱讀教學(xué)中所采用的教學(xué)技巧提供了一項(xiàng)參考。它的理論意義和實(shí)踐意義將會(huì)十分顯著。

2，研究目標(biāo):針對課文內(nèi)容的不同，在閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)問題，為引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與閱讀教學(xué)，使其能夠帶著疑問對文章進(jìn)行閱讀，并向?qū)W生提供盡可能多的直接使用語言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生回答問題，分析問題或就某一問題進(jìn)行討論，幫助學(xué)生在有限的課堂中最大限度地獲取文章的內(nèi)在信息，提高其閱讀速度，分析問題和解決問題的能力，從而改善閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3，研究的內(nèi)容:主要探討如何在閱讀課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)課堂提問來吸引學(xué)生的閱讀興趣，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與閱讀教學(xué)，在活躍的課堂教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生的閱讀能力。

本課題研究主要解決以下幾個(gè)問題:

(1)，對閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出通過精心設(shè)計(jì)課堂提問來改善閱讀教學(xué)的必要性。

(2)，根據(jù)閱讀教學(xué)過程中的實(shí)際情況，探索和總結(jié)適合于閱讀教學(xué)的課堂提問的技巧特征。

(3)，總結(jié)和探索在閱讀課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用課堂提問的技巧能否有利于優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)。

4，研究的方法和手段:(1)，方法:調(diào)查法，歸納總結(jié)法，例證法，教學(xué)觀摩法，查閱文獻(xiàn)資料法。(2)，課題的研究手段主要是以實(shí)際應(yīng)用為主，兼以完善這一理論研究。

5，研究的進(jìn)度安排:統(tǒng)一按照院系領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師的安排，并結(jié)合論文寫作的實(shí)際情況，認(rèn)真完成論文協(xié)作的每項(xiàng)步驟。

第三篇：選修課調(diào)查

大學(xué)公共選修課現(xiàn)狀研究

摘要：

大學(xué)公共選修課是大學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，是實(shí)施對學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。作為本科教育重要組成部分的大學(xué)公共選修課旨在突破專業(yè)教育的狹隘性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，全面提升學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，開闊學(xué)術(shù)和社會(huì)人生視野，提高綜合素質(zhì)。但是，公共選修課的開設(shè)與現(xiàn)實(shí)狀況大相徑庭，學(xué)生選擇課程并不是僅僅是為了滿足學(xué)習(xí)興趣，更多的是實(shí)現(xiàn)其他目的，特別是學(xué)分。傳統(tǒng)的教學(xué)把掌握知識(shí)作為教學(xué)的基本價(jià)值取向，相對忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性，這種教學(xué)價(jià)值理念越來越受到現(xiàn)代教育理念的挑戰(zhàn)，大學(xué)選修課要如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用，是當(dāng)前大學(xué)公共選修課所面臨的困境。

關(guān)鍵詞：選修課、學(xué)生、能動(dòng)性、改革

大學(xué)的公共選修課是面對全大學(xué)學(xué)生的，是實(shí)施素質(zhì)教育與個(gè)性化培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生作為公共選修課的主體，具有能動(dòng)性。學(xué)生在選修課活動(dòng)中的能動(dòng)性表現(xiàn)在，學(xué)生對選修課做出的積極地，有選擇的反映。并且通過與自身的思維實(shí)踐相結(jié)合，主動(dòng)地，積極地，自覺地，有目的投入到學(xué)習(xí)中。因此對大學(xué)生公共選修課學(xué)習(xí)能動(dòng)性的培養(yǎng)要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為公共選修課的主人，擁有對問題全權(quán)處理的權(quán)利，這樣大學(xué)生就會(huì)高投入，充分調(diào)動(dòng)自己的能力去解決問題，長此以往公共選修課會(huì)更符合教學(xué)的需要和學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)其教學(xué)質(zhì)量全面提高。

一、研究對象與方法

1.研究對象：大學(xué)公共選修課全體學(xué)生

2.研究方法：通過問卷調(diào)查法（發(fā)放問卷300份，回收問卷275份，回收率91.67%）對相關(guān)問題進(jìn)行了解和分析，并對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行客觀評價(jià)。

