第一篇：教科版二年級語文下冊第四單元教學反思

7、《蘇紅的畫》教學反思

在本課的教學中導入激趣，達到了事半功倍的效果，調動起了學生的讀書興趣和欲望。適合低年級學生的年齡特點。

教者注重學生的感受和體驗，調動學生讀的興趣，引發學生的情感體驗，并能夠抓住重點詞語引導學生體會文中人物的心情。逐層深入，使深刻的道理變得淺顯易懂，突出了單元主題。

拓展的《塞翁失馬》小故事更起到了激趣，加深體驗的作用。深化了中心。

不足之處是，讀的不夠，形式不夠多樣，感情朗讀流于形式。這是我以后應該注意到問題。要把主體地位交還給學生。

8、《聰明的小高斯》教學反思

上課開始，我在語文課上先是用跟課文相關的一道數學題激發了學生們的興趣，使學生們有興趣的自己去解決和發現這道題到底是怎樣被算出來的一個學習過程。在充分調動學生的積極性以后，讓學生帶著一系列的問題去讀課文，在此學習過程中，我通過讓學生充分讀分析老師對小高斯解答數學題當中的一系列的態度變化，從而了解8歲的來自普通家庭的小高斯只用了很短的時間就能解決出數學難題是因為他要細心觀察、善于思考。從中也讓學生領會出：換一個角度看問題也許會有令人驚喜的效果，并在此學習中也鼓勵學生在生活中要像小高斯一樣嘗試用不用的方法解決同一個問題，培養學生的思維能力。在這一堂語文課中，我主要體現了這樣幾點語文的理念：

1、讓學生通過各種方式的讀來充分的研讀課文，分析課文，感悟課文，讓學生在讀中領會文章所要告訴給學生的道理。

2、更加注重學生之間的有益的評價，同時鍛煉了他們能正確的看待別人的良好的思想，體現在：指名讀課文后，讓學生評價這些同學讀的情況；文章學習后，評價小高斯。

3、在課文重點、難點的學習中，教師作為引導者，讓學生更多的占據課堂，成為課堂的主人，通過師生之間、生生之間的交流從而攻破教學的重難點的學習和感悟，與此同時更加鼓勵學生能主動積極地去完成課堂上教師所布置的任務，充分的交流，更加深刻的領悟課文的主旨，能夠充分的表達出自己的理解。

5、更多的聯系生活實際，讓學生在課文學習的基礎之上，更多的想到生活中的自己，從而結合了實際，對學生進行了教育。

教學是遺憾的藝術，本節課也存在許多缺點：

1、教學中不能隨時捕捉孩子的閃光點。

2、對訓練的問題出現的時機不好。

3、對學生的評價語言還要加強。

4、課堂上要隨時調動學生的積極性?？鞓纷x書屋四

《蜜蜂引路》教學反思

《蜜蜂引路》一文記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。這篇文章是上次執教二年級的時候，學校督導講授的課文，今天再來執教本課，有所感想。

一、初讀課文，理清文章脈絡。

2011版《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學的開始，請學生默讀課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方并通過學生的發言，在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。這樣方法發展了學生的形象思維，激發了學生興趣，有利于學生審美感的培養。畫簡筆畫，這是我一直不敢突破的一點，今天我在課堂上嘗試一番，雖然畫的不是很好，但讓學生弄清了文中的一些地理方位。

二、抓關鍵詞，進行辨析運用

在詞匯教學中，重點是準確的理解詞義。理解詞義的方法很多。比如直觀的理解，比較辯析理解。聯系學生的實際生活經驗和知識積累理解，以及結合課文理解，不同的詞可以應用不同的方法。對于“ 常?！薄巴！币约八麄兊慕x詞，通過比較辯析加深了學生對詞語用法的理解，在加以運用就能水到渠成。如：一些抽象的詞語就需要放在語言環境中，讓學生結合上下文細細的體會。比如對“果然”的教學，區分果然和竟然，順便教學居然等相近的詞語。我想如果能經常這樣引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養學生根據語言環境理解詞義的能力。這也是今后要訓練的重點。

三、細讀課文，體會人物優秀品質

第三自然段也是本課的重點和難點所在。在進行教學的時候，我重視充分發揮學生的主體作用，引導學生讀中感悟，圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個問題展開，通過抓住“一邊走一邊看”、“仔細觀察”、“果然”等詞語的理解，讓學生明白，列寧不是在觀看風景，而是在留心觀察。然后是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。最后讓學生通過線路圖，說一說列寧是怎樣找到養蜂人的，讓學生在頭腦中形象地再現這一過程。再進一步總結：列寧細心觀察和認真思考的優秀品質。

四、不足之處

1.朗讀是我們班學生的弱項。在學習中能抓住關鍵詞，但讀得不夠到位，男生不如女生有情感，看來調動學生的朗讀積極性是很重要的。

2.課堂評價自我感覺有了較大的進步，能有所針對性評價，但是還不是很靈活。

你說我說：

遇到難題想辦法

教學反思：本節課，通過看圖、討論、交流，學生體會到了學習和生活中會經常遇到問題和困難。懂得了遇到問題時應積極想辦法解決，不要回避，應成為學生和生活的強者。通過學生聯系自己的實際情況談感受，為其他學生樹立了學習的榜樣。通過討論問題3：由‘司馬光砸缸’引起的思考，學生想出了很多解決的辦法，我都給予充分地肯定和鼓勵，培養了學生的創造性思維。

