第一篇：白鵝案例分析

《白鵝》案例分析

本課時教學設計目標明確，重點突出、過程流暢，做到了將品味語言、領悟寫法有機地結合起來，重視了師生、生生、生本之間的平等對話。

本課的教學重點是引導學生體會白鵝高傲的特點，領悟作者巧妙的表達方法。因此，我在教學中抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線索貫穿全文教學。

在教學中，首先通過復習鞏固，讓學生感知鵝的高傲。然后，采用扶放結合的辦法，讓學生抓住重點詞句，從叫聲、步態、吃相等方面，品讀感悟鵝的高傲，領悟寫作方法。

在吃相這部分，先讓學生說說“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”的意思，在理解詞語大意的基礎上，再把詞語放回句子中，加上動作讀一讀，這樣由易到難，循序漸進，學生更易于理解。然后，讓學生從鵝的厲聲叫囂與狗的狂吠對比中，體會鵝的高傲及文章的生動有趣，初步感受了反語的寫法特點。

在體會步態高傲這部分時，我讓學生自己讀文，將描寫白鵝步態的句子找出來，再讀一讀，同時，把自己不懂得地方畫出來。這不僅給予了學生充分的時間感悟文本，也培養了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。

在對文本有所感悟的基礎上，我再組織學生感受白鵝吃相的高傲。在這部分教學中，我重點讓學生體會鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。經過讀文──演一演──再讀文的過程，學生感受深刻，達到了較好的教學效果。

體驗情感學完課文以后，我利用板書，巧妙地將課文進行串聯，讓學生整體回顧課文，對鵝的“高傲”有了更深刻的印象，與作者產生了情感共鳴，也對反語、對比寫法有了更深刻的印象。課后，我給學生布置了兩項作業，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。二是觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做準備。作業設計達到積累語言和課外延伸的教學目標。

從整節課來看，教學思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學生學得輕松，實踐了將品味語言、領悟寫法有機地結合起來，實現了語文工具性于人文性的統一。

雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現了一些問題，比如：在教學中，沒有充分發揮班班通的輔助功能。事實上，學生自主學習時，可以用班班通計時，這樣，就可以讓學生有時間概念，便于把握學習的節奏。此外，如果能將電子文檔的課文與PPT課件以及班班通有機結合，那么，就能更好地實現既重課堂的預設，更重課堂的生成，實現教者、學者和文本間的開放多元、動態生成，把學生的學情作為自己教學新的生成點，并根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭，更充分發揮教師的主導作用，更好地發揮學生的主體作用，促進學生的可持續發展。

第二篇：白鵝教學案例

本節課要教給學生一種新的學習方法，按三個環節學習即：閱讀環節——解讀環節——拓展環節，注重培養學生的自主、合作、探究的能力。

[案例1]：

師：昨天布置大家通過各種渠道查找有關鵝的資料，現在上來交流。生1：我和表哥一起上網下載了幾張鵝的彩色圖片，早上剛剛打印出來。師：太好了，你能否介紹一下你是如何在網上查找這些圖片的？

生1拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈，讓同學觀看她手中鵝的圖片，引來同學羨慕的眼光。大家爭著看著這幾只形態各異的鵝。它們有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮極了。這個同學生簡要地介紹自己查找的過程及步驟。

生2：我也上網去查到一些有關白鵝的資料，還有一則有關鵝的故事《白鵝救羅馬》。

生3：我從家里找到了爸爸收藏品：那是一幅畫家畫的“鵝”圖，還配上詩歌呢！（說著拿出來展示給大家看）

生4：我有集郵的習慣，我查閱了集郵冊，其中有一套郵票是有關鵝的。

生5：我查到了有關鵝的成語故事《千里送鵝毛》，我講給大家聽聽。（這位同學認真地講起了成語故事）

學生身上的資源是十分豐富的，就看教師如何去開采挖掘，他們是取之不盡用之不竭的源泉。學生們查找到這么多的材料，這是我沒料到的。

[案例2]：

當上到拓展環節時，教師提出問題：作者筆下的白鵝他很喜歡，你們喜歡白鵝嗎？從全班喊出的聲音中，我聽清了有相當一部分同說不喜歡。這是我沒設想到的，寫得這么生動的文學作品，居然學生說不喜歡？這與我原先設想的“喜歡”不一樣。此時此刻，教學機智讓我臨時改變教學計劃。我把學生分成兩種：一種是持“喜歡”態度的，另一種是持“不喜歡”態度的，然后各推選一名代表進行辯論賽,頓時課堂氣氛進入高潮。

生1：我不喜歡白鵝，因為它只是一只家禽，吃飯時卻一副大爺的樣子，非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃，惹得狗、雞都來偷飯吃。這樣非要一個人去伺候它吃飯，太傲慢了！

生2：我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子。雖然它只是只家禽，但就是有這種能量讓人伺候它吃飯，否則大聲呵斥。也許它吃泥也要選地方，那個地方的泥或許好吃一些，所以非要到那個地方去吃。我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥，不偏不倚，不像狗，見了主人就搖頭擺尾，一幅哈叭狗的樣子。（哄堂大笑）生1：我不喜歡它不忠誠，主人喂養它，它卻大聲呵斥，真是“狗咬呂洞賓，不識好人心。”（一陣大笑）生2：這是它生性傲慢的表現，它雖固執，卻立場堅定、一視同仁；雖有些迂腐，卻個性張揚、質樸率直。生1：我不喜歡它臨死了還不跑，站著咬人。其實正象作者說的：這傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的無過于鵝，最容易抓住的也無過于鵝。

生2（急切的語氣）：所謂“士可殺不可辱”，白鵝臨死了還不忘咬人一口，這表示它的堅強不屈，好像我們的革命戰士。（哄堂大笑）

生1（支支吾吾）：……（同組的有點失望）

生2（高興地）：我喜歡白鵝還因為它的肉很好吃，聽媽媽說鵝肉還可治風濕病呢！它的羽毛可以做成扇子。

同組的同學著急地補充：聽說它的“鵝內金”還可以做為藥引呢！

兩個同學在爭論的過程中，我很激動，處于學生中的一員。顯然，“喜歡”的一方占了上方。我及時收住，否則不知爭辯到何時。

師（欣喜地）：蘿卜青菜各有所愛。喜不喜歡一種事物是個人的自由。所謂“人是可愛才顯得美”，你們眼中的白鵝太可愛了，因此，白鵝的一身都是寶。

四、案例與評析

1、閱讀教學是“感受——理解”語言的過程。閱讀教學“以讀為本”，通過多種形式的教學活動，讓學生感受、理解語言文字，體會事物的特點。開始上課時，教師讓學生讀背學過的古詩《詠鵝》，并播放白鵝活動的圖片及視頻，從讀背中感受，從看中加深理解，使學生對鵝有個形象的認識。

在檢查預習時，學生對生字新詞“凈角”一詞相對難理解，教師先指導讀音，再利用有關圖片和戲劇短片讓學生對“凈角”有個形象的理解，接著用“角”按讀音組詞，最后請同學扮演凈角走路的樣子。教師就是這樣用直觀的形式讓學生感受、理解生字新詞，繼以積累、運用字詞。字詞是構建語文大廈的基石，四年級的閱讀課，識字教學也不能放松。

在教學第一、二自然段時，讓學生先自由讀課文，邊讀邊想，白鵝給你留下了什么印象，并用一兩個詞概括出來，再默讀，想想課文是圍繞哪一句話來寫的，引導學生從讀中感受中心句、過渡段在文中的作用，從總體上理解、把握課文內容。這樣，引導學生通過讀感受、理解白鵝的特點，培養、提高學生的閱讀能力和概括能力

在教學第三、四段時，抓重點詞句反復讀，多種形式讀，品讀，引導學生從字里行間感受白鵝的高傲的特點。教師要求學生用“——”劃出描寫白鵝叫聲、步態高傲的詞句，反復品讀，并想象和扮演白鵝的叫聲和走路的樣子。這樣，學生對白鵝的特點有更清晰的認識，印象更深刻，理解得更加準確。

2、閱讀教學是“積累——運用”語言的過程。

閱讀教學“以讀為本”，最終目的還是落到積累、運用語言上。教師引導學生多角色讀，抓重點詞句讀，品讀，在讀中除了能感受、理解課文內容和事物特點，同時也是一種積累語言、學習表達的過程。教師引導學生通過讀，分析、理解鵝叫聲、步態的特點的時候，學生在反復受到刺激下，不但熟讀成誦，積累語言，還能感受到作者的寫作方法——抓事物的特點寫，必然會模仿作者的寫法，運用到語言實踐中。

在這節課的結尾部分，教師還設計了小練筆：如果你是一只白鵝，你會怎樣向大家介紹自己？課文是讀與寫的例子，教師用好了這個資源，創設由內化——外化的轉換實踐活動，讓學生切實地感受語言和運用語言。

總的來說，這節課的過程就是一個引領學生經歷“感受——理解——積累——運用”的語言學習過程。

充滿歡聲笑語的課堂

──《白鵝》教學案例

執教：安徽省淮北市第三實驗小學 陳金龍 評析：湖北省宜昌市伍家崗實驗小學 王梅珍

【案例背景】

《白鵝》是人教版小學語文四年級上冊的一篇課文，作者豐子愷重點描繪了白鵝性格的特點──高傲，從剛抱回家的姿態開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態和吃相細致刻畫了這一特征。作者語言幽默風趣，使人如聞其聲，如見其形，字里行間流露出作者對生命的關愛、對生活的熱愛之情。我們學校開展語文教研活動，聽了安徽省淮北市第三實驗小學陳金龍老師執教的《白鵝》錄像課。陳老師的教學真實而精彩，設計巧妙，語言詼諧，極富情趣，歡聲笑語充滿整個課堂，令人回味無窮。