二、結(jié)果討論

1.學(xué)生對公共選修課的認(rèn)知和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因，或稱內(nèi)因，是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對于學(xué)生在公共選修課上的表現(xiàn)至關(guān)重要。學(xué)生對公共選修課的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響他對選修課的價(jià)值取向，若在選修課前確立了正確的動(dòng)機(jī)和興趣，則選修課的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生發(fā)展自身興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展，反之則會(huì)使學(xué)生茫然度日，浪費(fèi)時(shí)間。

調(diào)查結(jié)果表明，近半數(shù)學(xué)生表示沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這些學(xué)生選擇這門選修課很可能受學(xué)分或選課系統(tǒng)的束縛而不得不選。學(xué)校的硬性要求學(xué)生所在專業(yè)必須修完多少學(xué)分，迫使學(xué)生不得不選自己不感興趣甚至是毫不了解的課程，只是因?yàn)閾?dān)心選不上課而延誤學(xué)分的修得時(shí)間，導(dǎo)致不能正常畢業(yè)。不少學(xué)生反映在選課前，他們對此門課毫無了解，只是因?yàn)闆]有別的選擇而不得不選。但是這樣被動(dòng)的選課和學(xué)習(xí)不但不會(huì)對學(xué)生的發(fā)展有所幫助，而且還可能導(dǎo)致課堂秩序混亂，教學(xué)質(zhì)量下降。

過半的學(xué)生會(huì)更加注重操作和社交的能力，調(diào)查表明多數(shù)學(xué)生是想通過公選課獲得專業(yè)課所學(xué)不到的實(shí)踐能力，使其理論和實(shí)踐相互平衡共同發(fā)展。學(xué)生愿意選擇對以后學(xué)習(xí)生活有幫助的課程，此類課程多是實(shí)踐性、使用性很強(qiáng)的如花卉培養(yǎng)，電子信息技術(shù)等。多數(shù)被調(diào)查者表示對所選課程并不感興趣，上課是極不情愿的，由此可見課堂效率的低下。這樣最直接的反映就是出勤率低和課堂秩序下降，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。近79%的學(xué)生認(rèn)為課堂環(huán)境一般，上課期間學(xué)生聊天、玩手機(jī)、吃東西、睡覺無所不用其極的不聽課，不但影響教師的講課情緒，還影響其他學(xué)生的聽課效果。學(xué)生的主動(dòng)性極低，抱著混日子的想法上課的人很多，公共選修課的開設(shè)與結(jié)果完全背道而馳，對學(xué)生而言，不僅學(xué)不到知識(shí)，還浪費(fèi)時(shí)間，更加加劇了學(xué)生的抵觸情緒。因此，不發(fā)揮公選課中學(xué)生的能動(dòng)性，公共選修課將是徒勞而無功的事。2.學(xué)生對公共選修課的評價(jià)

學(xué)生對公共課的教學(xué)和課程設(shè)置評價(jià)可以客觀地反映出教與學(xué)的辯證關(guān)系，反映作為學(xué)習(xí)過程的主體的學(xué)生對公選課的教學(xué)和設(shè)置能否達(dá)到其所追求的目標(biāo)。學(xué)校也可以根據(jù)所反映的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不但適應(yīng)教學(xué)改革，而且促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

調(diào)查結(jié)果顯示，有些同學(xué)認(rèn)為公選課老師教學(xué)不認(rèn)真，開公選課只是為了湊足教學(xué)學(xué)時(shí)，沒認(rèn)真的把傳道解惑當(dāng)作己任，敷衍現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生認(rèn)為教師作為公共選修課得到教授者，對公選課中的課堂秩序、學(xué)生狀態(tài)和評價(jià)體系更有發(fā)言權(quán)，教師對公選課上不同科系的學(xué)生不僅應(yīng)該一視同仁，更要尊重他們的獨(dú)立性和差異性，根據(jù)學(xué)生需要改進(jìn)教學(xué)方式，教學(xué)相長，才能促進(jìn)大學(xué)教學(xué)事業(yè)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。但是教師對自己的教學(xué)不負(fù)責(zé)，自己在公共選修課上學(xué)不到應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，課堂也沒有學(xué)習(xí)的氛圍。教師沒有用心對待學(xué)生，公共選修課也沒有什么要求，整個(gè)課堂松散吵鬧。