《語文七色光》教學反思

綜合性學習是新一輪課程改革的一個重要內容，是新課程語文教學改革的一個亮點，也是一種全新的課型。課堂上不僅要注重學生學習的自主性、實踐性、探究性，還要注重聽、說、讀、寫等能力的綜合發展，為語文學科和其他學科的整和，以及書本知識與實踐運用的結合奠定基礎。

講課前我做了充分準備，上網查了有關“團結合作”方面的名言、諺語、俗語等資料，制作了和教學內容相關的課件，并根據教學內容以申奧為主線，由淺入深設計了練習題，有機地把教學內容融入到情境中。對于區分形近字，一直是語文教學的難點，在教學時，學生的創造力和發現也是我沒有想到的。先接觸的兩組形近字，“腦”和“惱”，“到”和“倒”。課堂上學生自己思考，竟得出了這樣的答案： 對于“腦”的理解：因為表示人的身體器官的字多數都帶有‘月’字旁，所以‘月’字旁的“腦”可以組詞大腦、頭腦；而“煩惱、苦惱”多數與心情有關，所以是“忄”旁。對于“到和倒”的區別，學生這樣說：“倒水”是人倒水喝，所以是“亻”旁；課堂上全體學生發言積極，學習興趣高漲。雖然課堂上學生掌握了一些知識，但教學中還存在一些不足，總結有以下幾點：

1、要注重學習過程評價

在學生參與學習活動的整個過程中，除了給予學生有效指導外，還應給予學生多一些鼓勵，特別是一些學困生，哪怕活動過程的一點點進步和收獲，都應充分肯定。

2、課堂上要注重調控

要注重學生學習習慣的養成，在這堂課中主要是學生聽和說的習慣不好，只注意自己要說，不注意認真聽別人的發言；今后教學中應該加強對學生行為習慣的培養，注重培養他們的聽說能力；要善于營造氣氛，在調動學生思考問題的同時還要讓學生養成良好的學習習慣，課堂紀律要活而不亂。

這堂課讓我又一次深刻地感受到，實施新課程對教師提出了更高的要求。在組織教學時，必須使學生學會學習、學會發展、學會創造，在實踐活動中培養自己觀察問題、分析問題、解決問題的能力?？傊?，新課程改革任重而道遠，我將為之而不懈追求。

第二篇：二年級語文下冊第四單元教學反思

二年級語文下冊第四單元教學反思

13、《動手做做看》的教學反思

《動手做做看》這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權威，在媽媽的啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家真正的目的。用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，引出了教育專題—— “用心思考，勇于創造”，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神、科學思維方法和實踐能力的生動教材。

在學習《動手做做看》時，如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！

小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美──！”課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。

我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業??然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

14、《郵票齒孔的故事》的教學反思

《郵票齒孔的故事》講的是一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。本節課中要求通過學生正確流利有感情的朗讀課文，從帶齒孔郵票的發明過程中受到啟發。懂得生活中要留心觀察，樂于發現，善于探究。

語文即生活,生活實際才是語文教學取之不盡的源泉。而空洞的講解,乏味的說教,早已經被現在的小學生所厭倦,又何談學習興趣和學習效果?因此,本文的教學我就聯系生活中的一些實際情況,激發學生情感,引導實踐。以此完成導學的重要環節,讓學生學習于輕松、不知不覺中。我們語文的閱讀教學,應該是生活的再現和提高,應該是學生感受生活,學習生活的過程。這樣才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以,通過上節課也讓我感受到:讓學生聯系生活實際去學習語文,實際上是為學生選擇了一條學習語文有效、有趣的捷徑。另外課堂中問題的提出要讓學生能夠充分地發揮自主性。比如提出的“可是當郵票撕下來以后，身旁沒有膠水，沒法把郵票貼到信封上，這又該怎么辦呢？誰能像敢想敢做的阿切爾一樣來解決這個難題？”和語文實踐中提出的“搜集有關郵票的資料”,都是充分發揮學生的自主學習的潛在動機。不僅學生有濃厚的興趣,而且形式多樣,效果好。

回顧上完的這節課總感覺應該更精彩。不是老師,而是我的學生們,他們應該更出色些。是什么影響了學生?仔細琢磨,是學生在學習的過程中感知、感受、感悟到發明來源于生活,懂得細心的愛思考的人才能成為發明家。在學習了這類課文后,我相信有無數的小發明家正在成長。

15、《畫風》的教學反思

《畫風》這篇課文塑造了三個敢想敢問、善于思考的兒童形象。

根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我設定“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。

如今素質教育與應試教育不同，不能再用填鴨式的教學方法，應在幫助學生學習和掌握知識的同時，讓學生學會求知，掌握學法，讓學生在學中玩，玩中學，做到快樂學知識，真正實現“教是為了不教”的目的。為此，我設立了 “四步兩問”的學法導向，層層推進教學。

（一）復習舊知

識字是讀寫的基礎，新課標教材對此十分重視。為進一步鞏固對生字的識記，我通過出示三個小朋友名字，讓學生與他們打招呼。讓學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”過程中鞏固了生字。再用“摘蘋果、找朋友、填一填”三個環節來調動學生積極性，在活躍的氣氛中讓學生鞏固舊知。