【案例描述】

〖片段一〗

師：我們一提到鵝，誰都會隨口吟出“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”《詠鵝》這首詩著重描寫了鵝的形象，即色彩的美麗和姿態的優雅。這節課我們學習一篇有關描寫鵝的文章，看看文中這只鵝有什么特點。

板書課題：

白鵝

生：齊讀課題。

師出示詞語：

窺伺 大模大樣 供養不周 凈角 脾氣

生：自由讀詞語，再齊讀。

師：你們知道什么是凈角嗎？

出示課件：

凈角臉譜

生：看到凈角臉譜的色彩夸張，情不自禁地笑了。

師：指導寫“脾”，提醒學生注意，右邊中間的撇是從“白”中撇下來的。

師：請學生開火車讀課文，邊讀邊想：文中的白鵝給你留下什么印象？

生：大聲朗讀。

（有一名同學讀錯了“譬如”的“譬”，老師及時糾正。）

師：文章很長，不好讀，相信你們多讀幾遍，一定會讀好。

師：讀了課文，你能說說文中是一只怎樣的白鵝嗎？

生：它是一只高傲的白鵝。

生：它的架子十足。

生：它有鵝老爺的脾氣。

師：齊讀文中的一句話：“好一個高傲的動物！”

（請讀一個詞語：高傲）

師：知道什么是高傲？

生：看不起別人，自以為了不起，非常驕傲。

師：你愿意用“高傲”這個詞語來形容自己嗎？

（不愿意）

師：文中作者寫白鵝高傲，是不是不喜歡白鵝？

（不是）

（點評：陳老師注重字、詞、句的訓練，指導學生讀通課文，抓住課文的重點句，并從重點句中找出重點詞語，這是一個非常好的讀書方法。）

〖片段二〗

師：請默讀課文，畫出你感興趣的句子。

（生認真讀、畫。）

師：指名讀畫的句子。

生：讀“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”

師：我聽出了不慌不忙的步調，再沉著一點就更好了。

（另一名學生讀，學生鼓掌。）

師：出示課件：凈角出場。你對凈角出場有什么感受？

（學生開心地笑了。）

生：凈角出場高傲。

生：凈角出場大模大樣。

生：再讀“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”

（齊讀）

師：鴨的步調是怎樣的呢？

生：讀“鴨的步調急速，有局促不安之相。”

師：我聽出了步調的匆忙。

（掌聲響起。）

（點評：陳老師恰當地運用現代化教學手段，讓學生觀看“凈角出場”，再談感受，化抽象為具體，突破了教學的難點，收到了很好的效果。）

〖片段三〗

師：鵝吃飯更有趣，快讀。

生：讀“鵝的吃飯，常常使我們發笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。”

生：讀“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。”

師：鵝先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。這種吃法叫三眼一板。“三眼一板”指音樂節拍，四四拍。文中指什么呢？

生：文中指鵝吃飯的順序不能打亂。

生：再讀“鵝的吃飯，常常使我們發笑。”

師：出示句子：“因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。”自由讀，你發現什么？

生：站起來微笑。

師：他用笑臉告訴我，他還沒發現。

生：再讀，邊讀邊想象狗偷吃鵝的飯后，揚長而去的畫面。

師：同桌互讀，加上動作。

（這時最后一排只有一名學生，陳老師便坐在他旁邊，認真聽這位學生讀書。）

師：指名讀。

（生邊讀，師邊指導，指導讀“揚長而去”、“空空如也”。）

師：聽著你讀，我也想讀。

（師范讀，注意了語調、停頓、重音，還加上了動作，讀得生動有趣，生聽得聚精會神，時時歡笑。）

生：自由讀句子。

師：誰想讀一讀？

生：讀得繪聲繪色。

（學生邊聽邊發出會心的笑聲。）

師：我真佩服你的朗讀。

生：邊讀邊加上動作，讀出了趣味，讀出了對鵝的喜愛之情。

（學生邊聽邊開懷大笑。）

師：聽了你的朗讀，我發現自己不會讀書了。

師：作者對這只白鵝有什么樣的感情？

生：我覺得作者非常喜歡這只白鵝。

生：作者用“鵝老爺”、“架子十足”等詞語，表現了對白鵝的喜愛之情。

師：怎樣讀“好一個高傲的動物！”你能把這個句子換一個詞語來讀嗎？

生：好一個高傲的白鵝！

生：好一個架子十足的白鵝！

生：好一個大模大樣的白鵝！

（點評：陳老師采用自由讀、指名讀、范讀、學生互讀等多種形式讓學生充分地讀，有目的，有層次地讀，讀得引人發笑，讀得入情入境，讀得妙趣橫生。）

【案例評析】

課堂教學是由一個個教學細節構成的，教學細節看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。關注細節，就是關注教學行為的改變，就是重視新課程的理念能否落實到位，就是追求教學實踐的智慧與藝術的統一。在片段一中，陳老師指導學生寫“脾氣”的“脾”，因為這個字的右邊中間的一撇，學生最容易寫錯，這樣一指導，學生就掌握了“脾”的寫法。在片段三中，當同桌互讀時，最后一排只有一名學生，陳老師急忙坐在這位同學的旁邊，認真地聽他讀。這個教學細節留住了一份精彩，營造了一份美麗，不僅讓這位學生感動，而且讓所有聽課的老師受到啟迪。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”要靈活采用多種方法讓學生充分感知課文，教師用激情感染學生，調動學生的情緒，使學生在積極的閱讀情境中深入課文，與文本產生情感共鳴，學得快樂，學得扎實，學得有效。本案例中，陳老師以讀為本，抓住重點句“好一個高傲的動物！”和重點詞語“高傲”展開教學，讓學生實實在在地感悟語言，品味語言，積累語言。在片段三中，讀的形式多樣，讀的層次清晰，讀的目的明確，學生讀出了自己的感受，走進文本的語言深處，真正與文本對話，創造出生動而有情趣的課堂。因此，課堂上時時有孩子們銀鈴般的笑聲。

語文教學中恰當利用現代教學手段，能化難為易，變抽象為具體，使教學形象生動，能夠充分發揮視覺和感知的作用，全方位地調動學生的思維，把學生引入多姿多彩的語文世界。在片段二中，陳老師為了讓學生理解“凈角出場”，出示課件，這樣，學生明白了作者用“京劇里的凈角出場”來比喻鵝的步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了鵝的步伐中不可一世的傲慢。這既是教學中的重點，又是教學中的難點，這里的課件出示恰到好處，相當實用，相當有效。

在課堂教學中，教師的激勵性評價有利于激發和調動學生學習語文的積極性和創造性，讓學生在充滿對智慧的挑戰中，不斷體驗成功，使語文課堂充滿生命的活力。在片段三中，當一名學生的朗讀引來同學們稱贊的笑聲時，陳老師的評價是“我真佩服你的朗讀！”當另一名同學再讀語句，引來同學們贊美的笑聲時，陳老師對這位同學的評價是“聽了你的朗讀，我發現自己不會讀書了。”這樣的評價，一定會讓學生更加喜歡語文課，從而讓語文課堂充滿歡聲笑語。片段：

師：你從哪些地方體會到白鵝的高傲呢？

生：我從白鵝的叫聲中體會到它的高傲。見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴。遠處有人走動，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠，好象責備別人打擾了它的安寧。

師：體會得不錯。如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么？

生：見到生客，它會大聲訓斥說：“你是誰？為什么不通報一聲就進來？沒禮貌的家伙！”

師：夠傲的。

《白鵝》教學案例

一、導入新課

1.師：通過上節課的學習，我們知道這是一個怎樣的動物？——生接：好一個高傲的動物。這是一只怎樣的白鵝——生接：這是一只高傲的白鵝。(板書：高傲)

2.高傲是什么意思？誰來說說。（指名說）

生：就是傲慢的意思 生：就是說白鵝很驕傲 生：高傲就是架子十足

師：對，看不起別人，自以為了不起，特別驕傲，就是高傲，把這個詞用在你身上愿意嗎

生：我覺得我不愿意

師：都不愿意，那作者把這個詞用在白鵝身上他討厭白鵝嗎

生：不討厭

師：哦，真是這樣，那就讓我們走進課文，一起來感受一下吧。

二、品讀賞析

課文從哪幾個方面表現了白鵝的高傲？（指名說）生反饋（板書：叫聲、步態、吃相）

（一）叫聲：（第3自然段）【課件出示】鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。

凡有生客進來，……不亞于狗的狂吠。

１、師：你從哪些詞句中體會到了白鵝的高傲呢？（指名說）

從“嚴肅鄭重、厲聲呵斥”這兩個詞語中你是怎么體會到白鵝的高傲的？

厲聲叫囂、引吭大叫是什么意思？誰用你的動作來表演一下？如果鵝會說話，此時它會說什么呢？你體會到了什么呢？

師：是啊，真讓人覺得這是一只高傲的白鵝啊。同學們，你們發現沒有，作者寫白鵝叫聲的高傲時，先是進行概括介紹，然后再列舉具體事例的，以后我們同學們在寫作文時也可以學習作者這樣的寫作方法哦。

（二）步態：（第4自然段）

師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那么與眾不同。

小聲讀讀第四自然段，畫出體現鵝的步態的句子。

【課件出示】鵝的步調從容、大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

你們見過凈角出場嗎？看凈角出場了！【出示凈角的錄像】凈角與白鵝有什么相似之處呢？（指名說）這個句子運用了什么修辭方法？

師:是啊，在這里，作者只運用了一個比喻句，就把鵝的步態刻畫得如此惟妙惟肖，妙趣橫生。誰來表演一下。（一生演）

師：你演得真逼真。你們看，這只鵝是踏著方步出場的。如果要你在“踏著方步”前面加上一個詞，你認為白鵝是怎樣地“踏著方步”？

引導學生連起來讀，讀出感情來：大模大樣地踏著方步；不緊不慢地踏著方步；從容不迫地踏著方步；高傲地踏著方步；昂首挺胸地踏著方步……

想象著鵝就在你的眼前踏著方步，大模大樣的，咱們一塊來讀。（齊讀）

師： 豐老先生為了突出鵝的步態，還把鵝和誰做了一個比較呀？它們的步態有什么不一樣？（生匯報）男生讀第3自然段。

師：你們看，這鵝連走路的樣子都那么的高傲，難怪豐老先生要感慨它是“好一個高傲的動物了。”在這一段里，我們看看作者是不是又運用了先概括介紹，再列舉具體事例的寫作方法呢？