很多學(xué)生對于公選課總體的教學(xué)質(zhì)量也十分堪憂，除了老師教學(xué)態(tài)度原因外，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境也影響了教學(xué)質(zhì)量，如一些體育選修課受設(shè)施和環(huán)境影響較大，不能滿足學(xué)生們選課需求。在被調(diào)查者中，90%的學(xué)生表示從未參加過選修課指導(dǎo)，學(xué)生對選修課設(shè)置和要求不清楚，盲目選課情況較多，選課時(shí)并未結(jié)合自身或?qū)I(yè)特點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致“選修課必逃”情況的出現(xiàn)。學(xué)生上課看電影，玩手機(jī)，看小說，聽音樂，沒有專業(yè)課的半分半數(shù)重視，更談不上用功。

近一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的選修課設(shè)置并不合理。有些專業(yè)選修課學(xué)分要求過高，而學(xué)校限制每學(xué)期只能固定修五個(gè)學(xué)分，導(dǎo)致專業(yè)的學(xué)生這些大四還在選修，耽誤了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，影響這些學(xué)生的畢業(yè)和發(fā)展。不少學(xué)生反映公共選修課的時(shí)間安排不合理，如下午上完專業(yè)就馬不停蹄的趕去上選修課，連晚飯都沒時(shí)間吃，到了課堂上更是無心上課。還有一部分人認(rèn)為，公共選修課的課程開設(shè)是五花八門，但實(shí)用的卻是少之又少。缺乏實(shí)用性，不能做到學(xué)以致用的功效，希望學(xué)習(xí)的課程沒有開設(shè)，開設(shè)的課程雜亂，學(xué)生一看就不知所措，加之對課程缺乏了解，選課時(shí)間緊張，學(xué)分壓力等因素，學(xué)生選不到自己感興趣的課程，學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)，上課出勤率低，學(xué)習(xí)效率低下。

通過調(diào)查，當(dāng)前許多學(xué)生公選課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，很多只是為了湊夠?qū)W分，拿到畢業(yè)證。上課不認(rèn)真，課堂秩序混亂，出勤率偏低，也影響了老師的上課情緒。另外選修課人數(shù)過多，不利于老師的講課，人員過多使老師不能面面俱到的兼顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)效果便會(huì)大打折扣。最后學(xué)生們都迫不及待的希望對現(xiàn)行的公選課評價(jià)制度進(jìn)行改革，當(dāng)前評價(jià)制度基本是由學(xué)生來進(jìn)行打分，盡管這并不能保證評價(jià)的客觀性，但這真實(shí)而明確的反映了作為公共選修課主題的廣大學(xué)生對于現(xiàn)在大學(xué)公共選修課的意見及建議。

三、建議

1.改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生要明確選修課學(xué)習(xí)的必要性和重要性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將選修課轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的必須，而不是當(dāng)做負(fù)擔(dān)，學(xué)會(huì)“能動(dòng)學(xué)習(xí)”，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)，積極投入公共選修課的學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過積極參與獲得大量未知信息，培養(yǎng)思維能力，提高思維品質(zhì)，還可以豐富和發(fā)展興趣，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和頑強(qiáng)的毅力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以此去認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)中的問題。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的教育，特別是學(xué)生入學(xué)階段予以引導(dǎo)，另外學(xué)校要對新生進(jìn)行選修課指導(dǎo)，使新生明白公選課的設(shè)置和上課應(yīng)該遵守的原則。教師也應(yīng)通過潛移默化的方式指導(dǎo)學(xué)生樹立廣泛的學(xué)習(xí)興趣。交互式教學(xué)中，思想是交流的，感情是溝通的，教師的良好思想道德品質(zhì)，優(yōu)秀的審美人生價(jià)值取向會(huì)對學(xué)生有更直接，更深遠(yuǎn)的影響，這對學(xué)生人格的塑造，學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)毋庸說是重要的。2.教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)課堂