（二）深入理解，進行口頭表達訓練。

通過復習舊知引入新課后，讓學生分小組用自己喜歡的方法去讀課文，在讀的過程中找出自己“知道了什么？還有什么不明白的？”這是“四步兩問”中的兩問，這可以培養學生發現問題、提出問題的能力。雖然二年級的學生只能說出一些表面的東西，但我們不難發現他們動腦筋了，而且思維十分活躍。在“還有什么不明白的？”一問中，學生提出了一個十分有價值的問題“三個小朋友是怎樣畫風的？”他們到底是怎樣畫風的？我把這個問題作為本節課的重點來講，讓學生一起討論，語，請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來”以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題。學生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風的方法不同卻都畫出了風呢？對課文有了進一步的感受。然后我再采用學生邊匯報我邊出示圖片、句子的方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學生以“風來了，風把_____吹____了，風藏在_____里。”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而對“小詩人”的夸獎，讓學生在表達上越來越來棒。最后讓學生悟出三個小朋友為什么能畫出風來？學生感悟到遇到困難國善于觀察、勤于思考這個道理。

（三）動手畫風

在這一個環節里我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，這也是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生找到生活中的風后再動手畫風。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。

（四）總結延伸，拓展認識。

拓展延伸中，我引導學生想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。通過這次教學實踐，我覺得自己還要多學習一些教學理論，并在自己的教學中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學機智，讓自己在以后的教學中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學瞬間，增強駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學工作。

16、《充氣雨衣》的教學反思

蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓學生每天10到12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現，以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根結底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態度??”因此，新課程積極倡導和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發用自己最喜歡的方式進行學習?！冻錃庥暌隆肥且黄破章宰x課文，篇幅較長，情節清晰。我的教學目標設定為“學習默讀課文，聯系生活實際，明白小林發明充氣雨衣的重要性，指導朗讀小林想的句子，初步感受小林的愛思考。”給學生創造一個自由學習的機會，引導學生通過自讀課文，自主質疑，并合作探究，解決問題。自讀自悟的方式既能為學生提供自由空間，同時也能激發學生個性化的獨特體驗。

1、默讀課文，質疑解難。

我讓學生帶著“小林為什么會想到要發明充氣雨衣呢？”來默讀1——3自然段，讓學生找找相關的語句。接著讓學生進行朗讀感受。之后又讓大家快速默讀第四自然段，小林看到了什么情景？讓學生按照“小林看到---------”這個句式來回答。通過問題的提出、解決，能給后面的感情朗讀做好鋪墊。

2、聯系實際，深入感受。

我通過學生的生活實際，讓學生體驗到小林遇到了與自己一樣的難題，就有了認同感，這樣就能將自己做體驗到的感覺帶如文本中，讓學生朗讀出味來。如讓學生回答小林想到發明充氣雨衣的原因時，我結合實際提問：你有過這樣的經歷嗎？當時有什么樣的感覺？讓學生將自己的雨天穿雨衣的感受表達出來，學生在朗讀時就能讀出雨衣上的雨水落到身上的冷來。

3、通過引讀，感受體驗。

我通過引讀，讓學生明白小林是一直在想這個難題，從早想到晚，所以“早上，小林在想：-------；中午，小林也在想：-------；晚上，小林還在想---------?！睂⒗首x逐步升級，推向一個高度。

這一課的教學帶給我很多思考，最重要的一點是應該在把握文本重點的前提下，大膽處理教材，大氣地進行教學設計，提高課堂成效。

二年級語文下冊第二單元教學反思

5.《泉水》教學反思

在教學本課時先引導學生整體把握課文內容，了解課文大意，讓學生自主學習，討論交流：你覺得泉水怎樣？喜歡他嗎？并讀一讀自己喜歡的句子和段落，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品味，在讀中積累，在讀中體會到奉獻的幸福感。感悟泉水的純潔無私，美麗可愛的心靈。整堂課學生學習興趣較濃，課堂中書聲朗朗。但學生對一些詞語理解還不夠透徹，主動積累詞語的能力還有待加強。

6.《雷鋒叔叔，你在哪里》教學反思

備課時，我想雷鋒的名字雖然經常被人們掛在嘴邊，但是由于時代的相隔，孩子無法很快真正進入課文情境。如何讓孩子動情？是這節課首先應該解決的問題。在教學開始，首先讓學生談談自己課前所了解到的有關雷鋒的信息，綜合多種信息，讓學生對人物肅然起敬，對課文內容有了更深的領悟。在教學中，因為本文是詩歌，注重了對文本的誦讀感悟。對雷鋒的精神學生能夠理解一點，但是還不夠深入。

應該說通過本節課的教學，基本上達到了目的，但還存在問題，比如：教學難點突破不夠。對于重點句子“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”這句話中的的“雷鋒叔叔”指那些像雷鋒一樣，具有雷鋒精神的人。學生雖有所體會，但當老師問到：“我們身邊有這樣的活雷鋒嗎？”學生只能簡單的說出班級某某同學就是我們身邊的活雷鋒，但卻說不出他們做的什么事，深入不進去，另外這個問題的回答思路也非常窄，由于時間的約束，在這里我也沒有深入引導，草草收場。

7.《我不是最弱小的》教學反思

本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。

本節課開始的時候，先讓學生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以后，再對比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態，使學生通過對比體會到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設計，看似順水推舟，但實際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話，在教學環節上有些脫節。課后經過思考，覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓學生談談“我不是最弱小的”這句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對話，教學環節上更加緊湊。

在教學過程中，注重了培養學生的說話能力。比如說：當教學在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么？”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情。潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質，自覺承擔起保護弱小的責任，并能以此為快樂。