（三）吃相：（5-7自然段）

１、師：鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。那么鵝的吃相又有什么特點呢？自由讀第5-7自然段，從哪些詞句中，你感受到了它的高傲呢？

２、【課件出示】鵝的吃法，常常使我們發笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。大約這些泥和草也有各種可口的滋味。這些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。

師：“三眼一板”在是什么意思？（原指京劇里的一種板式。這里指鵝的吃法刻板，從不改變。）

那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。

生： 從“它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。（吃的東西是不變的。）

從“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草 ”（吃飯的順序是不變的）

師：你們瞧，鵝吃的東西不變，順序也一點都不能變，多有趣呀！誰能讀讀這一段，把它吃飯時三眼一板的樣子讀出來。

３、多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，給其它的動物帶來了可乘之機，于是我們的鵝老爺為我們上演了非常有趣的一幕。誰來說說是怎樣的一幕。找出來讀給大家聽聽。【課件出示】因為附加的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，……飯罐已經空空如也。

從這段中你體會到了什么？是從哪些地方體會到的？

這里的鵝老爺能夠換成白鵝嗎？為什么？（指名說）

師：鵝老爺多有派頭啊，不能換，真有趣，好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來，讀出一幅活畫面，能嗎？能加上動作讀讀嗎？先練讀。（指名讀）

師：（評）想想，這位鵝老爺就連見了路過的生人都要厲聲叫囂，那它的飯被狗吃了，他得氣成什么樣呀？（厲聲叫罵）它會罵什么呢？當它看到飯罐已經空空如也時，它便昂首大叫，它又會叫些什么呢？

師：是啊，這只鵝會沖著人發脾氣，連人都敢責備。難怪豐老先生對這只鵝發出了這樣的感嘆？（“好一個高傲的動物！”）

就是這樣一只高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員，天天去侍候它吃飯。而且它吃飯的時候，還非有一個人侍候不可，你覺得作者喜歡這只鵝嗎？（喜歡）

（對照板書）平時，你的爸爸媽媽有沒有特別喜歡你，卻用一些反話來說，明貶實褒，言語間流露出親昵，這叫反語。比如說：你特別調皮，爸爸說你是個“小調皮蛋”、你早晨起床不愛疊被子，媽媽說你真是個“懶家伙”

這么一個令人喜歡如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢，難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到：

出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分的留戀。

師：作者會留戀什么呢？如果此時你也在這送別的場景之中，如果此時你就是作者那遠方的友人，他會留戀些什么呢？

三、布置作業：

1、齊讀板書上的詞語，積累下來。

2、通過這節課的學習，我們了解了鵝的特點，我們來動手畫一畫鵝，把鵝高傲的特點表現出來，并用幾句話寫一寫。

3、摘抄描寫生動有趣的句子，邊抄邊品讀。板書設計：

13、白鵝

好一個高傲的動物！

叫聲 嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫 步態 步調從容 大模大樣 吃相 三眼一板 一絲不茍 喜愛之情

架 子 十 足

第三篇：白鵝 教學分析

《白鵝》教學片段（教學理論分析）

新昌南瑞實驗學校

葉小英

一、強調課堂氣氛，強化文本的感悟

活躍的課堂氣氛，可以激發學生的學習興趣，“興趣是學生最好的老師”。基于這一認識，許多教師為了激起課堂上的熱鬧氣氛，進行了課本劇之類的活動表演，學生雖喜聞樂見、躍躍欲試，但細而觀之，其所演內容卻弱化了文本，甚至變相了文本，脫離了教學要求。

在片斷中，適當安排了一些活動，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發學生的學習興趣。但這表演活動，應在學生理解課文思想內容與人物品質的基礎上進行，而不能盲目地追求浮華的活動表演，弱化或變相了文本。對此我有以下兩點體會：

１、立足人物性格，做好活動鋪墊：

語文教育中，要使豐富的人文內容讓學生吸收并內化為自己的人文素養，就要引導學生自己去讀書，去體驗，去揣摩，尤其是教學一些情節性較強的課文，應引導學生充分感知、理解作者描寫白鵝的特點，甚至是依據自身的生活經驗，來想像出小動物的言行。但這方面的攝取，都必須憑借課文中的語言文字，即原有的文本信息，在這基礎上進行想像和創造，才不致于表演活動與文本信息的脫離，才能使活動立足于人物的性格特點，真正做好活動前的鋪墊。

２、重視文本內容，杜絕隨心所欲：

對文本內容的研讀與感悟，是表演活動的前提，只有圍繞文本才能體現學生的活動是為深入理解與感悟課文服務的，那種脫離文本、隨心所欲的變相活動表演，并非是一種創新，而是一種形式。在教學中，我們應著重從重點詞句的理解加以引申，注意保留好文本的“原味”，把學生隨心所欲的思維引至依據文本的創造，讓表演活動更好地為學習服務，從而提高學生的學習效率。

總之，在語文教學中，教師應注意把握好文章的本質內容，不能讓文本游離于一種表面化的形式，正確而充分地挖掘教學內容的深度與廣度，使語文教學更扎實、更深刻。

《五花山》教學設計1 【設計理念】

本著以讀為本的理念，讓朗讀成為語文課的主旋律，通過朗讀細細品味句子，使文本內化為學生的語言。這樣既培養學生敏銳的語音感，又可以提高學生的言語素養。

以讀促悟，引導學生享受審美樂趣，著重抓住文章的重點段描寫秋天的段落，通過媒體展示，啟發想像，動手摸摸等各種形式結合不通形式不通層次地讀，引導學生體會五花山的五彩斑斕。【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在朗讀中了解課文主要內容，感受五花山的美麗，體會大自然的美，激發熱愛大自然并保護大自然的思想感情。

3、領悟作者對樹林顏色的生動表現，仿照課文的表現形式，編寫幾句贊美景色的話。并仿寫片段。【教學過程】

一、談話導入：

同學們去過什么地方旅游嗎？能給大家介紹一下你去過的地方嗎？（指名學生說，當學生說到山的時候，教師乘機引導到五花山。）揭題：五花山 齊讀課題

二、引入五花山，學生自由讀文，了解內容，理清脈落。

1、用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀通順、讀流利。

2、把你喜歡的句子多讀兩遍，讀給你的同桌聽聽，說說為什么喜歡。

三、走進“五顏六色”的五花山，暢談美

1、了解春、夏兩季五花山的顏色。

同學們，剛才大家讀了課文，誰能告訴老師，課文寫了五花山拿幾個季節？師相機板書：春、夏、秋。

出示描寫五花山春天的句子，指名讀，并用一個詞語概括五花山的春天。（綠中透黃）出示描寫五花山夏天的句子，指名讀，并用一個詞語概括五花山的夏天。（綠意濃濃）女生讀春天、男生讀夏天

2、感受五花山秋季的五彩繽紛。

過渡：同學們，春天的五花山是綠中透黃，夏天的五花山是綠意濃濃，那么秋天的五花山還是綠色的嗎？出示（秋天的五花山文字）自由讀

你感受到了美嗎？你喜歡哪種顏色，為什么？ 指名學生說說，并有感情地朗讀該句子。

一起把五花山的秋天讀一讀幻燈片上把有的樹葉等詞語換成不同的顏色。師讀有的樹葉，學生接下去讀。

用一個詞語概括五花山的秋天（五彩繽紛）

3、欣賞圖片，合理想象

讓我們隨著圖片來感受這五花山的秋天吧！出示圖片并配上音樂

第一張圖片教師說：有的樹葉 就象 第二張圖片請學生說

以次類推，讓學生用有的樹葉 就像

然后把六張圖片合在一張幻燈片上，中間打上有的樹葉 有的 還有的 讓學生說

四、合理想象，寫下美文

過渡：秋去冬來，轉眼間，五花山的冬天來臨了，（出示一張冬天的圖片）請你展開想象說說五花山的冬天。先指名學生說

然后讓學生寫下來，開頭是：冬天，五花山（寫一句、二句均可）然后交流

并用一個詞語概括五花山的冬天。并板書（冰天雪地）同學們，我們在不經意間完成了一首小詩，齊讀板書 五花山板書設計：

五花山 春來 綠中透黃 夏至 綠意濃濃 秋到 五彩繽紛 冬臨 冰天雪地 【教材分析】《五花山》是人教版第五冊的一篇（選讀）寫景文章.寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化.文章語言優美,適宜學生朗讀積累.其中描寫秋天的這個段落是用有的……有的……有的……還有的……的句式連句成段,采用“聯想”這一手法把色彩寫得靈動多姿，可對學生進行“聯想”的訓練.本篇文章可讓學生在品讀優美語句的基礎上展開想象,感受五花山那五彩斑斕的美,那大自然獨有的奇妙的美,從而讓學生心中升起對美的喜愛、熱愛、向往的思想感情.寫景文章重在品味語言美,體驗自然美, 【教學目標】