1）教師要明確公共選修課的教學(xué)目的，喚起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生選擇本課的需求，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性，培養(yǎng)他對此課程的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)滿足他的認(rèn)知需求。

3）強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的新穎性、形象性和具體性。對教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行大膽創(chuàng)新，和學(xué)生之間多進(jìn)行互動(dòng)，并將效果好的方式規(guī)范化具體化。

4）讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。對學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)地鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們對這門課的信心，時(shí)期擁有優(yōu)越感并主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)中。

5）努力用自身的行為和情感來影響學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性。以身作則，身正為范，教師要用自身積極勤奮的教學(xué)態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。3.學(xué)校健全公共選修課教學(xué)制度

這包括“教”的環(huán)境和“學(xué)”的環(huán)境。“教”的環(huán)境包括對教師教學(xué)積極性的調(diào)動(dòng)、公選課教學(xué)質(zhì)量評估、公共選修課精品體系的構(gòu)建。如通過增加公共選修課課時(shí)費(fèi)調(diào)動(dòng)教師積極性；減少學(xué)生的評價(jià)比重，增加督導(dǎo)對選修課的評價(jià)比重建立更加客觀的教學(xué)質(zhì)量評估；構(gòu)建公共選修課精品體系，對評價(jià)高的課程進(jìn)行經(jīng)費(fèi)支持。

“學(xué)”的環(huán)境包括教學(xué)資源的 完善、校園文化的構(gòu)建、學(xué)生專業(yè)教育與通識(shí)教育的合理搭配。如改進(jìn)教學(xué)設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生將本專業(yè)特色與個(gè)公共選修課的學(xué)習(xí)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

大學(xué)公共選修課的教學(xué)是個(gè)性化培養(yǎng)方案的重要實(shí)施過程，教學(xué)中要以學(xué)生為主體，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，推動(dòng)大學(xué)公共選修課不斷進(jìn)步完善。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：體育教育專業(yè)本科生現(xiàn)狀調(diào)查開題報(bào)告

體育教育專業(yè)本科生現(xiàn)狀調(diào)查開題報(bào)告

一、選題的目的和意義

在大學(xué)與社會(huì)的銜接階段，體育教育實(shí)習(xí)是高等院校體育教育專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的重要環(huán)節(jié)。為了使體育教育專業(yè)本科生得到更好的實(shí)踐，培養(yǎng)出更多更好的體育教師，本文做了對于體育教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查，可以了解體育教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并提出建議。

二、研究現(xiàn)狀

就目前來看，國內(nèi)外研究體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的研究很多，范圍很廣。有關(guān)于北京市，河北省，陜西省等的研究。而研究高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)的只有一少部分，例如西安交通大學(xué)殷鼎和劉軍的《寧夏高校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在問題及對策研究》，里面運(yùn)用調(diào)查訪談法、文獻(xiàn)資料法等方法對高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查研究,從而發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中存在的問題和不足,并提出相應(yīng)的對策,為今后的實(shí)習(xí)工作提供參考和借鑒。然而此研究已距今三年的時(shí)間，在這三年里體育教育實(shí)習(xí)的各個(gè)方面都有所改變，所以說本現(xiàn)狀調(diào)查對于現(xiàn)今具有重要的意義。

三、研究對象與方法

1.1研究對象

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行整理、分析、提煉。

1.2.2問卷調(diào)查法

對體育教育專業(yè)學(xué)生發(fā)放有關(guān)問卷進(jìn)行調(diào)查

1.2.3訪談法

通過對學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生進(jìn)行訪談來得到相應(yīng)結(jié)果

1.2.4數(shù)理分析法

運(yùn)用SPSS通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析體育教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

四、研究內(nèi)容

1.1體育教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)模式

1.2體育教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)基地

1.3體育教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)時(shí)間

1.4體育教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)評價(jià)方式

1.5體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)過程的感受和建議

五、參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)?北京市高校體育教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究[J].中國知網(wǎng)，2005

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[3]余純璐.體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的模式研究[J].中國知網(wǎng),2002

[4]盧磊.體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)實(shí)效性的研究[J].中國知網(wǎng)，2012

[5]殷鼎,劉軍.寧夏高校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在問題及對策研究

[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010[6]