在本節課中，我注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學生體會說話人的語氣，心理活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

8.《卡羅爾和她的小貓》教學反思

由于這是一篇閱讀課文，沒有要求會寫的字，加之課文篇幅較長，內容通俗易懂，可讀性強，出人意料的情節產生的吸引力，能抓住孩子的心，使其一口氣讀下去。所以教學時，體現了以下幾點。

一、激趣導入

你喜歡小貓嗎？你了解小貓嗎？說一說小貓的可愛之處，小貓喜歡什么活動？孩子們聽了后，興致特別高，有的說，小貓能抓老鼠，小貓胡子有什么作用；有的說，小貓爪子特別可愛，有的說小貓最喜歡玩線團。一下子，小貓可愛的樣子活靈活現地出現在學生眼前。課堂氣氛特別活躍。

二、朗讀感悟

在教學時，我先有聲有色地讀了一遍課文，孩子們都聽呆了，于是，我說，你們想自己讀一讀嗎？聽清老師的要求，集中注意力，不出聲，邊讀邊畫出寫得有趣的句子或段落。孩子們按要求讀了，他們確實沒有出聲讀，但他們在讀的過程中，都發出咯咯地笑聲，課文內容真是太有趣了，我沒有對孩子們給以約束，我想：這就是內心情感的流露。孩子們真是太可愛了。在孩子們默讀后，我說： “說一說你畫的有趣的句子吧?！?/p>

孩子們匯報著：他一蹲下，小貓就撲撲地一個個跳出來，朝屋里跑；晚上，家里可不得了了，小貓在鋼琴上跳來跳去，叮叮咚咚響成一片。小貓鉆進抽屜里，櫥柜里。有人從門外進來，門后會突然撲出一只小貓，嚇人一大跳 ??孩子們邊匯報邊笑著，我第一次看見孩子們上課這么開心。

這樣，學生學習默讀課文，在默讀中體會小貓的得與失在卡羅爾內心引起的情感變化，感悟卡羅爾對小貓的喜愛，感受小動物帶給人們的生活情趣。

三、激發情感。

學習最后三段時，讓學生感受如果我們關愛地球上的植物，植物就會給我們創造綠色的生命；如果我們關愛地球上的動物，動物就會與我們和諧相處；如果我們真誠地關愛他人，他人就會真情地關愛我們！

四、遺憾之處

孩子們大多沒有養過小動物，如果他們有養過小動物的體會，學習此篇課文，他們的感受會更深刻。

二年級語文下冊第七單元教學反思

25：《玲玲的畫》

（二）首先，在學習“玲”字的時候，考慮到“玲”字組詞對孩子來說有點難度，就出示“小巧玲瓏”一詞讓學生認識，但我只舉了一個例句，孩子可能還沒完全明白什么是“小巧玲瓏”；“端詳”一詞對二年級的孩子確實有難度，所以我找了另外兩個對比較鮮明的詞“張望”和“注視”讓學生作比較，講到端詳一詞時，我并沒有做到引導孩子理解這個詞，而是通過做動作、舉例句讓孩子理解，這個過程并沒有實現把學習的主動權交給孩子。其次，在引導孩子體會人物心情變化，有感情朗讀課文時收效不大，我沒有更好地讓孩子體會到爸爸和玲玲的心情。

最后，孩子在回答什么是“好事”和“壞事”時，我沒有一步步地引導孩子說出答案，而是急于讓孩子說出正確答案，導致大部分孩子都不能很好地理解。

26.<<蜜蜂引路>>教學反思

<<蜜蜂引路>>的教學目標是，理解列寧是怎樣找到養蜂人的，簡單畫出線路圖。能區分“往?！迸c“常?！北硎静煌囊馑?。能流利、有感情地朗讀課文，讀好養蜂人見到列寧時驚訝的語氣，并體會人物仔細觀察和認真思考的特點。在這節課里,我能按照預設的目標進行教學,貫徹新課標的理念思想,讓學生反復讀書,在讀中理解課文的含義,并用多種形式開展教學,如:小組合作、同伴交流、師生對讀。并把握課文的重點難點,利用簡筆畫畫出列寧怎樣通過蜜蜂找到養蜂的線路圖。從整節課來看還存在著許多缺點，老師在時間的把握還有待加強,學生的自主性不足;教學流程不夠流暢，語言不夠精煉；在今后在教學工作中,我要認真解讀新課程標準的要求,不斷貫徹和落實好新課標的理念,制定有效的教學目標，并落實好。以人為本,重視學生的學習自主性和創造性的培養。總之，教與學都是一個學習和成長的過程。

27.轉變“拔苗助長”教避免“守株待兔”學

目前，我國的新課程改革正在全面實施階段，新的課程理念是這樣要求的：教師只能是學生學習的組織者和引導者，讓學生自主學習，而不能讓學生被動學習。如何促進學生從被動學習變為主動學習呢？我們應該首先想到學生是人，充分發揮學生的主體性，激發學生學習的積極性，從而最大限度地發掘學生的內驅力，引發學生的求知欲，提高學習效率。

一、創設動手操作和自主探索的情境，讓學生在活動中學數學

生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活，又最終服務于生活。教師要善于引導學生聯系生活實際學數學，學活生生的數學。讓他們感到數學知識與自己形影不離、無處不在，使之產生濃厚的興趣。