1．正確、流利、有感地朗讀課文，了解課文抓住顏色描寫景物的特點，感受五花山的風光美，積累優美詞句。

2.讀寫結合，初步了解什么是“聯想”，并嘗試著運用聯想的方法寫一句話。

3．在學習課文的基礎上，體會秋天的美好，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。

【教學重點】：1.多種形式朗讀課文，了解課文抓住顏色描寫景物的特點，感受五花山的風光美，積累優美詞句。

2.讀寫結合，初步了解什么是“聯想”，并嘗試著運用聯想的方法寫一句話。

【教學難點】：讀寫結合，初步了解什么是“聯想”，并嘗試著運用聯想的方法寫一句話。

【教學準備】: 課件 積累描寫顏色的詞 作業紙 【教學時間】： 1課時 【教學流程】：

一、談話揭題。

1.我很喜歡？說說自己都游玩過什么山？

2.這節課我們將一起去游玩一座不一樣的山，叫五花山（板書）3.指名讀課題。請發揮你的想象，猜一猜，五花山是什么樣的?根據學生的回答進行點評。

五花山到底是怎樣的？我們一起去看一看。

二、初讀課文.（五花山在哪里？五花山在這里（舉課文紙））

1.拿到課文紙以后大聲地讀一讀，讀完一遍想一想，你知道了什么？（有的同學拿到課文紙比較遲，我們等一等他們，先讀好的同學可以自己講一講你知道什么？）2.反饋：讀了這篇課文,你知道了什么？ 五花山很美；

課文寫了五花山的景色；

課文是按時間順序寫的，寫了春、夏、秋四個季節的景色； 整篇課文都是抓住顏色來寫的。

春天是綠色的，夏天也是綠色的，秋天是五顏六色的。（板書:春綠色 夏綠色 秋天五顏六色）

（原來以為五花山是……事實上……）

（秋天有很多種顏色，有沒有一個詞能把這么多種顏色都包括在內呢？）（如果學生講出了淡淡的綠，濃濃的綠，就隨機板書。）

（讀了一遍就知道五花山春夏秋三個季節的顏色，真不錯，很有收獲。）（明白了為什么叫五花山，和我們想象中的很不一樣。）

三、賞讀課文。

（一）春夏部分

1.我們一起去欣賞大山的春天和夏天的景色。（大屏幕同時出示2、3自然段。）

2．自由讀，預設一，想一想春天的綠和夏天的綠一樣嗎？（板書：淡淡的 濃濃的）

你從哪兒感受到春天的綠是淡淡的，夏天的綠是濃濃的？

預設二，你從哪兒感受到春天的綠是淡淡的，夏天的綠是濃濃的？ 3.反饋：

春天的綠是淡淡的。預設一：剛冒出芽兒來。師：剛剛成長出來的（冒 芽兒特別的嫩，特別的淡。）嫩嫩的黃（綠中帶著淡淡的黃。）4，你從哪兒感覺到夏天的綠是濃濃的？

（不管……都…… 師：一個不管……都……把所有的葉子都包括在內了，大的樹葉是濃濃的綠，小的樹葉也是濃濃的綠。）

（綠油彩 師：你知道油彩是什么？那可不是一般的顏料，是京劇演員化妝用的，一層一層地涂到臉上，不留一點兒縫隙。）

（染師：透明、無色的雨點兒落上都被染成了綠色。其實，不只是雨點兒，抬頭看看天空被染綠了。低頭看看，（大地 小河 泉水）都被染綠了，滿眼都是綠色。

5.春天的五花山嫩嫩的，綠綠的，是那么柔美。

夏天的五花山是一片濃濃的綠色，熱情，奔放。

（請同學們自己練著讀一讀，把兩種不同綠的感覺讀出來?男女生分讀。）6.看春天淡淡的綠，賞心悅目；看夏天濃濃的綠，心曠神怡，真是淡妝濃抹——總相宜。

（二）秋天部分

第一層次：

1.濃重多彩的秋天在向我們招手，請同學們自己讀一讀第4自然段。用筆圈出描寫色彩的詞？

2.根據學生的反饋，在課件上隨機把（金黃色 杏黃色 火紅色紫紅色 翠綠）變紅。

3.再讀一讀這些表示色彩的詞，你對五花山有什么感受？（我覺得五花山是五彩繽紛的五彩斑斕萬紫千紅 美不勝收 神奇 鮮艷 豐富 美麗））4.想不想看一看五花山？（欣賞圖片，教師配合圖片解說，還有很多豐富的顏色，請看。）

5.這么多美麗的顏色，你喜歡那一種？看來，每一種顏色都有人喜歡。

6.課文在寫這些顏色的時候，每一種顏色都用了一個分句來寫的。（課件切換）把你喜歡的那一個分句讀好，讀美。學生練習讀。指名讀，師生合作讀：師有的樹林 生讀后面的 第二層次 1.真美呀，作者是如何寫出來的？反復地讀，找一找有什么秘密嗎？（排比 比喻 擬人）2.反饋：

注意問的技巧：作者看到樹林是什么顏色的，聯想到了什么？ 能不能說一說，作者還看到其他的樹是什么顏色的，聯想什么？ 學生反饋。隨機點擊顯示橫線和波浪線。

最后一句的預設：看到不怕秋霜，還是想到不怕秋霜；看到翠綠還是想到翠綠。3.說得真好！師生合作讀。老師讀前面的看到部分，學生讀后面聯想的部分。作者運用的聯想的方法把這些顏色寫的怎么樣？（板書：聯想）

4.秋天的山（就是）一片金黃，生：一片火紅，一片翠綠，一片(),一片（），一片（）人們給這五顏六色的山起了個（很）好聽的名字叫——五花山。第三層次

1.課文學到這里，我們看到了大山春天的嬌嫩，夏天的濃郁，秋天的多彩，滿意了吧？那是不是還有點遺憾呢?（沒有看到冬天的景色。）2.請一邊欣賞，一邊想“冬天的山是什么顏色的？” 3.怎么樣？漂亮吧，被吸引住了，看的很投入。說以說，看到了什么顏色？根據學生的回答板書。

4.運用聯想的方法，選

一、兩種顏色寫一句話。把他寫得更生動更具體。4.交流反饋。

評價的時候：圍繞“聯想”來評價。

第四篇：白鵝教學案例

2013年秋季學期《白鵝》教學案例評析

大新縣桃城第一小學黃冬蘭

教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個字，正確讀寫詞語。

2．通過朗讀課文，了解鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。

3．感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

教具準備

1．生字、生詞卡。

2．教學掛圖。

學情分析：

鵝的外形特征已在孩子們的腦海里留下了深刻的印象，但課文寫的并非是鵝的外形特征而是寫白鵝的性格特征，對于四年級的孩子說，學習這一課體會作者的寫作方法和語言表達有一定的難度。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1．讓學生用自己的話或學過的古詩描述鵝的特點。

2．用幾句話贊美鵝。

3．這節課我們學習《白鵝》這一課，看作者是怎樣寫白鵝的。

點評：導入課題時尊重學生的意愿，用自己最喜歡的方式表達對鵝的喜愛之情，激發了學生的學習興趣和求知欲望。

二、初讀課文，理解字詞。

1．自由朗讀課文，認識生字，劃出不理解的詞。

2．小組相互檢查認字，理解詞語。

3．查字典理解詞語。

4．出示生字、詞卡，讓學生認讀。

三、整體感知全文。

1．說說讀書的方法，然后朗讀課文。（找好詞好句，圈出不理解的詞等）

2．朗讀課文，用一個詞語概括白鵝給你留下的印象。

3．出示書本插圖，感受鵝的高傲。

4．默讀課文，想課文從哪些詞和從哪些方面感受到白鵝的高傲？

學生1：左顧右盼表現出白鵝剛到我家不受拘束，說明白鵝高傲。

讓學生表演左顧右盼，進行理解這個詞。

學生2：從叫聲、步態和吃相中也能看出鵝的高傲。

5．鵝剛到作者家，給作者留下了什么印象？使作者發出什么感嘆？

出示：“好一個高傲的動物！”

讓學生用自己喜歡的方式多讀幾遍，再次感受一下白鵝的高傲。

6．從鵝的叫聲中作者是怎樣寫白鵝的高傲？

學生3：見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴，遠處有人走動，也沒惹它，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠，好象在責備別人打擾了它的安寧。

（1）如果你是白鵝，你會說什么？

師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的近在盡職，難怪主人喜歡它呢！

（2）你認為讀好這一段，應讀好哪些詞語？板書：厲聲叫囂引吭大叫

（3）齊讀第三自然段，讀出它可愛的語氣來。從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。

點評：反復讀課文，體會文章表達的感情，培養學生探究性和創造性閱讀能力。多角度，有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量

7．自讀4－7自然段，自主發現。

（1）自由讀課文，找出文中描寫白鵝高傲的句子。出示：

a、大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。b、它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

C、這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。

（2）讀這些句子，你發現了什么？

學生4：我發現這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。師：用“缺點 ”贊美白鵝

學生5：我發現作者一直把白鵝當作人來寫。

師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人？

學生5：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候像一個要專人侍侯的大老爺。總之，像一個很高傲的人。

學生6：我發現作者用對比的方法來寫鵝的特點，更顯

出了鵝的高貴和傲氣十足。

師：作者用這些方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。

（3）練習有感情地朗讀課文，體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。

點評：以讀為主，學生在讀中感悟，體會作者對白鵝的喜愛之情，同時也感悟到作者的表達方法。讓學生自主去探究，拓寬了學生思路，培養了學生自主學習的能力。

四、感悟寫作方法。

1．從課文中我們也感受到了鵝的高傲。

再一次讀句子“好一個高傲的動物！”，聯系上下文體會這句話在文中的作用。

2．讀第二自然段，思考這段在文中起什么作用？

學生7：前半句與第一段相聯，后半句概括了后四段，用“更”字將前后內容緊密聯系在一起，起著承上啟下的作用．

3．體會先總寫后分述的寫作方法

五、拓展延伸。

試用總分的寫作方法說你家的鵝。

點評：以提高學生素質為目標，進行創造性表述，鍛煉了學生的口頭表達能力，培養學生的寫作興趣和綜合應用能力。

板書設計：

白鵝

姿態：左顧右盼

叫聲：厲聲叫囂厲聲呵斥引吭大叫

高傲步態：局促不安步調從容大模大樣喜愛吃相：三眼一板一絲不茍從容不迫

第五篇：白鵝[范文]