第五篇：為高中英語選修課把脈

為高中英語選修課把脈

在由教育部制訂并頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，明確指出，在開設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分管理。這無疑是新一輪普通高中課程改革的又一特色。雖然，選修課對于大多數(shù)人來說并不新鮮，但在高中開展選修課，學(xué)分制，還是讓許多工作在高中第一線的教育工作者感到有些不適應(yīng)。而在選修課的教學(xué)實(shí)施中，也的確出現(xiàn)了不少問題。是不是出現(xiàn)了這些問題我們就該放棄選修課了呢？許多人提出了這樣的質(zhì)疑，本文將結(jié)合英語學(xué)科為選修課進(jìn)行診脈，看看選修課是否能在高中順利開展。

一、高中英語選修課的內(nèi)容。

在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》第一部分，課程設(shè)計(jì)思路專題中明確指出：“為了體現(xiàn)課程改革的指導(dǎo)思想，高中英語課程采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。”選修課分為兩個(gè)系列，系列I是在必修課模塊的1-5的基礎(chǔ)上，順序開設(shè)的課程，共有6個(gè)模塊（即英語6—英語11），模塊6-8的學(xué)習(xí)，可以達(dá)到八級目標(biāo)要求，完成模塊9-11的學(xué)習(xí)可以達(dá)到九級目標(biāo)的要求。系列II的課程為任意選修課程。這個(gè)系列的課程分為三類，即語言知識(shí)與技能類，語言應(yīng)用類和欣賞類。語言知識(shí)與技能類包括：初級英語語法與修辭、英漢初級筆譯、英語應(yīng)用文寫作、英語報(bào)刊閱讀、英語演講與辯論；語言應(yīng)用類：文秘英語，科技英語，信息技術(shù)英語，初級經(jīng)貿(mào)英語；欣賞類包括：英語文學(xué)欣賞入門、英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門、英語歌曲欣賞。（陳琳，王薔，程小堂，2003）二 高中英語選修課開設(shè)的意義

在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出，“選修課程的目的是為了滿足不同學(xué)生的就業(yè)選擇、升學(xué)深造以及個(gè)人的興趣和發(fā)展的需要。”具體來說，可分為三點(diǎn)： 1.在高中英語選修課的開設(shè)主要是為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)與技能。2.發(fā)展學(xué)生的興趣與特長，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。3.體現(xiàn)學(xué)校特色，有利于校本課程的開發(fā)。三 高中英語選修課的實(shí)施

在課改區(qū)，選修課的開設(shè)正在逐步推進(jìn)，但我們也看到了不少問題，以下就實(shí)施中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行把脈，找出問題原因與解決辦法。1.病癥一：功力病

癥狀：學(xué)生：喜歡上輔導(dǎo)課 老師：把選修課上成了補(bǔ)習(xí)課

病因： 應(yīng)試教育思想的影響，高考與選修課不同步。

在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的第四部分－實(shí)施建議中，明確指出，“不能把選修課開設(shè)成應(yīng)試的復(fù)習(xí)課或必修課的補(bǔ)習(xí)課。”即選修課與必修課之間是并列關(guān)系而非從屬關(guān)系。可是在選修課實(shí)施的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，受歡迎的課往往是那些，與考試緊密相關(guān)的選修課。學(xué)生上選修課的目的往往是學(xué)習(xí)語法知識(shí)，或強(qiáng)化老師在必修課講的知識(shí)。因此，往往語言知識(shí)與技能類選修課頗受歡迎，而語言應(yīng)用類與欣賞類往往無人問津，這是不是意味著同學(xué)們對這些課不感興趣呢。有些同學(xué)都表示，雖然覺得科技英語，影視入門等課會(huì)很有意思，但覺得高中課程繁忙，那些東西高考也不考就放棄了選擇。而且，高中階段選課，與大學(xué)選課不一樣，學(xué)生還沒有主見，很多時(shí)候還要聽家長的。而大部分一些家長，往往不讓學(xué)生選那些課。而大部分老師由于思想滯后，同時(shí)受升學(xué)壓力影響，往往放不開手腳，他們也愿意選擇復(fù)習(xí)課，常見的有開設(shè) “定語從句探討”，“形容詞精講精析”等。這些選修課的設(shè)計(jì)理念仍停留在應(yīng)試模式中，違背了新課改開設(shè)選修課的初衷。治療建議：