1、注重體現學生探究過程，培養學生的創新意識

培養學生的創新意識，首先應知道什么是創新意識？創新意識是對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，并用數學方法加以探索、研究和解決。

在課堂教學中，教師要盡可能避免把現成的理論知識搬上講臺，首先設計問題，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、猜想、推理、交流等活動，讓學生通過自主多樣化的探究活動來完成具有挑戰性的問題，并在此過程中獲得知識和技能，發展思維，培養情感。例如，在學習了長方形、正方形的面積計算后，我讓學生以小組為單位，選定一戶人家，先畫出一張簡易的平面圖，然后一起測量出所需的數據，最后利用所學的面積計算方法計算出實際居住面積有多大。在教學軸對稱圖形時，我組織學生走出校門，引導學生欣賞現實生活中的軸對稱圖形，通過觀察具體實例加深對軸對稱的認識，同時我還在班級中開展剪窗花等活動，使學生在觀察、欣賞窗花的過程中，理解知識的實質，陶冶愛美的情操，在活動中發現問題、提出問題、解決問題，從中發散學生思維，使學生思維意識得到培養。

2、重視自主確定解題策略，鼓勵算法多樣化

教師在教學過程中不應急于教給學生算法，而是讓學生在已有知識和經驗的基礎上獨立去探索，鼓勵學生探索不同的計算方法，使他們有機會展示個性，探索創新。在這個過程中，可能會出現這樣或那樣的片面的甚至是錯誤的認識。心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻?！卞e誤是先導，是通向成功的階梯。學生犯錯的過程應看作是一種嘗試和創新的過程，對待學生的學習錯誤，我們更多地把“錯誤”當成教育的敵人，“以至于不錯成了我們不懈的”追求。在實踐中則把重點放在分析錯因，制定對策上。這一點固然重要，但重要的是把錯誤看成閃光的“火花”，若能善待寬容“錯誤”，則能激發學習興趣，激活創新思維，提高反思能力，為學生開辟出一片“新田地”。

在我們小學數學課堂中，算法多樣化同時也帶來了一些新問題。比如說課堂積極思考，交流討論氛圍很濃，但到了練習階段，部分學困生卻摸不著頭腦，不知道用什么方法?；蛘哒f表面上課堂學習氣氛很好的算法多樣化的教學過程，卻會客觀導致知識與技能領域的課堂教學目標無法更好地完成。這是因為我們教學時過分強調了自主探索、合作交流,過分重視過程與方法以及情感態度價值觀方面的教學目標，反而淡化了知識與技能領域的教學目標。因此在教學中最好能根據學生的回答讓他們達成共識,哪一種方法最簡便，要讓學生掌握一種最簡便的方法。同時也鼓勵他們積極探索其他方法，要保底但不要封頂，達到一種算法多樣化與算法優化的有機結合。

二、給學生留有足夠的合作交流、體驗成功的機會

教師為學生的學習提供大量合作與交流的機會，讓學生自由發展見解，學會傾聽意見，合理補充、調整自己的觀點，達到較為完善的認知狀態，獲取自主學習的成功。

1、自主探索得到多樣化的結果，成為豐厚的交流基礎 如在教學27-8時，首先讓學生分組操作，說想法，結果說出幾種不同的分法：第一種：從2捆中拿一捆拆開與7根合起來，先用17-8得9，9再加10得19；第二種：從2捆中拿一捆拆開，先算10-8得2，再把2根和17根加起來是19根；第三種：先拿一捆拆開1根給7根合起來，即8-8得0，剩下19根是結果。教師給予充分的肯定，學生體會到成功的喜悅，個個精神抖擻。教師激發學生的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能，這是學生認知的需要，給予學生更多的自由活動的時間和相互交流的機會，促進學生全面發展，為學生適應未來社會打下良好的基礎。

2、在合作交流中體驗成功

教師講得天花亂墜，學生聽得津津有味的課，未必是一堂好課。這種表面上的“課堂流暢”可能把教師自己思維過程中失敗的部分隱藏了，把所經歷的曲折或最有意義的感性東西抽掉了，學生認為“我真笨”，不利于學生自信心的形成。所以教師不僅要有范例，還應展示失敗和挫折，讓學生了解探索的艱辛。在交流中暴露思維過程，學生不僅獲取了知識，訓練了思維，更重要的是能從中體驗到成功。如：教學“乘數是10”的口算，當學生列出5×10這個式子后,教師并不急于講解課本中的算法，而是讓學生自己想辦法，結果學生合作商量后，有的說將原題變成10×5，有的說5×1=5,直接在5的后面添上一個0，還有的說：先算5×9=45，再算45＋5=50等多種不同的算法，這里不但找到了口算的方法，更重要的是感受到了解決問題的愉悅，創造的潛能得以開發，同時體驗到了成功的快樂。

三、讓學生在實踐活動中獲取良好的情感體驗

按照新的教學理念，學生學習數學要能積極地參與生動直觀的教學活動，體驗數學與生活的聯系，對與數學有關的事物產生興趣，密切聯系生活的素材，讓學生經歷操作實踐過程，通過合作交流，獲得良好的情感體驗，逐步形成用數學眼光觀察事物的意識和興趣，感受數學的價值與作用。如，教學“元、角、分的認識”，由于現在生活水平的提高，加之學生在家庭中接觸、使用人民幣的機會是很多的，對“元”、“角”、“分”的基本票面的人民幣及其使用并不陌生。教學時，教師考慮到這些因素，教師大膽創設情景，讓學生在購物活動游戲中生動活潑、積極主動地去規范和加深對元、角、分的認識，及愛護人民幣的價值，使學生體驗到學習數學的目的是生活的需要。