《白鵝》教學實錄及評析

執教：安徽省淮北市第三實驗小學 陳金龍

評析：上海師范大學教育學院 吳立崗

一、課堂實錄

（課前與學生交流有關小動物的話題。）

1．檢查字詞，初讀感知。

師：豐子愷老先生曾養過一只白鵝，他把它畫了下來，同學們請看，這就是他們家的白鵝──（出示課件，課件顯示白鵝）。大家注意以前白鵝的“鵝”字是這個樣子──“!”，“我”字在上，“鳥”字在下，好像人騎在鳥的身上，對鳥很不尊重，人和鳥應該是平等的。這種寫法現在已經被廢除了，規范的寫法是這樣的，請伸出手來跟我一起寫（板書：“鵝”。學生書空）。

師：豐子愷先生不僅把白鵝畫了下來，還專門為它寫了一篇文章，今天我們就來學習這篇課文──《白鵝》。（師板書課題，生齊讀課題。）

師：大家都預習了課文，課文中的這些生字你們是不是已經認識了？自己讀一讀。（生讀生字。）

師：我們一起來讀讀這幾個詞。（屏幕顯示：“窺伺”“大模大樣”“供養不周”等詞，師指名讀詞，相機指導字音；屏幕繼續顯示：“凈角”“脾氣”兩詞，指名讀詞。）

師：真好，都讀對了，知道“凈角”是什么嗎？

生：“凈角”是京劇里一個角色。（師指導“角”的讀音。）

師：“凈角”就是京劇里的一個行當，也叫花臉，多指一些性格豪放、說話聲音很大的男子。（出示凈角畫面。）

師：這就是“凈角”，濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們的國萃之一，喜歡嗎？（生：喜歡。）

師：“脾氣”的“脾”這個字好讀可不好寫，伸出手來我們一起寫一寫這個字。（師指導“脾”字的寫法──左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的。）會寫了嗎？我們把這些詞語再讀一遍。（生齊讀屏幕顯示的所有詞語，輪讀課文，師反復指導學生讀出給自己留下深刻印象的文句。）

師：同學們，讀完課文之后，白鵝給你留下了怎樣的印象？（生答：白鵝很“高傲”，有“老爺脾氣”，“架子十足”。）

師：說得不錯，其實課文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物，這句話是──（生齊：好一個高傲的動物！）

師：我們可以從這個句子中提煉出一個關鍵詞語──（生齊：“高傲”。師板書：“高傲”。）

2．披文入情，品讀感悟。

師：知道什么是“高傲”嗎？

生：“高傲”就是傲慢的意思。就是說白鵝很驕傲、架子十足的意思。

師：對。看不起別人、自以為了不起、驕傲，就是“高傲”。把這個詞用在你身上愿意嗎？（生：不愿意。）

師：不愿意？那作者把這個詞用在了白鵝身上，是他討厭白鵝嗎？（生齊：不討厭。）

師：哦，真是這樣，我們再讀讀書，把你最感興趣的課文內容畫一畫，讀一讀。

（生1讀，在鵝的叫聲上強調了嚴肅鄭重。）

生2：狗就躲在籬邊窺伺??

生3：因為附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣??

生4：鵝的步調從容??（師指導讀音。）

師：我們一起來讀讀這個句子。（課件出示：“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”師指名讀此句，生讀得平平。）

師：哦，看來大家還未見過凈角出場吧，下面我們來看一下“凈角”是怎么出場的。（學生專注地看著大屏幕。課件演示凈角出場。）

師：看到了嗎，你對“凈角出場”想說什么？

生：我覺得凈角出場很高傲，大模大樣的，像個老爺一樣。

師：對！鵝就是這樣走路的，讓我們再來看一遍。（課件再次演示凈角出場。）

師：看清楚了嗎？那我們該怎樣讀這句話呢？（再出示句子。生１讀破了句子。師指導讀句。生１再讀，雖讀通順但顯著急。師再指導，生再讀有進步。）

師：讓我們一起來讀。（生齊讀，情感充沛。）

師：這才是鵝走路呀，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你能讀出它們的不同嗎？（生練讀。師指名讀。）

師：這是一只老實的鴨子，誰再來讀？（師指名再讀。師指導理解“急速”“局促不安”后再讀。生再讀有進步。）

師：這才有味。誰再來讀？

??

師：真好，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的。它的吃飯更有趣，趕快讀一讀，它是怎么吃飯的？（生自由讀。生舉手。師指名回答。）

師：找到的同學請舉手。

生1：鵝的吃飯常常使我們發笑??一樣是草。

生2：先吃一口冷飯??吃一口泥和草。

生3：這樣從容??像飯館里的堂倌一樣。

師：原來鵝就是這樣吃飯的。（課件出示鵝吃飯的片段。）

師：我們都來讀一讀這個句子，看誰讀完之后，能讓全場人都知道我們這位鵝老爺吃了哪幾樣食物。（生讀鵝吃飯的句子，并在讀中強調了“冷飯” “水”“泥”和“草”。）

師：這回我聽明白了，鵝先吃一口冷飯，再喝??然后再到別處去吃一口??這種吃飯的方法作者用了一個詞語是──（生：三眼一板。師板書：“三眼一板”）。

師：“三眼一板”也叫“一板三眼”，原指京劇里的一種板式，就像我們音樂課上的四四拍，同學們會打四四拍嗎？看老師打。（師示范。）同學們伸出手，我們一起打節拍。（生打節拍。）真好！再來一遍。（生再打節拍。）

師：這就是“三眼一板”的本來意思，那么，文中指的是什么意思呢？誰來說？（生讀大屏幕上的句子。）

師：明白什么是“三眼一板”了嗎？（生：明白。）鵝吃飯時的東西不能少，吃的順序也不能打亂，這就是──（生：三眼一板。）

師：多有意思呀，正是這樣“三眼一板”的吃法，我們的鵝老爺才為我們上演了這樣一幕──（課件出示：“因為附近的狗??空空如也。”）請同學們讀讀這一幕。（生讀。此時有學生舉手。）

師：等等，他發現了問題。（對舉手者）說說你發現什么了？

生：我發現“鵝老爺”被換成“白鵝”了。

師：“白鵝”與“鵝老爺”一樣嗎？（生：不一樣。）

師：有什么不一樣呢？生：換成“白鵝”就體現不出它的脾氣了。

生：“白鵝”讓人感覺不到鵝的高傲，“鵝老爺”可以讓人知道它高傲。

生：如果換成“白鵝”就沒有那么威風了。

師：“鵝老爺”多有派頭啊，看來不能換。好，就讓我們把“鵝老爺”上演的這一幕讀出來吧，看誰能讀成一幅會動的畫面？（生練讀，師指名讀，生讀到“窺伺”處。）

師：“窺伺”是偷著看，你這么大聲鵝就來看了。（生練讀，但非常小聲，非常慢。）

師：太慢了，你這也太慢了，哪能吃上飯啊？（生加快讀。）

師（范讀）：揚──長──而──去，多得意啊！（生練讀，鼓掌。）

師：聽你這樣一讀我也想讀，請大家看著我讀。（師范讀，掌聲。生再激情練讀，掌聲。）

師：同學們，難怪作者愿意像堂倌一樣不厭其煩地伺候這位鵝老爺，他喜歡這白鵝嗎？

生：喜歡。作者利用反語的方法，表達了他的喜歡之情。

師：反語你都讀出來了，我真佩服你。（生再讀“好一個高傲的動物”。師出示“好一個（_______）的白鵝！”學生填空，師板書：有趣。）

3．提升情感，續讀延伸。師：這么一個令人喜愛、如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢？難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到──（課件出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分的留戀??）

師：作者在留戀什么呢？這節課就上到這，這個問題下課后同學們可以想一想。

《白鵝》教學實錄

師：同學們，請坐。豐子愷先生就養過一只白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝（課件）同學們注意這個鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，已經被廢除了，規范寫法是法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。（板書：鵝）

師：豐子愷不僅把它畫下來，還專門為他寫了一篇文章，今天我們就來學習，題目就是白鵝

板書

一起讀 齊讀課題

師：同學們打開書，大家都預習了課文，這些生字還認識嗎？自己讀一讀 生自讀生字，師指導讀音 出示詞語 師：誰來讀 指名讀

師：真好，都讀對了，知道凈角是什么嗎？ 生：凈角是京劇里一個角色 指導角的讀音

師：凈角就是京劇里的一個行當，也叫花臉，多指一些性格豪放，說話聲音很大的的男子

出示凈角畫面

師：這就是凈角，濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們國萃之一，喜歡嗎 生：喜歡

師：脾氣的脾這個字好讀不好寫，伸出手來，一起寫。

指導脾字的寫法（左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）

師：寫好了嗎？我們把這些字再讀一遍 齊讀所有詞語

師：真好，把這些生字新詞放在文中還會讀嗎？ 生：能

師：誰愿意讀讀課文

指名幾個學生輪讀課文 師：其他同學跟我一起聽他們聽，聽他們把字音讀準了沒有。一邊聽一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象。生1讀。

師：真好，尤其是感嘆號，你注意了標點符號 生2讀

（指導讀音及句子）生3讀

指導局促不安 生4讀 指導讀音 生5讀

師：同學們，這篇課文很長，不好讀，能讀成這樣不簡單，相信多讀幾遍你們一定會讀得更好，有信心嗎

生：有

師：同學們，這篇課文很長，讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象，想一想 生1：讀完之后我覺得這個白鵝很高傲，課文寫了它三個特點