（1）高考加設(shè)選修專題

大家都知道，高考這個(gè)指揮棒，一直控制著高中的一線教學(xué)，為了追求高分，學(xué)生放棄了興趣，老師也放不開手腳，這樣必然造成選修課無法正常開展。而我們知道，高考制度不是一朝一夕能夠徹底改變的。那么我們不妨做一點(diǎn)小的調(diào)整。筆者建議在英語高考中，加設(shè)選修課考試項(xiàng)目，如果選了科技英語，就可加試著一門考試，作為大學(xué)錄取時(shí)的參考。這樣既可以增加學(xué)生選課動(dòng)力，與老師開課激情，也有利于各高校選拔專業(yè)人才。（2）強(qiáng)調(diào)語言的習(xí)得

語言的學(xué)習(xí)分為兩種形式，一種是有意識(shí)的學(xué)習(xí)，一種是無意識(shí)得習(xí)得。而現(xiàn)在大多數(shù)老師學(xué)生以及家長，只重視語言的有意識(shí)學(xué)習(xí)，即語法，詞匯，與專項(xiàng)訓(xùn)練。而大多數(shù)成功的外語學(xué)習(xí)者，著力點(diǎn)卻一般不在于此，他們注意平時(shí)的點(diǎn)滴積累，注意語感的形成，即語言得習(xí)得。著名語言學(xué)家Krashen也指出，語言是通過習(xí)得而來的，學(xué)習(xí)只是個(gè)監(jiān)控手段。但在中國，由于沒有廣泛使用外語的環(huán)境下，老師開設(shè)一些如報(bào)刊閱讀，影視欣賞等選修課將為學(xué)生語言習(xí)得提供了更好的可能。學(xué)生通過這些課程，了解外國文化，接觸地道英語，形成語感，有利于外語水平的提高。而習(xí)得的過程往往不是一朝一夕之事，通常見成果較慢，因此，教師也需在這方面多對學(xué)生及其家長進(jìn)行教育，讓他們認(rèn)識(shí)到外語習(xí)得的特點(diǎn)及重要性。2.病癥二：貧血癥

癥狀：教師: 很多課不敢開，開了課效果也不好

教材：教材處理不當(dāng)

病因：教師素質(zhì)有限，沒有相應(yīng)選修課教材

選修課的設(shè)置對教師知識(shí)的深度，廣度及專業(yè)技能都提出了挑戰(zhàn)。由于高中教師由于長期從事高中基礎(chǔ)教學(xué)，忽略了英語專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此在專業(yè)知識(shí)水平的縱深方向發(fā)展緩慢。對于選修課系列I中的若干模塊課程，由于長期不接觸，自己尚不精通，教起來就就不如必修課那樣得心應(yīng)手。對于選修課系列II重的一些課程，涉及范圍比較廣，使很多老師都措手不及。現(xiàn)在大部分師范學(xué)校培養(yǎng)的老師，只重視英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的培養(yǎng)，對于其他方面的英語知識(shí)一般知之甚少，因此開設(shè)這些課對于這些教師就十分困難。選修課沒有統(tǒng)一的教材。這就需要教師自主選用相關(guān)的材料作為教材。目前的情況是教師既沒有科學(xué)的選擇教材，又沒有根據(jù)教學(xué)需要對所選教材加以處理，致使選修課不僅達(dá)不到應(yīng)有的效果，而且會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低其學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。另外，教師自身的語言素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)也使其在選擇教材是受到很大局限，造成了選修課教材良莠不齊。

治療建議：

（1）加強(qiáng)在職教師專業(yè)化培養(yǎng)。

教師的專業(yè)化培養(yǎng)，一直是教育界關(guān)心的問題，而且將影響新課改的實(shí)施效果 我們要幫助教師努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和擴(kuò)大知識(shí)面，以適應(yīng)選修課給他們帶來的挑戰(zhàn)。（2）與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)合作