四、培養學生自主性

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”教學中，學生是主體，教師是引導者，在課堂上，教師不能包辦代替學生的學習，應留給學生充分的時間和空間，讓他們自主探索，給學生一定條件和問題，讓他們各抒己見，鼓勵學生獨立思考，引導他們去合作、去創造，培養學生良好的學習習慣，只有具備了自主性才能培養學生思維的深刻性、靈活性、獨創性和實踐性。總之，在現實教育中，有一些教師急功近利，對待學生“拔苗助長”，急于求成，導致學生只能“守株待兔”，墨守陳規，沒有創新意識。沒有創新的一代就是沒有希望的一代，沒有創新的民族就是沒有希望的民族。作為教育工作者，僅僅教會學生知識是不夠的，更重要的是如何去塑造一個有創新意識的人

28.《丑小鴨》教學反思：

這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。在沒上這篇童話故事之前，我去給一（4）的學生上悅讀課《丑小鴨》。我邊講邊和學生互動，也許是偏愛童話故事的緣故吧，講起來繪聲繪色，入情入境。當講完丑小鴨被兄弟姐妹欺負，被養鴨的小姑娘討厭，被公雞啄，被獵狗咬，被小鳥譏笑，因而被迫離家出走，差點丟掉了性命這一小結后，竟然有個小女孩哭了。我問她為什么哭？她說他們怎么這么壞？為什么欺負丑小鴨？丑小鴨太可憐了！小女孩被故事感動了，我被小女孩深深地感動了！我感到了優秀的童話故事的魅力所在，竟是這樣浸潤孩子的心靈。我想把這份感動繼續延續，并以此為切入點引起我班孩子的共鳴。于是我很用心地設計這篇童話故事，并分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。

一、運用原生態的教學手段創設情境。

由于我校沒有多媒體設備，要想讓學生走進文本，走進童話故事里，我利用現有的資源——黑板，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創設出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學習埋下了伏筆。

二、丑小鴨變天鵝

當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問學生：“丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?” 學生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑？”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎？反復讓學生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。

三、感悟故事的精彩片段

“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他曾經受過的苦難，他曾經受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱?！碑斘乙鲞@樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節感動著，被丑小鴨的命運牽著心，我被孩子們感動著，這節課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

四、由丑小鴨——安徒生

故事講到這兒，課上到這兒，也許可以結束了。我話鋒一轉，說：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”于是我向學生介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。最后我又說;“ 安徒生的童話故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人?！?/p>

寫到這兒，也該結束了，我之所以很用心地設計此課，很用心地反思此課，是因為我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。

讓我們和孩子一起愛上閱讀，讓悅讀成為一種習慣吧！

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《找春天》是一篇語言優美、充滿兒童情趣的散文。作者把春天比作一個小姑娘。她害羞，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏動人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……文章結合時節，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。認真讀這篇課文，領會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。

《找春天》教學的目的是通過引導學生找春天、畫春天的活動，使學生了解春天的典型景物，掌握組織畫面的簡單方法，同時引導學生感受春天的美好，培養學生熱愛生活的高尚情操。

在設計教學環節時，我本著創設寬松、互動的課堂氛圍，突出學生的主體地位，發揮學生們的能動作用，引導他們主動學習，鼓勵他們參與美術實踐活動，努力使學生們在輕松、愉快的課堂學到知識。

《宿新市徐公店》教學反思（交流課）

鑒于去年的經驗，我打算在本學期一開頭便緊緊咬著教學的節奏，毫不松懈。所以，開學第三天，我已經完完整整地上好了兩篇課文的內容。

今天，我上的是《古詩兩首》，本課由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩組成。白居易的《草》詠物抒懷，通過描寫小草的“野火燒不盡，春風吹又生”來抒發它那種頑強的生命力。《宿新市徐公店》，意境優美，詩中有畫，畫中有詩，富有濃厚的生活氣息。總的來說，這兩首都是描寫春天的絕句，語言清新明麗。

在這兩首古詩的學習過程中，主要采取的是讓孩子進行自主學習。自由地讀一讀古詩，與同桌討論已經讀懂與還不懂的地方，結果發現，大部分孩子都能夠通過一些輔助書自主地解決問題。通過討論，孩子們自己明白了“歲、枯、榮、離離、籬落”等字詞的意思。

其中，《宿新市徐公店》較之前一首相對較難。一些詞語也叫難理解。于是，通過書本插圖入手，讓孩子們觀察在圖片上發現的景物。基本上孩子們的回答就是大詩人楊萬里詩中所描寫的景物。接著再把這些景物“籬笆、菜花、兒童”等放入到古詩中整體認讀，這樣一來，孩子們理解詩意，就比較輕松了。這首古詩的學習過程雖然很簡單，但孩子們去體會其中的樂趣和詩的意境著實費了些時間，因為這跟孩子們的生活不太接近，但那種童趣的意境還是能夠捕捉到。

課堂的最后環節，讓孩子們來跟大詩人楊萬里比一比，根據文中的插畫編一個小故事。由于時間比較短，也有些孩子寫得不是很滿意。

《筍芽兒》教學反思

我依據《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上，我特別強調閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實。