師：哦，寫出了三個特點，你很會讀，這只鵝給你留下了怎樣的印象或者說你認為他是一個怎樣的白鵝

生：說了白鵝的高傲 生：他是一只高傲的白鵝 生：這只白鵝有老爺的脾氣 生：這只白鵝架子十足 師：還有吧？說的不錯，其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物，說

生：好一個高傲的動物 師：一起說 生讀。

師：一起讀，好一個 生齊讀

師：聰明的孩子可以把它讀成一個詞語 生：好一個高傲的動物

師：讀成詞語，這是句子聰明的孩子可以把它讀成一個詞語

生：高傲 師：一起讀

看清了嗎？知道什么是高傲嗎，不知道，你知道，你說 生：就是傲慢的意思 生：就是說白鵝很驕傲

生：高傲就是架子十足

師：對，看不起別人，自以為了不起，特別驕傲，就是高傲，把這個詞用在你身上愿意嗎 生：我覺得我不愿意

師：都不愿意，那作者把這個詞用在白鵝身上他討厭白鵝嗎 生：不討厭

師：哦，真是這樣，再讀讀書，把你最感興趣的畫一畫 生讀畫

師：你來讀

生讀：它若生起氣來…… 師：你對這感興趣，你讀 生2：我就躲在一邊 師：哦，你對這感興趣 生3讀：

生4讀

師：哦，這感動了你 生5：鵝老爺……

生6：鵝的步調更是……（指導讀音）師：我們一起來讀讀這個句子，誰來讀 生讀：鵝的步調從容……出場 指導步調從容

師：哦，看來還未見過凈角出場吧，相信看過之后一定會讀得更好，想看嗎 課件演示凈角出場

師：準備好了嗎？我看誰最認真，看到了嗎，你對凈角出場想說什么 生：我覺得凈角很高傲 師：恩凈角很高傲 生：出場大模大樣的 生：出場還像個老爺一樣

師：哦，鵝就像他這樣走路的，再看一遍 再看

師：看到了嗎，那你怎么讀這句話 生讀

師：頗，很的意思，再讀

生再讀

師：別著急，不慌，你沉著一點就從容了 生再讀

師：看來一旦形成一個問題很難改變，范讀：頗像京劇里的凈角出場，你愿意改變他嗎？再給你一次機會

生讀。

師：還有誰要讀 生讀 師：別著急孩子，你從容一點

生練讀

師：從容多了，你再讀 生讀

師：一起來，鵝的步調 生齊讀

師：這才是鵝走路呀，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你能讀出它的不同來嗎，練習練習，我把它請出來

生讀

師：準備好了，你來讀 生讀

師：這是一只老實的鴨子，你再來 生讀

師：再快一點

生讀

師：鵝的呢 讀鵝

師：老實的鴨子，小氣的鵝。你讀 生讀師指導讀 師：手勢打出來

生讀

師：這才有味。你讀 生讀：鵝的步調

師：鵝呀（生大笑）你太激動了 生讀

師：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太緊了。你讀 生讀（鼓掌）

師：真好，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的，有意思嗎 生：有意思

師：他的吃飯更有趣，讀讀讀，趕快讀，他的吃飯怎么有趣的

生讀

師：找到的舉手 生舉手

師：哦，有人已經發現了鵝是怎么吃飯的，誰先來，哦，你先來，給你機會 生讀：鵝的吃飯常常使我們發笑……

師：哦，這么多花樣啊，還誰讀，你說怎么吃的 生讀：鵝是吃冷飯的…… 師：哦，這么吃的，你說 生：這樣從容……

師：堂官一樣，這樣讀。生讀

師：好多了，鵝就是這樣吃飯的 出示鵝吃飯片段

師：我們來讀一讀，讀完之后讓全場人都知道我們這位鵝老爺怎么吃飯的 生讀：先吃一口冷飯，再喝一口水…… 師：哦我聽出來了有水有泥還有其他的嗎 生讀：先吃一口冷飯，再……

師：明白了先吃一口冷飯，再吃……然后再到別處吃一……，這種吃飯的方法作者用了一個詞語是

生：三眼一板 板書

師：一起來寫。三眼一板也叫一板三眼，就像我們音樂課上的節拍，原指京劇里的一種板式，四四拍會打嗎看老師打，會嗎，伸出小手打，生打

師：真好再來一遍 生打

師：哎，真好，這就是三眼一板的本來意思，文中指的是什么 生：做某種事不打亂順序，師：那鵝吃飯的順序是什么，你讀給大家聽聽 生讀

師：還用看書嗎？你會發現就在臺前就有，再讀一遍給大家聽 生讀

師：明白三眼一板了嗎？ 生：明白

師：有趣嗎？ 生：有趣

師；吃飯的東西能少嗎 生：不能

師：順序能打亂嗎 生：不能 這就是

生：三眼一板

師：再有趣的讀一讀這句話

生讀

師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這一幕，這會動的一幕。出示：因為附近的狗……空空如也

生讀

有學生舉手

師：等等，他發現了問題，說說你發現什么了 生……

師：他專心致志的讀書沒有看大屏幕。你來 生：……

師：他用笑臉告訴我，他也沒發現，你說 生：多加了一個白字

師：多加了一個白字，少了一個老字，你想這樣說，對嗎？白鵝和鵝老爺一樣嗎

生：不一樣

師：有什么不一樣嗎

生：換成白鵝就體現不出他的脾氣

生：白鵝感覺不到高傲，鵝老爺可以讓人知道他的高傲 師：你真高

生：如果換成白鵝就不知道他有多威風了

師：鵝老爺多有派頭啊，不能換，真有趣，好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來，讀出一幅活畫面，能嗎

生：能 師：趕快練一練 生讀

師：都讀好了，我剛才看見許多同學加上動作讀，你們能加上動作讀讀嗎，可以同位練練。你沒同位是嗎我來陪你練。

生練

師：可以試試了嗎？誰來

生讀，師指導（都知道的讀法）讀到窺伺處 師：窺伺是偷著看，你這么大聲鵝就來看著了 生小點聲讀

師：太慢了，你這狗太慢了，哪能吃上飯啊

生加快讀

師：揚——長——而——去，多得意啊 生讀揚長而去……空空如也 師：噢吼，完了

師：聽你這樣一讀我也想讀。把手放下，看著我讀。老師繪聲繪色地講，博得陣陣掌聲

師：有趣嗎，可以這樣讀一讀嗎？趕快，快找人讀一讀。生自由讀。師：誰來讀，你來，大家期待著關注著

生帶動作讀（不斷有掌聲）

師：叫我說什么好呢，就一個佩服，你說，你想讀，那你讀 生讀得非常精彩掌聲不斷

師：我發現我再也不能讀書了。同學們，難怪作者愿意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，作者喜歡它嗎

生：喜歡

生：深深喜歡這只白鵝

生：利用反語的方法，表達了它的喜歡之情 師：反語你都讀出來了，我真佩服 生讀。好一個高傲的動物 師；這么一個令人喜歡如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢，難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到：

出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分的留戀。

師：他在留戀什么呢，生舉手

師：同學們，把手放下，作者會留戀什么呢？如果此時你也在這送別的場景之中，如果此時你就是作者那遠方的友人，他會留戀些什么呢

吹哨了

師：這節課就上到這，下課 臺下掌聲

（一些學生不肯走）

自主學習自由發展

——《白鵝》教學實錄及反思

［情景說明］

《白鵝》這篇課文通過描寫白鵝的姿態、叫聲、步態和吃相，突出了白鵝高傲的性格特點。文章語言幽默風趣，字里行間滲透出對白鵝的喜愛之情。根據本課的特點，在教學中，我引導學生自主學習，讀中感悟，并通過表演加深對課文的理解，讓學生真切地體會到白鵝的有趣、可愛。

［教學過程］

師：（出示豐子愷所作的畫《白鵝》）同學們，老師今天給你們帶來了一個動物朋友，仔細觀察，你想怎樣贊美它？

生：美麗、潔白、可愛??

生：我想用駱賓王的《鵝》來贊美它：鵝，鵝，鵝??

師：很好，今天讓我們再來學習一篇描寫白鵝的文章，看看大師豐子愷筆下的鵝給你留下什么印象？請大家自由讀文。

師：同學們，讀了課文，誰能談談作者筆下的白鵝給你留下怎樣的印象？

生：我認為這只鵝很高傲。

生：這只鵝吃飯很講究，還要人侍候，像一位老爺。

生：這只鵝架子十足，叫聲特別，還會趕人。

師：看來同學們很會讀課文，這的確是一只不一般的鵝。所以豐子愷先生一開始就說它是一個——

生：高傲的動物。”

師：豐子愷先生是怎么寫的呢？請同學們讀課文第一段，在文中畫出來。

（生讀“它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：‘好一個高傲的動物！’”）

師：誰能示范。

生1：做“伸長頭頸，左顧右盼”的動作。

師：你的表演真棒，誰再來試試？

生2：（樣子高傲極了）做“伸長頭頸，左顧右盼”的動作。

（同學們掌聲響起）

師：看了他們的表演，你想說點什么？

生：這只鵝太高傲了。

生：我認為他把這只鵝高傲的樣子全表現出來了。

師：（表揚）“哼，好一只高傲的小白鵝”啊！難怪豐子愷先生會情不自禁發出贊嘆“好一個——”

生：高傲的動物。

師：課文就是圍繞這句話來寫的，作者除了從頭頸，還從那幾個方面寫出了鵝的高傲的特點？

生：還從鵝的叫聲、步態、吃相這幾方面來寫了。

師：你是從哪兒知道的？

生：課文第二自然段告訴了我們。

師：請同學們自由讀第二段，看看泡泡圈里的提示，你想說什么？

生：這一段起承上啟下作用，前面寫鵝的高傲表現在頭頸上，后面寫鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中。