對于一些專業(yè)性很強(qiáng)的選修課，如文秘英語，科技英語等，可以聘請大學(xué)專業(yè)教師授課或知道，對于教材選擇上，也可以與之合作，選擇和編寫教材。在合作中，要注意與高中生的知識(shí)能力相吻合，切勿直接把大學(xué)選修課拿來搬到高中課堂上。可以結(jié)成大學(xué)教授于中學(xué)教師1+1的幫扶對子，爭取使選修課即質(zhì)量高，又能適應(yīng)高中生的能力發(fā)展。（3）與兄弟院校合作。

在選修課的事實(shí)上，有許多學(xué)校開展早，有許多經(jīng)驗(yàn)，各中學(xué)可以互相借鑒。比如北京匯文中學(xué)的報(bào)刊閱讀選修課和北京四種的影視欣賞選修課就開展的早，效果好，有很多經(jīng)驗(yàn)，值得其他學(xué)校借鑒學(xué)習(xí)。3.病癥三：僵化癥

癥狀：選修課上教學(xué)方法單一，教學(xué)評價(jià)方式單一。

病因：教學(xué)觀，學(xué)生觀和課程觀，語言觀僵化。

許多老師教學(xué)方法死板單一，他們?nèi)猿种鴤鹘y(tǒng)的語言觀，只重視語言的工具性，看不到語言的人文性。教學(xué)中，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，而不強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，只強(qiáng)調(diào)結(jié)果，不強(qiáng)調(diào)過程。而且很多老師根本不會(huì)其他的教學(xué)方法，或?qū)τ谛碌慕虒W(xué)方法也只停留在理論層面，根本不會(huì)應(yīng)用，造成教學(xué)方法單一。在教學(xué)評價(jià)上，選修課的評價(jià)方式也只是考試，這無疑增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)興趣。

治療建議：

（1）樹立正確的教學(xué)觀，學(xué)生觀和課程觀，語言觀

通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的方式，幫助教師更新觀念。在實(shí)際教學(xué)中鼓勵(lì)教師用多種方法教學(xué)，可以把教學(xué)方法的多樣性作為教學(xué)評估的重要因素，提高教師應(yīng)用新的教學(xué)方法的積極性。

（2）建立多元化和多樣性的評價(jià)體系。

根據(jù)選修課本身的特點(diǎn)和要求，探索生動(dòng)、活潑和靈活多樣的評價(jià)方式，如果課程標(biāo)準(zhǔn)中提及的專題演講、辯論、表演、和撰寫小論文等，使選修課既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生保持適當(dāng)?shù)膲毫Α?.病癥四：疲勞癥

癥狀：老師感到力不從心

病因： 老師壓力大，任務(wù)重，教師之間合作少。

在必修模塊的教學(xué)中，老師的工作量就已經(jīng)很大了，加上了高考壓力，職稱評定壓力，許多教師已經(jīng)苦不堪言。而選修課模塊多，每個(gè)模塊涉及的知識(shí)面寬，內(nèi)容新，要求也不一樣。老師的工作量就自不必說了。再加上很多選修課老師還要自己選教材，設(shè)置活動(dòng)，許多老師都叫苦不迭。而且教師之間，由于互相競爭嚴(yán)重，缺乏合作精神，使原本可以簡化的工作變得很復(fù)雜。

治療建議：切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教師合作。

學(xué)校應(yīng)該切實(shí)關(guān)心教師生活，派課時(shí)多考慮老師的實(shí)際情況，使老師能得到合理的休息。選修模塊的授課可采取合作授課制，每個(gè)老師根據(jù)其擅長，選擇模塊，選擇任務(wù)，做到合理分工，讓每位教師都能在發(fā)揮所長的基礎(chǔ)上，又不致過于勞累。

四、結(jié)束語

高中選修課作為一個(gè)新生事物，還在實(shí)驗(yàn)的初級階段，他必然存在著許多問題。但筆者認(rèn)為這些“病”，還不至于致命，只要我們能做相應(yīng)調(diào)整，相信高中選修課會(huì)顯示它獨(dú)有的魅力的。一切就有待時(shí)間的考驗(yàn)了。