整堂課很好地落實了“三維目標”。知識和能力：結合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內容，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發揮了學生的主體地位。情感態度和價觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態度變化，懂得了只有經風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。

《小鹿的玫瑰花》是人教版第四冊第4課，講的是在美好的春天里，小鹿種了玫瑰，他非常珍愛自己種的玫瑰，天天盼望著玫瑰花開。當玫瑰快要開花時，小鹿卻跌傷了腳，他為自己沒能看到玫瑰花開而感到惋惜。但當聽到黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，非常高興，知道自己的玫瑰沒有白栽。這是一個能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。內容貼近學生生活，學生應該很容易讀懂，但理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽”對學生來說有一定的難度，課文就從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發學生對課文較深層面含義的思考。讓學生體會到在為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。

引導學生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點。教學時，我在學生自由讀通課文，整體感知文章內容，并圍繞“泡泡”中“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”這個問題進行初讀感知。然后指導學生再讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你會提什么問題？有的學生說：“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后來又說玫瑰沒有白栽呢？”然后我引導學生學習第一至三自然段，重點體會小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。讓學生畫出相關詞語，從這些詞語中你感受到了什么？學生從“常常、松土、澆水”體會到了小鹿種花的辛苦，從“數了數、高興”體會小鹿對玫瑰的喜愛和憧憬。接著讓學生再讀第三自然段，說說小鹿把腳跌傷后在家養病時，會想些什么呢？從而讓學生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。接著，請學生小組分角色朗讀后面課文，重點討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”抓住黃鶯和微風的話朗讀體會，說說：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風是玫瑰香風？并進行說話訓練，微風來到了什么地方，別人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。并引導學生模仿課文說一說：還有哪些動物欣賞到了小鹿的玫瑰花？答案豐富多彩：小狗跑過來了，他說：小鹿，我見過你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都過來聞一聞呢！；蜜蜂飛過來說：小鹿，你家的玫瑰可香了，我和伙伴到這兒采蜜回家后身上都帶著香味呢?。恍“淄谜f：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我還在這兒拍了張照片呢！”然后引導學生說說小鹿聽了伙伴的話后，知道了些什么？為什么高興了？學生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。接著在朗讀中領悟到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。

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第三篇：二年級下冊語文第四單元教學反思

第四單元教學反思

第四單元以“用心思考，勇于創新”為主題，通過四個小故事的教學，目的不是要學生都立志做發明家，或者整天想著發明創造，而是培養學生愛動腦、勤動手的好習慣，培養學生的創新意識和實踐能力。在教學《動手做做看》時，緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質??！在教學《郵票齒孔的故事》時，做到了兩個根本轉變：學生學習方式的轉變與教師角色的轉變。學生擁有較大的自主權，而教師則發揮引導者的作用，注重發現學生在學習中遇到的困難，及時地進行點撥與指導。同時，以輕松的話語、親切的態度與學生交流，創造了師生合作、平等對話的良好的教學氛圍?！懂嬶L》以對話的形式，講了三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。課文生字量少，對話多。本課教學旨在讓學生通過朗讀、想象、說話、寫話等活動，既發展語言能力，又發展學生思維，激發想象力和創造潛能。根據小學低年級學生以形象思維為主的特點，讓學生像課文中的孩子一樣，畫畫風，再用語言敘述風。這樣，學生借助形象的畫面，就能將課文的語言較順利地內化為自己的語言，并外顯表達出來?！冻錃庥暌隆愤@是一篇略讀課文，要讓學生自己默讀，再交流一下，看看他們是否已粗知大意。然后引導他們想一想或討論討論：日常生活用品有哪些需要改進的地方。鼓勵學生像小林那樣，多動腦筋，動手做做看。

第四篇：小學語文二年級下冊第四單元教學反思

小學語文二年級下冊第四單元教學反思

德陽市一小陳紹琴 《動手做做看》這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權威，在媽媽的啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家真正的目的。用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，引出了教育專題—— “用心思考，勇于創造”，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神、科學思維方法和實踐能力的生動教材。

在學習《動手做做看》時，如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！

《郵票齒孔的故事》講的是一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。本節課中要求通過學生正確流利有感情的朗讀課

文，從帶齒孔郵票的發明過程中受到啟發。懂得生活中要留心觀察，樂于發現，善于探究。

語文即生活,生活實際才是語文教學取之不盡的源泉。而空洞的講解,乏味的說教,早已經被現在的小學生所厭倦,又何談學習興趣和學習效果?因此,本文的教學我就聯系生活中的一些實際情況,激發學生情感,引導實踐。以此完成導學的重要環節,讓學生學習于輕松、不知不覺中。我們語文的閱讀教學,應該是生活的再現和提高,應該是學生感受生活,學習生活的過程。這樣才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。另外課堂中問題的提出要讓學生能夠充分地發揮自主性。比如提出的“可是當郵票撕下來以后，身旁沒有膠水，沒法把郵票貼到信封上，這又該怎么辦呢？誰能像敢想敢做的阿切爾一樣來解決這個難題？”和語文實踐中提出的“搜集有關郵票的資料”,都是充分發揮學生的自主學習的潛在動機。不僅學生有濃厚的興趣,而且形式多樣,效果好。

《畫風》這篇課文塑造了三個敢想敢問、善于思考的兒童形象。根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我設定“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。