師：你真是一個會思考的孩子，讓我們一起來讀讀這一段，讀時 有個關鍵字需要強調，那就是——

生：“更”字。

師：那么鵝的高傲在它的叫聲、步態、吃相中究竟又是怎樣表現出來的呢？請同學們細細品讀（3—7）自然段，劃出寫鵝高傲的詞句，然后我們再來交流學習的體會和收獲。

（全班交流學習成果）

師：現在我們來交流作者是怎樣抓住鵝的叫聲的特點寫出鵝的高傲的。

生：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，我從厲聲叫囂這個詞能想出鵝當時叫的樣子很兇，就像在嚴厲地大聲訓斥別人一樣。

師：你真會體會，誰來讀讀這句話，看看你想強調什么。

生：我想強調：“凡是、必然、也要”這幾個詞，它們也寫出了鵝的高傲。

生：當它聽到遠處有人走路，沒招惹它，它也要引吭大叫，其叫聲不亞于狗吠，好象斥責別人打擾了它的安寧。

師：你也是一個會讀書的孩子，它會怎樣引吭大叫呢？

生：我認為它在叫：“主人，外面來壞蛋了，快趕走他！”

師：你真會想象。

生：我認為它會叫：“是誰呀，討厭的家伙，我剛睡著就被吵醒了。”

師：夠高傲的。

生：我通過讀文知道這只鵝它比狗更會看門。

師：你真會讀書。

生：我能從“嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”等這些詞中體會出這只鵝叫聲很兇，它很高傲。

師：讓我們嚴肅鄭重地讀讀這些詞，可要把詞的意思讀出來。

（同學們讀“嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”）

師：聽同學們這一讀，老師也甘拜下風，這些詞表面看是寫鵝叫聲很兇、很高傲，實際上是這樣嗎？

生：不是。

師：那又是為什么呢？

生：贊揚鵝很盡職、很勇敢。

生：也可看出它很高傲，作者也很喜愛這只鵝。生：我想模擬鵝的叫聲來趕人。師：好吧。

（生表演：皺著眉頭、張大嘴、搖著手臂，直沖生人叫。）（掌聲響起）

師：你將來必定會成為一個出色的表演家。

師：通過剛才的學習，你感受到了什么？

生：（歸納）這是一只會看門的鵝，它很盡職，也很高傲，主人一定很贊賞它、喜愛它。

師：所以豐子愷先生贊嘆道：好一個——

生：高傲的動物。

師：讓我們放聲朗讀鵝的叫聲這一段，深入體會文章字里行間包含著的思想感情，感悟鵝的高傲、盡職和勇敢。

師：作者說“鵝的步態、更是傲慢”，請同學們找一找，那些是寫白鵝高傲的詞、句。

接下來老師想請同學們談談學習的體會。

生：我從“鵝的步調從容、大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”這一句知道了鵝走起路來步調從容、大模大樣的。

師：見過京劇里的凈角嗎？

（生搖頭）

師：老師為大家帶來了一段錄像，(出示凈角出場的錄像)看！一只踏著方步、步調從容、大模大樣的“鵝”出場了。

師：誰來讀讀這一句，應注意慢點讀，讀出鵝高傲從容的樣子。

生：（朗讀）鵝的步調從容、大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場

師：你真會讀。

生：我也想讀，還想演一演。

師：你很有表演天賦，你來試試。

（生上臺邊讀邊演，同學們熱情鼓掌，）

師：誰還想試試嗎？（同學們躍躍欲試）

（幾名同學上臺邊讀邊演）

師：鵝還有哪些高傲的表現？

生：我還能從“毫不相讓，非但不讓，竟伸過頸咬你”可看出這只鵝不怕人，敢咬人。

師：真夠高傲的，誰能讀出它的高傲勁。（指名讀）

生：在寫鵝的步態時，作者為突出鵝的步調從容還與鴨的步調進行比較，也突出了鵝的高傲。

師：看來同學們很會學課文，接下來我想請同學們自主交流鵝在吃像相上的高傲表現，可從某個詞、句、寫作方法等方面去談。

生：我通過讀5—6段，知道鵝一日三餐需要三樣東西下飯，那就是水、泥和草。

生：文中寫它吃飯很講究，總是“三眼一板，一絲不茍”，我不懂“三眼一板”。

師：誰能幫幫他。

生：文中寫道“譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。”這就是“三眼一板”吧！

師：你真是一個會讀書的孩子，你能為大家讀讀嗎？

生：譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

師：你讀得真好，請大家接著談。

生：我很喜歡這一句“這樣從容不迫地吃飯??像飯館里的堂倌一樣。”看出它的高傲。

師：“堂倌”是干什么的？

生：我想是指服務員吧！

師：對。

生：這只鵝吃飯也要人侍候，夠傲的。我想讀一讀，讀出它的高傲。

生：（朗讀）這樣從容不迫地吃飯??像飯館里的堂倌一樣。

師：很好。讓我們一起讀讀吧！

生：我從“鵝老爺”這個詞，體會它架子大，作者把它當作人來寫，說它像一位老爺一樣，多高傲。

生：鵝在吃飯時狗會躲在籬邊窺伺、偷吃，鵝還會伸頸去咬狗。這也寫出鵝十分高傲。

生：狗把鵝的飯偷吃完了，它還會昂首大叫，似乎責備人們供養不周，我們替它添飯，站著侍候，也能寫出它十分高傲。

生：我想讀一讀這段，通過讀把鵝在吃相上的高傲勁表現出來。（聽朗讀，肯定優點）

生：我通過讀文，感受到作者語言很幽默，在描寫鵝時，說它像鵝老爺，不勝其煩，架子十足等，表面上好像在批評它，實際上是在贊美它，表達對它的喜愛之情。

師：聽了同學們的交流，我認為你們真會學習。是啊，這只鵝本身有特點，加上作者又會抓住鵝的特點，運用擬人、對比、反語來描寫，語言詼諧幽默，我們便感到這只鵝的與眾不同。請同學們課下也認真觀察一下自己喜歡的小動物，試著用我們發現的寫法，把它的特點寫出來，把你對它們的喜愛之情表達出來。

《白鵝》課堂教學實錄

師：同學們，老師知道你們課前已經預習了課文，老師來檢查一下您們對生字詞的掌握情況。

（教師投影出示下列生字詞，指名讀: 頭頸 鄭重 京劇 倘若 厲聲叫囂 厲聲呵斥 一日三餐 飲水 侍候 脾氣 蹲著 供養不周 鄰居 引吭大叫 狂吠 一絲不茍

從容不迫 局促不安 凈角 看守）

師：這些字詞中，哪些你想提醒大家注意？

生1：我想提醒大家注意“頭頸”的“頸”字，應該讀三聲，大家不要讀錯了。生2：我想提醒大家注意侍候的的“侍”字，它是翹舌音。…… 生：我想提向大家注意“凈角”的“角”字，它有兩種讀音，一種念“ju”,一種念“jiǎo”。師：對，這個“角”字是多音字。念 “ju”的時候可以組什么詞語啊？念“jiǎo”的時候呢？

這些生字詞中，還有哪些是多音字？

（教師引導學生體會“供”不同讀音所表示的不同的含義。）

師：大家對字詞的掌握還不錯。通過預習，你對課文還了解多少呢？ 生沉默。

師：有沒有查到和課文有關的資料？

生：老師，我查到了作者豐子愷的資料。豐子愷是浙江人，他是我國著名的文學家和漫畫家。

師：對。豐子愷很有才華，他在文學、繪畫、翻譯、音樂、書法等許多領域都做出了杰出的成就，這其中，最負盛名的還是他的散文作品。今天，我們就可以從《白鵝》這篇課文中領略到他的風采。有誰知道這篇課文的寫作背景呢？

生1：老師，我知道。這篇課文的寫作背景在文章的第一自然段，寫的是白鵝是一個很高傲的動物。

師：這位同學所歸納的是什么？是文章的寫作背景嗎？

生1搶著說：老師，第二自然段也是文章的寫作背景。是說，白鵝的高傲主要體現在它的叫聲、步態和吃相中。

師：剛才同學所說的，文章主要寫了白鵝的高傲，這是文章的什么？ 生：是文章的主要內容。

師：對。文章的寫作背景和文章的主要內容是兩回事。寫作背景是指文章在什么情況下寫成的，而文章的主要內容歸納了文章主要講了什么。有沒有同學查到這篇課文是在什么情況下寫成的啊？ 生沉默。師：老師告訴你，這篇課文寫作與1946年的夏天，當時正值抗戰時期，豐子愷搬到了重慶一個偏遠的小荒村里居住。受戰爭的影響，當時的生活條件十分的艱苦，豐子愷的內心也是焦慮苦悶，煩躁異常。除了讀書、作畫以外，種菜、養鵝就成了他的精神寄托。課文中所寫的大白鵝就是他那個時期所養的，被他所寵愛，成為他消除苦悶的開心果。

讀了課文以后，這只大白鵝給你留下了怎樣的印象呢？可以打開書看看課文。生：這只大白鵝給我的感覺很高傲。生：給我感覺它挺古怪的。生：還有，它還挺瞧不起人的。

師：也就是說，大家都覺得，這只大白鵝是個高傲的動物。那么，高傲是什么意思呢？

（板書：高傲）

生：就是自以為了不起，輕視別人。生：看不起別人的意思。

師：從哪兒能看出白鵝的高傲呢？請同學們在下面讀讀課文，在書上圈畫出相關的語句，學完之后，可以在小組內交流一下你的感受。（生自學）

師：你從哪兒體會到白鵝的高傲呢？

生：請同學們看文章的第一自然段，文章中說：“它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看那姿態，想到：?好一個高傲的動物！?”文章中已經直接告訴我們，這白鵝是個高傲的動物。

生：我知道左顧右盼的的意思，就是左看看，右看看。課文中說，這白鵝是朋友送給我的，它剛來到我家，就一點也不害怕，還伸長了脖子，東張西望，挺高傲的。

師：是啊，白鵝那伸長了頭頸左顧右盼的姿態，讓作者不由得想到：“好一個高傲的動物！”（教師投影出示這句話。）

在全文當中，你知道這句話起到什么作用嗎？ 生：這是一個中心句。師：什么叫做中心句啊？ 生：是文章的重點句。

生：就是文章主要講了什么。

師：是的，全文都是圍繞這句話來寫的，這樣的句子就叫做中心句。它起到總結全文的作用。文章中運用了這樣的句子，會讓我們一下就知道文章主要寫了什么。生：我還從第二自然段中知道了白鵝是高傲的。這一段已經直接告訴我們，白鵝的高傲了。

生：我給××同學補充，他說得不完整。這段話還具體告訴我們白鵝的高傲都表現在白鵝的叫聲、步態、吃相中。

師：體會得不錯。在全文當中，你知道這段話起到什么作用嗎？ 生：起到過渡的作用。

生：還可以引起下文呢。

師：對，這段話前半句話總結了第一自然段的內容，后半句話引起下文，這樣的段落就叫做什么段？（過渡段）文章中這樣的句子就叫做過渡句。運用了這樣的段落或句子會使文章的條理更清楚。

那么，白鵝的叫聲、步態、吃相究竟是怎樣的高傲呢？我們接著往下看。（板書：叫聲、步態、吃相）

生：我從白鵝的叫聲中體會到它的高傲。見到生客進來，它必然厲聲叫囂，遠處有人走動，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠。從這兒我能看出著白鵝挺厲害的，好像責備別人打擾了它的安寧。

生：還有，鵝的叫聲還是厲聲呵斥，像是在罵別人似的，太傲氣了。

生：他的叫聲非常大，很沒有禮貌。怎么說，它也應該像狗一樣，偶爾對人搖搖尾巴。可他總是對人大喊大叫的。

師：（板書：厲聲呵斥，厲聲叫囂）體會得不錯。如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么? 生：他會大聲地說：“這是我的家，別進來，走開！” 師：夠傲的。

生：它可能會喊道：“這是我的領地，離我遠點兒！” 生：我認為它在喊：“主人，來人了，快出來啊！” 師：還挺盡職的呢。

生：我是國王，你們都得聽我的。……

師：文章中作者說，養鵝等于養狗，它也能看守門戶。這大白鵝不但高傲，還很盡職，難怪主人喜歡它。其實我們都知道，這白鵝并不像狗那樣兇猛善斗，身手敏捷，可它對任何事物都無所畏懼，對任何人都大喊大叫，大吵大鬧。所以作者不由得感嘆道（手勢讓學生大聲齊讀）：“好一個高傲的動物！”

生：我還從第四自然段，白鵝的步態中感受到白鵝的高傲。“鵝的步調從容……凈角出場。”我從大模大樣能看出鵝不慌不忙，很高傲，就像有錢人一樣，很了不起的樣子。

（師板書：大模大樣）

生：這里面說鵝的步態像京劇里的凈角出場。在京劇中，凈角扮演性格剛烈或暴躁的男子。從這兒能看出大白鵝走路就像凈角那樣脾氣挺大的。師：你知道凈角出場的時候是什么樣子的嗎？ 生：就是特別兇。

生：有一種耀武揚威的感覺。

生：像要打人似的。

師：是啊，凈角的出場很有氣勢，通常是端足了架子，不慌不忙，半天才走一步。而且，出場的時候，還通常會膀子一擺，“哇呀呀”大喊一通。你們說這凈角出場 的時候傲不傲？

生：傲。真得很驕傲。

師：你能不能把白鵝這高傲的步態讀出來啊？

（指導學生感情朗讀“鵝的步調從容……凈角出場”）

師：這白鵝不僅步態高傲，而且還經常（引讀著一段話）“傲然地站著……咬你一口”。

傲然什么意思？你能體會出什么？

生：傲然就是堅強不屈的樣子。我能看出白鵝挺不講理的。師：這白鵝可真是唯我獨尊，不把別人放在眼里。真是…… 生：蠻不講理。生：得寸進尺。

生：旁若無人。……

師：那你能不能把白鵝這種高傲讀出來？

（指導學生讀“它常傲然地站著……咬你一口。”）學生感情朗讀。師：如果說鵝的叫聲還只表現出白鵝的高傲，還是君子，還只是動口不動手的話，鵝的步態已顯示出鵝的不講理，開始主動攻擊別人了。難怪在這一段的開頭，作者說：“鵝的步態更是傲慢了。”“傲慢”是什么意思？ 生：瞧不起別人。

生：十分地驕傲。師：僅僅是驕傲嗎？

生：還對人沒有禮貌，都要咬人了。

師：對。所以，面對這只蠻橫、傲慢、甚至有些不講理的大白鵝，作者怎能不說（投影出示，引導學生齊讀）：“好一個高傲的動物!” 這句話怎樣讀，才能讀出鵝的高傲？

[生練讀。教師指導學生把不同的詞語重讀（如：好一個，高傲），讀出不同的感覺。] 師：白鵝的吃相又是怎樣的高傲呢？接著往下看。生：白鵝吃飯的時候很可笑。

師：可笑在哪兒？

生：很多動物吃東西，都喜歡吃熱的，鵝喜歡吃冷的，還吃泥，挺可笑的。生：我覺得白鵝吃東西的時候很傲氣。吃飯很有規律，非得是吃一口飯，喝一口水，然后再去吃泥河草，像個大老爺似的。

生：鵝吃飯的時候三眼一板，一絲不茍，從這兩個詞我能看出白鵝吃飯的時候很認真。

（師板書：三眼一板，一絲不茍。）

生：還有，鵝吃飯的時候，還大踏步地去吃飯，想想我們人吃飯也不用大踏步，鵝太夸張了，也太不瞧不起人，不把別人放在眼里了。

師：是啊，這白鵝吃的食物其實很簡單，甚至簡單的有些可憐，吃些什么東西啊？（飯，水，泥，草）可它卻像吃什么了不得的大餐似的，非要端足了架子，不慌不忙地踏著方步，按照固定的步驟，吃出氣勢，吃出風度，你能把鵝的這種可笑、高傲的吃相給讀出來嗎？

(指導學生讀“這些食料并不奢侈……再回來吃飯”。學生讀的時候，指導學生抓住“大踏步”、“從容不迫”、“一定”、“再”等詞語讀出白鵝吃相的高傲與可笑。)生：老師，我還能感受到鵝吃飯時特別的高傲。還得人侍候。師：怎樣侍候？

生：如果狗來搶食吃，我們就得幫鵝看著，不讓狗搶鵝的食。生：還有，如果鵝的飯被狗給吃了，我們還得給鵝添飯。師：我們像什么一樣侍候它？ 生：像堂倌一樣。

師：堂倌相當于我們現在飯店里的什么？

生：店小二。生：服務員。

師：我們成了店小二，服務員，白鵝卻成了……（鵝老爺。）什么樣的人才被稱為老爺？（板書：老爺）

生：主子。欺負窮人的人。

生：有錢的人。

生：有錢的傲慢的地主。

師：大家說對了一半，其實老爺，就是對有身份、有地位的人的尊稱。作者把大白鵝稱為老爺你能看出什么？ 生：大白鵝很高傲。生：像老爺一樣擺譜。

生：這白鵝太厲害了，所以就像我們的主子一樣。

師：噢，你覺得我們是真的害怕這厲害的大白鵝了。老師想問問大家，是有人命令我們去侍候著白鵝嗎？

生：沒有。是作者心甘情愿去做的。

生：是作者怕鵝食被狗吃了。

師：噢，你認為作者怕浪費。僅僅是因為怕浪費食物嗎？你能感受到作者對白鵝有著怎樣的感情？ 生：喜歡白鵝的感情。

師：既然是喜歡白鵝，為什么還要說白鵝是老爺，吃飯還得人侍候，架子十足，這不是自相矛盾嗎？

生：不是，是白鵝本來就是這樣的啊。師笑：噢，你認為事物原本如此。生：還有，作者住在農村，它一定種了田，怕狗來踩田，所以養這白鵝就保護了田地。作者對白鵝就得像老爺一樣。

師笑：你認為白鵝夠厲害，可以咬狗保護田地。

生：老師，我覺得作者一定是很喜歡這只大白鵝，所以他才觀察得這么仔細。師：說得真好。

生：還有，我覺得，這只大白鵝，是作者的開心果。老師上課的時候說過，作者在農村，養鵝是他的愛好。所以，他一定是很喜歡這只大白鵝的。

師：是啊，作者表面上好像在批評白鵝的高傲，說這白鵝是老爺，吃飯還得人侍候，架子十足，其實說的是反話，表達的對白鵝的喜愛之情。在戰爭年代，再作者苦悶的時候，這白鵝種種可愛又可笑的表現，會讓作者忘掉憂愁。而且，在某種程度上說，白鵝的這種高傲、有骨氣、不肯輕易屈服的品行恰恰是作者最為欣賞的。

所以面對著這只給自己的生活帶來無窮樂趣的白鵝，作者怎能不滿懷喜愛之情地說（齊讀）：“好一個高傲的動物！”（指導朗讀）

生滿懷喜愛之情讀。

師：課文學到這兒，你喜歡這只大白鵝嗎？ 你覺得這只白鵝是一個怎樣的動物？ [投影出示：“好一個（）的動物！”] 生：好一個（高傲、傲慢、古怪、可愛、有趣、目中無人、不可一世、為人解悶……）的動物。

師：課文學到這兒，你覺得課文寫得好嗎？好在哪兒？

生：（抓住白鵝的特點；運用的中心句，過渡段；認真地觀察了……）

師：課文還用了哪些具體的表達方法，才使文章寫得如此生動有趣呢？課后，大家思考這個問題，我們下節課再來學習。

13白鵝

板書： 厲聲呵斥

叫聲

厲聲叫囂

高傲 步態 大模大樣

三眼一板

吃相

一絲不茍