教學中，讓學生分小組用自己喜歡的方法去讀課文，在讀的過程中找出自己“知道了什么？還有什么不明白的？”這是“四步兩問”中的兩問，這可以培養學生發現問題、提出問題的能力。雖然二年級的學生只能說出一些表面的東西，但我們不難發現他們動腦筋了，而且思維十分活躍。在“還有什么不明白的？”一問中，學生提出了一個十分有價值的問題“三個小朋友是怎樣畫風的？”他們到底是怎樣畫風的？我把這個問題作為本節課的重點來講，讓學生一起討論，請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來”以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題。學生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風的方法不同卻都畫出了風呢？對課文有了進一步的感受。然后我再采用學生邊匯報我邊出示圖片、句子的方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學生以“風來了，風把_____吹____了，風藏在_____里。”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。最后讓學生悟出三個小朋友為什么能畫出風來？學生感悟到遇到困難國善于觀察、勤于思考這個道理。

教學最后讓孩子自己想象畫風，把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，這也是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生找到生活中的風后再動手畫風。在愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。

《充氣雨衣》是一篇科普略讀課文，篇幅較長，情節清晰。我的教學目標設定為“學習默讀課文，聯系生活實際，明白小林發明充氣雨衣的重要性，指導朗讀小林想的句子，初步感受小林的愛思考。”

給學生創造一個自由學習的機會，引導學生通過自讀課文，自主質疑，并合作探究，解決問題。自讀自悟的方式既能為學生提供自由空間，同時也能激發學生個性化的獨特體驗。

首先，讓學生帶著“小林為什么會想到要發明充氣雨衣呢？”來默讀1——3自然段，讓學生找找相關的語句。接著讓學生進行朗讀感受。之后又讓大家快速默讀第四自然段，小林看到了什么情景？讓學生按照“小林看到---------”這個句式來回答。通過問題的提出、解決，能給后面的感情朗讀做好鋪墊。

其次，通過學生的生活實際，讓學生體驗到小林遇到了與自己一樣的難題，就有了認同感，這樣就能將自己做體驗到的感覺帶如文本中，讓學生朗讀出味來。如讓學生回答小林想到發明充氣雨衣的原因時，我結合實際提問：你有過這樣的經歷嗎？當時有什么樣的感覺？讓學生將自己的雨天穿雨衣的感受表達出來，學生在朗讀時就能讀出雨衣上的雨水落到身上的冷來。

最后，通過引讀，讓學生明白小林是一直在想這個難題，從早想到晚，所以“早上，小林在想：-------；中午，小林也在想：-------；晚上，小林還在想---------?！睂⒗首x逐步升級，推向一個高度。這一課的教學帶給我很多思考，最重要的一點是應該在把握文本重點的前提下，大膽處理教材，大氣地進行教學設計，提高課堂成效。

第五篇：語文二年級下冊第四單元預習過關課教反思

第四單元“預習過關課”教學反思

上個星期去山東學習了一周，觀摩了他們那里的“主題閱讀”式教學，覺得形式新穎，課堂氣氛活躍，所以這周回來也想嘗試一下這種教學模式，于是在第三單元結束后，便將第四單元的教學內容整合了下，上了一節“預習過關課”。

說是“預習過關課”，但是，一來是第一次用這種方式上課，二來我們這里的學生學習自覺性差，缺乏家長監管的比較多，所以我把它上成了“預習把關課”。第一課時在帶領學生閱讀了單元提示后，瀏覽了本單元的四篇課文，了解了本單元的主要內容，接著便讓學生自由朗讀四篇課文，圈畫出文中的生詞。等大多數學生把四篇課文都讀完之后，將學生分成四人一組，用他們喜歡的方式再一起讀讀課文，互相檢查文中生字的讀音。在學生分組讀課文的過程中，我則巡視指導，要求每位學生都必須開口讀書。這第一課時的內容，其實應該是學生在家里就提前做好的。第二課時才是真正意義上的“預習過關課”。我將本單元的生詞全部抄寫在黑板上，分成一組組的，指名學生認讀，其中如果有詞讀錯則由其他同學糾正并接替原來那名同學闖關。接著是競賽讀，既同桌兩人分別認讀這些生詞，全讀對的則為獲勝者。下一關為課文朗讀關，由生詞認讀過關的同學來闖，每人讀一段或幾段課文，讀完一篇課文則由其他的同學來評價一下。

兩課時預習一個單元的課文和生字詞顯得比較倉促，但是課堂氣氛還是不錯的，學生認字和讀課文的積極性明顯比以前高了許多，更為重要的是許多學生學會了傾聽，能夠比較中肯地評價別的同學的朗讀，我給大家分認為朗讀水平比較好的幾位同學都發了獎品，相信也能起到一定的激勵作用。

但是，誠如傳統教學模式也不能保證每一位學生都能在課堂上掌握全部所學內容一樣，兩課時的教學，對于有些學生來說，不要說認會全部的生字詞，就連把課文讀通順也不能保證，所以，對于這部分學生來說，還要再給他們時間讀、認，并及時檢查。而對于其他的大多數學生來說，我覺得重要的是激勵，比如說山東有些學校的識字考級制度，課文背誦比賽，都能激勵學生多讀書。

總的來說，這第一次的嘗試應該還是比較成功的，也讓我對后面要上的課文品讀課多了一份信心。但是，由于地域和環境的差異，一味地“邯鄲學步”肯定是不可取的，只有選取其中的閃光點，結合我們學校的實際，一步步地摸索，我想也還是能取得一些小小的成績的。

2013.3.29